第一篇：鄭振鐸《貓》的寫作特色

鄭振鐸《貓》的寫作特色

《貓》是鄭振鐸從事文學創(chuàng)作的早期作品，適逢“五四”青年要求自由平等、個性解放等問題，即使對不會說話的貓也應如此。在他這一時期的作品中，表現(xiàn)出新思想、新觀念；表達出同情弱小無辜，譴責專制霸道；弘揚公道、民主、博愛的思想。運用了：對比手法 肖像、心理、對比、語言、景物、動作、細節(jié)描寫。

第二篇：鄭振鐸的貓的寫作特色

鄭振鐸的貓的寫作特色

答：

1、情節(jié)曲折，結構嚴謹。

2、首尾呼應和伏筆的設置。

3、鮮明的對比。

4、第一人稱的敘述方式。

第三篇：鄭振鐸《貓》的寫作特點

由于觀察仔細，本課作者抓住了貓的主要特點，對貓的性格描寫得十分逼真細致，具體地寫出了大花貓的古怪性格和剛滿月小貓的可愛、淘氣。全文字里行間流露著作者對貓的喜愛之情，但感情表達方式不同，有的直抒胸臆，有的間接體現(xiàn)。

第四篇：鄭振鐸《貓》

論鄭振鐸的《貓》

班級：14級財務管理（3）班 姓名：黃淑娟 學號：1631405103201 導師：陳振文

二〇一五年五月十五日

目錄

一、簡述鄭振鐸......................................3

二、鄭振鐸《貓》的寫作背景..........................3

三、鄭振鐸《貓》的寫作形式..........................3

四、鄭振鐸《貓》的寫作內(nèi)容..........................3

五、鄭振鐸《貓》的寫作主題..........................3

六、結語...........................................4 參考文獻.............................................4

【內(nèi)容摘要】鄭振鐸的《貓》以平淡、樸實的語言描述了前后三只貓在他家中的不同遭遇，看似寫實，卻更像是是一篇形散神不散的散文。一方面提醒眾位讀者要珍愛生命，善待小動物。另一方面這篇文章更是一幅世態(tài)人情的寫真，發(fā)人深省。【關鍵詞】鄭振鐸 ；鄭振鐸的《貓》 ；《貓》寫作背景 ；《貓》寫作主題；《貓》寫作內(nèi)容

一、簡述鄭振鐸

鄭振鐸，1898年12月19日生于浙江溫州，原籍福建長樂。我國現(xiàn)代杰出的愛國主義者和社會活動家、作家、詩人、學者、文學評論家、文學史家、翻譯家、藝術史家，也是國內(nèi)外聞名的收藏家，訓詁家。

1919年參加五四運動并開始發(fā)表作品。1932年，他的《插圖本中國文學史》出版。1949年任全國文聯(lián)福利部部長，全國文協(xié)研究部長，人民政協(xié)文教組長，中央文化部文物局長，民間文學研究室副主任，中國科學院考古研究所所長，文化部副部長。全國政協(xié)委員，全國文聯(lián)全委、主席團委員，全國文協(xié)常委，中國作家協(xié)會理事。1952年加入中國作家協(xié)會。1957年，他編集出版了《中國文學研究》三冊。

1958年10月17日，因飛機突然失事遇難殉職，年僅50歲。【1】

二、鄭振鐸《貓》的寫作背景

(一)國際背景

19世紀晚期-20世紀初，列強重新瓜分世界，掀起了瓜分中國的熱潮。1914年，在重新瓜分世界和爭奪霸權的斗爭中，法德、俄奧、英德矛盾尖銳，形成三國同盟（1882）和（1907）兩大軍事集團，最終導致第一次世界大戰(zhàn)。

1918年，第一次世界大戰(zhàn)結束。中國成為戰(zhàn)勝國的一方。

1919年，《凡爾賽和約》簽訂。中國作為戰(zhàn)勝國沒有受到合理的待遇。

(二）國內(nèi)背景

1919年，《凡爾賽和約》的不公引起國內(nèi)民眾的憤怒。以此為導火索爆發(fā)了五四運動。五四精神倡導德先生民主與賽先生科學。1919年，鄭振鐸參加五四運動并開始發(fā)表作品。

1925年五卅慘案發(fā)生后，五卅反帝愛國運動爆發(fā)。鄭振鐸與葉紹鈞、胡愈之等創(chuàng)辦《公理日報》，揭露和抨擊帝國主義暴行。同年，他參加發(fā)起“中國濟難會”，并與郭沫若、沈雁冰、胡愈之等人簽名發(fā)表《人權保障宣言》。這一時期，他撰寫的主要學術著作有《俄國文學史略》、《太(泰)戈爾傳》、《文學大綱》等。【2】

三、鄭振鐸《貓》的寫作思路

鄭振鐸的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。

《貓》以養(yǎng)貓的亡失為線索，闡釋了為什么我家很喜歡貓至“我家好久不養(yǎng)貓”到“至此，我家從不養(yǎng)貓”的原因，從而告誡人們要引以為戒，要給予他人自由，平等。

四、鄭振鐸《貓》的寫作內(nèi)容

(一)從貓看“我”

1、第一只貓的故事 第一只貓寫的較為簡略。講述了一只從隔壁家要來的貓，外形是“花白的毛”，“如帶著泥土的白雪球似的”。性格活潑，是家中的“小侶寵物”，最后卻病死了。作者“心里也感著一縷的酸辛”，“可憐這兩個月來相伴的小侶”，作者的三妹為此也很難過。

2、第二只貓的故事 第二只貓寫的稍微詳細了一點。講述了母親帶回來的一只渾身黃色的小貓。性情更加有趣和活潑，是家中的“寵物”。可是結果卻“丟失”了。“我們”都對隔壁鄰居明明看見小貓被路人叫走卻不吭聲而“悵然，憤恨，詛罵”。

3、第三只貓的故事 第三只貓寫的最為詳盡。講述了一只“蜷伏在家門口”的貓。外形丑陋，“毛色花白，不好看，很瘦”，“毛燒脫后，更難看”。在家中地位低下，“若有若無”。結果卻因芙蓉鳥事件被“我”冤枉，兩個月后發(fā)現(xiàn)小貓死在鄰家的屋脊上。我對我自己的行為難過，良心受傷，久久不能忘懷。從此，我家至此不養(yǎng)貓。

第一只貓寫得簡略；第二只貓稍詳；第三只貓寫得最詳細，是重點寫的部分。突出了“我”對第3只貓的愧疚。因為“我”的歧視，誤解，冤枉，迫打，漠視造成貓的死亡，而且這個過失無法補救，一種負罪感永不能消除。

(二)從貓看“她、他”

第二只貓的丟失，隔壁家的周丫頭兒離不開關系的。周丫頭兒看見陌生人抱走鄰居家的貓卻沒有出聲，即反諷了那些畏懼強權，不敢和邪惡勢力作斗爭的人。從而倡導人們要譴責專制霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。

五、鄭振鐸《貓》的寫作主題

《貓》是鄭振鐸以貓為主要對象，告訴我們?nèi)齻€層次的內(nèi)容。第一，是告訴我們要善待動物，珍愛每一個生命。第二，即告訴我們，凡是不能單憑主觀臆想，更重要的是弄清事實，對人對事不能存在偏見，要寬容仁愛。第三，結合他的時代背景，在他這一時期的作品中，主要是要表現(xiàn)出新思想、新觀念；表達出同情弱小無辜，譴責專制霸道；弘揚公道、民主、博愛的思想。

六、結語

《貓》是鄭振鐸從事文學創(chuàng)作的早期作品。鄭振鐸在寫這篇文章時，適逢“五四”青年要求自由平等、個性解放等問題，所以他覺得，即使對不會說話的貓也應如此，應給予其自由平等，個性解放。鄭振鐸是個熱愛祖國的人，是個被人敬佩的人。鄭振鐸先生之所以受到大家的尊敬，正如他的學生周一萍所說的：“我覺得，鄭振鐸同志最為可貴的，是在民族存亡的緊要關頭所表現(xiàn)出的臨危不懼、堅貞不屈、忠于祖國、忠于人民的愛國主義精神。”這種可貴的愛國主義思想貫穿于他各個時期的散文創(chuàng)作中。【3】所以，《貓》這一文，不僅僅是告訴我們應善待動物，珍愛生命，更是他的滿腔愛國之情告訴我們，要有新思想、新觀念；要同情弱小，更要譴責專制霸道：要弘揚公道、民主、博愛的思想。

參考文獻

網(wǎng)頁：【1】陳福康.《令人搖頭的“鄭振鐸寓所”介紹》http://

第五篇：鄭振鐸《貓》說課稿

《貓》說課稿

各位評委老師：

大家好！我是來自XXX，今天我說課的題目是鄭振鐸的《貓》（板書：課題、作者）。下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法和學法、說教學過程五個方面來對本課進行說明。

一、說教材：

《貓》是人教版七年級上冊第五單元的一篇現(xiàn)代散文。本單元圍繞著“生命之趣”選編了四篇寫動物的文章，不僅反映了人對動物的了解和認識，而且還試圖從動物世界里折射人類的生活軌跡。本文用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。學習這篇散文，可以激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感，學會與動物和諧相處。

二、說教學目標：

結合單元教學要求和課本特點，依據(jù)新課程標準中所提出的三個維度，我制定了三個教學目標如下：

1、知識技能目標：正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解作者的相關知識。

2、過程方法目標：自主、合作、探究

3、情感價值觀目標：通過對文章的學習，體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

三、說教學重難點：

教學重點：

（1）學習默讀的技巧，養(yǎng)成圈點勾畫和做摘錄的習慣。

（2）概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，理清文章結構。

教學難點：體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

四、說教法和學法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，我準備采用的教法是講授法、談話法和討論法。講授法便于教師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用；談話法和討論法，可以調(diào)動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

五、說教學過程：

本文的教學時間安排為一課時。教學過程可分六個環(huán)節(jié)：

一、導入新課：

貓是農(nóng)村孩子很熟悉的一種小動物，大部分學生能講出一兩個與貓有關的故事。因此，我決定用談話的方式，導入新課。

1、提出問題：同學們有沒有養(yǎng)過貓的？請你給大家講講自己和貓之間所發(fā)生的故事。通過這一問師生對話的方式就此展開了，消除了學生上課伊始的緊張感，也激發(fā)學生的閱讀興趣。通過學生們的故事，順理成章的引出新課——《貓》。

2、通過多媒體展示與貓有關的圖片，讓學生們更直觀的欣賞貓給你帶來的快樂。

3、點明課題：今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

4、介紹作者：多媒體出示作者相關文學常識，對作者的了解是使學生更好的了解他寫作的目的。

二、初讀課文，整體感知。

1、多媒體出示本文相關的生字詞，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，這既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

2、《語文課程標準》強調(diào)“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。且“學習默讀的技巧，養(yǎng)成圈點勾畫和做摘錄的習慣。”是本節(jié)課的教學目標，因此，放手讓學生自己讀，并鼓勵學生多動手。默讀課文，根據(jù)下列問題（多媒體展示），在課文中勾畫出相關句子。（1)、作者一共養(yǎng)了幾只貓？

(2)、這幾只貓的外形，性格各有什么特點？（3）、“我”和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣？（4）、這幾只貓的結局怎樣？

3、學生作答，教師適時地進行點撥，并完成課后練習一的表格。

這一環(huán)節(jié)，不僅訓練學生快速默讀的能力，也培養(yǎng)了學生搜集、篩選、分析、歸納信息的能力。

三、合作探究，感悟內(nèi)容

《語文課程標準》的基本理念之一,就是積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生交流與合作的能力。而課堂教學中的小組討論活動就是實現(xiàn)這一理念的重要途徑。在學生已經(jīng)從整體上把握課文內(nèi)容的基礎上，我決定讓學生再讀課文并采用小組研討的學習方式，實現(xiàn)對課文內(nèi)容更深層次的理解。

1、出示問題：

（1）、找出第一只貓與第二只貓給作者及作者家人帶來樂趣的句子。

（2）、三只貓分別帶給作者怎樣的感受？三只貓遭遇不幸后作者的情感有怎樣的發(fā)展變化？

（3）、說說為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？

（4）、作者借這個故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？

2、學生四人為一個小組，分組討論。學生先在小組內(nèi)說說自己的看法，再針對不同的看法進行討論，讓學生在這個過程中學會合作學習。

3、學生代表發(fā)表各小組的看法。結合學生的發(fā)言，教師適當?shù)剡M行點撥，在合作交流中明確（多媒體展示）：

（1）、A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”

B“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。”

C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”

D“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”

（2）、第一只貓： 快樂 → 酸辛 第二只貓： 愉悅 → 悵然 第三只貓： 厭惡 → 憤怒→自責

（3）“芙蓉鳥事件”。

（4）A、平等地對待生命 B、對人對事不能存有偏見 C、做事不能主觀臆斷

這一環(huán)節(jié)通過小組合作學習，讓學生通過交流從而體會文中表達的思想情感。

四、理解延伸：感知貓心

出示問題：如果你是第三只貓，你會對作者或是人類說些什么呢？

這一問將課文內(nèi)容與學生的思想認識緊密地聯(lián)系了起來，一步步地走進了學生的心靈，使學生很輕松地領悟本文寫作意圖。

五、總結，作業(yè)布置

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。對文本學習的結束并不意味著教學任務的結束。我準備在對本課所學內(nèi)容進行總結后，布置作業(yè)拓展學生的思維。

1、總結課文。

2、布置作業(yè)：（1）完成課后練習。

（2）課后觀察一種你喜歡的小動物，寫一篇300字左右的短文。布置此項作業(yè)，其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學內(nèi)容。

六、板書設計

貓

鄭振鐸

第一只貓——相伴的小侶——難過、酸辛 第二只貓——親愛的伙伴——悵然、憤恨

第三只貓——若有若無——受傷、愧疚

這是我這節(jié)課的板書設計，簡潔的板書對教學內(nèi)容起到提綱挈領、突出重點、加深印象的作用，幫助學生掌握知識，重點，理清思路。

我的說課到此結束，請指教！謝謝！