第一篇：胡耀邦在關于黨內政治生活的若干準則制定過程中的重要作用

胡耀邦在《關于黨內政治生活的若干準則》制定過程中的重要作用 | 百年耀邦

2017-04-11 鐘德濤 百年耀邦

作者：鐘德濤

華中師范大學黨校常務副校長 來源：《決策與信息》 2016年12期

2016年10月27日，中共十八屆六中全會通過的《關于新形勢下黨內政治生活的若干準則》指出：1980年，十一屆五中全會制定的《關于黨內政治生活的若干準則》（簡稱1980年準則），“為撥亂反正、恢復和健全黨內政治生活、推進黨的建設發揮了重要作用，其主要原則和規定今天依然適用，要繼續堅持” [1]。總書記在十八屆六中全會所作的《關于新形勢下黨內政治生活的若干準則》（簡稱新準則）的說明中，重點強調了新準則和1980年準則的關系。他說：“1980年準則，既對當時黨內存在的突出矛盾和問題提出了解決的辦法，又對黨在長期實踐中取得的寶貴經驗進行了歸納，是對馬克思主義建黨理論的豐富發展，具有開創性意義，其主要原則和規定今天依然適用。比如，關于黨內政治生活的目標和基本準則，關于堅持黨的政治路線和思想路線，關于堅持集體領導、反對個人專斷，關于維護黨的集中統一、嚴格遵守黨的紀律，關于堅持黨性，關于要講真話、言行一致，關于發揚黨內民主、正確對待不同意見，關于保障黨員權利不受侵犯，關于接受黨和群眾的監督、不準搞特權，等等。這些都要繼續堅持。”[2]這些論述表明，1980年準則作為一部僅次于黨章權威的黨內重要法規，經受住了時間和實踐的檢驗，在改革開放的歷史進程中發揮了并將繼續發揮著重要作用。筆者認為，胡耀邦為1980年準則的制定做出了歷史性的貢獻。本文依據史實和歷史文獻，對胡耀邦在1980年準則的醞釀、制定過程中所發揮的重要作用進行探討。

一、“文化大革命”時期黨內政治生活的不正常促使胡耀邦萌生制度治理黨內政治生活的理念

1976年是“文革”的最后一年。是年初，隨著批鄧反擊右傾翻案風的肆虐，葉劍英莫名其妙地“被生病”，由陳錫聯在他“生病期間”主持中央軍委工作；4月7日，鄧小平因“四五”運動被撤銷黨內外一切職務，他擔任的國務院副總理職務沒經過全國人大的任何程序就被剝奪了。同一天，華國鋒被任命為國務院總理，也是根據毛澤東主席提議，中共中央政治局一致通過，以中共中央決議公布的[3]；慶祝黨誕生五十五周年的“兩報一刊”社論說，“黨內確實有資產階級”，“要集中火力批鄧” [4]； 7月28日，河北省唐山、豐南一帶發生中國歷史上罕見的強烈地震后，中央報刊仍大談“以階級斗爭為綱，深入批判鄧小平反革命的修正主義路線”，并以此“抓革命”“向嚴重的自然災害進行斗爭”[5]。……長時間“賦閑在家”的胡耀邦一邊讀書看報，一邊思考這些事情，心里不是滋味，他時常對家人和來家看望他的故交感嘆“文革”搞亂了理論路線，搞亂了黨和國家的政治生活。那些日子里，他“雖然失去人身自由，可是誰也無法禁錮他的思想，無法囚禁他的靈魂”。他“久久地思考著紛爭不息的政治斗爭、跌宕沉浮的國家命運和?文化大革命?的淵源始末……”[6] 1976年 10月8日，當葉劍英之子葉選寧代表葉劍英看望胡耀邦，告訴他“四人幫”已于10月6日被粉碎的消息，并征求他對當前如何治理國家的建議時，胡耀邦不禁感慨萬千。10日，當葉選寧再次看望他時，他便談了“民心為上”的三條綱領性的治國建議，即“

一、停止批鄧，人心大順。

二、冤獄一理，人心大喜。

三、生產狠狠抓，人心樂開花。”。這三條治國建議俗稱“隆中三策”[7] 72，現以《對當前如何治理國家的建議》為題名收入《胡耀邦文選》。又過了一些日子，11月3日，胡耀邦對來他家探訪的周倜說：“四人幫”有“兩大政策”，一是愚昧政策，把思想、理論搞亂了；二是恐怖政策，破壞了黨的優良傳統。他還說：錯誤的東西總是要發展到荒謬絕倫的程度，才會走向反面[8] 31。胡耀邦沿著“民心為上”的治國建議的思路，一天天地作深入的思考，深感黨內政治生活不正常的現象必須改變，黨內政治生活不講規矩不行。可以說，1976年秋冬，胡耀邦萌生了靠制度治理黨內政治生活的理念。

二、主政中央黨校、中央組織部期間，胡耀邦明確提出研究黨內政治生活問題，并主持起草了黨內政治生活準則的初稿 1977年3月3日，中共中央政治局決定，正式恢復在“文革”中停辦的中央黨校，由中共中央主席華國鋒兼任中央黨校校長，中央政治局委員汪東興兼任中央黨校第一副校長，胡耀邦任中央黨校副校長并主持黨校工作。1977年8月召開的十一屆一中全會選舉汪東興為中共中央副主席后，汪東興仍兼任中共中央黨校第一副校長。

胡耀邦上任不久，提出在中央黨校創辦一份撥亂反正的理論刊物。他將刊物取名為《理論動態》。同年12月10日，中央任命胡耀邦為中央組織部部長。胡耀邦到中組部主持工作后，他過問黨校日常工作雖然沒有以前多了，但他對《理論動態》卻抓得很緊很具體。胡耀邦在中央黨校副校長、中組部部長任上，以《理論動態》為陣地，在全國率先發動了真理標準大討論，同時也做了加強和健全黨內政治生活的破題工作，并把二者緊密地結合在了一起。

據中央黨校相關當事人回憶，《理論動態》論述的主題和題目，多由胡耀邦提出或審定。《理論動態》創辦不久，胡耀邦就要求中央黨校理論動態組研究黨內政治生活問題。1978年4月4日，他在中央黨校召開的中央黨校理論動態組會議上，主張理論動態組寫一篇論述黨的工作與行政方法的文章。他說，對黨內長期盛行的個人說了算，要從理論上、民主集中制的原則上批透[8] 160。8月18日，他在同中央黨校負責干部談話時明確指出：什么是我們黨的正常的政治生活？正常的政治生活怎么遭到破壞？一個黨，一個國家，如果沒有正常的政治生活，就等于滅亡，實際上是一個軀殼。正常的政治生活，對我們黨是一個嚴重的問題。黨內要恢復正常的政治生活，不管哪一級，不搞民主，不搞少數服從多數，這怎么行？我們反右，的確是搞了很多錯誤的東西。我為什么要抓冤假錯案？因為這個問題很嚴重。一個國家要有正常的政治生活，首先執政黨必須有正常的政治生活。他在這次談話中明確要求中央黨校理論動態組寫一篇8千字的文章，論述黨內政治生活不正常的歷史教訓。他把題目擬定為《加強黨內政治生活》或《健全黨內政治生活》[8] 211。8月23日，胡耀邦在中央組織部主持召開的中央黨校理論動態組、中央組織部調研室會議講話時強調，國家要有正常的政治生活，首先我們黨要有正常的政治生活。他在講話中再次提到前幾天說過的寫一篇論述黨內政治生活文章的事。這次他明確要求，要把有關集體領導、民主討論、組織服從與保留意見的關系、干部提拔等方面問題的黨內政治生活的基本準則搞清楚，寫出那么幾條。這篇東西由中央組織部寫，要用基本準則幾個字。索性寫一個文件。文件寫出后再寫文章，重申幾條基本準則。這個文件要發到全黨討論，三四千字[8] 214-215。9月24日，胡耀邦召開中央黨校理論動態組會議，他說：要有正常的黨內生活，從歷史經驗講，黨內沒有正常生活就不能成為先進的政黨。民主集中制是我們黨的性質決定的。先鋒隊是先進分子，把先進分子的意見集中起來，才能有正確的領導。他提出，論述黨內要有正常的民主生活的這篇文章，要從原理、實際教訓、搞不好就要失敗寫起，然后拿出措施，重申幾條基本的東西[8] 221。11月22日，胡耀邦再次主持召開中央黨校理論動態組會議。他提出，由《理論動態》和《人民日報》兩家合作寫一篇《黨內要有正常的政治生活》的文章。他說：執政黨要有正常的政治生活，這是最大的政治。現在是抓民主，抓法制，這當然對，但首先要抓黨內政治生活，黨內的法制，黨內的民主，要抓中央，然后一級一級往下抓。正常的生活是一種形式，一種方法，一種手段，決定路線，判明是非。

胡耀邦認為，真理標準問題和正常的政治生活問題關系很密切。前者是思想路線問題，強調的是實事求是，實踐是檢驗真理的唯一標準。后者是組織路線問題，強調的是正常的政治生活。兩者相輔相成。沒有正常的政治生活，實事求是就沒有保證[8] 212。正因為如此，胡耀邦擔任中央組織部長后，便將二者緊密結合起來進行思考。為了創造一個關于黨內政治生活的理論成果和制度成果，胡耀邦分別在中央黨校、中央組織部建立了研究隊伍，并把這兩股研究力量在同一個目標下進行了整合，還邀請《人民日報》的領導和理論工作者予以協作。正是在這個過程中，中央組織部在胡耀邦的親自主持下，寫出了《關于黨內政治生活的若干準則》初稿。胡耀邦為此費出的心力，完全可以用“夙夜在公，嘔心瀝血”八個字來形容。

三、胡耀邦主持起草的黨內政治生活準則初稿為《關于黨內政治生活的若干準則》的正式制定奠定了良好的基礎

胡耀邦在中央組織部主持起草的關于黨內政治生活準則共十二條。十二條的題目依次是：1.一切重大問題須經黨委集體討論決定（黨委實行集體領導，反對“一言堂”；堅持集體領導，反對個人崇拜）；2.如實反映情況（要講真話，不許講假話）；3.黨內不允許搞宗派（要搞五湖四海，不許搞宗派）；4.有話擺到桌面上，不搞陽奉陰違（堅持原則，言行一致，表里如一）；5.堅持言者無罪，聞者足戒的原則；6.思想上理論上的不同意見，只能民主討論，不能壓服（思想上、理論上的不同意見不能壓服）；7.允許犯錯誤，允許改正錯誤；8.保證黨員的申訴權利（保障黨員的權利和申訴權利）；9.黨內選舉要充分體現選舉人的意志；10.禁止無原則的歌功頌德；11.黨員之間是同志關系，不能搞特殊（黨的任何領導人，都不準搞特殊）；12.黨員必須接受黨組織和群眾的監督[9]。括號里的文字是曾用過的題目。胡耀邦對十二個題目進行了反復推敲。

1978年12月18日至22日召開的中共十一屆三中全會，選舉產生了以陳云為第一書記、鄧穎超為第二書記的一百人組成的中央紀律檢查委員會。胡耀邦被選舉為中紀委第三書記。胡耀邦在這次全會上還被增選為中央政治局委員。1979年1月4日至22日，新成立的中紀委召開第一次全體會議。胡耀邦建議將制定黨內政治生活準則問題列為會議的中心議題。他的建議得到與會者的熱烈響應，中紀委第一書記陳云、第二書記鄧穎超、常務書記黃克誠等都一致認同。9日，胡耀邦在會議上的發言中對此作了進一步的說明。他說：“文化大革命”的一個深刻根源是黨內生活不正常。我們一定要把黨內生活搞正常。我們要把黨規黨法搞好，要把國家法律搞好，在黨紀國法的軌道上，使我們的民主得到健康發展，使生產、工作、社會不受損失[8] 284。正因為如此，中紀委第二書記鄧穎超在中紀委第一次全體會議上發表的講話中，稱贊胡耀邦主持起草的十二條準則很好，為全會做了一項很好的準備工作，是我們今后進行工作的有力武器。同年10月10日，鄧穎超應中央黨校的邀請去中央黨校作《關于黨的建設問題》的報告，她在報告中再次提到了胡耀邦強調的加強黨內政治生活建設的問題。她說：“我現在是借胡耀邦同志的東風。胡耀邦同志在一次會議上講黨的組織建設，講到我們面臨的問題，除剛才我講的幾個問題外，他提出了六個問題。”[10] 183她一口氣轉述了胡耀邦講的六個問題。

胡耀邦所講六個問題強調的是：一定要教育我們的黨員特別是黨員干部堅決執行和維護黨中央所確定的新時期的路線、方針和一整套政策，以保證全黨政治上、思想上的統一；要堅決地同派性作斗爭，以保證黨的組織統一；要認真地把各級黨的組織生活搞正常，各級黨組織生活應遵循的根本原則就是民主集中制；一定要高度重視一部分黨員特別是黨的某些領導干部那種嚴重脫離群眾，嚴重腐蝕黨的肌體的一切歪風邪氣，以提高黨組織的戰斗力；一定要認真恢復我們黨行之有效的黨內斗爭的優良傳統；一定要堅決地有步驟地實行中央所提出來的黨的干部改革的制度[10] 183。胡耀邦所講的六個問題，都是他在中央組織部主持起草的黨內政治生活準則十二條中所著力闡述的問題，也是他1977年以來形成的黨內要有正常的政治生活的基本思想。胡耀邦擔任中紀委第三書記后，中紀委從中組部接過了制定《準則》的工作。從后來公布的中紀委正式制定的《準則》文本看，它確實體現了鄧穎超轉述的胡耀邦的上述思想，并且與胡耀邦在組織部組織起草的十二條準則的精神完全一致。由此可見，鄧穎超在中紀委第一次全體會議上的講話中所稱贊的胡耀邦主持起草的十二條準則為《準則》的正式制定奠定了良好的基礎，也完全為爾后的歷史事實所證明。

四、胡耀邦參與主持修改《關于黨內政治生活的若干準則》，并由其定稿、審定、簽發上報中共中央

中紀委第一次全體會議在胡耀邦主持起草的十二條準則的基礎上，正式制定了《關于黨內政治生活的若干準則》（草案）[11] 11。此前的1978年12月25日，中央政治局會議決定黨中央設立秘書長、副秘書長，負責中央日常工作。胡耀邦任中央秘書長兼中央宣傳部長[12] 15。從此時起，胡耀邦實際上開始了參與主持中央日常工作。

根據胡耀邦等中央領導人的意見，1979年3月19日，中共中央以中央文件形式將《準則》（草案）印發至縣團級黨委進行討論，征求意見，并要求于同年9月1日前將意見報告中紀委進行匯集、整理、修改。中紀委共收到各地報告148份，黨員個人來信50件，提出修改意見達1800余條[9]。胡耀邦等中紀委各位書記根據各方面所提意見，要求將內容相似相近的條文做合并處理。于是，增寫“堅持黨的政治路線和思想路線”作為第一條，增寫“維護黨的集中統一，嚴格遵守黨的紀律”作為第三條，增寫“同錯誤傾向和壞人壞事作斗爭”作為第九條，增寫“努力學習，做到又紅又專”作為第十二條。定稿后的《準則》仍為十二條。定稿后的十二條題目有些雖有一些文字上的變動，但從文本的整體內容上看，與胡耀邦主持起草的初稿是高度一致的，而且也保留了初稿的針對性、鮮明性特點和文字表述風格。《準則》前后十二次易稿。定稿后的《準則》最后由胡耀邦審定、簽發，經1980年2月23日至29日召開的中共十一屆五中全會審議通過。

以上史實表明，胡耀邦不僅是《準則》制定的倡導者、初稿起草的主持者，而且也是《準則》的修改和定稿的參與者，同時還是定稿的審定者和簽發者。簡單地說，胡耀邦是《準則》的主持制定者。當然，中紀委成立后，陳云、鄧穎超等也參與了主持制定工作，功不可沒。胡耀邦病逝后，新華社發布的中共中央審定的《胡耀邦同志偉大光輝的一生》文稿中指出：“為了全面恢復和發揚黨的優良傳統和作風，維護黨的集中統一，嚴明黨的紀律，提高黨的戰斗力，他主持制定了《關于黨內政治生活的若干準則》。”[13]這一論斷是客觀公正的，也是不應改變的。

《關于黨內政治生活的若干準則》經十一屆五中全會審議通過后，作為在此次全會上被增選的中央政治局常委和當選為中央委員會總書記的胡耀邦，從此直至1986年底，為帶領全黨認真貫徹落實《關于黨內政治生活的若干準則》付出了艱辛努力和巨大代價。連續幾年里，黨風日益端正，社會風氣一天天地好轉，整個社會呈現出一派生氣盎然的景象，各級黨政干部在人們心中的形象大為改善。總書記在紀念胡耀邦同志誕辰100周年座談會上的講話中說：“?文化大革命?結束后，胡耀邦同志開拓進取、勤奮工作、頂風破浪、披荊斬棘，在黨和國家歷史上留下了濃墨重彩的一頁。”應該說，胡耀邦在《關于黨內政治生活的若干準則》的醞釀、制定和貫徹過程中所發揮的重要作用，也在這“濃墨重彩的一頁”中！

[參考文獻] [1]關于新形勢下黨內政治生活的若干準則[N].光明日報，2016-11-03.[2]習近平.關于《關于新形勢下黨內政治生活的若干準則》和《中國共產黨黨內監督條例》的說明 [N].光明日報，2016-11-03.[3]中共中央關于華國鋒同志任中共中央第一副主席、國務院總理的決議[J].紅旗，1976，（5）.[4]在斗爭中建設黨（社論）[J].紅旗，1976，（7）.[5]人定勝天（短評）[J].紅旗，1976，（8）.[6]滿 妹.思念依然無盡 回憶父親胡耀邦[M]，北京：北京出版社，2011.[7]胡耀邦.胡耀邦文選[M].北京：人民出版社，2015.[8]盛平.胡耀邦思想年譜[M].香港：泰德時代出版有限公司，2007.[9]李之璉.20年前“政治生活準則”出臺記[J].炎黃春秋，1999，（3）.[10]鄧穎超.鄧穎超文集[M].北京：人民出版社，1994.[11]中共中央書記處研究室綜合組.黨的十一屆三中全會以來大 事記[M].紅旗出版社，1987.[12]中國經濟體制改革研究會編寫組.中國改革開放大事記[M].中國財政經濟出版社，2008.[13]胡耀邦同志偉大光輝的一生[N].人民日報，1989-04-23.

第二篇：關于新形勢下黨內政治生活的若干準信息

托 里 縣 第 一 中 學 信 息

第29期

托里縣第一中學 2016年11月3日

縣一中集中學習《關于新形勢下黨內的政治生活的若干準則》及基層干部匯編應知應會題

11月3日，我校 名教師干部共同學習了《關于新形勢下黨內政治生活若干準則》及基層干部匯編應知應會理論學習，黨的十八屆六中全會審議通過的《新形勢下黨內政治生活若干準則》，為全面從嚴治黨提供了更為堅實的制度支撐。結合當前正在推進的“兩學一做”學習教育，成為嚴肅黨內政治生活中的重要途徑，組織廣大黨員及教師在“學”與“做”中進行黨性鍛煉，從而永葆共產黨員的政治本色。

抄送： 縣委宿書記、政府托縣長、關副書記縣、委塔常委、縣委古常委

縣委辦、人大辦、政協辦、政府辦、組織部、宣傳部、教育局、民創辦 督查室、總工會、縣婦聯、文明辦、關工委、團縣委、糾風辦、縣科協

責任編輯：海拉提 編輯：馬麗

第三篇：淺析創新意識在創業過程中的重要作用

淺析創新意識在創業過程中的重要作用

摘要：創新是發展的不竭動力。創新意識對于大學生尤其是在創業領域尋求突破的大學生具有重大的價值。培養大學生的創新意識既是高等教育發展的需要，也是國家經濟發展、科技進步的必然要求，因此必須深刻理解創新意識的含義和內容，真正認識到培養大學生創新意識的重要性：即是當今信息時代國家創新體系持續發展的需要，也是我國高等教育發展、大學生自身發展的需要。

關鍵詞：創新意識 大學生 創新 案例

一.創新與創新意識

創新是指在人類物質文明、精神文明等一切領域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創造先進的、有價值的思想和事物的活動過程。創新意識是人們對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢。創新意識總是代表著一定社會主體奮斗的明確目標和價值指向性，成為一定主體產生穩定、持久創新需要、價值追求和思維定勢以及理性自覺的推動力量，成為喚醒、激勵和發揮人所蘊涵的潛在本質力量的重要精神力量。

二.創新意識的作用

第一，創新意識是決定一個國家、民族創新能力最直接的精神力量。在今天，創新能力實際就是國家、民族發展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。

第二，創新意識促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。創新意識根源于社會生產方式，它的形成和發展必然進一步推動社會生產方式的進步，從而帶動經濟的飛速發展，促進上層建筑的進步。創新意識進一步推動人的思想解放，有利于人們形成開拓意識、領先意識等先進觀念；創新意識會促進社會政治向更加民主、寬容的方向發展，這是創新發展需要的基本社會條件。這些條件反過來又促進創新意識的擴展，更有利于創新活動的進行。

第三，創新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量。創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人。它客觀上引導人們朝這個目標提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。

三．培養大學生創新意識的重要性

1.創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心

創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的 文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，并且和這些方面相輔相成，創新意識和創新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。

2.創新意識和創新能力是大學生獲取知識的關鍵

在知識經濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得，這就需要大學生的創新意識和創新能力在其中主動的發揮作用。

3.創新意識和創新能力是大學生終身學習的保證

隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學生的社會職業將變成更加不穩定。在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之后，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。

四．創新意識在大學生創業過程中的重要意義 首先，創新意識是大學生進行創業的精神指南，它具有引導大學生進行創業的重要功能。正如任何事物必有內在和外在兩個層面，大學生能力也呈現出外在的和內在的兩個方面。就創業角度來看，如果視創業本身是一個外在，那么，其內在即創新意識。

其次，創新意識是創業策略的重要指向之一。任何創業必然需要相應的策略指引。尤其是大學生的創業，由于其創業的目的不僅止于事業的成功，更具有鍛煉自身能力的特殊定位，因此，其實現的過程里一個非常重要的不可忽略的內容即創業策略。而任何創意的產生，必然仰賴于創新意識的存在。

再次，創新意識的有意識培養有助于大學生思維能力的提高。大學生在學習中有意識地培養自身的創新意識，必然產生的一個附帶效果即大學生思維水平，比如發散性邏輯思維能力，跳躍式思維能力等等，都將獲得提高。

另外，創新意識能激發大學生的創業潛能。當大學生通過自己的有意培養實現了自身的創新意識的提高之后，其必將基于對自身能力的自信以及借助于新穎的點子而形成明確的創業意向，從而走上創業道路，因此，創新意識將是對大學生創業潛能的一種有意開發。一言以蔽之，大學生是否具備創新意識，對于其自身的能力培養，尤其是對于其創業具有重大的意義。

五.大學生創業創新意識培養

1.大學生創新意識的培養首先必須依賴于自覺意識的形成。事實 4 上，如何形成對自己的創新觀念、自己的創新實踐、自己的創新心理的自覺自悟，是大學生在創業之前必須經歷的一個過程。只有促使大學生借助于自身已有的知識前設作為知識基礎，形成良好的問題分析視角，并不斷實現對自身認識的升華和突破，才能夠使大學生形成良好的創新意識。考察人類社會產生之初至今以來的社會發展歷程，我們可以發現，人類從以生存為原動力的對衣食住行等最基本內容的創造，到今天對各類精神需要滿足層次的創造，人類的創新無不依賴于人的需要為基本視角，因此，無論從創業實現成功創業的目標實現視角，還是創業者自身如何培養創業能力視角來看，需求的考察是大學生創業創新精神培養的精神路徑的起點。創新意識作為人的一種意識活動，誠如馬克思所言:“意識起初只是對周圍的可感知的環境的意識，是對處于開始意識到自身的個人以外的其他人和其他物的狹隘聯系的一種意識”。在考察需求的基礎上，大學生創業創新意識必然導向對環境的深入考察。而毫無疑問，細致的環境考察并不能實現創新意識的真正內容，批判和懷疑才是變革的基本精神路徑。大學生們只有在創業創新意識培養中不斷克服慣性思維的影響，不斷地通過懷疑和批判來實現對原型的挑戰，才具備實現創新意識的可能。2.借助于興趣而產生探索新事物的欲望，事實上等于借助于探索動機實現自主創造的主動性，這是大學生創業創新意識培養的第一個必要思維步驟。建立在興趣和動機的基礎上，大學生需要視角上的更新和思考方法上的突破以求得對原型的擴大化理解，這是創新意識培養的第二個必要思維步驟。進一步通過靈感式的思維發散來釋放“先 入為主”效應、“暗示效應”的束縛、強刺激和多余刺激的干擾和思維定勢等影響，這就基本實現了思維上創新意識的實現。3.具體到技術環節，大學生創業創新意識的培養需要借助于信息要素來實現。因此，正確的信息處理方式將形成有益的創新意識的養成。事實上，所有的新點子都來自于對大量信息進行處理后的創造，甚至于可以認為，所有的創造又是都來自于對前信息的思想變革，因此，創業創新意識培養的技術路徑可以概括為：對語言、文字、圖像等思想表達方式所傳達的信息進行技巧性的處理，進而借助于思維路徑來實現創新意識的最終養成。

六．創業意識實際案例分析

19世紀末，美國加利福尼亞州發現了黃金，出現了淘金熱。有一位17歲的少年來到加州，也想加入淘金者的隊伍，可看到金子沒那么好淘，淘金的人很野蠻，他很害怕。這時，他看到淘金人在炎熱的天氣下干活口渴難熬，就挖了一條溝，將遠處的河水引來，經過三次過濾變成清水，然后賣給淘金人喝。金子不一定能淘到，而且有一定危險，賣水卻十分保險。他很快就賺到了6000美元，回到家鄉辦起了罐頭廠。這人就是后來被稱為美國食品大王的亞爾默。

復旦大學計算機本科畢業的顧澄勇，在任何人都會的“賣雞蛋”上，也賣出了“新創意”，他成功開發出“阿強”雞蛋的“網上身份查詢系統”，滿足了大家對雞蛋的新鮮衛生的需求，此外，打造雞蛋品牌，推出滿足人們對營養最足的頭窩雞蛋的需要的“頭窩雞蛋”，等等，開拓出了一片“創業新天地”。此外，建收廢品網站“創業”、擦皮鞋開連鎖店創業、賣鐵板燒創建“大學生鐵板燒連鎖店”創業等等，都讓一些大學生嘗到了創業的成功和快樂。

成功者往往都是有獨到見解的人，他們總是從不同的角度看問題，從而能不斷產生創意，發現新的需求。不僅要看到市場需求什么，還要注意事物間的聯系。

結論

根據最新資料，今年，中國將有749萬名研究生、大學生。外加去年未找到的畢業生，可預計2015年的高校就業人數多達840萬。2014年上半年全國有6.7萬家民營企業倒閉，大學生就業形勢更加嚴峻，今年堪稱“史上更難就業季”。因此，大學生自主創業勢在必行，然而只有在傳統的行業里開拓出新的創意，只有這樣，才能一步步開拓出創業新天地。

參考文獻

[1] 陶紅《論大學生創新意識和創造能力的培養》[J]，廣東經濟管理學院學報，2005年第5期。

[2] 梅安妮《創新意識培養與原型啟發》湖北教育,1999(6):37。[3] 陳欣《大學生的創新創業意識及其養成》安慶師范學院學報：社會科學版 2008。

第四篇：學校教育在人的培養過程中的重要作用

學校教育在人的培養過程中的重要作用

學校教育是規范的教育，學校教育在專門化、規模化、全面化塑造人才、培養人才，促進人的全面發展，起到了重要作用。

首先，是知識的傳授。接受正規系統的學校教育是孩子成長過程中不可缺少。任何聰明才智既不是天上掉下來的，也不是頭腦里固有的，一個人的成才最終應該通過后天的教育來實現。單就智力培養來說，學校教育是全面教育，是基礎教育，語文、數學、物理、化學、歷史、地理、生物、體育樣樣都要學，樣樣都應該學。這也是一個人可持續發展的需要。現代教育提倡并致力于繼續教育和終身教育，沒有基礎的教育，只能是空中樓閣，是沒有根基的，是缺乏可持續發展能力的。

其次，是健全人格的培養。學校不僅是向青少年傳授文化知識的地方，學校更是對青少年人格、品德、思想觀念的形成有重大影響作用的地方。教育是一種塑造人的手段，它不僅給人們以文化知識，更給人們道德倫理觀念和高尚情操，是一種唯一能夠對廣大青少年廣泛使用并影響深遠的手段。

第三，是法律意識、法制觀念的培養。學校教育讓學生懂得什么該做，什么不該做，規范學生的行為，進而預防其犯罪行為的發生。

學校所進行的教育是綜合性的，是多方面的，培養愛國主義、集體主義精神，這些知識和修養是一個人在脫離集體的情況下無法獲得的。學校將不同年齡組的未成年人集中于校園中，通過學科教育、行為訓導和生活管理等職能的結合，幫助他們獲得科學文化知識、公民責任感、社會技能、道德標準和遵紀守法意識。所以學校教育是很必要的。

第五篇：科學探究在物理學習過程中的重要作用

科學探究在物理學習過程中的重要作用

-----新課程標準下對科學探究的淺淺認識

臨猗中學 沈碧榮

《物理課程標準》對科學探究提出了明確的要求，科學探究的方法是一種程序性知識，學生對探究方法的掌握以及對各要素意義的認識。《標準》把“科學探究及物理實驗能力要求”、“共同必修模塊”、“選修模塊”并列，作為內容標準的三大部分。一個相對完整的探究活動通常包含的能力要素有7個方面：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗和收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。下面就具體談談教學過程中我的一些認識：

一、科學探究在教學中應用可以培養學生的物理思維

所謂物理思維，就是具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現象、物理事實等）的本質屬性、內部規律性及物理事物間的聯系和相互關系的、間接的、概括的、能動的反映，物理思維是物理智力活動（包括觀察、記錄、思維、注意四個基本要素）的核心。

在科學探究過程中，學生通過發現問題、提出問題、作出解決問題的設想、收集資料、分析資料、形成假設與驗證結論等活動，可以使自身的物理抽象思維、物理形象思維、物理自覺思維得到相應的培養，如學生通過全程的科學探究活動(包括提出物理問題、建立物理概念、獲得系統物理知識及解決物理問題）可以培養自身的抽象思維，學生通過“猜想與假設”活動可以培養自身的形象思維，學生通過“提出問題”、“猜想與假設”等活動可以培養自身的直覺思維。

二、科學探究在教學中應用可以培養學生學習物理學的方法

科學方法是解決科學問題的手段，可以把科學方法分為如下四類：普遍的哲學方法；普遍適用的普通邏輯方法；具體科學方法；解決個別類型問題的算法。我們所關注的物理學方法，應該屬于這個分類中的第三類，即物理科學的具體科學方法，它包括觀察方法、實驗方法、理想化方法、類比方法、假說方法和數學方法這六種主要的物理學方法。

科學探究活動雖然依賴于物理學方法的指導，但它能反過來促進學生對物理學方法的掌握。在探究活動中，學生會逐步形成良好的觀察習慣，學會正確的觀察方法；學生會親自動手操作，了解實驗的一般程序，學會設計與構思實驗的常用方法：學生會理解如何去簡化和抽象，弄清為了排除非本質因素的干擾而使用模型方法；學生會通過類比提出假設，進行推測，提出問題，并設想解決問題的方向；學生會對自己未知的物理現象或過程提出某種理論觀點：學生會運用數學這種簡明、精確的科學通用語言來進行定量的計算。

三、科學探究在教學中應用可以培養學生的科學探究及物理實驗能力

科學探究能力是進行科學探究活動的根本保證，物理實驗和科學探究不僅是物理教學中的重要內容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標。我們在陳述科學探究的能力要求時，實際上包括了對物理實驗能力的要求。根據《標準》，我們認為，學生在探究學習中必須具備以下幾項能力：

（1）提出問題

問題是指客觀存在的事物與人的主體意識之間的矛盾。在思維過程中的反映通過多種途徑發現問題從而提出問題是學生探究學習的開始，它在整個物理探究學習中有非常重要的地位。《標準》對提出問題的能力列出了兩點要求：一是“能發現與物理學有關的問題”，二是“從物理學的角度較明確地表述這些問題”，就這兩點而言，前者是后者的基礎，而且，前者比后者更難、更富有創造性，因而前者是提出問題的關鍵。奧斯特之所以能提出電流的磁效應問題，是因為他發現了通電導線旁邊的小磁針發生了“異動’，盧瑟福之所以提出原子的核式結構問題，是因為發現了α粒子散射的實驗現象。因此，要培養學生提出問題的能力，重要的是要發展學生發現問題的能力。

（2）猜想與假設

猜想與假設是科學思維的一種形式，是根據已知事實或已有知識對事物或現象之間的因果性、規律性做出的嘗試性的解釋猜想與假設的基本思維過程，就是根據所觀察、發現的事實，調動原有的知識和經驗，對該事實的成因或結果作出假定、進行解釋的過程。因此，要在物理教學中培養學生的猜想能力，就要增強學生應用自己原有的知識和經驗來審視所面對的事實的意識，要學會仔細觀察、分析新的事實，并在其中尋找跟原有經驗和知識中相似的特征，并嘗試對它作出解釋。

（3）設計實驗與進行實驗

設計實驗就是從操作的角度把探究的猜想或假設具體化、程序化。提高學生實驗設計能力的途徑有：一是盡量讓學生親身經歷實驗設計的過程，分析實驗要解決的主要問題，提出解決這些問題的各種實驗方法，通過篩選、優化、組合形成實驗方案：一是從《標準》關于實驗設計的基本要求入手，對現有的實驗方案進行一些比較深入的討論。

（4）分析與論證

在該方面，《標準》對學生提出了三個方面的要求：分析和處理數據、形成結論、描述和解釋結論。在分析和處理數據方面有這樣幾點應該注意：一是學生應該具備選擇實驗數據的能力；二是學生有能力確定選擇的實驗數據中哪些屬于常量，哪些屬于變量；三是學生對于得到的數據有進行比較分析的能力，為了形成結論，還要明確物理量之間的因果關系。為此，可以讓學生從物理現象發生的先后來進行因果關系的推理描述和解釋結論，要力求簡單扼要，表述的語言要科學，就應該準確、客觀地表述探究結論的適用條件和物理規律特別是要養成表述物理條件的習慣。

（5）評估與交流

這里所說的評估，是指學生對自己探究過程的回顧和反思，對自己的行為養成反思的習慣和作出評估的能力，將有利于總結和吸取經驗教訓，有利于批判性思維的發展，有利于發現新的矛盾，有利于提出新的問題。為了培養學生表達和交流的能力，教學中應該盡量讓學生自己獨立地撰寫探究報告，逐漸學會組織探究報告的內容，設計和繪制圖表，通過相互交流，體會到只有結論而沒有過程的探究報告是沒有價值的。

總之，在高中物理教學中希望我們教師都能引領者學生，走過一段不平凡的科學探究之路。體驗著收獲的喜悅和興奮，增強學生的探究的興趣和信心，這將對他們今后的學習生活產生深遠的積極的影響。