第一篇：2014年北京教師資格考試：《雨霖鈴》說(shuō)課稿

2014年北京教師資格考試：《雨霖鈴》說(shuō)課稿

面試指導(dǎo)：

尊敬的各位評(píng)委、老師： 大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

二、學(xué)情分析 作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知識(shí)和技能

感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2.過(guò)程和方法

通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn))

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法。(為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，)

五、說(shuō)教法與學(xué)法 新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) ①誦讀討論法 ②提問(wèn)點(diǎn)撥法 ③自主探究法

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(一)導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)：

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人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的?(二)讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)?(讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng))古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。

(三)具體賞析，揣摩名句

在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

(1)王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物(意象)所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果?(這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。)(2)“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷? 設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

(四)背誦(在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦)。

設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

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(五)課堂練習(xí)，拓展延伸(一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融)

七、說(shuō)板書(shū)(在教學(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫 下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測(cè)

八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。200字左右。

文章來(lái)源：中公教育北京分校

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第二篇：《雨霖鈴》說(shuō)課稿

《雨霖鈴》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版高中《語(yǔ)文》第四冊(cè)第二單元的第二課《雨霖鈴》，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一． 說(shuō)教材

《雨霖鈴》是一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，共八首詞。《雨霖鈴》是宋代著名婉約派詞人柳永的代表作之一，是我國(guó)古代詩(shī)詞中離別想思題材的經(jīng)典之作。

二、說(shuō)學(xué)情

這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們已有初步的詩(shī)詞鑒賞的知識(shí)，而如何讓學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備下在短時(shí)間內(nèi)感受詞作的意境，進(jìn)一步提高他們鑒賞詩(shī)詞的能力，是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味才以彌補(bǔ)他們?cè)阼b賞方面的缺乏和不足。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《全日制普通高中高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求我們：在閱讀教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品“。而本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。根據(jù)教學(xué)大綱和本單元教學(xué)要求，結(jié)合課本特點(diǎn)和學(xué)生情況，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解有關(guān)詞的知識(shí)及作者生平、創(chuàng)作背景；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言和藝術(shù)技巧，鑒賞詩(shī)歌的能力。

2.過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)誦讀、品味、自主合作探究、比較閱讀的方法，深入理解詩(shī)歌。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味柳永詞的語(yǔ)言特色;教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本詞的意象、語(yǔ)言、思想情感藝術(shù)及手法，提高學(xué)生自主鑒賞詩(shī)歌的能力。

五、說(shuō)教法

新課程改革的目的之一在于變革學(xué)生機(jī)械接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。一思一得，詩(shī)歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，所以本課教學(xué)主要還是著重于設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如何讓學(xué)生理解品味詞作的語(yǔ)言、竟境、思想內(nèi)容及藝術(shù)手法，即是重點(diǎn)解決的問(wèn)題。根據(jù)夸美紐期的直觀教學(xué)原理，我借助多媒體讓學(xué)生從《雨霖鈴》的MTV中初步感受詞作的內(nèi)容，師生誦讀讓學(xué)生體會(huì)詞作的情感，描寫(xiě)畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入詞作意境，然后通過(guò)比較閱讀張先的《江南柳》進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀鑒賞此類(lèi)詩(shī)文的能力。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、情景教學(xué)法、討論活動(dòng)法、比較閱讀法等。

六、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)葉希波夫的“自主型學(xué)習(xí)方法“理論，探究式學(xué)習(xí)的方式利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以，我將引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方法。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程方法(一)營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

新課導(dǎo)入得法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。我課前先給學(xué)生播放《雨霖鈴》的MV，進(jìn)入音樂(lè)欣賞的氛圍。然后讓學(xué)生感受音樂(lè)畫(huà)面中的內(nèi)容，繼而引出話(huà)題：離別想思是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的題材，今天我們通過(guò)品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）品讀詩(shī)詞語(yǔ)言，突破教學(xué)重點(diǎn)。1.誦讀品味

在學(xué)生欣賞完音樂(lè)畫(huà)面后，請(qǐng)學(xué)生誦讀并互相點(diǎn)評(píng)，然后總結(jié)誦讀要領(lǐng)：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。教師范背。2.整體感知

“在師生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生合上書(shū)卷，感受詞中有幾幅主要畫(huà)面，并通過(guò)大屏幕讓學(xué)生直觀感受三幅主要畫(huà)面：長(zhǎng)亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風(fēng)殘?jiān)聢D。3.描寫(xiě)畫(huà)面

在學(xué)生直觀感受了詞作的詩(shī)情畫(huà)意后，教師給學(xué)生布置問(wèn)題：結(jié)合詞作內(nèi)容，展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這三幅畫(huà)面。這樣以來(lái)，就能使學(xué)生較充分地感受詞作的竟境。

（三）自主探究，突破教學(xué)難點(diǎn)

1.明確鑒賞要點(diǎn)——形象、語(yǔ)言、思想感情、表現(xiàn)手法 2.分組探究以下問(wèn)題： A本詞描寫(xiě)了哪些意象？這些意象有哪些特點(diǎn)？營(yíng)造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語(yǔ)、情語(yǔ)，體會(huì)作者的思想感情。C本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？結(jié)合詩(shī)句體會(huì)其藝術(shù)效果。

這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就涵蓋了鑒賞一首詩(shī)歌的要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程。

3、對(duì)比閱讀，拓展提升

本單元的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩(shī)與本詩(shī)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀這類(lèi)詩(shī)詞的能力。

（四）作業(yè)

將閱讀教學(xué)拓展到寫(xiě)作領(lǐng)域，是我們?cè)谛抡n改的教學(xué)實(shí)踐中一直在嘗試的課題，為了讓學(xué)生能夠從所學(xué)課文中汲取源頭活水，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生課后搜集整理有關(guān)離別題材的詩(shī)句，分類(lèi)抄寫(xiě)，作為寫(xiě)作素材的積累。這樣就完成了詩(shī)歌教學(xué)中誦讀——鑒賞——寫(xiě)作的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，不當(dāng)這處敬請(qǐng)各位評(píng)委指正，謝謝！

第三篇：雨霖鈴說(shuō)課稿

《雨霖鈴》說(shuō)課提綱

尊敬的各位評(píng)委，大家好：

今天，我說(shuō)課的題目是柳永的《雨霖鈴》。我將從以下六個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

職中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第二單元為古典詩(shī)歌鑒賞單元，有六篇題材各樣，風(fēng)格各異的唐五代兩宋詞構(gòu)成。本單元的教學(xué)目標(biāo)除了背誦和把握全詞的思想感情外，重點(diǎn)應(yīng)放在“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”上，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌，在古典詩(shī)歌的音樂(lè)美的熏陶中，深刻體會(huì)作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生潛心涵詠的誦讀習(xí)慣。

《雨霖鈴》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。全詞鋪陳渲染，借景抒情，離情別緒，淋漓盡致。具有較高的鑒賞價(jià)值。

二、學(xué)情分析

我所帶的班級(jí)是職高一年級(jí)旅游管理班，他們熱情大方，思維活躍，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。作為高中階段的學(xué)生，他們有一定的認(rèn)知水平，不再人云亦云，他們有自己即使不正確但很獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)前面一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀詩(shī)歌只從字面上去解讀，不能沉入文本去體會(huì)作者的情感，而詩(shī)歌本身表達(dá)含蓄，跳躍性又大，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之望而卻步的態(tài)度。本節(jié)課將帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和分析意象來(lái)盡量感受作者的情感，體會(huì)平凡之景亦含深重之情的古典詩(shī)歌的魅力。

三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1．把握詞人柳永及其作品的創(chuàng)作風(fēng)格。2．通過(guò)誦讀，了解詩(shī)中意象的特征。能力目標(biāo)：

1．通過(guò)反復(fù)朗讀、分析意象來(lái)掌握情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。2．感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。情感目標(biāo)：

感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)反復(fù)朗誦和意象的把握感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。教學(xué)難點(diǎn): 領(lǐng)會(huì)全詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法。

四、教學(xué)方法

誦讀感悟法 通過(guò)不同層次的朗讀由淺入深的鑒賞詩(shī)歌。

創(chuàng)設(shè)情境法 通過(guò)展示圖片，播放音樂(lè)，教師談話(huà)等方式創(chuàng)設(shè)情境，更好體會(huì)詞人的情感。

提問(wèn)點(diǎn)撥法 通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。

五、教學(xué)流程。

1.導(dǎo)入部分，我采用創(chuàng)設(shè)情境法，給學(xué)生播放歌曲《送別》，創(chuàng)設(shè)悲涼凄切的氛圍，為學(xué)習(xí)本課在情感上蓄勢(shì)。

2.初讀詞作，字正腔圓。（1）教師范讀。

（2）學(xué)生自由朗讀，教師給予一定的指導(dǎo)，要求這一次要讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀得字正腔圓。

（3）學(xué)生讀完后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讀過(guò)這首詞，留在你腦海中的有哪些畫(huà)面？

學(xué)生通過(guò)描述畫(huà)面，體會(huì)到這首詞的意境美，還可以鍛煉學(xué)生的想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.研讀課文，字斟句酌。

立足文本，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）給這首詞命題，并說(shuō)說(shuō)理由。

（2）在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：除了直接抒情外，詞中還寫(xiě)了哪些景物？從而帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本，分析意象，體會(huì)情感。

（3）大綱上要求學(xué)生會(huì)背誦詩(shī)歌中的名句，名段，名篇。所以，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！边M(jìn)行重點(diǎn)賞析。出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些意象的特征，想想古典詩(shī)歌中帶有這些意象的詩(shī)句，讀讀詩(shī)句感受詩(shī)歌的意境及詩(shī)人的情感。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，旨在讓學(xué)生讀出“我的那一個(gè)”。

4.誦讀詞作，聲情并茂。

這次的朗讀不同于開(kāi)始的朗讀，學(xué)生在鑒賞了意象，了解了作者及寫(xiě)作背景后，對(duì)節(jié)奏，感情基調(diào)等的把握已到位，這次要讀得聲情并茂。

5.經(jīng)典演繹，我聲飛揚(yáng)。6.歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)從誦讀感悟，寫(xiě)作特點(diǎn)等方面來(lái)總結(jié)。（2）面對(duì)柳永的纏綿悱惻的離情別緒，你能用一句話(huà)來(lái)安慰他嗎？ 通過(guò)交流，讓學(xué)生正確看待生活中離別，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。（3）作業(yè)：根據(jù)柳永的生平，結(jié)合詞的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾段對(duì)柳永的訪(fǎng)談。

六、教學(xué)反思

成功之處：本課教學(xué)設(shè)計(jì)以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界，在涵詠諷誦中入其境、得其神、品其韻。

不足之處：本課，想借助于詩(shī)歌優(yōu)美的意境，讓學(xué)生體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和情感美，雖然課前我在語(yǔ)言方面也進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和推敲，但還是不夠理想，總覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言顯得蒼白空洞，缺乏感染力。

第四篇：說(shuō)課稿整理 雨霖鈴

各位評(píng)委、老師：

大家好！我是X號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，（板書(shū)）下面我將圍繞 “教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”三個(gè)問(wèn)題，從說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法及說(shuō)教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材：在這個(gè)方面，我主要是從《雨霖鈴》這篇課文的教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析

1、教材地位

《雨霖鈴》這篇課文是人教版普通高中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修四第二單元的第一課，這個(gè)單元選取了豪放派蘇軾和辛棄疾、婉約派柳永和李清照的代表作品，主要是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)怎么鑒賞豪放和婉約風(fēng)格的宋詞。而柳永的這篇《雨霖鈴》正是婉約風(fēng)格的代表作品，是一首別離詞，寫(xiě)了仕途坎坷的柳永離開(kāi)汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。全詞圍繞“傷離別”為線(xiàn)索，主要是從離別之前、離別之時(shí)、離別之后這三個(gè)畫(huà)面，細(xì)致地描寫(xiě)了情人離別的難舍難分的情景，也反映了柳永仕途失意的郁悶心情。

《雨霖鈴》這篇課文里面經(jīng)典的意象，凄婉纏綿的情感，巧妙地體現(xiàn)了情景交融的寫(xiě)作技巧。學(xué)習(xí)這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言、把握意象、理解意境、鑒賞表達(dá)技巧，有助于提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的主要內(nèi)容，圍繞“新課標(biāo)”的精神，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)是： 第一點(diǎn)知識(shí)與能力：了解婉約派的主要特征、了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

第二點(diǎn)過(guò)程與方法：主要是通過(guò)朗讀、鑒賞名句、分析意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法

第三點(diǎn)情感態(tài)度與價(jià)值觀：主要是感受文中的凄清意境和哀傷的離愁，培養(yǎng)學(xué)生健康，敏銳的審美情趣。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

本著新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法，理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法 難點(diǎn)：感受詞人在文中的描繪的凄清的意境和流露出來(lái)哀傷的離愁

教育家葉圣陶先生說(shuō):教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師教師在教法和學(xué)法上要講究方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、在教法上，我十分欣賞學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者這個(gè)教學(xué)理念。所以，我采用朗誦教學(xué)法和點(diǎn)撥教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、誦讀教學(xué)法。主要是以誦讀為主要教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在讀中感受那種離別的哀愁，從而進(jìn)一步讀出那種傷離別的感情。在課堂上我會(huì)采取聽(tīng)示范朗誦，個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀等方式進(jìn)行。

2、點(diǎn)撥教學(xué)法。讓學(xué)生找出自己不理解的句子，然后進(jìn)行探討、點(diǎn)撥，如楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢茸寣W(xué)生分析句子，找出意象，從而引導(dǎo)學(xué)生理解句子中描繪的意境和感情。

2、在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，具體的學(xué)法有

（1）朗讀法。詩(shī)詞的語(yǔ)言是十分獨(dú)特的，只有反復(fù)讀才能領(lǐng)會(huì)作者的情感。

（2）談?wù)撎骄糠āＲ龑?dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自主討論從哪些方面可以看出傷離別的意象和意境，充分發(fā)揮集體的智慧。（3）標(biāo)注法，讓學(xué)生養(yǎng)成用各種符號(hào)來(lái)獲取信息，如應(yīng)該讀出悲傷語(yǔ)氣的句子用橫線(xiàn)，描寫(xiě)想象的詞語(yǔ)用圓點(diǎn)等等

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)定了以下的教學(xué)過(guò)程

三、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

大話(huà)西游經(jīng)典臺(tái)詞：曾經(jīng)有一份真誠(chéng)的愛(ài)情擺在我的面前，但是我沒(méi)有珍惜。等到了失去的時(shí)候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過(guò)于此。如果上天可以給我一個(gè)機(jī)會(huì)再來(lái)一次的話(huà)，我會(huì)跟那個(gè)女孩子說(shuō)“我愛(ài)你”。如果非要把這份愛(ài)加上一個(gè)期限，我希望是一萬(wàn)年！

對(duì)待愛(ài)情，有些人不懂得珍惜，就像香港著名言情小說(shuō)家張小嫻說(shuō)的：世界上最遙遠(yuǎn)的距離是，世上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，不是天各一方，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你。但，有些人想去珍惜，卻不得不分離。

離別是痛苦的，相信同學(xué)們已經(jīng)感受夠友人之間的離別了，以前我們學(xué)過(guò)很多友人送別詩(shī)，同學(xué)們還有印象嗎？如李白的《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等，同學(xué)們都經(jīng)歷了小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)了，相信你們對(duì)友人之間的離別有很大的感觸。那么愛(ài)人之間的離別又是怎么樣的呢？那么愛(ài)人之間的離別又是怎么樣的呢？我們今天一起來(lái)欣賞柳永的“雨霖鈴”，我們共同來(lái)感受一下愛(ài)人之間的離別之情。

2、作者簡(jiǎn)介

一、屢次落榜

柳永才情不凡,但一生仕途坎坷。第一次考試沒(méi)有考上，等了5 年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，便寫(xiě)了一首著名的牢騷曲《鶴沖天》：“ 忍把浮名，換了淺斟低唱。”

二、被皇帝封殺

后來(lái)牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，皇帝宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。第三次考試好不容易通過(guò)了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永之后就流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲，并且他自我解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞。” 所以他又被稱(chēng)為“奉旨填詞柳三變”。

三、成就非凡

最后改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時(shí)方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之南門(mén)外。他是北宋大量制作慢詞的第一人。他通曉音律，熟悉舊調(diào)，并善于吸收民間語(yǔ)言，明白曉暢，流傳甚廣。“凡有井水飲處，既能歌柳詞”。

3、雨霖鈴詞牌名的解說(shuō)

《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。相傳安史之亂，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。后柳永用為詞調(diào)。

2、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂(lè)朗讀磁帶。

2.誦讀點(diǎn)評(píng)。3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

三、整體感知

問(wèn)題一：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容？（情：留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景，以實(shí)寫(xiě)為主 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情，以虛寫(xiě)為主 一分析上片

1、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

起首三句寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

2、“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

問(wèn)

1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話(huà)別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

問(wèn)

1、將“去去”改為“此去”如何? 問(wèn)

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問(wèn)

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ),再進(jìn)行比較,品評(píng)。絹”等方式。

二、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

①問(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ ②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國(guó)古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?①這兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？ ③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！” 詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？

七、概括寫(xiě)作技巧及婉約派詞風(fēng)

1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。景物

輕柔纖細(xì) 語(yǔ)言 清麗委婉 情感

低婉纏綿 小結(jié)

人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門(mén)扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情,想必也會(huì)有某種特別的感受,寫(xiě)下來(lái)吧。(七)、作業(yè)(任選一題)

1、將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

3、描寫(xiě)“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”場(chǎng)景,不少于100字

第五篇：雨霖鈴說(shuō)課稿

《雨霖鈴》說(shuō)課稿

一、教材分析

必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個(gè)必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。

本單元教學(xué)在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線(xiàn)索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見(jiàn)情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。所以我的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：以讀帶析，在朗讀中體味詞作的意境、思想感情，并深刻體會(huì)詞作的情景交融的藝術(shù)特色。2.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞詩(shī)詞的能力。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美趣味。

教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中品味詞的意境合和作者感情 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)手法 教學(xué)方法： 誦讀法、討論法

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過(guò)毛澤東的詞,感受了詞的語(yǔ)言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體會(huì)詩(shī)歌的情感,熟讀背誦。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入 ：我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》

（二）、整體感知

播放《雨霖鈴》朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞。

（三）誦讀指導(dǎo)

1.派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。2．教師指導(dǎo) ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)②竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音 ⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）3.再請(qǐng)學(xué)生試讀

4.示范朗讀5.學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀6.跟讀五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

（四）剛才我們是通過(guò)誦讀來(lái)意會(huì)全詞，下面我們以討論的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解 1.提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞的藝術(shù)特色是什么？ ——情景交融

2.討論：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？ ① 寫(xiě)景抒情

作者在詞中選用了什么景？表達(dá)什么情？

秋雨黃昏送別： “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是在寫(xiě)情，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)真實(shí)性和感染力。“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”：

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”： “良辰好景”原為歡樂(lè)愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字就使這種歡樂(lè)消失得無(wú)影無(wú)蹤，而是沉入了無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂(lè)景寫(xiě)悲情”。與前面幾處的景物描寫(xiě)是有區(qū)別的。②景情水乳交融，妙合無(wú)痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?“柳”的情感內(nèi)涵。

虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫(xiě)，以景“染”情，融情入景

一夜行舟，醒來(lái)時(shí)早已置身于山驛水程中，所以唯覺(jué)曉風(fēng)清冷、唯見(jiàn)殘?jiān)缕喑瑫燥L(fēng)殘?jiān)滤淖直銓?xiě)出了此種真切風(fēng)光。③ 濃情郁結(jié)于心、難于化解

全詞始終籠罩在一股化不開(kāi)的濃情里面，開(kāi)篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

六．小結(jié)

全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別之時(shí)，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理；層層深入，盡情描繪，情景交融，感人至深。七．布置作業(yè) ：背誦課文