第一篇：月光曲說課

《月光曲》說課稿

說教學內容：

北師大版小學四年級語文課 說教學目標： 知識目標：

學會本課生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟”等詞語。能力目標：

了解貝多芬創作《月光曲》的經過，分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。情感態度和價值觀目標：

通過體會分析，了解盲姑娘對音樂的熱愛及貝多芬彈琴時的心境。說教學重點：

使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

說教學難點：

分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。說教學準備： 1.多媒體。

2.與本課有關的課件。

3.錄音機及相關錄音帶。說教學過程：

一、預習探究 1.音樂導入。

師：同學們，你們喜歡聽音樂嗎？ 生：喜歡。

師：今天，老師給你們帶來了一首好聽的音樂，你們要認真聽，聽完后說一說自己的感受。（播放樂曲《月光曲》）（生聽音樂，說感受）

師：同學們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬即興創作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。他曾經說過這樣一句話，大家一起讀一讀。（出示貝多芬的話）

生：（齊讀）“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該多么幸福！”關于這首曲子還流傳著一個動人的傳說呢。你想了解嗎？（板書課題）現在，就讓我們一起走進26課《月光曲》來了解一下。

2.請同學們打開課本26課，用你自己最喜歡的方式來讀一讀這個美麗的傳說吧。讀的時候要注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的詞語或讀不懂的句子要想辦法弄明白。并想一想：《月光曲》寫的是什么事。

二、合作交流 1 認讀詞語

譜寫 幽靜 蠟燭 失明 純熟 陌生 清幽

記錄 萊茵河 霎時間 微波粼粼 陶醉 飛奔 琴鍵 2 課文主要寫了一件什么事呢？誰來說。（指名生說）

課文主要寫貝多芬在散步時聽到盲姑娘兄妹的談話，就給盲姑娘彈了一 首鋼琴曲，盲姑娘猜出他就是貝多芬，他又即興為盲姑娘彈了一曲，并飛奔回客店連夜記錄了下來。

三、品讀體驗

1.請仔細聽老師說一段話，用心記，看看從這段話當中你能了解哪些關于《月光曲》信息？

“二百多年前，德國有位音樂家叫貝多芬，他譜寫過許多著名的樂曲。”（200多年前，德國音樂家貝多芬，鋼琴曲，傳說）

我們知道美好樂曲的產生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚而真摯的情感，那么是怎樣的情境使貝多芬創作出這樣一首名曲的呢？請同學們自由讀第2—8自然段，想一想，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？在文中畫出相關的語句。生讀課文，指名生回答

（出示課件 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈得正是他的曲子。）

（1）“斷斷續續”是什么意思？

(2)這琴聲為什么會引起貝多芬的特別注意？

(3)在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？（生說）2.貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？

（出示課件：這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈得，那有多好啊！

是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。

哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。）從他們的對話中，你體會出了什么？（1）兄妹倆很貧窮；

（2）妹妹只是聽過這曲目，所以彈奏不好；（3）妹妹渴望聽一次貝多芬彈奏樂曲；（4）他們兄妹倆熱愛生活熱愛音樂。

聽到這里，貝多芬可能會怎么想？（感動 同情）3.貝多芬進了屋，看到的是什么情景？

屋子里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，一個小伙子正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲面目清秀的盲姑娘。

面對著眼前的情景，再回想他剛才聽到的對話，同學們，請你們想一 想，貝多芬為什么要給姑娘彈奏樂曲呢？

一曲終了，盲姑娘有什么反應？

（出示：彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？）

為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？

盲姑娘能聽出貝多芬鋼琴彈得純熟，感情深，說明盲姑娘不僅愛音樂而且懂音樂。她從琴聲中體會出演奏者的“感情多深”，從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。

同學們，盲姑娘的話雖然很短，但是它再一次打動了貝多芬的心。他沒有回答，但是貝多芬此時內心的感受是什么樣的？(板書：激動)師：是的，此時無聲勝有聲，因為音樂已經打通了兩個人的心，同學們，“我”懂音樂，她懂音樂，這叫什么？

生：知音。

師：對，這叫知音。我們都知道知音難覓呀！在這窮鄉僻壤的地方竟然找到一個知音，而這個知音是正常人嗎？ 生：不是的，她是殘疾人，是盲人。

師：對，這個知音不是正常人，是一個才十六七歲的盲姑娘呀！貝多芬此時的心里能不激動嗎？所以他問盲姑娘?? 生齊答:“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

4.師：此時此刻，一陣風把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋里破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外，它那清幽的月光照進茅屋里，你們看到了什么？能用自己的語言把圖上的情景描述出來嗎？

生：我看到了那清幽的月光照進茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。師：文中是怎樣描寫圖上的內容的？ 生：文中第八自然段描寫圖上的內容。

師：好，那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。

（生有感情地齊讀第八自然段的內容）

5.在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到了什么？盲姑娘又仿佛看到了什么？請同學們隨著音樂認真閱讀第九、十自然段，用不同的符號畫出文中相關的句子。（《月光曲》響起）

6.這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調的呢？

抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著大海??一個連一個朝著岸邊涌過來??”

為什么皮鞋匠會看到這樣的景象呢？

“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。”盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？ 師：同學們，你們聽見了什么？

生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。

四、課堂總結

通過這節課的學習，我們不僅對《月光曲》的創作過程有了更深的了解，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。我們感受到了著名音樂家貝多芬的高尚品格和音樂才能。

五、作業

1.抄寫本課的生字新詞。2.正確流利地朗讀課文。板書設計

月光曲

被琴聲吸引

被對話感動

貝多芬 進屋彈一曲 有才華，有同情心

即興彈奏

記錄下來

第二篇：《月光曲》評課稿

《月光曲》評課稿

景玉甜

《月光曲》一課記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優美、感情豐富、意境優雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料，為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確的回答課后的問題，能把答案連起來，歸納課文主要內容，突破難點，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。

聽了六年級爾老師所執教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學，感受頗深，教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面談一下自己的些許感受：

爾玉婷老師的課注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，并且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內心？”品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。

二、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

爾玉婷老師的一節課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，爾老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。整節課被一個“曲”字貫穿，朗讀實實在在，感悟真真切切，用情感去點燃學生愛的心靈火花，體現了語文的“真實、扎實、樸實”。

1、指導真實、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。在方法上，如“像說話那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出體會的感覺等等，老師魅力的語言讓課堂充滿靈動，學生在形象的指導中情感被熏陶，潛移默化中得到讀書的方法，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。找出表現意境或情感的句子，引導學生積極參與的同時，完成了對學生聽辨及語感的訓練。在真實的朗讀中，學生不但讀懂表面的文字，而且隨著讀的深入，學生將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內涵逐步顯現。

2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。老師讓學生抓住重點詞語，細細地品，慢慢地悟，循序漸進地過程清晰可見。學生在問題中對話，在詞句中品味，找出其中的情感把人物的語氣、心理等等一一展現出來，從而走進文本，走進人物的內心。

爾老師的幾點做法值得借鑒。

一、理清脈絡。

爾老師不僅抓住了課文按事情發展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學環節，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創作的情感，水到渠成，中心明確。

二、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內心。

在教學中，課堂上爾老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續續的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動啊！

三、設身處地，走進貝多芬的心。

這個環節的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內心的同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。

第三篇：《月光曲》評課材料

評課材料：

評析齊琦老師《月光曲》 東立娜 今天，我們認真聆聽了齊琦老師上的《月光曲》，有很多感觸，作為青年教師，本課有許多讓我學習的地方，她的教學設計思路清晰，環節精巧，提高了學生的解讀感悟文本的能力。

一、以讀為本，增進理解。

在閱讀教學中，讀書是根本的語文實踐活動，讀書不充分的課絕不是好的閱讀課。教學中，要給學生充分的讀書和感悟的時間和機遇，要使學生全員參與到讀書活動中來。在《月光曲》一課中，老師就是給學生充分的讀書時間，在教師的引導下，學生對文章內容理解，對人物情緒的把握逐步深入，讀書的程度逐步提高。齊老師恰到利益的評價語言不僅為學生創設了愉悅的讀書氣氛，同時對學生的讀書指導也蘊含其中。齊老師在本節課中特別注重朗讀的指導，學生的自由讀、分段讀、喜歡的方式讀、抓住重點詞讀、配樂讀，形式靈活多樣。做到了朗讀有層次，有提高。在指導盲姑娘的話“您，您??”時，指導學生第一個“您”因為是在猜測，所以讀出疑問的語氣，聲調稍長；第二個“您”時，明白這位就是貝多芬，所以要讀得肯定。像這樣的讀在文中出現多次，注重了朗讀與感悟相結合，在讀中悟，在悟中提高讀。在課的最后配樂讀的過程，學生能夠跟隨樂曲的旋律或舒緩、或明快、或高昂，非常精彩。我認為是文本的升華，更能體會到貝多芬藝術的精湛。

二、心靈對話，增進感悟。

《語文課程標準》中指出：“只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互培養。”在《月光曲》這一課中重視與學生之間的對話，通過對話理解學生的內心想法，如，教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為?您?”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。再如：后面追問“貝多芬為什么再彈一曲？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神，是對音樂的摯愛，對知音的可遇不可求。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

三、重視實踐，提高能力。

齊老師在課上加強了寫作方面的知識訓練，注重聯想和實寫之間的區別。并通過對比去掉聯想部分讓學生進行分析，去掉聯想后文章顯得平淡，體現不出貝多芬音樂的魅力等，讓學生明白寫作中加入聯想的作用。而后的習題訓練找出文章實寫與聯想，強化了記憶，這對學生今后習作有一定的幫助。

以情體會情，以心感受心，這就是齊老師這節課最讓人感動之處，我們相信，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動。這就是語文課的魅力。

齊老師的課如果前面節奏再緊些，讓學生的發言再精一些少一些，就能節省一點時間，后面的部分就會顯得從容一些，不會超時。再有分析課文時，后兩段也是文章的重點段落，重點分析比如說：抓住一些詞語“灑遍”“越升越高”、“穿過”“刮起”“卷起”“涌過”通過這些動詞動作的幅度變化的大小進一步感受音樂旋律的變化，并結合課件展示畫面指導學生相應的背誦就更好了。

第四篇：月光曲評課稿

《月光曲》評課稿 李素玲

《月光曲》一課記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優美、感情豐富、意境優雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料，為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確的回答課后的問題，能把答案連起來，歸納課文主要內容，突破難點，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。

聽了六年級四位老師所執教的人教版六年級上冊《月光曲》的閱讀教學，感受頗深，教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面談一下自己的些許感受：

徐永娟老師的課注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。如為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，老師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”，并且讓學生“用心讀，看能否走進他們的內心？”品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。

二、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

程慧芝老師的一節課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，程老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。整節課被一個“曲”字貫穿，朗讀實實在在，感悟真真切切，用情感去點燃學生愛的心靈火花，體現了語文的“真實、扎實、樸實”。

1、指導真實、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。在方法上，如“像說話那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出體會的感覺等等，老師魅力的語言讓課堂充滿靈動，學生在形象的指導中情感被熏陶，潛移默化中得到讀書的方法，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。找出表現意境或情感的句子，引導學生積極參與的同時，完成了對學生聽辨及語感的訓練。在真實的朗讀中，學生不但讀懂表面的文字，而且隨著讀的深入，學生

將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內涵逐步顯現。

2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。老師讓學生抓住重點詞語，細細地品，慢慢地悟，循序漸進地過程清晰可見。學生在問題中對話，在詞句中品味，找出其中的情感

把人物的語氣、心理等等一一展現出來，從而走進文本，走進人物的內心。趙景麗教師的幾點做法值得借鑒。

一、理清脈絡。

趙景麗老師不僅抓住了課文按事情發展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學環節，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創作的情感，水到渠成，中心明確。

二、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內心。在教學中，課堂上陳老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續續的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動啊！

三、設身處地，走進貝多芬的心。

這個環節的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內心的同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。

聽了曹鳳霞老師的《月光曲》一課，感受頗深。教師在課堂上體現了語文學科教學特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。下面就本節課的過程，談幾點看法：

一、本節課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。

二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪??”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為?您?”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創作樂曲”，這就使學生聯系生活實際體驗，溝通了學生與文本的情感。

三、注意了學生主體性的發揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。篇二：月光曲評課稿

《月光曲》評課稿

在課前導入中，付老師在與學生輕松的談話中，使學生對——貝多芬，這名德國著名的音樂家有了初步地了解，為下面進一不理解課文打下良好的基礎。

對于六年級的學生來說，‘概括課文的主要內容’這一要求看上去簡單，但學生實踐起來卻并不那么輕松，學生往往不知道該說些什么。付老師讓學生選擇課文中的一個或者兩個詞語來說一說這個美好的傳說，就是在教學生‘概括課文主要內容’的方法。經付老師這么一提點，學生都說得相當好，從這細小的地方就可以看出教師的‘導’是多么的重要。課文的第9自然段是這篇課文的又一個重點，也許是因為課堂時間不夠的關系，付老師對這一段的教學沒有像第3自然段那么細致。付老師采用‘為學生創設情景書寫自己情感的方法’讓學生拌著貝多芬的《月光曲》，書寫“這時一陣風吹來，月亮照了進來。茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽......”在隨后的交流中，學生體會到此時貝多芬的內心是百感交集，他為找到知音而高興。在學生各自暢所欲言之后，付老師再讓學生帶著感情來讀一讀這一自然段，真可謂是達到了“水到渠成”目的。

總之學生能讀出《月光曲》的意境，是源于付老師在理解過程中那種有意識地創設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養了他們敏銳的感悟能力，這樣的教學設計，突破了教學難點，使學生較好地理解了課文內容，使我聽后也受到很大的震動。篇三：月光曲評課稿

《月光曲》是小學語文六年級上冊第八單元的第二篇講讀課文。課文所記敘的故事，時間距今幾百年，加上在語文課上談音樂，學生較難理解，教學比較困難。全文以優美的語言，生動的描寫，展開了感人的故事情節。這篇文章句子優美，感情細膩，意境深遠。今天，我聆聽了呂老師執教的《月光曲》一課，深深的被教者清新端莊的外表、和藹可親的笑容所吸引。呂老師的教學基本功扎實，普通話發音標準、純正。讓聽者倍感清新自然。教師在課堂上體現了語文學科教學與年段教學的特點，深刻領悟了編者的意圖，進行了恰當的語言文字的訓練。緊緊圍繞貝多芬情感變化這一感情主線，展開教學，使整個課堂脈絡清晰，結構嚴謹。

一、本節課教學重點突出。呂老師緊緊抓助第九自然段貝多芬即性創作《月光曲》內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲》的內容。

二、呂老師注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的情境，教師設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教師設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。讓學生入情入境得讀。

三、注意了學生主體性的發揮。在教學中，呂老師讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，呂老師的設問注重了尊重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

本節課后，對于聯想描寫的教法上，給學生交代的不是很清楚，學生沒有正真理解了聯想的寫法。這就對于后一段教學仿寫，造成了難度。仿寫的程度過難，學生完成有困難。同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教師要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。另外，對于事情的起因部分，完全砍掉，直奔創作月光曲的過程，使文本顯得空洞，應該尊重文本的完整性。

綜上所訴，一節好的語文課，是有效的，髙效的；是學生獨立思考能力培養的過程；使學生語文能力提升的過程。追求自己的教學風格的同時，不要忽略學生的個性思考；享受課堂的同時，應關注學生的精神所得，這才是“以人為本”。篇四：月光曲說課稿

《月光曲》說課稿

小河中心學校 張 麗

一、說教材：

《月光曲》是選自語文注提實驗教材第十二冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，展現了他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力。

二、說教學目標：

根據教材的要求和學生的實際情況，我確立了第二課時的教學目標： 1.引導學生理解課文內容，了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術才華和對勞動人民的同情心。

2.引導學生根據實在的事物，展開適當的聯想。3.有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。

三、說教學重難點：

教學重點：引導學生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。教學難點：根據樂曲的旋律，了解樂曲的內容，引導學生感悟“美 好樂曲的產生不

僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。”

四、說教法、學法：

為了調動學生學習的熱情，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發展的過程，把語文課堂變成學生能力發展的訓練場，我認真地分析、研究，根據教材的特點，結合學生的實際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合，展開了本課的教學。

針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

五、說教學設計：

（一）調動情感，激發興趣。

這篇課文的內容離學生的現實生活和經歷較遠，如何讓學生走進文本親密接觸故事內容，而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢？我想：有效地搭建學生和文本之間的橋梁，對我來說是責無旁貸的。上課初始，我有意設計了一個“闖關活動”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福”。隨后顯示各關內容：

1、請你根據樂曲和這一句話，猜一個人，說出曲名。

2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據收集到的資料談談他在你心目中是怎樣的人。）

“水不激不躍，人不激不奮”，讓學生課前充分預習，學生肯定會積極踴躍地參與活動。在活動中能輕松地讓學生認識到：貝多芬是一個杰出的音樂家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂為窮苦人造福；同時他還是個意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入，學生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個人情感的調動自然就水到渠成了。此時教師再相機提問：你知道這么優美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創作出來的嗎？以此揭題，為學生創設了主動學習的氛圍，激發了他們學習的興趣，為進一步學習課文做了很自然的鋪墊。

（二）再現情境，誦讀內化。

這篇文章是寫《月光曲》的創作過程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學生基本上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我采用了倒敘教學法，引導學生直奔重點。這一段的重點是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節奏、旋律等，學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產生聯想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學重點段時我采用了以讀促講的方法，先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產生聯想的段落，然后點學生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語調、語速、感情等方面展開），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后我再請學生說說讀了這一段文字的感受，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中，進一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據什么想象出這樣美好的畫面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什么特點？”“應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重。”“這其實就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說得出嗎？

此時教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動畫，并配上相應的三個片斷的樂曲，組織學生細致觀察、討論，分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開想象，嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上，霎時間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來，此時的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌??

最后請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學生已經能夠輕松地背誦這段文字了。

在循序漸進的學習過程中，為孩子們搭建學習的橋梁，以多媒體手段再現情境，通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產生強烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕松地突破

了文章的重點，不經意間也教會了學生根據事物的特點展開聯想的方法，使學生的積累、感悟逐漸內化。

（三）引導探究，情感升華。

如此優美的樂曲，貝多芬創作的靈感是什么呢？肯定有學生說是因為當時的環境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進小屋，屋里顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產生了靈感，創作出這首曲子。“如果是這樣的話，那為什么這首曲子的節奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢，這三個片斷的旋律跟什么有關呢？”我意味深長地提出這個疑問，并請同學們快速地瀏覽全文，引導學生根據貝多芬創作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當時的心情輕松平靜，這正如第一樂段的輕松舒緩；而后當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內容時，心里十分感動，產生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴，當時的心情無疑有些激動，這正象第二樂段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能在這樣的小鎮上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動，因此思如泉涌，更加激發了他的創作靈感，于是即興創作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進入高潮。這樣細細分析，學生的思維豁然開朗：原來《月光曲》的創作靈感來源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點就輕松地突破了。“那篇五：月光曲評課稿

月光曲評課稿

盛曉華教師的幾點做法值得借鑒。

一、理清脈絡。

盛曉華老師不僅抓住了課文按事情發展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學環節，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創作的情感，水到渠成，中心明確。

二、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內心。在教學中，課堂上陳老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續續的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動啊！

三、設身處地，走進貝多芬的心。

這個環節的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內心的同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。

第五篇：月光曲第二課時說課教學設計及反思

《月光曲》第二課時教學設計

【教學目的要求】

1.知識與技能：

(1)了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。

(2)分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。

2、過程與方法:利用多媒體課件創設情境，有感情地朗讀課文，抓住重點詞句品讀感悟任人物內心世界。

3.情感態度與價值觀：體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。

【教學重點、難點】

重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。

難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。【教學用具】 多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課，帶入情境

1、我發現，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。

2、通過上堂課的學習，我們已經了解了關于月光曲的美麗傳說。有哪位同學能把這個傳說講給大家聽呢？

二、品讀感悟

（一）、體會窮兄妹的人格美

1、導語：貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你另難過，我不過隨便說說罷了。”隨便說說”是什么意思？

2、“隨便說說”指的是哪句話？盲姑娘是真的這樣隨便說的嗎？

3、既然不是隨便說的，那她為什么又說“隨便說說”呢？這說明了什么？

4、分角色朗讀兄妹倆的對話

對。“隨便說說”說明了這個十六七歲的盲姑娘對哥哥的體諒和理解，對自己說的那句話感到不安和后悔。這說明盲姑娘是多么懂事、多么體貼人啊。相信同學們也同貝多芬一樣被深深感動了，請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對白。

5、聽到兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？又是怎么做的？

讀貝多芬名言：我的音樂只應為窮苦人定福，如果我做到這一點該是多么幸福！

6、小結：是呀，音樂家貝多芬正是被盲姑娘善良、純潔、美好的心靈所打動才毅然為他們彈一首。

（二）品讀知音

1、導讀：聽完貝多芬貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應？

2、學生自由朗讀，交流品讀

（1）“純熟”說明功夫深，非常熟練

（2）看看，這里有很多重復！有兩個感嘆號！表現了激動。說明盲姑娘愛音樂、懂音樂。

有兩個您，盲姑娘由愿望現實已經激動得說話也疙疙瘩瘩了。

（3）引讀：

“是啊！盲姑娘做夢都想的東西眨眼間變成了現實，能不激動嗎？讀”

“是啊！誰能想到一個著名的音樂家會走進這樣一座茅屋，為一個窮姑娘單獨彈上一曲。讀”

“然而，貝多芬并沒有激動，看看他是怎樣回答的。

“貝多芬也用了兩個您——您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”表現了貝多芬覺得他們是平等的，他們是一樣的，他們都熱愛音樂！正因為遇到知音，使貝多芬產生創作的激情，要為窮兄妹倆再彈第二支曲子。”

（三）、體會創作的意境美

1、有了創作激情，又是什么環境給予了貝多芬創作靈感呢？請同學們朗讀第8自然段。

2、“清幽”意思。說說這是一個怎樣的環境？

3、小結：月光下茅屋一切是那么清幽、朦朧，充滿詩情畫意，蓋住了曾有窮困與凄涼。此情此景，深深打動貝多芬，對窮兄妹同情也油然而生，要把美的音樂給窮苦而愛好音樂人們，于是借著月光即興演奏《月光曲》。齊讀第8自然段。

（四）體會文曲之美

1、自由朗讀課文第9自然段，用橫線畫也描寫實在事物的語句，用波浪線畫也描寫兄妹倆因琴聲而引發聯想的語句。

2、反饋交流

3、說說從皮鞋匠所聯想的畫面中感受到貝多芬即興演奏樂曲旋律發生那些變化？

4、這是眼前看到的景色嗎？為什么他能想象出這樣的景色？指導學生認識什么是聯想，進而講述聯想和實在事物之間的關系。

5、放音樂。練習有感情地朗讀語句。

6、聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？（“睜著不大的眼睛”。恬靜是什么意思）

7、樂曲彈完了，貝多芬離開了茅屋，兄妹倆發覺了沒有？為什么沒能及時發覺貝多芬的離去？（他們被優美的琴聲陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。

8、貝多芬飛奔回旅店干什么？

9、是什么原因激起了貝多芬創作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情

10、你對窮兄妹及貝多芬有了怎樣的認識？

三、聯想起飛

1、了解文章寫作方法

用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。

2、小練筆聽音樂《愛麗絲》貝多芬鋼琴曲

我靜靜地聽著，仿佛聽到了

四、作業

1、有條件的同學聽一聽有關貝多芬的鋼琴曲。

2、寫一篇《月光曲》的讀后感。

板書設計：

3月光曲

譜寫原因

貝多芬 窮鞋匠兄妹

同情 手足情深

激動 懂音樂、愛音樂

高超的演奏技巧

發揮想象與聯想

《月光曲》教后反思

我在教學《月光曲》過程中創設各種情境調動學生主動發現問題的熱情，激發學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索一直是我教學的主旨。

在教學中，我非常注意引導學生在體會領悟課文內容的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來。在教學第9自然段我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。在課堂中我采用了師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。

文中是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是非常到位。

但在教學中也出現幾處不足：

一、教學內容過多，造成第9自然段教學不能側重進行；

二、進行品讀指導，不能做到各重點語段都能指導到位等。

《月光曲》第二課時說課稿

一、說教材

我說課的內容是九年義務教育新課標小學語文六年級上冊第26課《月光曲》，是本冊第八單元第二篇精讀教學教材，這篇課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一爐。

二、說教學目標

（一）教學目的要求

1.了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。3.能有感情地朗讀課文。

（二）教學重點、難點

重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。

難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。

三、說教法 教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點撥議論”的方法。

四、說學法

二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，先運用嘗試、自學的方法，再讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

五、說教學程序

（一）導入新課，帶入情境

1、齊讀課題。

2、通過上堂課的學習，我們已經了解了關于月光曲的美麗傳說。有哪位同學能把這個傳說講給大家聽呢？

（二）品讀感悟窮兄妹的人格美

1、導語：貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你另難過，我不過隨便說說罷了。”隨便說說”是什么意思？

2、“隨便說說”指的是哪句話？盲姑娘是真的這樣隨便說的嗎？

3、既然不是隨便說的，那她為什么又說“隨便說說”呢？這說明了什么？

4、分角色朗讀兄妹倆的對話

5、聽到兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？又是怎么做的？

6、小結：是呀，音樂家貝多芬正是被盲姑娘善良、純潔、美好的心靈所打動才毅然為他們彈一首。

（三）品讀知音

1、導讀：聽完貝多芬貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應？

2、學生自由朗讀，交流品讀

（1）“純熟”說明功夫深，非常熟練

（2）看看，這里有很多重復！有兩個感嘆號！表現了激動。說明盲姑娘愛音樂、懂音樂。

有兩個您，盲姑娘由愿望現實已經激動得說話也疙疙瘩瘩了。（3）引讀：

（四）、體會創作的意境美

1、有了創作激情，又是什么環境給予了貝多芬創作靈感呢？請同學們朗讀第8自然段。

2、“清幽”意思。說說這是一個怎樣的環境？

3、齊讀第8自然段。

（五）體會文曲之美

1、自由朗讀課文第9自然段，用橫線畫也描寫實在事物的語句，用波浪線畫也描寫兄妹倆因琴聲而引發聯想的語句。

2、反饋交流

3、說說從皮鞋匠所聯想的畫面中感受到貝多芬即興演奏樂曲旋律發生那些變化？

4、這是眼前看到的景色嗎？為什么他能想象出這樣的景色？指導學生認識什么是聯想，進而講述聯想和實在事物之間的關系。

5、放音樂。練習有感情地朗讀語句。

6、聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？（“睜著不大的眼睛”。恬靜是什么意思）

7、樂曲彈完了，貝多芬離開了茅屋，兄妹倆發覺了沒有？為什么沒能及時發覺貝多芬的離去？（他們被優美的琴聲陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。

8、貝多芬飛奔回旅店干什么？

9、是什么原因激起了貝多芬創作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情

10、你對窮兄妹及貝多芬有了怎樣的認識？

（六）、聯想起飛

1、生欣賞音樂——《致愛麗絲》。

2、聽著音樂，你的眼前出現的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了??”開頭寫一段話。

3、寫小練筆，師巡視，相機指導。

（七）、作業

1、有條件的同學聽一聽有關貝多芬的鋼琴曲。

2、寫一篇《月光曲》的讀后感。

《月光曲》第二課時教學設計

【教學目的要求】

1.知識與技能：

(1)了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。

(2)分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。

2、過程與方法:利用多媒體課件創設情境，有感情地朗讀課文，抓住重點詞句品讀感悟任人物內心世界。

3.情感態度與價值觀：體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。

【教學重點、難點】

重點：理解課文內容。分辨事物和聯想。

難點：引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。【教學用具】 多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課，帶入情境

通過上堂課的學習，我們已經了解了關于月光曲的美麗傳說。有哪位同學能把這個傳說講給大家聽呢？

二、品讀感悟

（一）、體會窮兄妹的人格美

1、導語：貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你另難過，我不過隨便說說罷了。”隨便說說”是什么意思？

2、“隨便說說”指的是哪句話？盲姑娘是真的這樣隨便說的嗎？

3、既然不是隨便說的，那她為什么又說“隨便說說”呢？這說明了什么？

4、分角色朗讀兄妹倆的對話

5、聽到兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？又是怎么做的？

讀貝多芬名言：我的音樂只應為窮苦人定福，如果我做到這一點該是多么幸福！

6、小結：是呀，音樂家貝多芬正是被盲姑娘善良、純潔、美好的心靈所打動才毅然為他們彈一首。

（二）品讀知音

1、導讀：聽完貝多芬貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應？

2、學生自由朗讀，交流品讀

（1）“純熟”說明功夫深，非常熟練

（2）看看，這里有很多重復！有兩個感嘆號！表現了激動。說明盲姑娘愛音樂、懂音樂。

有兩個您，盲姑娘由愿望現實已經激動得說話也疙疙瘩瘩了。

（3）引讀：

“是啊！盲姑娘做夢都想的東西眨眼間變成了現實，能不激動嗎？讀”

“是啊！誰能想到一個著名的音樂家會走進這樣一座茅屋，為一個窮姑娘單獨彈上一曲。讀”

（三）、體會創作的意境美

1、是什么環境給予了貝多芬創作靈感呢？請同學們朗讀第8自然段。

2、“清幽”意思。說說這是一個怎樣的環境？

3、小結,齊讀第8自然段。

（四）體會文曲之美

1、自由朗讀課文第9自然段，用橫線畫也描寫實在事物的語句，用波浪線畫也描寫兄妹倆因

琴聲而引發聯想的語句。

2、反饋交流

3、說說從皮鞋匠所聯想的畫面中感受到貝多芬即興演奏樂曲旋律發生那些變化？

4、這是眼前看到的景色嗎？為什么他能想象出這樣的景色？指導學生認識什么是聯想，進而講述聯想和實在事物之間的關系。

5、放音樂。練習有感情地朗讀語句。

6、聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？

7、樂曲彈完了，貝多芬離開了茅屋，兄妹倆發覺了沒有？為什么沒能及時發覺貝多芬的離去？“陶醉”是何意？指名造句。

8、貝多芬飛奔回旅店干什么？

9、是什么原因激起了貝多芬創作《月光曲》的？

10、你對窮兄妹及貝多芬有了怎樣的認識？

三、聯想起飛

1、了解文章寫作方法

用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。

2、小練筆聽音樂《愛麗絲》貝多芬鋼琴曲

我靜靜地聽著，仿佛聽到了

四、作業

1、有條件的同學聽一聽有關貝多芬的鋼琴曲。

2、寫一篇《月光曲》的讀后感。

板書設計：

3月光曲

譜寫原因

貝多芬 窮鞋匠兄妹

同情 手足情深

激動 懂音樂、愛音樂

高超的演奏技巧

發揮想象與聯想

《月光曲》課堂評議

主要特色：

一、脈絡清晰。

不僅抓住了按事情發展順序的一條明線，而且抓住課文一條因事情發展引起人物感情變化的暗線。

二、引導學生從貝多芬的角度走進盲姑娘的內心。

三、教學媒體運用恰當、適度，為突破重難點服務。

四、貝多芬名言的適時出示，有助于理解貝多芬的精神世界。主要問題：

一、指導朗讀不到位，第一個“您”表示猜想，語調稍長一些，后一個做出了判斷，讀得肯定。

二、重難點不突出，情感融入不到位。

三、注意立體性的發揮，更要關注中差生，讓學生充分讀書。

四、小組學習流于形式。