第一篇：《白楊》說(shuō)課稿

《白楊》說(shuō)課稿

各位評(píng)委，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材 第九冊(cè) 第26課《白楊》，下面我將重點(diǎn)從指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

我校自2012年開始進(jìn)行蒲黃榆三小構(gòu)建“主題式自主閱讀”校本課程體系研究，我們高段的語(yǔ)文教學(xué)以單元主題教學(xué)開展研究，將每單元的課文進(jìn)行整合再進(jìn)行教學(xué)。“單元整合”一般說(shuō)來(lái)就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。“單元主題教學(xué)”是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展，教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)研究。

二、教學(xué)背景分析

我將從教材和學(xué)情兩方面進(jìn)行分析。

1、教材分析：

《白楊》是北京市義務(wù)教育課程改革教材語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的第二篇精讀課文，本單元的第一篇是《井》，還有《天窗》和《諾言》兩篇略讀課文。這一單元是以狀物為主的文章，通過(guò)對(duì)事物的具體描述，突出事物的特點(diǎn)，表達(dá)作者的思想感情。其中，《井》和《天窗》都是借物抒情的文章。《白楊》由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。

2、學(xué)情分析：

本學(xué)期，我們五年級(jí)組試著將課本中各單元的課文進(jìn)行重組整合，然后以模塊形式開展教學(xué)。《白楊》一課安排在第二模塊的教學(xué)中完成。

第一模塊：初讀粗知，理清脈絡(luò)。這是預(yù)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自讀一單元的課文，完成自主預(yù)習(xí)單。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了本單元的生字新詞，并進(jìn)行詞語(yǔ)的積累。通過(guò)初讀課文，整體感知，能夠按不同內(nèi)容把課文分成幾部分及寫出每部分的主要內(nèi)容。

第二模塊：精讀品悟，拓展延伸。這是理解內(nèi)容、體會(huì)情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法的模塊。教師將課文按狀物類的文章題材重組，經(jīng)過(guò)前幾單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“一帶一”的學(xué)習(xí)方式。所以，《白楊》一課我采用“一帶一”的方式學(xué)習(xí)借物喻人文章的表達(dá)方法。通過(guò)批注、交流、揣摩主要人物的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，理解作者的寫作方法。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，由于生活的時(shí)代距文章背景時(shí)代較遠(yuǎn)，可能對(duì)當(dāng)時(shí)邊疆的環(huán)境，邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作，對(duì)于祖國(guó)建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。所以，教師在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

過(guò)渡：根據(jù)本課所處位置和教材特點(diǎn)，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)新課標(biāo)提出：“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”的理念，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)批注、交流、揣摩主要人物的語(yǔ)言，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)多種途徑，體會(huì)課文借物喻人的表達(dá)方法。

3、拓展閱讀《落花生》，學(xué)法運(yùn)用。

其中第一點(diǎn)和第二點(diǎn)是本課重點(diǎn), 通過(guò)多種途徑，體會(huì)課文借物喻人的表達(dá)方法。也是本課難點(diǎn)。

過(guò)渡：本著“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想，根據(jù)重難點(diǎn)中“學(xué)習(xí)《白楊》的借物喻人的表達(dá)方法。”的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

四、教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖

本課教學(xué)流程是：

整體回顧，導(dǎo)入新課。——自主學(xué)習(xí)，了解白楊特點(diǎn)。——合作探究，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。——總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀。

教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖如下：

1、整體回顧，導(dǎo)入新課。

教師先和學(xué)生們一起回顧了在第一模塊的自學(xué)中完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。我們?cè)诔踝x的基礎(chǔ)上能判斷體裁，學(xué)習(xí)了按不同內(nèi)容把課文分成幾部分并寫出每部分的主要內(nèi)容，初步感知了文章的主要內(nèi)容。又明確了本節(jié)課，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)本單元課文，請(qǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。在齊讀課題后，讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)白楊的印象。引入新課的學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：整體回顧第七單元預(yù)習(xí)模塊完成的任務(wù)，出示圖片時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際引出《白楊》這篇課文。一是新舊聯(lián)系，銜接自然；二是激發(fā)興趣，增強(qiáng)效果。】

2、自主學(xué)習(xí)，了解白楊特點(diǎn)。

在了解白楊的特點(diǎn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先整理質(zhì)疑，整體感知。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題有：

1、白楊有什么特點(diǎn)？

2、爸爸表白什么樣的心？

3、爸爸在沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì)露出微笑？

第一個(gè)問(wèn)題指向課文第13自然段，第13自然段以爸爸的語(yǔ)言為主。爸爸的話是對(duì)前面孩子們的話的總結(jié)提升，又與第15和17自然段勾聯(lián)，形成上鉤下聯(lián)的關(guān)系，是學(xué)習(xí)借物喻人表達(dá)方法的重點(diǎn)段。教師設(shè)計(jì)了：（1）默讀劃批，搜集信息，了解白楊的特點(diǎn)。（2）用一段話總結(jié)評(píng)價(jià)，加深對(duì)白楊特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。（3）指導(dǎo)朗讀，小結(jié)提升。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解白楊特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：爸爸的語(yǔ)言是全文的重點(diǎn)段，在這里教師通過(guò)學(xué)生默讀、批注、交流，揣摩人物的語(yǔ)言，了解白楊的特點(diǎn)，為下面理解文章所表達(dá)的思想感情鋪墊。】

3、合作探究，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。分三個(gè)層次完成： 第一層次：學(xué)生搜集文本信息，感受艱苦環(huán)境。

通過(guò)學(xué)生自由讀第15自然段，指名填空，再次朗讀，抓詞語(yǔ)感受邊疆的艱難環(huán)境。

第二層次：借助文本補(bǔ)白，走進(jìn)人物內(nèi)心。從三個(gè)“只知道”探索孩子們所“不知道”的。

師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系材料說(shuō)一說(shuō)孩子們不曉得什么。

學(xué)生補(bǔ)充孩子們多個(gè)不曉得的歷史資料，教師隨著學(xué)生交流新疆建設(shè)兵團(tuán)的生活環(huán)境、工作狀況??資料，出示圖片，并配有畫外音。實(shí)際是對(duì)學(xué)生補(bǔ)充資料的總結(jié)：無(wú)數(shù)邊疆建設(shè)者就是這樣“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。”

這時(shí)，教師問(wèn)：“你知道爸爸在表白自己怎樣的心了嗎？”學(xué)生自然能夠體會(huì)到邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神。

【設(shè)計(jì)意圖：第15自然段是全文的難點(diǎn)段，教師通過(guò)學(xué)生填空品讀，文本補(bǔ)白，將現(xiàn)實(shí)中的艱難環(huán)境與人物的高尚行為建立起矛盾沖突，以凸顯人物無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。】

第三層次：文本上勾下聯(lián)，體會(huì)表達(dá)方法。

教師請(qǐng)學(xué)生再次讀一讀第13自然段，用回讀加深理解。借以發(fā)現(xiàn)爸爸和白楊有什么相似的地方，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)白楊特點(diǎn)的了解，過(guò)渡到理解爸爸就是具有白楊品格的人。

【設(shè)計(jì)意圖：從三個(gè)“只知道”探索孩子們所“不知道”的，這是課文難點(diǎn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集文本信息，感受邊疆的艱苦環(huán)境；師生交流邊疆建設(shè)的資料，進(jìn)行文本補(bǔ)白，使學(xué)生體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的思想感情；再次回讀第13自然段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)白楊與邊疆建設(shè)者的相似處。由表及里，層層遞進(jìn)，從而加深理解爸爸就是具有白楊品格的人，體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。】

學(xué)生領(lǐng)悟到作者借物喻人的寫法，就不難理解最后一自然段中白楊的象征意義：大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。爸爸相信孩子們?cè)诟篙叺挠绊懡逃拢材芟裥“讞钜粯釉谶吔聣殉砷L(zhǎng)，為他們將來(lái)成為祖國(guó)有用之才而感到欣慰，所以從心底發(fā)出微笑。

最后齊讀第13自然段，在朗朗的讀書聲中寄予祖國(guó)的邊疆建設(shè)事業(yè)蒸蒸日上的美好祝愿。

【設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)于爸爸的語(yǔ)言的處理，從搜集信息到了解白楊的特點(diǎn)；從文本補(bǔ)白到感悟爸爸的心意；從發(fā)現(xiàn)“物”與“人”的相似之處到體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。圍繞爸爸的語(yǔ)言，解決學(xué)生的3個(gè)問(wèn)題，尊重學(xué)生的感知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于文本的閱讀能夠由表及里，深入理解文意，體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。】

4、總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀。

新課程把課文視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一，它無(wú)非是個(gè)例子，不是完成課程目標(biāo)、教育教學(xué)任務(wù)的唯一課程資源。所以我設(shè)計(jì)了：

（1）整體回歸，總結(jié)學(xué)法。

教師問(wèn)：“課文為什么以“白楊”為題？我們是怎樣學(xué)習(xí)課文的？”回歸題目，總結(jié)學(xué)法。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，體會(huì)到課文以白楊象征邊疆建設(shè)者，是借物喻人的文章。我們是通過(guò)批注、交流、揣摩主要人物的語(yǔ)言，先抓住所描寫的“物”的特點(diǎn)；再運(yùn)用比較、勾聯(lián)、拓展資料等方法理解人的思想感情；然后找出“物”與人的相似處，建立聯(lián)系，感悟“物”所象征的人的精神品質(zhì)；最后回歸題目，體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。

【設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)《白楊》的學(xué)法，為下一步學(xué)法遷移，自學(xué)《落花生》做準(zhǔn)備。】

（2）作者簡(jiǎn)介，課外延伸。

《白楊》的作者是袁鷹，他的不少作品，特別是適合青少年閱讀的詩(shī)歌、散文，都曾入選中小學(xué)語(yǔ)文課本，廣為流傳，影響了一代又一代小讀者。教師建議同學(xué)們課余時(shí)間可以讀一讀推薦的篇目，進(jìn)一步感受名家名篇的魅力。

【設(shè)計(jì)意圖：《白楊》是名家名篇，教師在介紹作者的同時(shí)，推薦了一些書目，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，開闊視野，積累素材。】

（3）學(xué)法遷移，閱讀檢測(cè)。

通過(guò)學(xué)生學(xué)法遷移，將人教版第九冊(cè)的《落花生》課上閱讀。教師以當(dāng)堂檢測(cè)的形式，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言，體會(huì)文章主旨的方法和借物喻人的表達(dá)方法。設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：

①這篇文章以（）為線索，寫出它的哪些特點(diǎn)？ ②父親的話有什么深刻含義？

③本篇文章為什么以落花生為題目？表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)？ 然后，通過(guò)學(xué)生反饋交流，檢查效果。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)法遷移，以“一帶一”的形式讓學(xué)生自學(xué)人教版第九冊(cè)的許地山先生的《落花生》，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生是否掌握了通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言，體會(huì)文章主旨的方法。進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法，將拓展閱讀引進(jìn)語(yǔ)文課堂，并做到學(xué)以致用。】

板書設(shè)計(jì)：如下

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)： 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)法遷移，通過(guò)拓展閱讀《落花生》，當(dāng)堂完成檢測(cè)。在反饋交流中，教師檢查學(xué)生是否掌握了通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言，體會(huì)文章主旨的方法。是否能抓住“物”的特點(diǎn)，找到“物”與人的相似之處，進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。

教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是用《語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，以教師自評(píng)和隨機(jī)抽取學(xué)生評(píng)價(jià)的方式完成。

本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

我校高段的語(yǔ)文教師在開展蒲黃榆三小構(gòu)建“主題式自主閱讀”校本課程體系研究中，將每單元的課文按體裁、題材、表達(dá)方法、語(yǔ)言積累等不同主題，進(jìn)行單元整合，通過(guò)比較課文的特點(diǎn)，找出單元的整合點(diǎn)。以本單元為例，就是按照狀物類文章的體裁進(jìn)行主題式單元教學(xué)。《白楊》是一篇借物喻人、托物言志的文章，具有自己的特點(diǎn)。所以，我采用“一帶一”的方式學(xué)習(xí)這類借物喻人文章的表達(dá)方法。

第一，一課一得。《白楊》和《落花生》都是通過(guò)批注、交流、揣摩主要人物的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，理解作者的寫作方法。重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)借物喻人的表達(dá)方法。

第二，解決質(zhì)疑的三個(gè)問(wèn)題是圍繞課文的第13自然段（即父親說(shuō)的話）展開，由表及里，層層遞進(jìn)。教師對(duì)于爸爸的語(yǔ)言的處理，從搜集信息到了解白楊的特點(diǎn)（即物的特點(diǎn)）；從文本補(bǔ)白到感悟爸爸的心意（即人的精神）；從發(fā)現(xiàn)“物”與“人”的相似之處到體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法（即探究物與人的相似之處）；最后回歸題目，體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。尊重學(xué)生的感知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于文本的閱讀能夠由表及里，深入理解文意，體會(huì)借物喻人的表達(dá)方法。

以上說(shuō)課如有不到之處，還請(qǐng)?jiān)u委批評(píng)指正。感謝您的聆聽！

第二篇：白楊說(shuō)課稿 白楊說(shuō)課稿

白楊說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第一組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

本篇課文，一是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見(jiàn)解的能力，并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。因此，我擬定了以下4個(gè)教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、渾黃一體、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。課文重點(diǎn)是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。

二、說(shuō)教法 本文采用了借物喻人的寫法，表達(dá)含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對(duì)話描寫，突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如爸爸的神態(tài)變化；兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來(lái)，要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn)；爸爸說(shuō)的那段話，因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過(guò)朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。

三、說(shuō)學(xué)法

因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問(wèn)題，大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。

四、說(shuō)教學(xué)程序

我認(rèn)為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時(shí)閃過(guò)白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十二自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點(diǎn)。第三部分從第十三自然段到第十五自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個(gè)自然，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四部分，為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設(shè)疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生從小要樹立個(gè)人要服從祖國(guó)需要的人生觀、價(jià)值觀。現(xiàn)在，我

來(lái)講講我上第二課時(shí)的教學(xué)程序。

（一）復(fù)習(xí)新詞：導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)。

一上課，我將投影出以下詞語(yǔ)：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問(wèn)哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象？（渾黃一體）此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過(guò)一棵棵高大挺秀的白楊樹。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激疑。

我先讓學(xué)生自由朗讀二至四部分的內(nèi)容，琢磨出該用怎樣的語(yǔ)氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學(xué)生談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么，不理解的是什么？我再把他們有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，估計(jì)有：①白楊有什么特點(diǎn)？②爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心？③孩子們知道些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì)露出微笑？

（三）討論、釋疑。

釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生大致可以明白每部分內(nèi)容大概講的是什么，接著我重點(diǎn)組織引導(dǎo)他們逐步釋疑，深入地學(xué)習(xí)課文，體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情操。

（1）我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時(shí)要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。然后請(qǐng)他們討論爸爸的三句話說(shuō)出了白楊的什么特點(diǎn)，根據(jù)他們的回答，板書：高大直立、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。接著，我出示兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”讓學(xué)生進(jìn)行造句，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。然后，屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導(dǎo)全班齊讀這些話，讀出對(duì)白楊的贊美之情。

（2）學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)，由樹及人，逐步加深，讓他們自學(xué)第13至15小節(jié)，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。

完成練習(xí)：

①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。爸爸在邊疆不管遇到_____，還是_____，他總是那么___________，____________，也_____________。

②大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這里扎根。

邊疆需要__________，_____________就在這里扎根。完成練習(xí)后，我再讓學(xué)生回顧課文，思考：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據(jù)學(xué)生回答，老師相機(jī)板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆，并點(diǎn)評(píng)：爸爸贊美白楊樹，實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者。（投影展示當(dāng)年邊疆建設(shè)者老照片和今日新疆的繁榮景象圖片）

（3）學(xué)生領(lǐng)悟到作者借物喻人的寫法，就不難明白最后一小節(jié)中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會(huì)露出微笑？

學(xué)生明白了爸爸是因?yàn)橄嘈藕⒆觽冊(cè)诟篙叺挠绊懡逃拢材芟裥“讞钜粯釉谶吔聣殉砷L(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材而感到欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)，我想起了邊疆建設(shè)者中流傳的一句話：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫”。提問(wèn)：這是一種什么樣的精神？板書（無(wú)私奉獻(xiàn)）。

（四）總結(jié)課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生。

同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影，使人為之感動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者，為了改變邊疆的落后面貌，他們?cè)吔ㄔO(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人敬佩。相信在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的有用之材，到祖國(guó)需要他們的地方去，去建設(shè)祖國(guó)，建設(shè)美好的邊疆。

(五)、課外拓展

向?qū)W生推薦閱讀艾青的詩(shī)歌《帳篷》，以及茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風(fēng)格》等文章，目的是為了讓學(xué)生在課下閱讀時(shí)，能進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作手法。

在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束本課教學(xué)。

五、說(shuō)板書

板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過(guò)板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。

板書設(shè)計(jì)如下：

借物 喻人

高大挺直 扎根邊疆 3 白楊 —— 生命力強(qiáng) 爸爸 —— 建設(shè)邊疆

堅(jiān)強(qiáng)不屈 無(wú)私奉獻(xiàn) 小白楊 正在成長(zhǎng) 孩子

第三篇：白楊說(shuō)課稿

魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)

《白楊》說(shuō)課稿

課文簡(jiǎn)說(shuō)：這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情，《白楊》一課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣確定的：

1、正確讀寫“戈壁、清晰、撫摸、渾黃一體”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。難點(diǎn)是體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相同、相似之處。

課前布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生摘抄了運(yùn)用借物喻人這種寫作手法的文章，查閱了相關(guān)文藝影視作品和圖片等資料，對(duì)當(dāng)時(shí)新疆建設(shè)者艱苦的工作和生活環(huán)境進(jìn)行了了解，感受建設(shè)者們開發(fā)祖國(guó)西部時(shí)的豪情壯志。

本課的教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

3、分析細(xì)節(jié)，感悟特點(diǎn)。

4、設(shè)問(wèn)過(guò)渡，體悟“爸爸”的心。

5、口語(yǔ)交際，總結(jié)拓展。

下面，我對(duì)教學(xué)過(guò)程中較有特點(diǎn)、學(xué)生喜歡學(xué)、教學(xué)效果較好的細(xì)節(jié)作一下簡(jiǎn)要介紹。（用熒光筆標(biāo)出）

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課《白楊》，為了方便大家學(xué)習(xí)理解這一課，咱們先來(lái)復(fù)習(xí)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（出示課件）

①展示朗讀。

②出示4個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《落花生》一課比較熟悉，所以采用搶答（用熒光筆標(biāo)出）的形式進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)書名號(hào)的用法（用畫筆添加）。

③課下大家都摘抄了運(yùn)用借物喻人這種寫作手法的文章，現(xiàn)在我們做一組連線題。（出示課件）請(qǐng)大聲讀一讀，小心連一連。（學(xué)生領(lǐng)讀）

④經(jīng)過(guò)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)和積累，相信大家對(duì)借物喻人這種寫作手法有了進(jìn)一步的了解。（出示課件）請(qǐng)大家嘗試在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞。

2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)的《白楊》，也是一篇借物喻人的文章，作者用白楊來(lái)比喻以爸爸為代表的新疆建設(shè)者。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

1、接下來(lái)，咱們先檢驗(yàn)一下大家的課前預(yù)習(xí)情況。①出示詞語(yǔ)，生展示讀，領(lǐng)讀。

②（使用放大鏡功能）大家看新疆的疆字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)寫這個(gè)字時(shí)要注意哪些細(xì)節(jié)？（生答，師相機(jī)指正）一起書空（出示課件，運(yùn)用回放功能），練寫。

③《白楊》講了一個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和所講的事情。（出示課件）

④誰(shuí)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容？（出示課件）生嘗試，師指導(dǎo)：將地點(diǎn)、人物和事情三點(diǎn)串聯(lián)就是這篇文章的主要內(nèi)容。

三、分析細(xì)節(jié)，感悟特點(diǎn)。

1、前面我們講過(guò)，《白楊》也是一篇借物喻人的文章，作者用白楊來(lái)比喻以爸爸為代表的邊疆建設(shè)者，用白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的精神。那么，白楊有什么特點(diǎn)呢？快速默讀課文，找出爸爸評(píng)價(jià)白楊樹的句子。（指名，生展示讀，第12自然段）

2、（出示課件）父親說(shuō)了三句話，擲地有聲地說(shuō)出了白楊的三個(gè)特點(diǎn)（齊讀）：

①第一個(gè)特點(diǎn)，用一個(gè)字概括是——直，更全面一些，用文中的一個(gè)四字詞概括就是——高大挺秀。（出示課件，齊讀）

這里又有一組連線題，大家讀一讀，連一連。（出示課件，運(yùn)用畫筆功能）

文章第一自然段（出示課件），是戈壁的環(huán)境描寫。那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，（畫筆）只有粗沙、礫石，茫茫一片，渾黃一體，環(huán)境極端惡劣，一點(diǎn)也不美。大家為什么將白楊樹的秀美與這一段連在一起呢？（指名生回答，師引導(dǎo)生理解反襯的寫作方法）白楊樹不僅長(zhǎng)得高大挺拔，還能在環(huán)境極端惡劣的大戈壁茁壯成長(zhǎng)，頑強(qiáng)的生命力更是一種美。

②而白楊樹這種無(wú)論在多么惡劣的環(huán)境中都能茁壯成長(zhǎng)得特點(diǎn)（出示課件）就是，不擇——環(huán)境（服從需要）。

延伸拓展。

田野需要它，它就在田野很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

（）需要它，它就在（）很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

（）需要它，它就在（）很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

白楊樹就是這樣不擇環(huán)境，服從需要。

③（出示課件）即便遇到風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水等災(zāi)害，白楊樹也是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。白楊樹的第三個(gè)特點(diǎn)就是不懼——災(zāi)害。

拓展延伸。（出示課件）

不管遇到（）還是（），不管遇到（）還是（），它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

④讓我們帶著對(duì)白楊樹的崇高敬意和贊美齊讀這三句話。

四、設(shè)問(wèn)過(guò)渡，體悟“爸爸”的心。

1、（引讀課文）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白著自己的心。）

這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，改為陳述句就是：

爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，他也在表白著自己的心。

表白，意思是解釋說(shuō)明。一個(gè)“也”字，說(shuō)明爸爸說(shuō)樹即（），作者借白楊樹贊頌了以爸爸為代表的邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)（），扎根（）、建設(shè)（）的遠(yuǎn)大志向和（）精神。

大家看這道連線題。（出示課件）體會(huì)白楊與邊疆建設(shè)者的相同、相似之處。（畫筆）

2、課文中還有一處運(yùn)用了“借物喻人”的寫法。找一找。

出示“火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”

“高大的白楊樹”指的是爸爸，像爸爸一樣扎根邊疆的建設(shè)者；

“幾棵小樹”指的是我們，在爸爸的影響下，立下扎根邊疆、建設(shè)邊疆志愿的我們，也就是邊疆建設(shè)者的后代。

“風(fēng)沙”指戈壁的惡劣環(huán)境。爸爸為什么“微笑”？

是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”好一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神啊！

3、請(qǐng)同學(xué)們看一看當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為邊疆所做的貢獻(xiàn)吧！（師播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的圖片，師介紹）

沒(méi)有機(jī)械化，一切全靠人拉犁耕，每年四月上旬到五月下旬，兵團(tuán)建設(shè)者們站在天山雪水里播種，刺骨的寒冷還有因?yàn)榈乩飰A多，腿被泡得紅腫出血，疼痛難忍，稻田里都能看到戰(zhàn)士的血水啊！

繁重的勞動(dòng)，微薄的收入，常常使他們食不裹腹。修建塘巴湖水庫(kù)，整整四年，他們不分冬夏、不分晝夜，幾乎沒(méi)有假期，靠著人拉肩挑完成了主體工程。零下三十多度的冬季，他們?cè)诒岩粯拥乃淼览锿谘健㈣徰剑?jīng)過(guò)一天艱辛的勞動(dòng)后，所能棲息的地方就是自己動(dòng)手在隧道邊上搭建的極為簡(jiǎn)陋的、沒(méi)有任何安全可言的地窩子！經(jīng)過(guò)幾代人的努力，當(dāng)年風(fēng)沙肆虐、人煙稀少的亂石溝，如今已經(jīng)成為一座被聯(lián)合國(guó)授予“人居環(huán)境改善良好范例城市”的現(xiàn)代化花園城市。

你想對(duì)這些邊疆建設(shè)者說(shuō)點(diǎn)什么？（出示課件）

4、現(xiàn)在我們知道，填空：“爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（）的心！”

僅僅是爸爸有這樣一顆心嗎？爸爸只是無(wú)數(shù)邊疆建設(shè)者中的一員，所有邊疆建設(shè)者都有這樣一顆建設(shè)邊疆、扎根邊疆的心，正因?yàn)橛辛怂麄儯虐堰吔ㄔO(shè)得如此美好。

五、口語(yǔ)交際，總結(jié)拓展。

1、在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設(shè)者，他們是誰(shuí)呢？（默默無(wú)聞的護(hù)士。北京奧運(yùn)會(huì)建筑的建設(shè)者。援藏的老師。國(guó)慶演練的戰(zhàn)士們、在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士。在大西北工作的鐵路工作人員。）

讓我們夸夸課文中爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者、保衛(wèi)者，用上

出示：“（）從來(lái)就這樣（）。哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”寫一段話。

例：援藏的老師從來(lái)就這樣吃苦耐勞，哪兒需要她，就在哪兒灑下自己辛勤的汗水。在那里，不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應(yīng)，不管遇到當(dāng)?shù)乩习傩盏牟焕斫猓€是學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，他們一如既往地辛苦工作。

2、拓展閱讀《白楊禮贊》

第四篇：白楊說(shuō)課稿（本站推薦）

《白楊》說(shuō)課稿

大麻聯(lián)小 李國(guó)靜

一、說(shuō)教材

《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第一組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章,寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子,在返疆的火車上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹喻人,歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

本篇課文,一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,形成自己見(jiàn)解的能力,并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。

課文重點(diǎn)、難點(diǎn),是要了解白楊有哪些特點(diǎn),體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。

二、說(shuō)教法

本文采用了借物喻人的寫法,表達(dá)含蓄,意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對(duì)話描寫,突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解,并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。

在指導(dǎo)朗讀時(shí),可分角色朗讀,讀書時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái),如爸爸的神態(tài)變化;兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來(lái),要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn);爸爸說(shuō)的那段話,因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的,嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主,通過(guò)朗讀---理解---朗讀,并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。

三、說(shuō)學(xué)法

因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望,我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問(wèn)題,大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文,體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。

四、說(shuō)教學(xué)程序

我認(rèn)為鉆研教材,研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ),而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容,體會(huì)中心思想,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力,我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容,第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文,讓學(xué)生在朗讀中,在不停的設(shè)疑、釋疑中,了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情,培養(yǎng)學(xué)生從小要樹立個(gè)人要服從祖國(guó)需要的人生觀、價(jià)值觀。現(xiàn)在我講第二課時(shí)的教學(xué)程序。(一)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課,直奔重點(diǎn)。

上課時(shí)首先在課件上展示著兩排高大挺拔的白楊樹圖片。讓學(xué)生在視覺(jué)上感受白楊樹的外在美。然后說(shuō)今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課《白楊》，大家齊讀課題。師：我們上節(jié)課已經(jīng)初步了解了這節(jié)課的內(nèi)容，誰(shuí)能概括這篇課文的主要內(nèi)容？（學(xué)生回答）

(二)再讀課文，直奔重點(diǎn)： 1.再讀課文，想一想白楊樹有什么特點(diǎn)？找出文中的語(yǔ)句。（板書：“特點(diǎn)”學(xué)生讀書）

2.（學(xué)生回答“爸爸”說(shuō)的那段話）指名說(shuō)幾句話？寫出了白楊的幾個(gè)特點(diǎn)？ 3．指名讀第一句，寫出了白楊的什么特點(diǎn)？高、直（板書）課件出示高大挺拔的白楊樹圖片。從課文的哪些語(yǔ)句看出來(lái)，白楊樹給你留下了怎樣的印象？用文中一個(gè)詞概括：（高大挺秀）

讀第二句，解釋“哪兒”指的是什么地方？（各個(gè)地方或任何地方）文中描寫的白楊樹是生長(zhǎng)在什么地方的？（戈壁灘上的）課件出示：戈壁灘景象。讓學(xué)生在文中找出這是怎樣的環(huán)境。（第一自然段）。師：這樣的環(huán)境下能生長(zhǎng)高大的白楊樹，說(shuō)明了什么？學(xué)生：生命力頑強(qiáng)（板書）

讀第三句，白楊樹總能頂住任何自然災(zāi)害的襲擊這又反映了白楊的什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：堅(jiān)強(qiáng)（板書）

學(xué)習(xí)了白楊樹的特點(diǎn)，此時(shí)，你對(duì)白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？學(xué)生回答（敬佩）。師：帶著敬佩之情齊讀白楊的特點(diǎn)。

(三)難點(diǎn)突破，引入中心。

1.爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？（自由讀課文）爸爸的心愿是什么？課件出示新疆的建設(shè)過(guò)程圖片，邊看圖片教師邊介紹五、六十年代大批有志青年，他們響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，離開了繁華的城市，來(lái)到條件艱苦的大西北，決心扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

2.師：爸爸的心思孩子們知道嗎？學(xué)生讀三個(gè)“只知道”那么他們不知道什么？通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了嗎？爸爸、媽媽為什么要到那么遙遠(yuǎn)的地方去？（新疆需要他們，他們要去把新疆建設(shè)的更美好。）

3.爸爸還有什么目的呢？（希望孩子們也能像白楊一樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆）

4.爸爸的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？看課文最后一段。

“又陷入了沉思”與前文哪句話相照應(yīng)?(一位旅客??出神地望著車窗外??)出神是想什么?(出神:想自己,敬佩白楊的特點(diǎn),要向白楊學(xué)習(xí)；沉思：思未來(lái)，思子女。)5．最后一句是寫爸爸神情的變化，高大白楊樹指的是誰(shuí)？小樹指的是誰(shuí)？通過(guò)爸爸的笑容可以看出爸爸的心愿一定能實(shí)現(xiàn)。

（四）小結(jié) 爸爸借白楊樹的特點(diǎn)，抒發(fā)了扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向。爸爸表白的不僅是自己的愿望，也是千千萬(wàn)萬(wàn)邊疆建設(shè)者們的心愿。課文表面是寫白楊樹，實(shí)際寫的是像白楊一樣的人，或是具有白楊品格的人。

白楊樹高大挺秀，能頂住任何自然災(zāi)害，在任何環(huán)境中都能生長(zhǎng)，這正是邊疆建設(shè)者們身上特有的奉獻(xiàn)精神。他們聽從祖國(guó)安排，無(wú)怨無(wú)悔地扎根邊疆，建設(shè)邊疆。這種寫法叫借物喻人。（板書）

（五）升華感情，教育學(xué)生

學(xué)到這里你一定受到了深刻的教育，談?wù)勀愕母惺堋＃▽W(xué)生暢談：像白楊樹那樣；到祖國(guó)需要的地方去；建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大理想；學(xué)習(xí)西部建設(shè)者的博大胸襟等）

（六）拓展延伸。

聯(lián)系生活實(shí)際，除了邊疆建設(shè)者們，生活中還有哪些人像白楊一樣？（志愿者、軍人等）

（七）完成練習(xí): ①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

爸爸在邊疆不管遇到 ,還是 ,他總是那么 , ,也。

②大戈壁需要白楊樹,白楊樹就在這里扎根。

邊疆需要 , 就在這里扎根。

（八）作業(yè)：1．推薦閱讀篇目:茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風(fēng)格》等文章，進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作方法。

2．背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，積累詞句。

（八）板書設(shè)計(jì)：

借物 喻人

直、高 扎根邊疆

白楊 生命力頑強(qiáng)

建設(shè)邊疆

堅(jiān)強(qiáng)不屈

教學(xué)反思: 1．圖文結(jié)合，讓學(xué)生感知白楊的形象美，重點(diǎn)品讀爸爸介紹白楊樹的三句話，進(jìn)而感悟白楊的品格美，并說(shuō)一說(shuō)爸爸與白楊樹有什么共同點(diǎn)。

2、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

3、感受白楊樹的形象美和精神美，理解白楊樹與建設(shè)者形象美的實(shí)質(zhì)，在感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能重建與再現(xiàn)課文中的語(yǔ)言美，即能通過(guò)口頭或書面的形式把自己的審美感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

第五篇：《白楊》說(shuō)課稿

《白楊》說(shuō)課稿

古城小學(xué)姚利娟

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第3課《白楊》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材特點(diǎn)：《白楊》這篇課文寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

文章在表達(dá)上的特點(diǎn)是：①通過(guò)對(duì)人物神態(tài)變化的細(xì)節(jié)描寫，反映人物心理變化；②采用了托物言志，借物喻人的寫作方法，引人深省，發(fā)人深思。

2、教材位置：《白楊》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇精讀課文。本組的專題是“走進(jìn)西部”，通過(guò)學(xué)習(xí)本組課文，要讓學(xué)生了解西部，熱愛(ài)西部，立志建設(shè)西部。本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容、聯(lián)系上下文、體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言和含義深刻的句子的能力。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，比如：能把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。這對(duì)于學(xué)習(xí)本文來(lái)說(shuō)有較好的基礎(chǔ)。關(guān)于“借物喻人”的寫作特點(diǎn)，學(xué)生也并不陌生，在五年級(jí)上冊(cè)的15課《落花生》一課中已經(jīng)接觸過(guò)了。對(duì)于本課來(lái)講，由于學(xué)生生活的時(shí)代距文章背景時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)祖國(guó)邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對(duì)于祖國(guó)建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。教師在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課所處位置和教材特點(diǎn)，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)；深入體會(huì)

文中含義深刻的語(yǔ)句，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

四、說(shuō)教法學(xué)法

根據(jù)本課故事性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，要讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱

讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，可以采用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要通過(guò)結(jié)合時(shí)代背景、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)課件等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課可用2課時(shí)完成全篇課文教學(xué)，第一課時(shí)包括“導(dǎo)入新課，全文初探，重點(diǎn)深究，總結(jié)全文”等環(huán)節(jié)，第二課時(shí)包括“領(lǐng)會(huì)表達(dá)，拓展延伸”等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）全文初探，質(zhì)疑問(wèn)難，整體感知

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，在這一環(huán)節(jié)中，力圖解決

這樣幾個(gè)問(wèn)題，一是全文的主要內(nèi)容，二是要解決一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音掃清閱讀障礙。

三、瀏覽全課文，質(zhì)疑。歸納有價(jià)值的問(wèn)題

1、白楊有什么特點(diǎn)？

2、爸爸表白什么樣的心？

3、爸爸在沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì)露出微笑？教師總結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和習(xí)慣，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

【意圖：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法之一。也為下面的學(xué)習(xí)確定了方向。】

（二）抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受戈壁生活

教師出示幾張戈壁灘的圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効春蟮挠∠蟆Ｈ缓蟪鍪菊n文的第一

自然段，重點(diǎn)理解“渾黃一體”、“沒(méi)有??沒(méi)有??也沒(méi)有”，感受戈壁灘的自然條件十分惡劣。

【意圖：目的是讓學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)戈壁灘的荒無(wú)人煙和惡劣的條件，為

后面感悟爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)做鋪墊。】

（三）重點(diǎn)深究，體會(huì)西部建設(shè)者的高尚情操。

1、默讀4-16自然段，對(duì)于同學(xué)們提出的問(wèn)題你是怎樣理解的？引導(dǎo)學(xué)生試

著自己解決提出的問(wèn)題。

抓重點(diǎn)段12自然段，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

第一個(gè)層次：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)白楊特點(diǎn)。

“同學(xué)們，請(qǐng)你自己讀讀爸爸介紹白楊的這段話，想想爸爸眼中的白楊有什

么特點(diǎn)？把重點(diǎn)的詞句畫下來(lái)。”

這一層次的教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“哪兒??哪兒”“不管??不

管??總是??不??也不”體會(huì)白楊樹高大挺直、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。

然后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸對(duì)白楊的感情:“多么高大的白楊樹！多么堅(jiān)強(qiáng)的白楊樹！你體會(huì)到爸爸對(duì)白楊樹的情感了嗎？你能體會(huì)著爸爸對(duì)白楊樹的欣賞和贊美之情讀一讀嗎？通過(guò)指名讀、評(píng)讀、男女聲比賽讀、齊讀的形式，讀出爸爸對(duì)白楊的贊美之情。

第二個(gè)層次：了解當(dāng)時(shí)的情況，揣摩爸爸的心愿。

教師啟發(fā)學(xué)生思考第二個(gè)問(wèn)題：“爸爸表白什么樣的心？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文

第15至16自然段，靜心思考。”

學(xué)生充分讀書思考、交流。明確大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這里扎根。同樣，邊疆需要爸爸，爸爸就在這里扎根。

交流后，我再讓學(xué)生回顧課文，思考：現(xiàn)在，孩子們知道些什么？那么他們

不知道什么呢？教師根據(jù)學(xué)生的理解，相機(jī)出示課件，介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：（見(jiàn)課件）有了這些了解，你對(duì)這位父親又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？再次出示第12自然段，回讀，加深理解。看一看，爸爸和白楊有哪些相似的地方？引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)白楊特點(diǎn)的了解，過(guò)渡到理解爸爸就是具有白楊品格的人。通過(guò)對(duì)比理解，總結(jié)板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆。

是啊，爸爸贊美白楊樹，其實(shí)也是在表白著自己的心愿，是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)

像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者！帶著這樣的感受，我們?cè)僮x一讀這段話！

這一段看似在描寫白楊樹，其實(shí)是在贊美那些像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者們。這樣的寫法就叫做——借物喻人。

第三層次：抒發(fā)情感，寄情于筆

當(dāng)學(xué)生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的時(shí)候，有一種渴望表達(dá)的沖動(dòng)。此刻，適時(shí)地開啟他們心靈的閘門，讓學(xué)生充分表達(dá)自我，就顯得必要而恰如其分。因此，寫一寫“你想對(duì)這位父親（或像他一樣的邊疆建設(shè)者們）說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生把所思所感表達(dá)出來(lái)，可使他們的閱讀感受得到升華。

【意圖：這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我分三個(gè)層次層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟情感、領(lǐng)會(huì)表達(dá)。以期達(dá)到文意兼得的效果。】

（四）學(xué)習(xí)最后一段，加深對(duì)建設(shè)者們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神的理解

學(xué)生領(lǐng)悟到作者借物喻人的寫法，就不難明白最后一自然段中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次沉思，在沉思些什么，最后為什么會(huì)露出微笑？

學(xué)生明白了爸爸是因?yàn)橄嘈藕⒆觽冊(cè)诟篙叺挠绊懡逃拢材芟裥“讞钜粯釉谶吔聣殉砷L(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之才而感到欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我深情地轉(zhuǎn)述在邊疆建設(shè)者中流傳的一句話：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫”提問(wèn)這是一種什么樣的精神？板書（無(wú)私奉獻(xiàn)）。

（五）質(zhì)疑延伸，領(lǐng)會(huì)表達(dá)

同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影，使人為之感動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者，為了改變邊疆的落后面貌，他們?cè)吔ㄔO(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

同學(xué)們，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，在文章中，爸爸的神態(tài)有多次變化，每一次的神態(tài)變化中，你能讀出怎樣的心理變化呢？請(qǐng)同學(xué)們課下思考，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)討論。

【意圖：一堂課的結(jié)束應(yīng)該是新思考的開始，因此，我抓住本文表達(dá)上的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，相信學(xué)生在課后會(huì)有自己的理解和感受。】

（六）布置作業(yè)：

1．推薦閱讀篇目:茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風(fēng)格》等文章，進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作方法。

2．背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，積累詞句

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

3、白楊

高大直立

白楊生命力強(qiáng)

堅(jiān)強(qiáng)不屈

扎根邊疆

爸爸建設(shè)邊疆

無(wú)私奉獻(xiàn)

借物喻人