第一篇：課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)介紹

課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)介紹

南京師范大學(xué)的課程與教學(xué)論原理、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、物理課程與教學(xué)論、體育課程與教學(xué)論、化學(xué)課程與教學(xué)論均為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)積累豐厚的學(xué)科，1997年，各院系的學(xué)科學(xué)術(shù)力量統(tǒng)合為一個(gè)研究中心，并率先（國(guó)內(nèi)）以多方向聯(lián)合申報(bào)課程與教學(xué)論專業(yè)博士授權(quán)點(diǎn)，獲批準(zhǔn)。

本學(xué)位點(diǎn)擁有博士生導(dǎo)師12人，引領(lǐng)著5個(gè)主要研究方向。課程與教學(xué)論原理方向，楊啟亮教授以傳統(tǒng)與現(xiàn)代、域外與本土、理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的學(xué)術(shù)特色研究基礎(chǔ)理論；數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論方向，單樽教授、涂榮豹教授、喻平教授在競(jìng)賽數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)哲學(xué)等領(lǐng)域形成了融理論于實(shí)踐的研究特色；物理課程與教學(xué)論方向，劉炳升教授在理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及理科教材國(guó)際比較研究領(lǐng)域廣有建樹(shù)；化學(xué)課程與教學(xué)論方向，周志華教授、李廣洲教授以注重教學(xué)心理學(xué)探究為特色形成了理科問(wèn)題解決、問(wèn)題表征研究的優(yōu)勢(shì)；體育課程與教學(xué)論方向，孫慶祝教授、顧淵彥教授、田雨普教授以體育與健康課程為基礎(chǔ)，拓展研究體育信息化對(duì)策、國(guó)際體育課程比較、全民健身體育等領(lǐng)域里的重大課題。本學(xué)位點(diǎn)擁有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)科研基礎(chǔ)保障，不僅有充實(shí)的物質(zhì)設(shè)備基礎(chǔ)，更有教育部人才培養(yǎng)基地、基礎(chǔ)教育課程改革研究中心、教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、教育學(xué)原理和學(xué)前教育學(xué)兩個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科為依托，還擁有國(guó)內(nèi)唯一的專門化教育圖書(shū)館（華夏圖書(shū)館）。

本學(xué)位點(diǎn)學(xué)術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)均衡且實(shí)力雄厚，其中教授25人、副教授11人，近五年發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版著作教材70多部，承擔(dān)省及以上項(xiàng)目40余項(xiàng)，研究成果獲省及以上獎(jiǎng)勵(lì)10項(xiàng)。本學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師們創(chuàng)造了豐富的科研成果，如《困惑與抉擇：20世紀(jì)的新教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》、《體育信息學(xué)》、《社會(huì)體育研究》、《化學(xué)問(wèn)題解決研究》等著作，《論基礎(chǔ)教育中教學(xué)的準(zhǔn)備性》、《課程改革中的教學(xué)問(wèn)題思考》、《關(guān)懷普及：淡化教學(xué)實(shí)踐中的精英化取向》、《自我監(jiān)控對(duì)數(shù)學(xué)解題作業(yè)的影響》、《體育領(lǐng)域應(yīng)用決策支持系統(tǒng)的研究與展望》、《理科“問(wèn)題解決”教學(xué)的反思》等論文；本學(xué)位點(diǎn)承擔(dān)著重要的科研項(xiàng)目，如全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《文化視野中的數(shù)學(xué)教學(xué)論研究》、《基礎(chǔ)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)驗(yàn)》，《科學(xué)探究能力形成的階梯及其教育的研究》、《西方課程社會(huì)學(xué)新發(fā)展研究》等。本學(xué)位點(diǎn)的科學(xué)研究既密切關(guān)注前沿理論進(jìn)展，也求真務(wù)實(shí)地堅(jiān)持研究課程與教學(xué)實(shí)踐，既博采借鑒外國(guó)之長(zhǎng)，也尋根求源繼承弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)精華，既追求卓越建構(gòu)高層理論，也普適傳播創(chuàng)造繁榮實(shí)踐。

本學(xué)位點(diǎn)博士生培養(yǎng)中的課程設(shè)置、課程管理、學(xué)位論文均采用集中與分散相輔相成的特色模式。在公共學(xué)位課設(shè)置基礎(chǔ)上，各方向博士生共同集中開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)位課，分散至各相關(guān)院系及導(dǎo)師開(kāi)設(shè)方向課；由教育科學(xué)學(xué)院集中宏觀學(xué)術(shù)管理，分散至各院系日常及專業(yè)學(xué)術(shù)管理；博士論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)、寫作過(guò)程及答辯，均采用原理與學(xué)科方向?qū)煿餐瑓⑴c指導(dǎo)的形式。本學(xué)位點(diǎn)已招收博士生64人（不含2007年），授予博士學(xué)位34人，他們以基礎(chǔ)理論扎實(shí)、敏于發(fā)現(xiàn)善于探究長(zhǎng)于實(shí)踐為特色，具有較強(qiáng)的獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力并且德才兼?zhèn)洌诟咝；蜓芯坎块T擔(dān)任專業(yè)教師或?qū)Ｂ毧蒲泄ぷ鳌＝迥瓴┦可谛Ｆ陂g發(fā)表學(xué)術(shù)論文168篇，出版學(xué)術(shù)專著 8部，博士學(xué)位論文也已陸續(xù)出版。

本學(xué)位點(diǎn)學(xué)科歷史淵源深厚、學(xué)術(shù)氛圍和諧穩(wěn)重、治學(xué)風(fēng)格儒雅素樸，近年來(lái)一批年輕學(xué)者及博士新生力量加盟本學(xué)位點(diǎn)，創(chuàng)造了跨躍式發(fā)展的繁榮勢(shì)頭。本學(xué)位點(diǎn)的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)已初步形成：建成以課程與教學(xué)論原理、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、體育和健康課程與教學(xué)論、科學(xué)課程與教學(xué)論（物理、化學(xué)、生物、地理）、人文課程與教學(xué)論（語(yǔ)文、歷史、思政、外語(yǔ)、藝術(shù)）為研究方向的國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的學(xué)科。

附：本學(xué)位點(diǎn)首席學(xué)科帶頭人、負(fù)責(zé)人楊啟亮教授，通訊地址為：江蘇南京寧海路122號(hào)南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（郵編210097），聯(lián)系電話：025 83598138

博士生導(dǎo)師介紹

楊啟亮教授

楊啟亮，男，漢族，1949年3月生于山東省青島市。1979年考入曲阜師范大學(xué)攻讀教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生，1981年12月畢業(yè)，教育學(xué)碩士。教育學(xué)教授，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)科帶頭人，博士生導(dǎo)師。

楊啟亮教授自1971年任青島市小學(xué)、中學(xué)教師，自1982年在曲阜師范大學(xué)任教師，1992年評(píng)聘教授。曾任教育系副系主任（主持工作）、教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)等職。1995年調(diào)入南京師范大學(xué)工作至今，1997年領(lǐng)銜主持申報(bào)我國(guó)第一個(gè)由課程與教學(xué)論原理與各學(xué)科教學(xué)論聯(lián)合的多方向結(jié)構(gòu)的課程與教學(xué)論專業(yè)博士授權(quán)點(diǎn)，并獲批準(zhǔn)。

楊啟亮教授的專業(yè)研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論的基礎(chǔ)理論。兼從事教育學(xué)原理、德育理論、教師教育理論、專業(yè)學(xué)位教育的課程與教學(xué)等領(lǐng)域的研究。其學(xué)術(shù)研究以中國(guó)傳統(tǒng)教育與教學(xué)思想、域外課程與教學(xué)論的前沿理論、當(dāng)代課程與教學(xué)改革實(shí)踐融會(huì)貫通為特色，成果注重博約相兼、雅俗架構(gòu)，做出了原創(chuàng)貢獻(xiàn)。他在儒學(xué)人本主義、道家自然主義、墨學(xué)邏輯理性等領(lǐng)域，在傳統(tǒng)教學(xué)精神之現(xiàn)代意義研究方面多有新論；在外國(guó)20世紀(jì)教學(xué)論發(fā)展研究方面提出了文化比較、新教學(xué)論批判、課程與教學(xué)之和而不同論等觀點(diǎn)；在課程與教學(xué)論之實(shí)踐研究方面提出了走進(jìn)田野、關(guān)懷普及、釋放實(shí)踐智慧等建設(shè)性觀點(diǎn)。近五年發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，含核心期刊40余篇、權(quán)威期刊12篇，《論基礎(chǔ)教育中教學(xué)的準(zhǔn)備性》、《課程改革中的教學(xué)問(wèn)題思考》、《關(guān)懷普及：淡化教學(xué)實(shí)踐中的精英化取向》、《教法在素質(zhì)教育實(shí)踐中的張力》、《合格性評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇》、《教材的功能：一種超越知識(shí)觀的解釋》等論文都產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。主持的課題中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)精神及其現(xiàn)代意義、義務(wù)教育課程與教學(xué)變革實(shí)踐問(wèn)題的理論研究，進(jìn)展健康。

楊啟亮的科研成果曾獲省政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，是江蘇省優(yōu)秀哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者、江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。

通訊地址：江蘇南京寧海路122號(hào)，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，郵編：210097 電

話：025-83598138

李如密教授

李如密，男，漢族，1964年7月生，山東費(fèi)縣人。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士，課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師。兼任全國(guó)現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)理事、全國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事。

1985年畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)教育系，獲學(xué)士學(xué)位，并留校任教。1992年被評(píng)為講師，1993年破格晉升為副教授，1996年破格晉升為教授。1999-2000學(xué)年在北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所做國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，2002-2005年在西北師范大學(xué)教育學(xué)院攻讀課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位。為曲阜師范大學(xué)青年拔尖人才、山東省高校中青年學(xué)術(shù)骨干與學(xué)科帶頭人。曾歷任曲阜師范大學(xué)教育系副主任、教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、教育部曲阜師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任、曲阜師范大學(xué)課程與教學(xué)研究中心主任等。2006年10月調(diào)入南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院工作至今。

主要從事教學(xué)論、教學(xué)藝術(shù)論的研究。著有《教學(xué)藝術(shù)論》（專著，山東教育出版社1995年版）、《教學(xué)風(fēng)格論》（專著，人民教育出版社2002年版）、《現(xiàn)代教學(xué)理論研究》（專著，吉林人民出版社2003年版）、《教學(xué)美的價(jià)值及其創(chuàng)造》（專著，廣東高等教育出版社2007年版）、《儒家教育理論及其現(xiàn)代價(jià)值》（專著，中華書(shū)局2008年版）、《教學(xué)論》（與田慧生博士合著，河北教育出版社1996年版）、《新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略》（與孫元濤博士合著，中國(guó)青年出版社2001年版）等著作10余部，在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《教育理論與實(shí)踐》等雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇。其中關(guān)于教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等方面的研究成果在國(guó)內(nèi)影響較大。

主持省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，省基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，承擔(dān)國(guó)家社科基金項(xiàng)目和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的子課題兩項(xiàng)，主編普通高校“十一五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)教材一項(xiàng)。曾榮獲省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

通訊地址：江蘇省南京市寧海路122號(hào)，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 郵編：210097 電話：025-85891908（H），***（手機(jī)）E-mail：lirumi1964@163.com

吳永軍教授

個(gè)人簡(jiǎn)介

吳永軍，男，漢族，1964年10月生于南京，博士，教授，博士生導(dǎo)師。教育部南京師范大學(xué)課程研究中心副主任，南京師范大學(xué)教科院教育學(xué)系主任。教育部新課程實(shí)施教學(xué)專業(yè)支持工作組核心成員，中國(guó)教育學(xué)研究會(huì)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)。1983—1985年在南京大學(xué)生物專科班學(xué)習(xí)，1985—1988年在南京市青島路中學(xué)任教，做過(guò)班主任，任過(guò)校團(tuán)委副書(shū)記。1988—1991、1991—1994先后在南京師范大學(xué)教育系教育學(xué)原理專業(yè)攻讀碩士和博士學(xué)位，并于1994年獲教育學(xué)博士學(xué)位，留校任教。1996—2001年，被南京師范大學(xué)派往無(wú)錫東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校任副校長(zhǎng)。

長(zhǎng)期從事教育社會(huì)學(xué)、課程論、教學(xué)論的研究，在基礎(chǔ)教育課程改革、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校本教研等方面的研究形成特色，先后出版專著《課程社會(huì)學(xué)》、《新課程學(xué)習(xí)方式》兩部，主編著作6部，參與10部專著若干章節(jié)共計(jì)60余萬(wàn)字的寫作；在省級(jí)以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，其中在《國(guó)外社會(huì)科學(xué)》、《教育研究》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《課程·教材·教法》、《教育理論與實(shí)踐》等權(quán)威及核心刊物上發(fā)表論文40余篇，有十余篇被《新華文摘》、人大復(fù)印資料《社會(huì)學(xué)》、《教育學(xué)》、《中小學(xué)教育》以及《中國(guó)教育科學(xué)》等刊物全文轉(zhuǎn)載。

現(xiàn)主持國(guó)家社科基金（教育學(xué)科）“十一五”規(guī)劃2006年度國(guó)家一般課題“我國(guó)新課改的回顧與反思——基于義務(wù)教育階段課改實(shí)踐的社會(huì)學(xué)研究”，主持江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)成長(zhǎng)型教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”；曾主持教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“西方課程社會(huì)學(xué)新發(fā)展研究”，江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)創(chuàng)新教育的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”，江蘇省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“江蘇省中小學(xué)課程的社會(huì)學(xué)研究”和省教研室重點(diǎn)資助項(xiàng)目“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究”；參與國(guó)家級(jí)科研課題“課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)研究”和“課程的社會(huì)學(xué)研究”的工作。作為主要參與者參與的研究成果“教學(xué)的社會(huì)學(xué)模式初探”獲江蘇省第五次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)（1997），作為主要參與者參與的研究成果“課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)”獲第三屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（2006）。曾于1997年獲南師大第五屆青年教師工作學(xué)習(xí)“雙優(yōu)獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，2000年度校優(yōu)秀青年骨干教師稱號(hào)。

近五年來(lái)的成果： ▲著作類：

1、新課程學(xué)習(xí)方式，專著，南京師范大學(xué)出版社2005年11月版；

2、建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（通識(shí)卷）主編，江蘇教育出版社2003年7月版；

3、建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（案例卷）主編，江蘇教育出版社2003年版；

4、新課程核心理念例解 主編，江蘇人民出版社2003年版；

5、新課程核心理念學(xué)科例解·小學(xué)語(yǔ)文 主編，江蘇人民出版社2003年7月版； ▲論文類（均為獨(dú)著，核心刊物）

1、我們究竟需要什么樣的基礎(chǔ)，《課程·教材·教法》2006年第5期；《新華文摘》2006年第15期全文刊載；人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》2006年第8期全文復(fù)印；《教 育文摘周報(bào)》2006年9月6日摘登。

2、當(dāng)代西方課程社會(huì)學(xué)的新發(fā)展，《國(guó)外社會(huì)科學(xué)》2006年第1期；人大復(fù)印資料《教育學(xué)》2006年第4期全文復(fù)印；

3、賦權(quán)·增能·建構(gòu)自主課堂：課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向，《教育理論與實(shí)踐》2006年第3期；

4、再論新課程教學(xué)核心理念及其有效性，《課程·教材·教法》2005年第1期；《中國(guó)教育科學(xué)》2006年登載；

5、其實(shí)有很多誤解：接受式學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)，《教育理論與實(shí)踐》2005年第5期；

6、試論學(xué)習(xí)方式對(duì)于兒童成長(zhǎng)的意義，《學(xué)前教育研究》2005年第6期；

7、超越技術(shù)：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的回家之路，《教育發(fā)展研究》2006年第4期；

8、教學(xué)設(shè)計(jì)：影響學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要因素，《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第6期；

9、難逃厄運(yùn)的學(xué)習(xí)方式：接受式學(xué)習(xí)產(chǎn)生與發(fā)展探微，《現(xiàn)代教育論叢》2005年第2期；

10、再論影響學(xué)習(xí)方式的主要因素，《當(dāng)代教育科學(xué)》2004年第20期；

11、再論學(xué)習(xí)方式對(duì)于新課程的意義，《教育科學(xué)》2004年第5期；

12、再論校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵及核心理念，《教育發(fā)展研究》2004年第3期；

13、立足文本、超越文本、回歸文本，《語(yǔ)文建設(shè)》2003年第11期；

14、課程改革呼喚理性精神，《教育發(fā)展研究》2003年第1期；

人大復(fù)印資料《教育學(xué)》2003年第4期全文復(fù)印；《中國(guó)教育科學(xué)》2005年登載；

15、試論課程改革視野下的好課觀，《當(dāng)代教育科學(xué)》2003年第7期；

16、再論小班教學(xué)的理念及其相關(guān)策略，《現(xiàn)代教育論叢》2003年第1期，人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》2003年第7期全文復(fù)印；

17、新課程可持續(xù)發(fā)展的理性思考，《人民教育》2003年第23期；

18、語(yǔ)文教學(xué)案例評(píng)點(diǎn)，《語(yǔ)文建設(shè)》2003年第8期；

19、語(yǔ)文新課程實(shí)施中若干問(wèn)題的思考，《教育評(píng)論》2002年第5期；

20、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)若干問(wèn)題的再思考，《教育發(fā)展研究》2002年第10期。▲科研項(xiàng)目

1、國(guó)家社科基金（教育學(xué)科）“十一五”規(guī)劃2006年度國(guó)家一般課題“我國(guó)新課改的回顧與反思——基于義務(wù)教育階段課改實(shí)踐的社會(huì)學(xué)研究”，2、江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)成長(zhǎng)型教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”。

通信地址：南京市寧海路122號(hào)，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，電話：（025）83598605，郵箱：wyjun2003@tom.com

涂榮豹教授

涂榮豹：個(gè)人概況 姓

名：涂榮豹 性

別：男 出生年月：1947.7.工作單位

南京師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 專

業(yè)：數(shù)學(xué) 研究方向：數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論

職

稱：教授

社會(huì)兼職：全國(guó)高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會(huì)

理事長(zhǎng)

江蘇省高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會(huì)

理事長(zhǎng) 江蘇省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

常務(wù)理事 江蘇省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)

理事 南京數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)

理事長(zhǎng) 《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》

常務(wù)副主編 《數(shù)學(xué)之友》雜志

主編

從事數(shù)學(xué)教育研究和數(shù)學(xué)課程與學(xué)科教學(xué)論研近30年，是南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究方向的學(xué)術(shù)帶頭人。已指導(dǎo)碩士研究生63人，博士研究生8人。在國(guó)內(nèi)主要核心學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了50 多篇理論研究論文以及著作多部。多次在教育部數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班、全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)和中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育論壇作主報(bào)告。

專著

出版著作10余部，代表作《數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論》，《新編數(shù)學(xué)教學(xué)論》 論文

發(fā)表學(xué)術(shù)論文30 余篇，代表作有：

“論數(shù)學(xué)教育研究的規(guī)范性”，“提高數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)”，“我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的若干特點(diǎn)”，“論數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)”，“數(shù)學(xué)解題的有意義學(xué)習(xí)”，“數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知”，“建構(gòu)主義觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)論”，“論數(shù)學(xué)教育的科學(xué)價(jià)值”，“把握數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)”，“數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程知識(shí)”，“教學(xué)案例研究—函數(shù)的單調(diào)性”，“生成性教學(xué)的基本特征和設(shè)計(jì)”，“數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和主要特征”，“教學(xué)生成觀”，“專家知識(shí)特征及其數(shù)學(xué)教學(xué)啟示”等。

喻

平教授

喻平，男，漢族，1956年6月出生，重慶涪陵人，研究生學(xué)歷，博士學(xué)位，教授，現(xiàn)任南京師范大學(xué)“211工程”辦公室主任、學(xué)科建設(shè)辦公室主任，全國(guó)高師院校數(shù)學(xué)教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)、常務(wù)理事，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)編委。

1990年在廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系學(xué)習(xí)并獲得碩士學(xué)位，畢業(yè)后在廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院工作，任副教授，廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所副所長(zhǎng)，桂林市數(shù)學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)。1999年到南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院攻讀博士學(xué)位，2000年取得教授職稱，2001年調(diào)入南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院工作，2002年取得博士學(xué)位。

從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的研究和教學(xué)工作，目前主要研究方向是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理研究。近五年來(lái)發(fā)表學(xué)術(shù)論文近60篇，出版專著、教材6部，主持省部級(jí)、廳局級(jí)科研項(xiàng)目6項(xiàng)，獲獎(jiǎng)3次。其中，在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表的系列論文“數(shù)學(xué)教育科研方法及其案例分析”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)”等均獲得學(xué)界好評(píng)，并深受廣大一線教師的喜愛(ài)。

通訊地址：南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院。電

話：025-83598985（O），025-86309592（H）。電子郵箱：yuping1@njnu.edu.cn

李廣洲教授

李廣洲，男，漢族，1950年7月出生，江蘇宿遷人。中共黨員，理學(xué)學(xué)士，教授，課程與教學(xué)論（化學(xué)）博士研究生導(dǎo)師、課程與教學(xué)論（化學(xué)）碩士研究生導(dǎo)師、教育碩士（學(xué)科教學(xué)·化學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。兼任南京師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院化學(xué)教育研究所副所長(zhǎng)，《化學(xué)教與學(xué)》雜志副主編；中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》編委，江蘇省教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)研究會(huì)理事，浙江省溫州師范學(xué)院兼職教授。

1982年畢業(yè)于南京師范學(xué)院化學(xué)系獲學(xué)士學(xué)位，并在南京師范學(xué)院（大學(xué)）工作至今。其間1987年在南京大學(xué)化學(xué)系忻新泉研究小組進(jìn)修計(jì)算機(jī)在化學(xué)教育中的應(yīng)用，1989年在江蘇省教委培訓(xùn)班進(jìn)修英語(yǔ)、1991年在大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)家教委強(qiáng)化培訓(xùn)班進(jìn)修日語(yǔ)，1992年和2004年先后兩次作為中國(guó)政府派遣研究員赴日本國(guó)立琦玉大學(xué)、愛(ài)知教育大學(xué)進(jìn)修并從事理科（化學(xué)）教育訪問(wèn)研究。曾擔(dān)任化學(xué)系化學(xué)教學(xué)論教研室副主任、主任，1999年至2004年擔(dān)任化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)。

從事專業(yè)為課程與教學(xué)論（化學(xué)），主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)與中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理（問(wèn)題解決及教學(xué)、概念轉(zhuǎn)變及教學(xué)等），化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，現(xiàn)代化學(xué)教育技術(shù)，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。積極參與了化學(xué)系學(xué)科教學(xué)論（化學(xué)）碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、學(xué)校課程與教學(xué)論博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的組織及申報(bào)工作。先后主持“中學(xué)化學(xué)活動(dòng)課程研究”、“基礎(chǔ)教育中理科綜合問(wèn)題解決教學(xué)的理論與實(shí)踐”等國(guó)家教育部重點(diǎn)項(xiàng)目子課題，江蘇省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題和江蘇省教育廳教改立項(xiàng)課題等多個(gè)科研項(xiàng)目。著述有《化學(xué)問(wèn)題解決研究》、《化學(xué)教育科研方法》、《化學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量導(dǎo)論》、《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》等，近年來(lái)公開(kāi)發(fā)表了 “高中生解決計(jì)算類化學(xué)問(wèn)題的表征及其與策略關(guān)系的研究”、“基于Web的化學(xué)計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)”、“理科‘問(wèn)題解決’教學(xué)的反思”等數(shù)十篇論文；主持的《中學(xué)化學(xué)骨干教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)研究與實(shí)踐》獲江蘇省樹(shù)勛教師教育科研一等獎(jiǎng)，《化學(xué)教學(xué)論課程》獲普通高等學(xué)校貳類優(yōu)秀課程；《教師教育化學(xué)課程群建設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新》獲江蘇省高等教育省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，此外還曾獲教育部高教司優(yōu)秀教學(xué)軟件獎(jiǎng)。

通訊地址：南京師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（郵編：210097）電

話：025-83598362

*** 電子信箱：liguangzhou@njnu.edu.cn

田雨普教授

田雨普，男，漢族，1947年6月出生，河北武邑人，北京體育大學(xué)研究生畢業(yè)，教育學(xué)碩士，教授。任南師大體育社會(huì)科學(xué)研究中心常務(wù)副主任。兼任國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目評(píng)審組成員，中國(guó)體育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)委員，中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)理事、體育社會(huì)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任、江蘇省體育理論專業(yè)委員會(huì)副主任等職。

1966年在哈爾濱市高中畢業(yè)，1968年下鄉(xiāng)至尾山農(nóng)場(chǎng)參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)；1972年入哈爾濱師范大學(xué)體育系學(xué)習(xí)；1974年畢業(yè)留校任教；1978年考入北京體育大學(xué)研究部學(xué)習(xí)；1981年畢業(yè)，回哈爾濱體育學(xué)院任教，先后任科研處長(zhǎng)、院長(zhǎng)及黨委副書(shū)記等職。

主要從事體育社會(huì)學(xué)和群眾體育學(xué)的教學(xué)研究工作。近五年，曾先后主持完成了《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下我國(guó)群眾體育的發(fā)展走向與對(duì)策》和《獨(dú)生子女社會(huì)背景下我國(guó)體育發(fā)展戰(zhàn)略研究》2項(xiàng)國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目研究，以及《試論新世紀(jì)體育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化中地位和作用》、〈借鑒奧運(yùn)經(jīng)驗(yàn)，提高十運(yùn)會(huì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的探討〉等4項(xiàng)省部課題。在國(guó)際上發(fā)表8篇學(xué)術(shù)論文，其中2篇分別入選悉尼奧運(yùn)會(huì)科學(xué)大會(huì)和雅典奧運(yùn)會(huì)科學(xué)大會(huì)報(bào)告。在國(guó)內(nèi)體育類核心期刊上先后發(fā)表50余篇學(xué)術(shù)論文，出版了4部學(xué)術(shù)專著。

近五年，科研成果曾獲得8項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，其中，省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)。被評(píng)為省優(yōu)秀中青年專家，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼。曾被國(guó)家體委和北京體育大學(xué)評(píng)為“為體育事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的碩士畢業(yè)生”稱號(hào)。

主要研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)、體育發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)體育。

第二篇：博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)基本條件

附件二—2

博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)基本條件

一、學(xué)術(shù)隊(duì)伍

有一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)均較合理，且團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)術(shù)思想端正、活躍的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，能持續(xù)不斷地進(jìn)行高水平的教學(xué)和研究工作，其整體學(xué)術(shù)水平在國(guó)內(nèi)同類學(xué)科中處于前列；學(xué)術(shù)隊(duì)伍中有若干名60歲以下的教授（或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)者），并有一定數(shù)量的具有博士學(xué)位的專業(yè)人員；學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)的幾個(gè)主要研究方向均有學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、在國(guó)內(nèi)同行中有一定影響、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人正派的學(xué)術(shù)帶頭人和結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

學(xué)術(shù)帶頭人中的教授（或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)者）至少有1位具備了指導(dǎo)博士研究生的水平和能力。

二、科學(xué)研究

有較寬的學(xué)科研究領(lǐng)域和較好的科研基礎(chǔ)，有3個(gè)以上相對(duì)穩(wěn)定的主要研究方向，其特色突出，優(yōu)勢(shì)明顯。

科研工作做到理論聯(lián)系實(shí)際，面向我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)科發(fā)展的需要。學(xué)術(shù)水平較高，貢獻(xiàn)較大，在國(guó)內(nèi)同一學(xué)科中居于先進(jìn)行列，并在國(guó)際同行中有一定影響；近5年來(lái)科研成績(jī)顯著，有較多的高水平的學(xué)術(shù)專著、論文，或取得較多的重要的科技成果，獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。工程技術(shù)和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科、專業(yè)，其科研工作應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出直接貢獻(xiàn)。

目前承擔(dān)有較多國(guó)家、省部的重要項(xiàng)目或其它有重要價(jià)值、學(xué)術(shù)水平較高的項(xiàng)目，有比較充足的科研經(jīng)費(fèi)。

三、教學(xué)與人才培養(yǎng)

一般應(yīng)已獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，有比較豐富的培養(yǎng)研究生的成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)質(zhì)量比較好。能夠開(kāi)設(shè)高水平的研究生課程（包括必修課和選修課），課程設(shè)置合理，能夠指導(dǎo)博士研究生的課程學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的最新成果。

四、工作條件

有培養(yǎng)研究生的實(shí)驗(yàn)室和比較先進(jìn)的儀器設(shè)備，具有及時(shí)獲取開(kāi)展研究工作所需信息的技術(shù)和設(shè)備，有必要的國(guó)內(nèi)外圖書(shū)資料，能滿足培養(yǎng)博士研究生的需要。

五、相關(guān)學(xué)科條件

學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)所在一級(jí)學(xué)科或與其緊密相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域，有較好的學(xué)科基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)力量，已有碩士學(xué)位授權(quán)覆蓋的學(xué)科面較寬。具備按寬口徑培養(yǎng)研究生的學(xué)科條件。

六、管理工作

研究生考核管理制度健全，管理人員落實(shí)。

第三篇：課程與教學(xué)論考研的專業(yè)介紹

課程與教學(xué)論考研的專業(yè)介紹

(感謝凱程羅老師對(duì)本文的有益指導(dǎo).)

一、專業(yè)解析：

(一)學(xué)科簡(jiǎn)介

課程與教學(xué)論是教育學(xué)科的一個(gè)分支學(xué)科，該學(xué)科的形成經(jīng)歷了很長(zhǎng)的歷史時(shí)期。目前正朝著新的、更高水平的理論綜合和不同學(xué)科教學(xué)論專門化研究的方向發(fā)展。

本學(xué)科著重探索先進(jìn)的課程與教學(xué)理念，研究學(xué)校課程與教學(xué)的基本問(wèn)題，積極參與現(xiàn)行的課程教學(xué)改革。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

系統(tǒng)掌握課程與教學(xué)論專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有獨(dú)立從事現(xiàn)代教育教學(xué)改革研究的能力;能夠?qū)ΜF(xiàn)代課程與教學(xué)論的發(fā)展做出判斷和分析研究的能力;具有獨(dú)立研究的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、科研能力和創(chuàng)新能力，能夠從事本學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)工作，能夠完成具有較高科研水平的碩士學(xué)位論文，運(yùn)用一門外語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠比較熟練的閱讀本學(xué)科的外語(yǔ)文獻(xiàn)的能力。

(三)研究方向

01課程與教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

02基礎(chǔ)教育課程的理論與實(shí)踐研究

(注：各個(gè)招生單位研究方向略有不同，以上以長(zhǎng)春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院為例)

(四)考試科目

01)101政治理論

02)201英語(yǔ)或202俄語(yǔ)或203日語(yǔ)

03)311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合

(各個(gè)招生單位考試科目略有不同，以上以長(zhǎng)春師范學(xué)院為例)

(五)相近學(xué)科

與此專業(yè)相關(guān)的學(xué)科有：教育學(xué)原理，教育史，高等教育學(xué)，教育技術(shù)學(xué)，比較教育學(xué)，學(xué)前教育學(xué)，成人教育學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，特殊教育學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)與管理。

如何選擇考研輔導(dǎo)班

考研過(guò)程中，大家肯定會(huì)選擇輔導(dǎo)班，關(guān)于報(bào)輔導(dǎo)班的問(wèn)題我有幾個(gè)特別的建議，如何選擇合適的輔導(dǎo)班，是有方法的。

方法1：了解這個(gè)機(jī)構(gòu)歷年考上的情況，有沒(méi)有視頻版的經(jīng)驗(yàn)談，考上多少人。這個(gè)得詳細(xì)了解一下，這樣就能大致判斷出這個(gè)機(jī)構(gòu)情況怎么樣。例如凱程，2013年考入五道口金融學(xué)院29人，占五道口錄取總?cè)藬?shù)50%，名單和經(jīng)驗(yàn)談都在網(wǎng)站有公布，是非常可信。方法2：看資料，看看這個(gè)機(jī)構(gòu)有沒(méi)有配套的資料和課程，如果連講義都拿不出來(lái)，說(shuō)明他們沒(méi)有開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)。據(jù)我所知，凱程是有完整的配套體系的。方法3：實(shí)地去考查，看看他們有沒(méi)有正規(guī)的學(xué)校，有沒(méi)有教學(xué)樓、食堂、宿舍、操場(chǎng)等設(shè)施。

方法4：和咨詢老師詳細(xì)溝通，看看是否專業(yè)。通過(guò)這樣的幾個(gè)策略，就基本能夠搞定了。

考研全程復(fù)習(xí)安排:（1）起步階段（第一輪復(fù)習(xí)）

首輪復(fù)習(xí)的目的是全面夯實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)都具有基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，而專業(yè)課內(nèi)容龐雜，因此它們的第一輪復(fù)習(xí)都安排在起步期。政治復(fù)習(xí)可以暫緩，等新大綱出版后再進(jìn)入首輪復(fù)習(xí)。

（2）強(qiáng)化階段（第二輪復(fù)習(xí)）

所有科目的第二輪復(fù)習(xí)都安排在強(qiáng)化期。這一階段要從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)，對(duì)各科重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和把握；同時(shí)注意解題能力的訓(xùn)練。（3）沖刺階段（第三輪復(fù)習(xí)）

本階段復(fù)習(xí)要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是歸納總結(jié)，升華提煉，查漏補(bǔ)缺，二是強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練,模擬考試

考研輔導(dǎo)班有用嗎? 首先有用是肯定有用的，考研輔導(dǎo)班內(nèi)部資料以及考研的程序，步驟，專家指導(dǎo)，押題，針對(duì)性教學(xué)還是比較不錯(cuò)的.舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子,為什么奧運(yùn)會(huì)高水平運(yùn)動(dòng)員都有高水平的教練,而不是自己在家里訓(xùn)練,這是社會(huì)化分工,高水平的教練員能夠讓運(yùn)動(dòng)員快速提升成績(jī),少走彎路,提供高質(zhì)量的指導(dǎo),再加上運(yùn)動(dòng)員的刻苦訓(xùn)練

當(dāng)然你報(bào)班需要找個(gè)比較靠譜的輔導(dǎo)班,這是很關(guān)鍵的,建議實(shí)地去考察一下,和他們的咨詢老師聊一下.據(jù)我所知,凱程考研有自己的集訓(xùn)營(yíng),老師很認(rèn)真很靠譜.

第四篇：課程與教學(xué)論專業(yè)論文題目

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》畢業(yè)論文寫作參考題目

一、教育教學(xué)

1．試論學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與新課程的語(yǔ)文教學(xué) 2．淺談?wù)Z文教材中的人文性 3．試論語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的人文功能

4、試論中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)

5、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣研究及對(duì)策思考

6、試論朱自清的語(yǔ)文教育思想

7、試論中學(xué)古詩(shī)文中人文精神

8、論蔡元培的語(yǔ)文教育思想

9、論葉圣陶的語(yǔ)文教育思想

10、淺談對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)

11、試論語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

12、語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的藝術(shù)

13、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

14、語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

15、淺談教師的語(yǔ)言修養(yǎng)

16、語(yǔ)文美感教學(xué)的理論思考

17、創(chuàng)新教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

18、淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

19、淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

20、陶行之創(chuàng)造教育思想和語(yǔ)文教育改革研究

21、試論語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

22、閱讀教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

23、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位

24、淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

25、中學(xué)語(yǔ)文情感教育探究

26、中學(xué)語(yǔ)文教材教育思想的研究

27、閱讀教學(xué)的原則

28、試論語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新

29、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑 30、論中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

31、語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式初探

32、中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

33、試論語(yǔ)文教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育 34.淺談高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué) 35.論閱讀與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)

二、教材教法研究

1、新教材高中文言文教學(xué)芻議

2、高中語(yǔ)文新教材全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑

3、《我與地壇》教學(xué)方法與藝術(shù)

4、淺談《孔乙己》中的人物描寫

5、淺談《荷塘月色》的寫景藝術(shù)

6、《邊城》的人物性格分析

7、淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入與收束藝術(shù)

8、語(yǔ)文教師備課的藝術(shù)

9、淺談教材處理藝術(shù)

10、語(yǔ)文課堂教學(xué)方法淺談

11、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入藝術(shù)

12、中學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化與愛(ài)國(guó)主義教學(xué)

13、中學(xué)語(yǔ)文教材文化的視角研究

14、文言文教學(xué)的新思考

15、淺談閱讀教學(xué)中獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)

16、談新教材中的審美情趣

17、淺論中學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)

18、農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

19、論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用 20、中學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)導(dǎo)讀角度初探

21、中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

22、中學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

23、中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)方法研究

24、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言研究

25、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的修辭教學(xué)研究

26、口語(yǔ)交際教學(xué)策略之研究

27、淺談新課的導(dǎo)入的藝術(shù)

28、試論《林黛玉進(jìn)賈府》精妙絕倫的藝術(shù)特色

29、談?wù)勅绾未_定語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo) 30、談?wù)勅绾未_定語(yǔ)文的重點(diǎn)

三、教育教學(xué)改革

1、口語(yǔ)交際的話題選擇與活動(dòng)組織

2、教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)作文教學(xué)策略

4、高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)的思考

5、新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

6、新課標(biāo)下作文教學(xué)研究

7、新課標(biāo)背景下的文言文教學(xué)初探

8、新課程理念下語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

9、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下古詩(shī)文教學(xué)的思考

10、淺談新課程課堂教學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換

11、新課程語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

12、新課程教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求

13、新課標(biāo)理念下培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

14、新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

15、語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐

四、多媒體與教學(xué)

1、多媒體與閱讀教學(xué)

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

3、試談現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

4、談多媒體課件對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化

5、中學(xué)語(yǔ)文閱讀課多媒體課件的類型

五、寫作理論與作文教學(xué)

1、淺談學(xué)生作文教學(xué)

2、作文教學(xué)之我見(jiàn)

3、試談中學(xué)生創(chuàng)新作文寫作

4、學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

5、口頭作文與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

6、試論開(kāi)放式作文教學(xué)

7、試論話題作文

8、命題作文研究

9、高中作文思考

10、淺談中學(xué)作文教學(xué)

六、班主任工作

1、班主任工作的藝術(shù)

2、班級(jí)管理中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性

3、淺談班級(jí)管理中的創(chuàng)新意識(shí)

4、淺談班級(jí)凝聚力的形成

5、班主任素質(zhì)之我見(jiàn)

6、班主任實(shí)施素質(zhì)教育的原則

7、班風(fēng)建設(shè)與班主任自身素質(zhì)

8、新課程下語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系

9、班主任與學(xué)生談話的藝術(shù)

10、班級(jí)“主題活動(dòng)”的創(chuàng)新

11、淺談班主任正確處理與科任教師的關(guān)系

12、賞識(shí)——開(kāi)啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙

13、班主任工作與心理健康教育 新課程下中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維 網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩(shī)歌六步自讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究 試論語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接” 新中國(guó)中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思 語(yǔ)文教育中的合作教育 高中語(yǔ)文新教材批判

論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng) 職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探 試論促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系 新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu) 學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)研究 試論語(yǔ)文教學(xué)中的民俗教育

農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的觀照與反思——新邵縣語(yǔ)文課程改革研究

關(guān)于我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的思考 語(yǔ)文課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的研究 論中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討 論語(yǔ)文美育與人格塑造

科學(xué)主義與中國(guó)語(yǔ)文教育百年改革 拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點(diǎn)” 中學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值觀教育研究 中學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)技能 訓(xùn)練模式初探

關(guān)注詞語(yǔ)的多元文化信息 增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí) 后現(xiàn)代課程觀與語(yǔ)文教育 情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透 詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀及其策略 細(xì)節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用

建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 中學(xué)語(yǔ)文情感教育與學(xué)生健全人格的形成 初中語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計(jì) “文選型”高中語(yǔ)文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu) 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合的研究 西方現(xiàn)代文學(xué)觀和批評(píng)方法對(duì)職校文學(xué)教育的啟示 論作文教學(xué)中的說(shuō)寫結(jié)合 現(xiàn)代語(yǔ)文教育人本論

高中寫作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸 中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究 論漢語(yǔ)成語(yǔ)在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)功能 對(duì)話精神與語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐 高中生中文寫作與英文寫作的比較 論語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 “分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用 實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 文本意義的闡釋與建構(gòu)

中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略與英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)之比較研究 言語(yǔ)教育觀念的迷失與回歸

語(yǔ)文教育中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 語(yǔ)感本質(zhì)探求與語(yǔ)感培養(yǎng)策略研究 誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu) 用聯(lián)想開(kāi)啟中學(xué)作文教學(xué)之門 思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合 論語(yǔ)文民主教學(xué)觀的建構(gòu)

經(jīng)典閱讀教學(xué)研究朱自清閱讀教學(xué)思想研究 語(yǔ)文內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐

大陸、臺(tái)灣九年一貫制《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)（綱要）》的比較研究 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究 中學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)改革研究 基于網(wǎng)絡(luò)的作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究 多元文化語(yǔ)境下的學(xué)校語(yǔ)文教育 語(yǔ)文個(gè)性教育研究

語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索 個(gè)性化作文教學(xué)研究 語(yǔ)文人本化教材研究 語(yǔ)文反思性教學(xué)探索

簡(jiǎn)評(píng)人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材（七年級(jí)）自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化精神的貫注 中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究 高中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)淺探 論中專生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀的理念與實(shí)踐 中等職業(yè)教育中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究 中專語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的策 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì) 語(yǔ)文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索 初中生寫作語(yǔ)言素養(yǎng)的形成

現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)整合研究 職教語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略

現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程整合的研究 閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索 初中語(yǔ)文交往教學(xué)方法初探 高中語(yǔ)文新教材文言文審美教學(xué)芻議 中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐研究 高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)實(shí)證研究 試論語(yǔ)文課程中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

語(yǔ)文情感教學(xué)初探 運(yùn)用熵原理構(gòu)建開(kāi)放式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新體系 高中語(yǔ)文研究性寫作教學(xué)探微 在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性 新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

第五篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對(duì)“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng)，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開(kāi)展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

半年來(lái)，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開(kāi)放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過(guò)該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過(guò)定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過(guò)程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)

這是探究教學(xué)的第一步，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過(guò)討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問(wèn)：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過(guò)程承接上一過(guò)程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問(wèn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問(wèn)，形成一兩個(gè)核問(wèn)題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生則在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問(wèn)題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問(wèn)題。此過(guò)程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

（三）總結(jié)探究過(guò)程，得出探究結(jié)論

此過(guò)程要求學(xué)生對(duì)所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并對(duì)知識(shí)形成過(guò)程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對(duì)知識(shí)探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽(tīng)課、評(píng)課、互相交流的方法。在這一過(guò)程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對(duì)學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對(duì)探究問(wèn)題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對(duì)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過(guò)課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績(jī)：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)體系對(duì)課題研究具有重要影響。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都受到高考成績(jī)的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績(jī)的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開(kāi)展；

2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對(duì)研究較少，對(duì)課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開(kāi)展，一直是我關(guān)注的問(wèn)題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。