第一篇：動(dòng)能定理說課稿

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

【教材分析】

一、教材的地位與作用

動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它處于《高中物理新課標(biāo)必修2》第七章第七節(jié)，它貫穿于這一章，是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)。新課標(biāo)在講授動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是一功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣講述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索?？紤]到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣講述，學(xué)生接受起來更容易，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的明白

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）理解動(dòng)能的概念級(jí)推導(dǎo)過程，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。（2）理解動(dòng)能定理的含義及其推導(dǎo)過程。

（3）知道動(dòng)能定理的適用條件，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算。

2、過程與方法

（1）靈活運(yùn)用動(dòng)能定理。

（2）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行理論探究的興趣。

（2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣，會(huì)選擇用最優(yōu)的方法處理問。（3）培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（4）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、動(dòng)能概念的理解。

2、動(dòng)能及動(dòng)能定理的推導(dǎo)。

3、動(dòng)能定理的應(yīng)用和試用范圍。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1、用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題的思路和方法。

2、對(duì)動(dòng)能定理的理解。

【學(xué)生情況分析】

考慮到所講授的學(xué)生已達(dá)到高二，在高一一年的學(xué)習(xí)鍛煉中已基本掌握了高中物理的學(xué)習(xí)方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節(jié)課應(yīng)該比較容易。學(xué)生在前面分別學(xué)過做功和動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)的問題，學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節(jié)的《機(jī)械能守恒定律》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)探究方法，在這里采用這種方法，是學(xué)生進(jìn)一步掌握，也更加容易理解。

【教學(xué)方法和學(xué)法】

以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學(xué)生的自學(xué)、討論等多種形式的教法和學(xué)法。【教學(xué)過程】

一、提出問題、導(dǎo)入新課

我們知道功是能量轉(zhuǎn)化的量度，前面我們通過探究重力做功與重力勢能的關(guān)系，從而確立重力勢能的表達(dá)式；重力做功與重力勢能變化的關(guān)系是什么？通過與學(xué)生問答得出重力做功和重力勢能變化的關(guān)系從而引出動(dòng)能

二、確定目標(biāo)，理論探究 1．動(dòng)能與什么有關(guān)？

通過提問方式，讓學(xué)生回答動(dòng)能與什么因素有關(guān)。然后通過幻燈片flash功能定性的了解動(dòng)能與物體的質(zhì)量和物體的速度有關(guān)，速度越大動(dòng)能越大，質(zhì)量越大動(dòng)能越大

2．動(dòng)能公式的推導(dǎo)

通過例一來推導(dǎo)動(dòng)能的公式和了解動(dòng)能的定義

例一：物塊在水平光滑桌面上，在水平恒力F的作用下由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，試用牛頓定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)定律求F的做功W

（1）提問學(xué)生，然后讓學(xué)生做出回答。（2）在黑板寫出求解過程

22（3）得結(jié)論Ek=1/2mv2-1/2mv1,然后用WG=mgh1-mgh2進(jìn)行類比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們思考與討論這個(gè)公

2式代表的意義從而得出動(dòng)能的表達(dá)式為Ek=1/2mv

（4）給出動(dòng)能的定義，表達(dá)式，單位（5）對(duì)于動(dòng)能的理解： A：物理狀態(tài)量→能量狀態(tài)→機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

B：標(biāo)量性：只有大小，沒有負(fù)值

C：相對(duì)性：相對(duì)于不同的參照系的結(jié)果往往不同 D：物體做正功，動(dòng)能增加，物體做負(fù)功，動(dòng)能減少

三、動(dòng)能定理推導(dǎo)

對(duì)于例一進(jìn)行變式，水平面改為有摩擦。同樣用牛頓定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)定律去求得摩擦力和F的做功W（1）請同學(xué)來黑板上寫出F和f做功的表達(dá)式（2）得出F和f的做功表達(dá)式為W=1/2mv2-1/2mv1

(3)請同學(xué)用語言把這個(gè)公式表述出來，看看這個(gè)公式蘊(yùn)含著什么意義（4）給出動(dòng)能定理的含義,表達(dá)式

（5）對(duì)動(dòng)能定理的理解：a：對(duì)外力對(duì)物體做的總功的理解：有的力促進(jìn)物體運(yùn)動(dòng)，而有的力則阻礙物體運(yùn)動(dòng)。因此它們做的功就有正、負(fù)之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和 b：動(dòng)能的改變量指的是末狀態(tài)的動(dòng)能減去初狀態(tài)的動(dòng)能

四、用動(dòng)能定理解題并了解其優(yōu)越性及動(dòng)能定理的試用范圍

例2：架飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×10Kg,起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為S=5.3×10m時(shí),達(dá)到起飛速度v=60m/s.在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是重量的0.02倍,求飛機(jī)受到的牽引力?（1）叫兩個(gè)學(xué)生上黑板分別用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)定律和動(dòng)求解

（2）比較兩種解題方法的不同，講出動(dòng)能定理解題有什么特點(diǎn)（3）得出結(jié)論，動(dòng)能定理適用于直線運(yùn)動(dòng)，可以簡便運(yùn)動(dòng)過程

例3討論的是物體在一直線上運(yùn)動(dòng)，如果運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線呢？我站在高度為h的高臺(tái)上，以和水平α的角度扔出一根粉筆，求粉筆落地的速度大??？我在同一高度斜向上、豎直向上、豎直向下以相同速度拋出不同粉筆，不計(jì)空氣阻力，它們落地時(shí)的速度大小相同嗎？

（1）同樣叫兩個(gè)學(xué)生叫兩個(gè)學(xué)生上黑板分別用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)定律和動(dòng)能定理進(jìn)行求解（2）比較兩種解題方法的不同，講出動(dòng)能定理解題有什么特點(diǎn)

（3）得出結(jié)論，動(dòng)能定理適用于曲線運(yùn)動(dòng)，可以簡便曲線過程中的一些計(jì)算的計(jì)算 能定理進(jìn)行

32例4：運(yùn)動(dòng)到了A點(diǎn)，求在此過程中F的做功W

如圖所示，在一個(gè)水平向右的力F作用，小球無限緩慢的從B（1）請兩個(gè)同學(xué)上黑板用自己的方法去解題

（2）分析兩個(gè)同學(xué)解題的對(duì)錯(cuò)，討論

（3）得出結(jié)論：動(dòng)能定理適用于變力做功的物理情景 動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)：不用考慮中間過程是直線還是曲線，也不用考慮中間過程中的加速度和速度是如何變化，只需要求物理初始狀態(tài)和末狀態(tài)的動(dòng)能和整個(gè)過程中合力做的動(dòng)！所以在處理動(dòng)力學(xué)的問題中可以優(yōu)先考慮動(dòng)能定理

動(dòng)能定理的使用范圍：沒有范圍，沒有限制，應(yīng)用最為廣泛！既能用于恒力做功，又可以用來變力做功，既可以用來直線運(yùn)動(dòng)，又可以用來曲線運(yùn)動(dòng)

五、解題步驟 解題步驟：

第一步：明確研究對(duì)象和所研究的物理過程，確定初末位置 第二步：求初末狀態(tài)下的動(dòng)能并根據(jù)動(dòng)能定理列出方程 第三步：求解方程

七、課堂總結(jié)

口述本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（在本節(jié)課中，重點(diǎn)在講授中已經(jīng)突出，需學(xué)生理解記憶。難點(diǎn)主要在例題中突破，在講授過程中強(qiáng)調(diào)功能轉(zhuǎn)換。）

1、物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。動(dòng)能定理：外力所做的功等于動(dòng)能的改變量。

2、根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，演繹推導(dǎo)動(dòng)能定理，體現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的思想。

3、動(dòng)能定理中所說的外力可以是任意的力，功 是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使學(xué)生分清過程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系。

4、優(yōu)越性：動(dòng)能定理只涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況和初末狀態(tài)；而不考慮運(yùn)動(dòng)過程中的細(xì)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)過程更是能簡化求解過程。因此應(yīng)用動(dòng)能定理解題比較方便。尤其是物體在變力做功的情況下。

八、布置作業(yè)

① 教材“問題與練習(xí)”第1、2、3題.②世紀(jì)金榜

【板書設(shè)計(jì)】

7.7動(dòng)能及動(dòng)能定理 1動(dòng)能

定義：物理因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能

表達(dá)式：Ek=1/2mv2 單位：焦耳J或者（Kg *m2/s2）

對(duì)于動(dòng)能定理的理解：A：物理狀態(tài)量→能量狀態(tài)→機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài) B：標(biāo)量性：只有大小，沒有負(fù)值

C：相對(duì)性：相對(duì)于不同的參照系的結(jié)果往往不同 D：物體做正功，動(dòng)能增加，物體做負(fù)功，動(dòng)能減少

2.動(dòng)能定理

定義：合外力對(duì)物體做的功等于這個(gè)過程中動(dòng)能的變化量

公式：W=1/2mv2-1/2mv1

對(duì)動(dòng)能定理的理解：a：對(duì)外力對(duì)物體做的總功的理解：有的力促進(jìn)物體運(yùn)動(dòng)，而有的力則阻礙物體運(yùn)動(dòng)。因

此它們做的功就有正、負(fù)之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和

b：動(dòng)能的改變量指的是末狀態(tài)的動(dòng)能減去初狀態(tài)的動(dòng)能

3.動(dòng)能定理的范圍

沒有范圍，沒有限制，應(yīng)用最為廣泛！既能用于恒力做功，又可以用來變力做功，既可以用來直線運(yùn)動(dòng)，又可以用來曲線運(yùn)動(dòng)

4.解題步驟

第一步：明確研究對(duì)象和所研究的物理過程，確定初末位置 第二步：求初末狀態(tài)下的動(dòng)能并根據(jù)動(dòng)能定理列出方程 第三步：求解方程 22

第二篇：說課稿(動(dòng)能定理)

宜昌市專業(yè)技術(shù)職務(wù)水平能力測試

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

●

興山一中

李華平

一、教材分析

（一）教材介紹

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)內(nèi)容，動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)。教材在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這一基本關(guān)系。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

（1）知道動(dòng)能的概念及表達(dá)式。

（2）理解動(dòng)能定理及動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程。

（3）掌握運(yùn)用動(dòng)能定理的基本分析方法及解題步驟。

2、過程與方法

（1）會(huì)運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能定理的表達(dá)式。（2）歸納總結(jié)運(yùn)用動(dòng)能定理解題的基本方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：掌握運(yùn)用動(dòng)能定理解題的基本分析方法及步驟。難點(diǎn)：熟練運(yùn)用動(dòng)能定理解決有關(guān)的力學(xué)問題。

二、學(xué)情分析

深入了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵，我對(duì)學(xué)生的基本情況分析如下：

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律，具備了處理簡單力學(xué)問題的能力。

2、初中學(xué)段已經(jīng)對(duì)動(dòng)能有了初步了解，對(duì)功和能的關(guān)系也有了一定的認(rèn)識(shí)。

3、通過三年多物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析問題能力、歸納總結(jié)能力。

三、教法與學(xué)法

為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，執(zhí)教本課內(nèi)容時(shí)，我主要采取以下教學(xué)方法和學(xué)法。

教法：推理、探究、歸納、討論

學(xué)法：以探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入：

在初中和本章第一節(jié)《追尋守恒量》中，我們已經(jīng)清楚：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。

（一）演示實(shí)驗(yàn)

1、介紹實(shí)驗(yàn)裝置：讓小球A從光滑的斜面上滑下，與木塊B相碰粘在一起，推動(dòng)木塊做功。

2、演示并觀察現(xiàn)象：

（1）讓同一小球從不同高度滑下，高度大時(shí)，小球?qū)⒛緣K推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多；

（2）讓質(zhì)量不同的小球從同一高度滑下，質(zhì)量大的小球把木塊推得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多。

3、從功能關(guān)系定性分析得到：

物體的質(zhì)量越大在，速度越大，它的動(dòng)能就越大；通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還了解到力所做的功與物體獲得的速度的關(guān)系：W?v2。

那么物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度之間究竟有怎樣的定量關(guān)系呢？

A B

（二）動(dòng)能表達(dá)式

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，在研究重力勢能時(shí)，我們是從重力做功入手的，故研究動(dòng)能我們也從力對(duì)物體做功入手分析。

如圖，即課本第18頁7.5-1。設(shè)某物體的重量為m，初速度為v1,在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力F作用下發(fā)生一段位移l，速度增大到v2。則：

1、力F對(duì)物體所做的功是多大？（W?Fl）

2、物體的加速度多大？（a?Fm）

3、物體的初速度、末速度、位移之間有什么關(guān)系？（v22?v12?2al）

4、綜合上述三式，你能推導(dǎo)得出什么樣的式子？

結(jié)合學(xué)生推導(dǎo)的過程評(píng)析：（在黑板上展示詳細(xì)推導(dǎo)過程）

W?12mv2?2v1 F l F v2

12mv1

1222通過上式可以看出，“1mv”是一個(gè)具有特殊意義的物理量。

5、“mv2是過程終了時(shí)與過程開始時(shí)的差，也就是這個(gè)量在這個(gè)過程中發(fā)212生的變化，正好等于力對(duì)物體做的功。結(jié)合W?v2及演示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，所以“應(yīng)該就是我們尋找的動(dòng)能的表達(dá)式。

總結(jié)：質(zhì)量為m的物體，以速度v運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為：

Ek?12mv

2mv26、講述動(dòng)能的有關(guān)問題：（1）動(dòng)能是標(biāo)量。

（2）動(dòng)能的單位是J（焦耳）。

（三）動(dòng)能定理

1、表達(dá)式：有了動(dòng)能的表達(dá)式后，前面我們推出的W?可以寫成：

W?Ek2?Ek1

12mv2?212mv1就

2學(xué)生敘述上述表達(dá)中各字母的所表示的物理量：W表示合力對(duì)物體所做的功，Ek2表示一個(gè)過程的末動(dòng)能mv2，Ek1表示一個(gè)過程的初動(dòng)能mv1。

2212122、用語言描述上述表達(dá)式：

力在一個(gè)過程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化。這個(gè)結(jié)論叫動(dòng)能定理。

如果物體受到幾個(gè)力的共同作用，動(dòng)能定理中的W即為合力的功。

3、討論：

問題1：當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，物體動(dòng)能如何變化？（當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，末動(dòng)能大于初動(dòng)能，動(dòng)能增加。）問題2：當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，物體動(dòng)能如何變化？（當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，末動(dòng)能小于初動(dòng)能，動(dòng)能減小。）

4、動(dòng)能定理的適用條件：

當(dāng)物體受變力作用，或做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可利用微元法，將過程分成許多小段，認(rèn)為物體在每小段的運(yùn)動(dòng)過程中，受到的力是恒力，運(yùn)動(dòng)的軌跡是直線，這樣也能得到動(dòng)能定理。

所以動(dòng)能定理，既適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)。

5、動(dòng)能定理的應(yīng)用：

引導(dǎo)分析：（1）見課本第20頁“例題1”。

（2）見課本第20頁“例題2”。

學(xué)生課外用牛頓定律解答以上兩題，并比較兩種不同方法的優(yōu)劣。

6、運(yùn)用動(dòng)能定理解題的一般步驟：（略）

動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便。運(yùn)用動(dòng)能定理解題，必須清楚物體在所研究過程中的受力及各力的做功情況，明確初末狀態(tài)的動(dòng)能。

（四）布置作業(yè)：書面完成課本74頁“問題與練習(xí)”中3、4、5題。

五、總結(jié)歸納

本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的重中之重，是高考的必考內(nèi)容之一，本節(jié)連同下一節(jié)《機(jī)械能守恒定律》是用能量觀點(diǎn)解決力學(xué)問題的重要工具，因此，這兩節(jié)課后可以加適當(dāng)?shù)牧?xí)題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習(xí)題課。本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，動(dòng)能定理的推導(dǎo)難度也不很大，在這里，一定要放手讓學(xué)生體驗(yàn)推導(dǎo)過程，以便加深學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的認(rèn)識(shí)。動(dòng)能定理的運(yùn)用是本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學(xué)生一下子全部掌握動(dòng)能定理運(yùn)用的全部技巧，而應(yīng)該教給學(xué)生最基本的分析方法，且最基本的分析方法的形成可以根據(jù)例題習(xí)題的處理逐步讓學(xué)生自己體會(huì)。

六、板書設(shè)計(jì)

動(dòng)能和動(dòng)能定理

（一）動(dòng)能

1、概念

2、表達(dá)式

3、標(biāo)矢性，單位

（二）動(dòng)能定理

1、內(nèi)容：

2、公式表達(dá)：

3、例題分析

4、解題基本步驟

第三篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理 說課稿

動(dòng)能定理 說課稿

一、說教材

1、內(nèi)容與地位

動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率．

２、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

（1）知道什么是動(dòng)能。

（2）由做功與能量關(guān)系得出動(dòng)能公式。（3）掌握外力對(duì)物體所做總功的計(jì)算。（4）理解和運(yùn)用動(dòng)能定理。

能力目標(biāo)：靈活應(yīng)用公式 W?Ek2?Ek1??Ek計(jì)算功。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思 維方法。

３、重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。４、難點(diǎn)：動(dòng)能定理怎樣揭示功與能的關(guān)系。

二、說學(xué)情

1、學(xué)情分析

學(xué)生在前面分別學(xué)習(xí)過做功和動(dòng)能的概念, 動(dòng)能定理常用于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，學(xué)習(xí)好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節(jié)的機(jī)械能守恒定律的掌握打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法，在這里再次采用這種方法，使學(xué)生更加熟悉。

2、學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生加深理解動(dòng)能定理的推導(dǎo)過程，可建議學(xué)生課后獨(dú)立進(jìn)行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力．

三、說教學(xué)方法和學(xué)法

講授、自學(xué)、討論并輔助電教手段等多種形式的教學(xué)方法。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情鏡、引入新課

地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，流動(dòng)的水都有動(dòng)能，那么它們的動(dòng)能是多少呢？

2、復(fù)習(xí)提問

（1）什么叫動(dòng)能？

（2）動(dòng)能與什么因素有關(guān)？

３、新課講授

一、動(dòng)能的表達(dá)式 [請你回答]: 我們在上節(jié)探究中已經(jīng)知道了功與物體所獲得的速度間的關(guān)系。那么，物體的動(dòng)能的表達(dá)式究竟是怎樣的呢？ [討論話題歸納]:（1）物體的動(dòng)能跟其速度的平方成正比。

（2）物體的動(dòng)能還與其質(zhì)量的大小有關(guān)。[思路導(dǎo)引]（1）請你說說這個(gè)推理的理由嗎？

從斜面上滾下的鋼球，質(zhì)量越大時(shí)，能推動(dòng)放在粗糙水平面上的木塊的距離也越大。

（2）你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來說明問題嗎？

使物體速度發(fā)生變化的根本原因是由于物體受到力的作用而發(fā)生了位移。在前面幾章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道，用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)量聯(lián)系起來。[形成研究的課題] 給物體施加一個(gè)恒力F，使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在物體發(fā)生位移L的過程中，力F對(duì)物體做了功W，物體的速度由V1變?yōu)閂2。

[請你動(dòng)動(dòng)手] 根據(jù)牛頓第二定律： 由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：

把F和L的表達(dá)式代入 得： [請你想一想] 這個(gè)推導(dǎo)結(jié)果，說明了什么問題？

從結(jié)果 可以看出：第一，式中 與V有關(guān)，因而它與動(dòng)能有關(guān)，且與V2成正比也與上節(jié)的探究結(jié)果相一致。第二，始末兩態(tài)的 之

差與功相等，而功是能量變化的量度。因而可見，我們可以把 定義為物體的動(dòng)能。[板書]:

一、動(dòng)能

1、定義：物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

3、表達(dá)式：

4、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動(dòng)能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

動(dòng)能具有瞬時(shí)性，在某一時(shí)刻，物體具有一定的速度，也就具有一定的動(dòng)能。②動(dòng)能的大小與參照物的選擇有關(guān)。即動(dòng)能具有相對(duì)性，對(duì)不同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動(dòng)能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。

二、動(dòng)能定理

我們把 叫做動(dòng)能定理 請你回答:

1、動(dòng)能定理具有什么物理意義？

2、動(dòng)能是標(biāo)量還是矢量？

3、動(dòng)能狀態(tài)量還是過程量？

4、動(dòng)能的單位是什么？ 思路引導(dǎo): 動(dòng)能定理盡管是在一個(gè)恒力做中推導(dǎo)出來的，但它在變力做功或多力作功的情形中仍然成立。請你回答:

1、在多力做功中，動(dòng)能定理具有什么物理意義？

2、多力做功問題中，應(yīng)怎樣理解動(dòng)能定理的物理意義？

3、如果做功過程中，對(duì)應(yīng)一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的路徑，動(dòng)能定理還成立嗎？ [板書]:

二、動(dòng)能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動(dòng)能的變化叫做動(dòng)能定理。

2、表達(dá)式；

3、說明：

①W為外力對(duì)物體做的總功，包括正功和負(fù)功，也包括重力做的功。②知F和S，則可用W=FS求功，若不知F或S,可通過動(dòng)能定理求功

③動(dòng)能定理不僅適用于恒力做功和直線運(yùn)動(dòng)的情況，也適用于變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)的情況。

三、動(dòng)能定理的應(yīng)用 例

1、（教材上，略）

動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢?

1、動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓定律方便．

2、動(dòng)能定理能夠解決變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問題，而牛頓運(yùn)動(dòng)解決這樣一類問題非常困難．

四、布置作業(yè)

五、重點(diǎn)總結(jié)

（見上板書）

第四篇：《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

張勝

一、教材分析

1、內(nèi)容與地位

本節(jié)是高中物理必修二第七章第7節(jié)的內(nèi)容，主要講述了動(dòng)能和動(dòng)能定理的推導(dǎo)、利用動(dòng)能定理解題的步驟和方法、應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性三大部分內(nèi)容。

在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，通過恒力做功引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。

動(dòng)能定理是高中物理教學(xué)中十分重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律，他對(duì)研究恒力做功問題非常有效，對(duì)變力做功和曲線運(yùn)動(dòng)問題也適用, 用起來非常方便。另外，動(dòng)能定理為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律打下了基礎(chǔ)，因此這一節(jié)有承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)適合教師授課時(shí)間約占2/3,其余1/3時(shí)間由學(xué)生自主消化的教學(xué)模式，體現(xiàn)高效、互動(dòng)的課改理念，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1．學(xué)生能寫出動(dòng)能的表達(dá)式并能進(jìn)行簡單的計(jì)算； 2．學(xué)生能推導(dǎo)動(dòng)能定理；理解動(dòng)能定理的物理意義； 3．學(xué)生能夠應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。

（二）過程與方法

1．學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與理論探索相結(jié)合的探究過程，掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo),進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的研究方法；

2．學(xué)生通過分析實(shí)際問題，體會(huì)動(dòng)能定理與牛頓第二定律處理問題的異同,體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生通過動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的推導(dǎo),逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度并感受成功的喜悅,激發(fā)科學(xué)探究的興趣。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。難點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)功、能的關(guān)系。解決辦法：

1、為了使學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理印象深刻，可建議學(xué)生課前獨(dú)立推導(dǎo)這一定理，并提前完成教學(xué)案里的預(yù)習(xí)自測。

2、動(dòng)能定理中總功的分析與計(jì)算確實(shí)比較困難，應(yīng)通過多個(gè)例題掌握利用動(dòng)能定理解題的方法，掌握解題步驟，逐步提高學(xué)生從能量觀點(diǎn)解題能力。

3、解例題之后可要求學(xué)生再用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式去解同一問題，并進(jìn)行比較，可以使學(xué)生體會(huì)用動(dòng)能定理處理問題的優(yōu)越性，培養(yǎng)自信。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

學(xué)生在初中已經(jīng)簡單學(xué)過動(dòng)能，再加上前幾節(jié)已經(jīng)學(xué)過功、重力勢能、和功與速度變化的關(guān)系，這一節(jié)學(xué)生接受起來就相對(duì)容易了。但是，由于前面幾章學(xué)習(xí)的都是矢量，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)標(biāo)量，有可能一部分學(xué)生，還扭轉(zhuǎn)不過來。另一方面前面幾章學(xué)生都是用牛頓第二定律解題，現(xiàn)在學(xué)生可能一下子還適應(yīng)不了，很可能還是用老一套，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和對(duì)比，讓學(xué)生感覺到利用動(dòng)能定理解題要比利用牛頓第二定律解題簡單得多。

三、教法與學(xué)法

教法：教法上采用推理、探究、討論、歸納總結(jié)等方法。學(xué)法：終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提出更多的知識(shí)，而是讓學(xué)生更多的掌握學(xué)習(xí)方法與途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：

1.推導(dǎo)探究法：依據(jù)初中和高中所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生自己探究推導(dǎo)定理，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

2.比較分析法：將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在解題過程中進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，找出優(yōu)越性，總結(jié)做題方法，得出結(jié)論的比較分析法。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情景

第一步觀察實(shí)例，感知?jiǎng)幽埽▌?dòng)車組，龍卷風(fēng)，射出槍口的子彈），第二步提出問題：動(dòng)能和哪些因素有關(guān)？

實(shí)驗(yàn)分析：通過橡皮筋對(duì)小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了W?v2，根據(jù)功與能量變化相關(guān)聯(lián)的思想，說明動(dòng)能的表達(dá)式中可能含有v2,但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。

（二）理論探究 引出概念

給質(zhì)量為m物體施加一個(gè)恒力F,使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng),在物體發(fā)生位移l的過程中,力F對(duì)物體做了功W,物體的速度由v1變?yōu)関2。

學(xué)生3人一組，互幫互助進(jìn)行推理演算動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理，老師在黑板上設(shè)計(jì)步驟，引導(dǎo)尋找總功與動(dòng)能或動(dòng)能的變化的關(guān)系

根據(jù)牛頓第二定律:F=ma 由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式: v22-v12=2al 1212W?mv2?mv1把F、l代入公式：W=Fl 得： 22

歸納總結(jié)：

1式子中的mv2就是動(dòng)能,即

2動(dòng)能:

動(dòng)能定理：W ?E?EK2K1

（三）對(duì)動(dòng)能表達(dá)式和動(dòng)能定理的理解： 對(duì)動(dòng)能表達(dá)式的理解

12mv可知，動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。

22、動(dòng)能是一個(gè)標(biāo)量，只有大小沒有方向。

3、動(dòng)能的單位是焦耳，和其他能量的單位一樣。

4、動(dòng)能是一個(gè)狀態(tài)量，不同狀態(tài)，只要速度大小不同，動(dòng)能就不同。

5、動(dòng)能具有相對(duì)性，對(duì)不同的參考系，物體速度有不同的瞬時(shí)值，也就具有不同的動(dòng)能，一般都以地面為參考系研究物體的運(yùn)動(dòng)。

練習(xí): 1.下列幾種情況中，甲、乙兩物體的動(dòng)能相等的是()A．甲的速度是乙的2倍，乙的質(zhì)量是甲的2倍 B．甲的質(zhì)量是乙的2倍，乙的速度是甲的2倍 C．甲的質(zhì)量是乙的4倍，乙的速度是甲的2倍

D．質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運(yùn)動(dòng)，乙向西運(yùn)動(dòng)

2.我國在1970年我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173 kg，運(yùn)動(dòng)速度為7.2 km／s，它的動(dòng)能是多大?

對(duì)動(dòng)能定理的理解：

1、等式的左邊為合力做的總功，總功的求解方法：①先求各個(gè)力的合力，再求合力的功。②先求各個(gè)力的功，再把各個(gè)力的功進(jìn)行代數(shù)相加，求出總功。

2、等式的右邊為△EK：若△EK>0,動(dòng)能增加，合外力做正功,是其他形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；△EK<0,動(dòng)能減小，物體克服外力做功，是動(dòng)能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。

3、做功過程是能量轉(zhuǎn)化的過程，動(dòng)能定理表達(dá)式中“=”的意義是一種因果關(guān)系，是一個(gè)在數(shù)值上相等的的符號(hào)，不意味著“功就是動(dòng)能的增量”，也不意味著“功轉(zhuǎn)變成了動(dòng)能”，而是意味著“功引起物體動(dòng)能的變化”。

4、動(dòng)能定理中的位移l和速度v必須是相對(duì)于同一個(gè)參考系。中學(xué)物理一般以地面為參考系。

5、動(dòng)能定理公式兩邊的每一項(xiàng)都是標(biāo)量，因此動(dòng)能定理是一個(gè)標(biāo)量方程。

6、動(dòng)能定理是計(jì)算物體位移或速率的簡捷公式，當(dāng)題目中涉及位移時(shí)可優(yōu)先考慮動(dòng)能定理不論物體做什么形式的運(yùn)動(dòng)、受力如何，動(dòng)能定理總是適用。

動(dòng)能定理適用范圍：

既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)； 既適用于恒力做功，也適用于變力做功； 既適用于單個(gè)物體，也適用于多個(gè)物體； 既適用于一個(gè)過程，也適用于整個(gè)過程。典例分析：

例:一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5.0×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移達(dá)到l=5.3×102m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s。在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

（要求分別利用牛頓第二定律和動(dòng)能定理兩種方法求解，比較兩種方法的特點(diǎn)，找出利用動(dòng)能定理解題的優(yōu)勢）

（四）歸納小結(jié)

（通過教材的例題作詳細(xì)的講解，并歸納出用動(dòng)能定理解題的步驟。在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)能定理雖然是在物體受恒力作用且做直線運(yùn)動(dòng)的情況下

1、根據(jù)Ek? 3 得出的，但它也適用于變力作用及物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況。并利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解課本的例題，與利用動(dòng)能定理的方法求解，兩種解法比較得出，在沒有涉及加速度和時(shí)間的問題中，利用動(dòng)能定理解題會(huì)更加簡捷，方便。）用動(dòng)能定理解題的一般步驟： ① 確定研究對(duì)象和研究過程。

② 分析物理過程，分析研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態(tài)草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負(fù)功。③ 找出研究過程中物體的初、末狀態(tài)的動(dòng)能（或動(dòng)能的變化量）。

④ 根據(jù)動(dòng)能定理建立方程，代入數(shù)據(jù)求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、說明或討論。

（五）布置作業(yè): 教材 P74 2、3、4、5

五、板書設(shè)計(jì):

第七節(jié) 《動(dòng)能 動(dòng)能定理》

一、動(dòng)能

1、定義：物理由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。

2、影響因素：質(zhì)量和速度。

123、表達(dá)式：Ek?mv

24、單位：焦耳（J）

5、說明：

①動(dòng)能是標(biāo)量、也是狀態(tài)量。

②動(dòng)能的大小與參照物的選擇有關(guān)。

二、動(dòng)能定理

1、內(nèi)容：合力所做的功等于動(dòng)能的變化叫做動(dòng)能定理。

2、表達(dá)式；W?Ek2?Ek1??Ek

3、對(duì)動(dòng)能定理的理解：

1、等式的左邊為合力做的總功。

2、若△EK>0,動(dòng)能增加，合外力做正功,是其他形式的能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；△EK<0,反之。

3、做功過程是能量轉(zhuǎn)化的過程。

4、動(dòng)能定理中的位移l 和速度v一般以地面為參考系。

5、動(dòng)能定理是一個(gè)標(biāo)量方程。

4、動(dòng)能定理適用范圍：

既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)； 既適用于恒力做功，也適用于變力做功； 既適用于單個(gè)物體，也適用于多個(gè)物體； 既適用于一個(gè)過程，也適用于整個(gè)過程。

第五篇：動(dòng)能和動(dòng)能定理(說課稿)

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說課稿

一．教學(xué)目標(biāo)說明

1、知道動(dòng)能的符號(hào)，單位，表達(dá)式，能用表達(dá)式計(jì)算動(dòng)能。

2、能從牛頓第二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定理的物理意義。

3、領(lǐng)會(huì)其優(yōu)越性，理解做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，會(huì)簡單應(yīng)用動(dòng)能定理。

4、知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)的情景，能用動(dòng)能定理計(jì)算變力做功問題。二．學(xué)情分析

（1）學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到做功必然引起對(duì)應(yīng)能量發(fā)生變化。（2）學(xué)生已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。

（3）學(xué)生已經(jīng)知道用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系到一起。三．新課引入

1、兩種引入方案（針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生）

引入本節(jié)課，利用學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可在總結(jié)實(shí)驗(yàn)探索結(jié)果的基礎(chǔ)上，針對(duì)基礎(chǔ)不同的同學(xué)采用不同的引入方法，進(jìn)行動(dòng)能定理的論證。

方案一

簡單指出，理論推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)探究都是認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的一般方法，牛二定律：力使物體產(chǎn)生加速度，使物體速度發(fā)生改變，因此我們可以用牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來研究做功與物體速度變化間的關(guān)系。

方案二

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以直接提出問題：能否從理論上研究做功與物體速度變化之間的關(guān)系呢？——引導(dǎo)學(xué)生討論，明確牛二“力——加速度——速度”變化。因此可以用牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式研究做功與物體速度變化間的關(guān)系。

2、教材關(guān)于動(dòng)能表達(dá)式的給出

不是簡單的直接給出動(dòng)能的表達(dá)式，而是由理論推導(dǎo)之后，進(jìn)一步推理分析后再定義物體動(dòng)能的。這種處理方式與前面的重力勢能、彈性勢能的得出是一脈相承的，在這里學(xué)生接受起來不會(huì)有太大的障礙。

總結(jié)：這樣引入的好處是：從牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式 推導(dǎo)動(dòng)能定理的過程中蘊(yùn)涵著豐富而深刻的物理內(nèi)容，能幫助學(xué)生很好的理解牛二定律與動(dòng)能定理的聯(lián)系、區(qū)別，準(zhǔn)確把握動(dòng)能定理的內(nèi)容以及如何靈活應(yīng)用。四．教材、教法分析

1、動(dòng)能定理的推導(dǎo)（兩種方案根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選擇）

方案一

（1）給出情景：恒力F、L、m、v1、v2。

（2）提出問題：F做功與速度變化間有什么關(guān)系呢？（3）學(xué)生推理：得出動(dòng)能定理。

（4）揭示意義：我們已經(jīng)知道功與能量變化是緊密聯(lián)系的，重力做功與物體重力勢能變化有一定聯(lián)系，彈力做功與彈性勢能變化有一定聯(lián)系。因此（3）中是力F12mv變化關(guān)系，換言之就是力對(duì)物體做的功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系式。21212（5）定義動(dòng)能：由于W等于mv的變化量，可見mv是個(gè)有特殊意義的物理量，22做功與我們將它定義為動(dòng)能。

之后，向?qū)W生提出幾個(gè)問題： 動(dòng)能是狀態(tài)量還是過程量？ 是矢量還是標(biāo)量？ 單位是什么？

從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析 說明：（4）（5）無先后次序，它們是交織在一起的，在揭示意義的過程中定義了動(dòng)能，定義了動(dòng)能之后，對(duì)物體做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系式的意義會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。

方案二

對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以才用師生互動(dòng)的方式，由教師啟發(fā)，引導(dǎo)，而主要有學(xué)生自己獨(dú)立推導(dǎo)和分析整個(gè)過程。（根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置的物理情景可以稍微復(fù)雜一些，比如使力F與運(yùn)動(dòng)方向夾角為?）

2、對(duì)于動(dòng)能定理的推廣，擴(kuò)展

盡管以上是由恒力推導(dǎo)出的，但動(dòng)能定理可以推廣到多力做功及變力做功的情形中而不構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)。

因?yàn)閷W(xué)生在前幾節(jié)學(xué)習(xí)中，對(duì)功和能的標(biāo)量特點(diǎn)已有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)標(biāo)量的運(yùn)算也并不陌生。

我們只用抓住功的標(biāo)量特點(diǎn)，由實(shí)例分析的方法自然地過渡到多力做功、變力做功及曲線運(yùn)動(dòng)的做功問題中去。

從而使學(xué)生理解動(dòng)能定理的物理意義，：“合力在一個(gè)過程中所做的功等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化”，或“各力做功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的變化?！?/p>

3、關(guān)于例題的教學(xué)

在分析教科書上的兩個(gè)例題時(shí)，我們可以采用以下步驟展開：（1）先讓學(xué)生用牛二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解（2）再讓學(xué)生用動(dòng)能定理求解

（3）教師講評(píng)（對(duì)解題情況進(jìn)行講解）

講評(píng)重點(diǎn)：規(guī)范化解題（幫助學(xué)生形成正確的解題思路，學(xué)會(huì)從物理規(guī)律本身的特點(diǎn)出發(fā)考慮問題。）

努力強(qiáng)化一下內(nèi)容： *認(rèn)真審題，弄清題意。

*受力分析，運(yùn)動(dòng)分析，展示清楚物理情景，畫運(yùn)動(dòng)示意圖。*分析已知條件，明確所求量。*選用合適的物理規(guī)律列方程。*代入數(shù)據(jù)計(jì)算。

及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，逐漸形成分析解決問題的能力。（4）對(duì)比

讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)能定理的優(yōu)點(diǎn)，明確在不涉及時(shí)間因素或不要求具體細(xì)節(jié)時(shí)，動(dòng)能定理更快捷，方便。

4、補(bǔ)充例題的必要性

關(guān)鍵說明動(dòng)能定理還能解釋用牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式不能解決的問題。教科書上兩個(gè)例子只說明了動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，而書中不要求用功的定義式來求變力做功，盡管在“探究彈性勢能的表達(dá)式”中出現(xiàn)了變力做功，在“重力勢能”中涉及曲線運(yùn)動(dòng)中力做功問題，但變力做功及曲線運(yùn)動(dòng)中力的做功問題學(xué)生還是無法駕馭，因此補(bǔ)充例題進(jìn)行拓展是必要的。

5、啟發(fā)式教學(xué)過程中要解決好以下三個(gè)問題

（1）合力做功（強(qiáng)化“各個(gè)力做功的代數(shù)和等于這幾個(gè)力的合力對(duì)這個(gè)物體做的功”，讓學(xué)生明白這兩種計(jì)算方法是等效的。涉及到變力做功的問題時(shí)，往往采用各個(gè)力做功代數(shù)和的求解方法。）

（2）動(dòng)能的變化（讓學(xué)生回顧“速度的變化”這個(gè)變化是末狀態(tài)減去初狀態(tài)，而不是大的減小的，動(dòng)能的變換量是正值，動(dòng)能增加，反之，動(dòng)能減小。）

（3）變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)情景（如果變力或物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)滲透“化曲為直”“以恒代變”等辯證思想，使學(xué)生體會(huì)可以把力對(duì)物體做功的過程中的路徑分割成許多小段，認(rèn)為物體在每小段的運(yùn)動(dòng)過程中都受到恒力的作用，并把每小段軌跡都當(dāng)做直線，整個(gè)過程中，力對(duì)物體所做的功，就等于各個(gè)段中該力所做功的代數(shù)和。）五．問題與練習(xí)的應(yīng)用 內(nèi)容分析：

本節(jié)的幾個(gè)練習(xí)題，看似情景各異，題目中的所求量迥然不同，但除了第1題外，都是圍繞動(dòng)能定理展開的，這些題目構(gòu)成了一組思維方法的集成題，使學(xué)生在分析處理這些問題時(shí)，能把握動(dòng)能定理的本質(zhì)，達(dá)到開闊視野，提高分析問題和處理問題的能力的目的。

第1題，主要為了鞏固動(dòng)能的概念，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成用比例法求解物理問題的思維習(xí)慣。

第2題，屬于運(yùn)用動(dòng)能定理處理問題的基本題型。

第3題，屬于變力做功問題，它可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些問題可以用“化變?yōu)楹恪钡牟呗赃M(jìn)行分析求解。

第4題的求解過程，可以使學(xué)生體會(huì)到，在沒有設(shè)計(jì)時(shí)間因素，也不需要求加速度的問題中，運(yùn)用動(dòng)能定理的優(yōu)越性。

第5題，既涉及到變力做功，也是一個(gè)多過程問題，由于功是標(biāo)量，利用動(dòng)能定理反映的“各個(gè)力做功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的變化”的物理關(guān)系可以一舉求得，通過這種為題的分析求解，可以強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)，提高綜合分析問題的水平。

根據(jù)練習(xí)題的特點(diǎn)，1、2題可以讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，3、4、5題可以做為學(xué)生的書面作業(yè)，以便提高學(xué)生利用動(dòng)能定理分析、解決問題的能力。