第一篇：2016年秋季版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元五從百草園到三味書屋同步練習(xí)3

《從百草園到三味書屋》同步練習(xí)

一、單選題（共35小題）

1．選擇劃線字注音正確的一項(xiàng)（）確鑿 A．ｚáｏ C．ｚ?ｕ

B．ｚｕ? D．ｚｉáｏ

2．選擇劃線字注音正確的一項(xiàng)（桑葚 A．ｒaｎ C．ｓｈaｎ

3．選擇劃線字注音正確的一項(xiàng)（腦髓 A．ｓｕí C．ｓｕｅí

4．選擇劃線字注音正確的一項(xiàng)（長(zhǎng)吟 A．ｊīｎ C．ｙíｎｇ

5．選擇劃線字注音正確的一項(xiàng)（攢成小珠 A．ｚǎｉ C．ｃｕāｎ

6．選擇劃線字注音正確的一項(xiàng)（蟬蛻 A．ｔｕì C．ｙùｎ）B．ｓaｎD．ｓｈaｎｇ）B．ｓｕǐD．ｓｕěｉ）B．ｙíｎD．ｙ?ｎｇ）B．ｚàｉD．ｃｕáｎ）B．ｓｈｕìD．ｔｕaｉ

7．選出劃線字注音全對(duì)的一項(xiàng)（）

A．宿儒(ｓù)

錫箔(ｂ?)

秕谷(ｂǐ)

收斂(ｌｉǎｎ)B．菜畦(ｗā)

狗竇(ｄ?ｕ)

覓食(ｍì)

珊瑚(ｓｈāｎ)C．盔甲(ｋｕēｉ)

斑蝥(ｍáｏ)

淵博(ｙｕāｎ)

纏絡(luò)(ｃｈáｎ)

D．竹篩(ｓｈāｉ)

鼎沸(ｄǐｎｇ)

繡像(ｘｉ?ｕ)

蟋蟀(ｓｈｕàｉ)8．選出下列劃線字解釋正確的一項(xiàng)（）鑒賞 A．鏡子 B．照

C．觀察

D．鑒定

9．選出下列劃線字解釋正確的一項(xiàng)（）人跡罕至 A．少見 C．稀少

B．絕對(duì)沒(méi)有 D．不容易

10．選出下列劃線字解釋正確的一項(xiàng)（）輕捷 A．戰(zhàn)勝 B．勝利

C．快速

D．敏捷

11．選出依照原文填寫動(dòng)詞正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。

薄薄的雪是不行的，總須積雪

了地面一兩天，鳥雀?jìng)儫o(wú)處

食的時(shí)候才好。

開一塊雪，出地面，用一枝短棒

起一面大的竹篩來(lái)，下面

些秕谷，棒上

一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地

著，看鳥雀?jìng)兿聛?lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一，便

住了。

A．蓋

找

掃

露

撐

散

拴

拽

拉

扣

B．蓋

覓

掃

露

支

撒

系

牽

拉

罩

C．蓋

覓

掃

露

支

灑

系

拉

牽

扣

D．蓋

尋

掃

現(xiàn)

枝

撒

拴

扯

拽

罩

12．選出下列文字空白處標(biāo)點(diǎn)填寫正確的一項(xiàng)（）

____先生，____怪哉____這蟲，是怎么一回事__我上了生書__將要退下來(lái)的時(shí)候__趕忙問(wèn)。A．“”，”，C．“‘’？??，B．“”，??？，D．“‘’??。

13．選出下列修辭手法使用正確的一項(xiàng)（）

⑴碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹。⑵油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。⑶木蓮有蓮房一般的果實(shí)。⑷覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球。A．形容 擬人 比喻 比喻 C．排比 擬人 比喻 比喻

B．排比 擬人 比喻 擬人 D．比喻 排比 擬人 比喻

14．作家作品常識(shí)表述正確的一項(xiàng)是（）

A．《從百草園到三味書屋》和《社戲》都是魯迅先生的作品，選自其回憶性散文集《朝花夕拾》。

B．《口技》作者是清代的張潮。本文選自筆記小說(shuō)《虞初新志》，文中給我們記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演，讓人“以為妙絕”。

C．《貓》的作者是現(xiàn)代文學(xué)家鄭振鐸。文中詳寫了“我”冤枉第三只貓的事情，表現(xiàn)了“我”難過(guò)、自責(zé)、愧疚之情。

D．《偉大的悲劇》是意大利作家茨威格的作品，寫了斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員們?cè)跉w途中悲壯覆沒(méi)的經(jīng)歷。

15．下列關(guān)于文學(xué)作品內(nèi)容及常識(shí)的表述，不完全正確的一項(xiàng)是（）

A．《童年的朋友》節(jié)選自蘇聯(lián)作家高爾基的《童年》，課文主要刻畫了外祖母這一形象，表現(xiàn)了她對(duì)“我”的成長(zhǎng)有著良好的影響。

B．唐朝文學(xué)家柳宗元的寓言《黔之驢》，敘寫了老虎吃掉“龐然大物”驢子的故事，告訴人們不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，定能獲得勝利。C．《從百草園到三味書屋》中除了寫百草園外，還寫了三味書屋后面的一個(gè)小園子，旨在表現(xiàn)三味書屋的讀書生活不全是單調(diào)枯燥的，也有充滿趣味的一面。

D．《回延安》的作者是賀敬之，《再別康橋》的作者是徐志摩。兩首詩(shī)有諸多相似之處，如都運(yùn)用了比喻、反復(fù)等修辭手法，都寫了“重到——離去”的過(guò)程，都抒發(fā)對(duì)某一地方的熱愛和依戀之情。

16．下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)及課文內(nèi)容的表述，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．消息是以簡(jiǎn)要的文字迅速報(bào)道新聞信息的一種新聞體裁，通常包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、背景三個(gè)必不可少的部分，B．《破陣子》作者辛棄疾，南宋愛國(guó)詞人，破陣子，詞牌名。這首詞十分生動(dòng)地描繪出一位忠勇的將軍的形象，抒發(fā)了愛國(guó)志士壯志難酬的悲憤。

C．《松鼠》用細(xì)致的描述，文藝的筆調(diào)，準(zhǔn)確生動(dòng)地說(shuō)明了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)并補(bǔ)充說(shuō)明松鼠的用途，表現(xiàn)松鼠是一個(gè)“討人喜歡”的動(dòng)物。

D．《從百草園到三味書屋》作者魯迅，原名周樹人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

17．文學(xué)常識(shí)有誤的一項(xiàng)是（）

A．《孫權(quán)勸學(xué)》選自北宋司馬光的《資治通鑒》。這是一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。

B．《口技》選自清代張潮編選的筆記小說(shuō)《虞初新志》，作者是清代的林嗣環(huán)。C．林海音是臺(tái)灣女作家，《爸爸的花兒落了》選自她的小說(shuō)《城南舊事》。

D．《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》，他還有一部散文集名為《朝花夕拾》。

18．下列表述有誤的一項(xiàng)是（）

A．《最后一課》是法國(guó)作家都德以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景所寫的愛國(guó)主義名篇。B．《從百草園到三味書屋》選自魯迅先生的散文集《野草》。C．《資治通鑒》是一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代的史事。

D．《聞一多先生的說(shuō)和做》中，詩(shī)人臧克家高度贊揚(yáng)了聞先生作為學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦和作為革命家的大無(wú)畏精神。

19．下列關(guān)于文學(xué)常識(shí)的說(shuō)法，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫幼年往事的優(yōu)美樂(lè)章，它節(jié)選自《野草》，作者是魯迅。

B．北宋文學(xué)家王安石在《傷仲永》中告訴我們“只有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，才能獲得成功”。C．臺(tái)灣女作家林海音在《爸爸的花兒落了》一文中抒發(fā)了對(duì)父親的感激和懷念之情。D．丹麥著名作家安徒生根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷創(chuàng)作的一篇童話小說(shuō)《丑小鴨》告訴我們：只要心中有一份恒久的夢(mèng)想，你我都能成為一只天鵝。20．下列表述有誤的一項(xiàng)是（）

A．《最后一課》是法國(guó)作家都德以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景所寫的愛國(guó)主義名篇。B．《從百草園到三味書屋》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。

C．《假如生活欺騙了你》的作者普希金是俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。

D．花木蘭的故事在中國(guó)家喻戶曉，這個(gè)故事來(lái)源于南北朝時(shí)期南方的一首樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，后來(lái)選入宋代郭茂倩所編的《樂(lè)府詩(shī)集》。21．下列句子的說(shuō)法有誤的一項(xiàng)（）

A．本文是魯迅先生回憶童年生活的一篇散文。作者以一個(gè)天真兒童的眼光和心理描繪出了“我的樂(lè)園”——“百草園”的生動(dòng)圖景，重點(diǎn)突出“樂(lè)趣”與“三味書屋”的壓抑形成鮮明對(duì)比，突出了“否定束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度”這一主題。

B．作者寫百草園的冬天，先以無(wú)味作陪襯，而后寫下雪捕鳥給孩子帶來(lái)的樂(lè)趣，這種寫法叫做欲揚(yáng)先抑。

C．課文第1節(jié)寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”“似乎”表示作者對(duì)自己的印象不肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣，這樣說(shuō)似有矛盾。

D．作者不但自己捕鳥時(shí)興奮驚喜，而且對(duì)看別人捕鳥也極有興趣，所以觀察細(xì)致，把捕鳥過(guò)程寫得準(zhǔn)確而生動(dòng)。

22．魯迅童年留戀“百草園”而厭惡“三味書屋”是因?yàn)椋ǎ〢．“三味書屋”的讀書生活枯燥呆板乏味，很不自由。

B．“百草園”有很多有趣的東西，而“三味書屋”沒(méi)有好玩的東西。

C．“三味書屋”的教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生思想嚴(yán)重束縛在古書堆里，不利于兒童身心健康成長(zhǎng)。D．“三味書屋”讀書不但死記硬背，還要挨打罰跪。

23．下面有關(guān)文學(xué)常識(shí)和文章內(nèi)容的表述，完全正確的一項(xiàng)是（）

A．《西游記》中，唐僧先后在五行山收了孫悟空，在鷹愁澗收了白龍馬，在高老莊收了豬八戒，在流沙河收了沙和尚。師徒歷盡磨難，取得真經(jīng)。

B．小說(shuō)的故事情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有時(shí)有些故事還前有序幕，后有尾聲。《范進(jìn)中舉》一文中，范進(jìn)中舉發(fā)瘋就是小說(shuō)的尾聲部分。

C．《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的散文，《我的叔叔于勒》是法國(guó)文學(xué)家莫泊桑的小說(shuō)。

D．魯迅的散文《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，表現(xiàn)了他童年生活的情趣，也表達(dá)了他對(duì)老師壽鏡吾老先生的不滿。24．請(qǐng)選出下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）

A．《從百草園到三味書屋》選自魯迅的《朝花夕拾》，文章通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。B．《最后一課》是德國(guó)作家都德創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，韓麥爾先生是一位恪盡職守、道德高尚的教師形象和感人至深的愛國(guó)志士形象。

C．《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編輯的《樂(lè)府民歌》，是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè)府民歌。D．安徒生筆下的“丑小鴨”一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但他向往美、不懈地追求美，在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊之后，終于變成了一只美麗的天鵝。丑小鴨的經(jīng)歷告訴我們：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。25．選出對(duì)文中捕鳥一段分析不正確的一項(xiàng)是（）

A．捕鳥是在“拍雪人”和“塑羅漢”都不相宜的情況下進(jìn)行的，因此不能從中得到什么樂(lè)趣。

B．文段中用了一系列動(dòng)詞，生動(dòng)準(zhǔn)確地描繪出捕鳥全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童愛玩的心理。C．文段中用了一系列動(dòng)詞，生動(dòng)準(zhǔn)確地描繪出捕鳥全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童愛玩的心理。D．寫捕鳥的過(guò)程，文段中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“樂(lè)”字，但可以看出，捕鳥給“我”帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

26．第一段景物描寫的順序是（）A．由園內(nèi)到園外 C．由概括到具體

B．由整體到局部 D．由略寫到詳寫

27．文中寫“我拔何首烏”表現(xiàn)什么？（）A．表現(xiàn)“我”小時(shí)候很淘氣，毀壞東西。B．表現(xiàn)“我”小時(shí)候有想吃何首烏成仙的幻想。C．表現(xiàn)百草園的生活充滿無(wú)窮樂(lè)趣。D．表現(xiàn)“我”小時(shí)候很好奇，勇于實(shí)踐。

28．“也許是??都無(wú)從知道。”表達(dá)的思想感情是（）A．對(duì)被送進(jìn)書塾的不解與強(qiáng)烈不滿。B．對(duì)讀書、學(xué)習(xí)的厭惡。C．對(duì)自己行為的自責(zé)。

D．對(duì)家里的人破壞自己生活的憤恨。

29．從課文選段“長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽??????美女蛇就被它治死了。”中選出畫“”的句子在文中起到的作用說(shuō)法正確的一項(xiàng)（）A．連接上下文 C．過(guò)渡

B．對(duì)上文的說(shuō)明 D．交代結(jié)果

30．從課文選段“長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽??????美女蛇就被它治死了。”中選出在全文中的作用說(shuō)法正確的一項(xiàng)（）

A．給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。B．告訴孩子百草園是不能隨便去的。

C．百草園的景物雖美，但也有許多邪惡的東西。D．長(zhǎng)媽媽是宣傳迷信思想的人物。

31．對(duì)《從百草園到三味書屋》一文中“美女蛇”故事作用理解正確的一項(xiàng)（）A．說(shuō)明美麗的百草園有邪惡的事物 B．寄托善良制服邪惡的愿望

C．映襯百草園神話色彩，增添了神秘感 D．表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽有迷信思想

32．下面標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是（）A．其中似乎確鑿只有一些野草，但那是確實(shí)我的樂(lè)園。

B．結(jié)末的教訓(xùn)是，所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬(wàn)不可答應(yīng)他。C．冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。D．“先生，“怪哉”這蟲，是怎么一回事？??”

33．下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)及課文內(nèi)容的表述，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（）

A． 消息是以簡(jiǎn)要的文字迅速報(bào)道新聞信息的一種新聞體裁，通常包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、背景三個(gè)必不可少的部分，B．《破陣子》作者辛棄疾，南宋愛國(guó)詞人，破陣子，詞牌名。這首詞十分生動(dòng)地描繪出一位忠勇的將軍的形象，抒發(fā)了愛國(guó)志士壯志難酬的悲憤。

C． 《松鼠》用細(xì)致的描述，文藝的筆調(diào)，準(zhǔn)確生動(dòng)地說(shuō)明了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)并補(bǔ)充說(shuō)明松鼠的用途，表現(xiàn)松鼠是一個(gè)“討人喜歡”的動(dòng)物。

D． 《從百草園到三味書屋》作者魯迅，原名周樹人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

34．下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A．通過(guò)這次練習(xí)，使得同學(xué)的作文能力都提高了。B．她為了保護(hù)流浪的小狗，上學(xué)遲到了。

C．我國(guó)人口是世界上最高的國(guó)家。D．最近，他的工作作風(fēng)有了明顯的提高。35．下列詞語(yǔ)字形有誤的一項(xiàng)是（）

A．云宵

恭敬

蜈蚣

薦賞 B．尋覓

狗竇

錫箔

拗過(guò)去 C．私塾

D．秕谷

1.試題解析：“確鑿”中的“鑿”讀“ｚáｏ”，選答案：A

2.試題解析：“桑葚”中的“葚”讀“ｓｈaｎ”，所以選答案：C

3.試題解析：“腦髓”中的“髓”讀“ｓｕǐ ”，所以選答案：B

喉嚨

輕捷

淵博

宿儒

答案部分

A。C。B。油蛉 繡像

4.試題解析：“長(zhǎng)吟”中的“吟”讀“ｙíｎ”，所以選B。答案：B

5.試題解析：“攢成小球”中的“攢”讀“ｃｕáｎ”，所以選D。答案：D

6.試題解析：“蟬蛻”中的“蛻”讀“ｔｕì ”，所以選A。答案：A

7.試題解析：B中“ｗā”應(yīng)為“qí ”；C中“ｋｕēｉ”應(yīng)為“kuī”；D中“ｘｉ?ｕ”應(yīng)為“xiù ”。所以選A。答案：A

8.試題解析：“鑒賞”的意思是“鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）”，“鑒”在詞中的意思是“鑒定”，所以應(yīng)選D。答案：D

9.試題解析：“人跡罕至”的意思是“人很少到的地方。指偏僻荒涼的地方很少有人來(lái)過(guò) ”，“罕”在句中的意思是“稀少、很少”，所以選C。答案：C

10.試題解析：“輕捷”的意思是“輕快敏捷”，所以“捷”的正確解釋是“D．敏捷”。答案：D

11.試題解析：空處依次應(yīng)填入的動(dòng)詞是：蓋、覓、掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩，所以選B項(xiàng)。答案：B

12.試題解析：考查正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的能力。注意說(shuō)的話里需要加引號(hào)，用單引號(hào)。答案：C

13.試題解析：排比必須是三個(gè)或三個(gè)以上句式相同或相似，句意相關(guān)的分句構(gòu)成。擬人把物當(dāng)人寫。比喻要有本體喻體和相似性。答案：C

14.試題解析：A中《社戲》是小說(shuō)，不選自《朝花夕拾》；B中《口技》作者應(yīng)是林嗣環(huán)；D中茨威格應(yīng)是奧地利的作家。答案：C

15.試題解析：C中寫三味書屋后面的園子是為了反襯三味書屋讀書生活的單調(diào)枯燥。答案：C

16.試題解析：A中應(yīng)是“通常包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體三個(gè)必不可少的部分” 答案：A

17.試題解析：《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，他還有一部散文詩(shī)集名為《野草》。答案：D

18.試題解析：B《從百草園到三味書屋》選自魯迅散文集《朝花夕拾》。答案：B

19.試題解析：《從百草園到三味書屋》選自魯迅散文集《朝花夕拾》，故A錯(cuò)。答案：A

20.試題解析：南方改為“北方”。《木蘭詩(shī)》是北方民歌。答案：D

21.試題解析：本題從文章結(jié)構(gòu)、主題、內(nèi)容及表現(xiàn)手法等方面較為綜合地考查了學(xué)生對(duì)課文的把握。C項(xiàng)中的“似乎”與“確鑿”其實(shí)并不矛盾，“似乎”是說(shuō)事情相隔多年，不能完全肯定；“確鑿”是現(xiàn)在完全能肯定其中只是一些野草。答案：C

22.試題解析：本題考查對(duì)課文內(nèi)容的正確理解，做這類題目首先要理解課文所表達(dá)的深刻含義，其次要準(zhǔn)確把握題目要求。如ACD三項(xiàng)只回答了厭惡“三味書屋”的原因，只有B項(xiàng)完整地回答了題目中的全部問(wèn)題。答案：B

23.試題解析：B：范進(jìn)中舉發(fā)瘋就是小說(shuō)的高潮部分。C：《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的童話D：表達(dá)了他對(duì)老師壽鏡吾老先生的懷念和舊的教育制度不滿。答案：A

24.試題解析：B中《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。答案：B

25.試題解析：首先要通讀全文，理解主要內(nèi)容，再?gòu)年P(guān)鍵語(yǔ)句中查找主要信息。文段中用了一系列動(dòng)詞來(lái)寫捕鳥的過(guò)程,體現(xiàn)了兒童捕鳥時(shí)興奮、驚喜之情，折其中也充滿了樂(lè)趣。答案：A

26.試題解析：分析得出這段景物描寫的順序是由整體到局部故選B 答案：B

27.試題解析：“我拔何首烏”的目的是為了成仙，故選C 答案：C

28.試題解析：學(xué)生結(jié)合這一過(guò)渡段，從對(duì)百草園的留戀反襯出作者對(duì)被送進(jìn)書塾的不解與強(qiáng)烈不滿。答案：A

29.試題解析：理解文章段落的作用考點(diǎn)。某一段落在文章中的作用就是指該段在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用。中考中記敘文經(jīng)常出現(xiàn)分析文章某一段在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上的作用。內(nèi)容上有：點(diǎn)明文章中心主旨、畫龍點(diǎn)睛等作用；而結(jié)構(gòu)上通常有：總領(lǐng)全文、承上啟下、照應(yīng)前文等作用。答案：C

30.試題解析：A中說(shuō)明了作者寫兒時(shí)百草園就是表達(dá)了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣，對(duì)兒時(shí)生活的留戀，所以A正確。答案：A

31.試題解析：本題考查插敘的作用。做此題要注意聯(lián)系課文中心。本文的中心是通過(guò)百草園自由歡樂(lè)生活和三味書屋的單調(diào)枯燥生活的對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂(lè)生活的心理。因此可以肯定ABD三項(xiàng)的說(shuō)法欠妥，C項(xiàng)點(diǎn)明了插敘為百草園抹上了神話色彩，增添了神秘感，使百草園在“我”心中更增無(wú)窮樂(lè)趣，更突出了百草園是我的“樂(lè)園”。答案：C

32.試題解析：A項(xiàng)中應(yīng)為“；”，B項(xiàng)教訓(xùn)后應(yīng)為“：”，D項(xiàng)中“怪哉”應(yīng)為‘怪哉’。答案：C

33.試題解析：A中應(yīng)是“通常包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體三個(gè)必不可少的部分。答案：A。

34.試題解析：A項(xiàng)中，句子沒(méi)有主語(yǔ)，去掉“通過(guò)”或者“使”，C項(xiàng)中“人口”應(yīng)用“最多”形容。D項(xiàng)中，詞語(yǔ)不當(dāng)，“工作作風(fēng)”應(yīng)用“改善”形容。答案：B

35.試題解析：A中應(yīng)為“云霄”,“鑒賞” 答案：A

第二篇：初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》

新課標(biāo)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

1、《從百草園到三味書屋》

精品教案

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

2、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；

3、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法；

4、學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。教學(xué)重點(diǎn)

1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情；

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 童年，是一個(gè)多么令人向往的快樂(lè)歲月，可是，每

個(gè)人都必須告別童年，成長(zhǎng)為一個(gè)大人，當(dāng)一個(gè)成人回顧童年時(shí)，他的心里會(huì)想些什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。

介紹魯迅生平簡(jiǎn)歷。

介紹本文。選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶童年的散文，寫于1926年，當(dāng)時(shí)作者45歲。他在《小引》中寫道：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時(shí)，會(huì)在我的眼前一閃爍罷。我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。”

二、整體把握

1、揣摩標(biāo)題含義：

“百草園”“三味書屋”點(diǎn)名全文記敘的兩個(gè)地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫的。全文敘寫了作者兒時(shí)兩處的生活片段。第一部分，學(xué)生討論

記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

表明了作者由幼時(shí)玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的過(guò)程

2、默讀課文思考問(wèn)題：

前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

兩個(gè)生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說(shuō)說(shuō)你們的印象。

圈出你不認(rèn)識(shí)的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：

文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？（一、（1-8）敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園。

二、（9-24）敘述三味書屋的讀書生活）

結(jié)合課后練習(xí)一3談?wù)勛髡叩母星椤＃ò倮锊輬@里有哪些好玩的東西？[1]有趣的動(dòng)植物(2)[2]神奇的傳說(shuō)（3-6）[3]雪地捕鳥（7-8）你對(duì)三味書屋的學(xué)習(xí)生活有什么印象？你覺得作者筆下的這位先生是個(gè)什么樣的人？）（傾向第三條，最后一段話表現(xiàn)了對(duì)兒時(shí)生活的留戀）兩個(gè)部分之間是如何過(guò)渡的，這樣寫有什么好處？（感情豐富，符合孩子的心理，突出了對(duì)百草園的依戀）

模仿“也許……也許……也許……總而言之……”句式造句

字詞 攢（cuán）湊在一塊兒。拗（ǎo）：這里是用力彎曲的意思。確鑿（záo）：確實(shí)。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）輕捷（jié）：輕快。蟋蟀（xī）（shuài）臃腫（yōng）（zhǒng）：這里形容何首烏塊根的粗大。腦髓（suǐ）相宜：適宜。書塾（shú）方正：正派。博學(xué)：學(xué)問(wèn)豐富。蟬蛻（chán）（tuì）人跡罕至（hǎn）：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。人聲鼎沸（dǐng）：形容人聲喧鬧。沸，水開。皂莢樹（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）斂（liǎn）收攏。秕谷（bǐ）系（jì）打結(jié)。竇（dòu）厥（jué）倜儻（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）錫箔（bó）長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲鳴叫。機(jī)關(guān)：這里是秘密的意思。無(wú)從：沒(méi)有辦法。消釋：溶解。淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。

學(xué)生練習(xí)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、百草園的景物描寫

三、美女蛇的故事作用

四、雪地捕鳥

五、解決疑難的句子

魯迅先生筆下的百草園給你們什么印象呢？

讀第二自然段。思考下列問(wèn)題： 作者描寫了百草園中的哪些景物？ 作者如何將這些景物聯(lián)系在一起。

這個(gè)句式有什么特點(diǎn)？（既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理；形聲色味俱全，春、夏、秋景俱全；層次井然，條理分明，由整體到局部）模仿這個(gè)句式造句

童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來(lái)的？對(duì)描述百草園產(chǎn)生了什么作用？（使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。）

這段描寫有什么特點(diǎn)？（動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確）模仿這一段寫一段話，也使用一系列動(dòng)詞。

三味書屋：“三味”取自“讀經(jīng)味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢”的古語(yǔ)。大意是：讀四書五經(jīng)之類味如吃米面，讀經(jīng)典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學(xué)說(shuō)之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調(diào)中的佐料一樣。

仁遠(yuǎn)乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁這東西很遙遠(yuǎn)嗎？我想得到仁，這仁就來(lái)了。（是宣揚(yáng)孔子哲學(xué)思想“仁”的）

上九潛龍勿用：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說(shuō)，惡勢(shì)力強(qiáng)大時(shí)，才高德重的好人就要隱居起來(lái)，暫時(shí)不出去做官，以免被害。（是宣揚(yáng)消極避世人生態(tài)度的）

學(xué)生自由回答

教師范讀，學(xué)生齊讀。討論下列問(wèn)題 學(xué)生單獨(dú)回答

第三篇：《從百草園到三味書屋》教案及同步練習(xí)

《從百草園到三味書屋》

[ 學(xué)習(xí)目的] 1． 理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。

2． 學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。3． 探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

[重點(diǎn)難點(diǎn)] 景物描寫、對(duì)主題的理解和一些疑難詞句的理解 [教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書。

當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

二正字音：

確鑿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡(luò) 竹篩ｓhāｉ 覓食mì 淵博ｙｕāｎ ｂ? 鼎沸 dǐngｆaｉ 繡像 xi ù 錫箔b? 簽賞ｊｉàｎ ｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ 蟬銳ｃｈáｎ ｔｕì 秕谷ｂǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂ? 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 人跡罕至（稀少）人聲鼎沸（水開）拗過(guò)去（ǎｏ用力彎曲）斂在盒里（ｌｉǎｎ放）攢成小球（ｃｕáｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗ?睡）.總而言之（ｙáｎ說(shuō)）無(wú)處覓食（ｍì尋找）

三分析（如何寫景）

1從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從??到??”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。二層（2段）：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。三層（3—6段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂(lè)趣。第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書塾讀書。二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。2找出兩段生活的過(guò)渡段，劃分結(jié)構(gòu)。

——“我不知道??”承上啟下，全文分為兩部分。3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁娨迅袅似甙四辏∠竽：按_鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記。

4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就”用“單是就”突出后者

5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。

——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。四作業(yè)

第二課時(shí)

一復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。二分析（如何敘事）1冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解？ ——“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對(duì)其它三季，樂(lè)趣少些，但還是有的。

2有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛玩心理。

3劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。

——作者對(duì)捕鳥經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過(guò)程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。

4過(guò)渡段作用

——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測(cè)變成肯定，不符合文章原意。

總結(jié)：通過(guò)描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點(diǎn)。

三分析第二部分：三味書屋的生活。

1劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。2三味書屋的生活與百草園的生活的對(duì)比。——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明 教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。四作業(yè)

第三課時(shí)

一復(fù)習(xí)冬天百草園 二分析（如何寫人）1分析對(duì)先生外貌的描寫

——寫出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象。三味書屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？

——提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。

3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事：

他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書頁(yè)里。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。

有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個(gè)字。

魯迅讀書時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。

把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。

1）.魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？ 2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？

3.）少年魯迅視百草園為樂(lè)園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？ 4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？ ——魯迅還是一位熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。

4對(duì)文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？（選2）1）.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。2.）真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

3.）表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

三揣摩?運(yùn)用

1文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

2雪地捕鳥這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。

四總結(jié)本文寫作特點(diǎn)

1本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說(shuō)，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對(duì)課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么，“樂(lè)”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂(lè)在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌懨琅叽盍恕皹颉薄５谒摹⑽宥握脤憳?lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過(guò)渡。

五作業(yè)

六板書

從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

魯迅 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家 按空間轉(zhuǎn)移順序 一我在百草園的快樂(lè)生活(“樂(lè)園”的樂(lè)趣)

不必說(shuō)(碧綠)菜畦(光滑)石井欄 靜景 低 春季

整體概貌(略寫)﹛(高大)皂莢樹(紫紅)桑椹

也不必說(shuō) 鳴蟬(長(zhǎng)吟)(肥胖)黃蜂(伏)動(dòng)景 高 夏季

（輕捷)叫天子(直竄)油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴）動(dòng)景 高 秋季

木蓮果實(shí)（蓮房般）靜景 低

何首烏根（擁腫）

覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季

神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)——熱愛自由快樂(lè)生活,熱愛大自然 二、三味書屋的生活

學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板（黑油竹門，匾，畫）學(xué)習(xí)生活： 單調(diào)枯燥：｛（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明

｛ 教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪 ｛（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面 ——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

狀物：1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理 2多角度寫景 3融情入景 4狀物有序，條理分明

敘事：準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔 寫人：客觀、帶有感情。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

閱讀下面文字。回答問(wèn)題。

不必說(shuō) 的菜畦，的石井欄，的皂莢樹，的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

1．在文中的橫線上依次填入的詞。

2．對(duì)“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是()。

A．表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。

B．表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。C．表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。

D．表明前面的內(nèi)容不需要說(shuō)，只需要說(shuō)“單是”后面的內(nèi)容。3．這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對(duì)象上看，先寫，后寫，再寫 ；從描寫的范圍看，是先寫，再寫 ；從感官的角度看，既有視覺又有、、。

4．這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)? 答：

5．少年時(shí)代的作者，把百草園看成“我的樂(lè)園”這是因?yàn)?)。

A．百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動(dòng)聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

B．他熱愛大自然，喜歡自由快樂(lè)的生活。

C．他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺得百草園是樂(lè)園。D．在百草園里有各種動(dòng)植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

6．模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個(gè)句子。比喻句： 擬人句：

參考答案：

第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)：1．略 2．B 3．植物、動(dòng)物、植物；整體、局部； 聽覺、觸覺、味覺。4．有無(wú)限趣味5．B 6．略

二、默讀下邊兩段文字，完成練習(xí)。

這個(gè)練習(xí)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本文精彩的語(yǔ)言，體會(huì)文章生動(dòng)、形象的景物描寫。1．不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。

（1）找出描寫景物的詞語(yǔ)，并品味其中形容事物、表述動(dòng)作的詞的準(zhǔn)確性。（2）仿照“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??”“單是??就??”這樣的句式寫一段話。（1）顏色：碧綠、紫紅。聲音：長(zhǎng)吟、低唱、彈琴。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。（2）可以先指導(dǎo)學(xué)生把握這種句子的特點(diǎn)和表達(dá)效果，然后造句。

三、熟讀下邊這段文字，回答問(wèn)題。

我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧??都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!??

1．這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？對(duì)你寫作有什么啟示？ 2．這一段流露了作者對(duì)百草園和三味書屋各是什么樣的感情？ 3．為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？ 4．三個(gè)“也許”表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？

這道練習(xí)旨在幫助學(xué)生理解全文的結(jié)構(gòu)和過(guò)渡段的作用，理解作者表達(dá)的感情并品味語(yǔ)言。答案1．這段文字起過(guò)渡作用。2．對(duì)百草園喜愛、留戀的感情，對(duì)三味書屋有所畏懼的感情。3．加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關(guān)系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數(shù)量多。4．三個(gè)“也許”是表示猜測(cè)、估計(jì)或不能肯定的語(yǔ)氣。

第四篇：從百草園到三味書屋

從百草園到三味書屋 目的要求：

一、認(rèn)識(shí)魯迅。

了解童年時(shí)魯迅愛美麗的自然景物，愛動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛憎感情。

二、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。

三、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。要點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確 切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。難點(diǎn)：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。3.理解結(jié)尾的話。

4.理解行文中敘述口吻的變化。寫作背景

本文的發(fā)表、結(jié)集和寫作背景 這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發(fā)表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

從當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治形勢(shì)看，我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期，國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。無(wú)論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發(fā)生的“三?一八”慘案中，魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》、《無(wú)花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。當(dāng)然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉(zhuǎn)住進(jìn)幾家外國(guó)醫(yī)院，最后于9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說(shuō)；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編?序言》中所說(shuō)：“直到1926年的秋天，一個(gè)人住在廈門的石屋里，對(duì)著大海，翻著古書，四近無(wú)生人氣，心里空空洞洞。”“這時(shí)我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說(shuō)明：“??這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來(lái)的，??后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者擠出集團(tuán)之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。

魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗?貓?鼠》、《阿長(zhǎng)與?山海經(jīng)?》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。段落大意

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。二層（2段）：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。三層（3—6段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂(lè)趣。第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書塾讀書。二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。主題思想

作者通過(guò)在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。寫作特點(diǎn)

課文說(shuō)的是“我家”后面的一個(gè)“很大的園”，里面植物、動(dòng)物很多，在童年魯迅來(lái)說(shuō)，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時(shí)間空間順序來(lái)安排材料，勢(shì)必寫得雜亂無(wú)章，百草園為什么說(shuō)是“樂(lè)園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。文章像是一位精明熱心的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們對(duì)百草園的環(huán)境和童年時(shí)代魯迅在這里充滿情趣的活動(dòng)，一步步地有了深切的了解。

全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說(shuō)，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對(duì)課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么，“樂(lè)”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂(lè)在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌懨琅叽盍恕皹颉薄５谒摹⑽宥握脤憳?lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過(guò)渡。作業(yè)練習(xí)

1.選出下面字形、讀音完全正確的一項(xiàng)： A.竹篩ｚｈú ｓāｉ 簽賞ｊｉàｎ ｓｈǎｎｇ 繡像ｘｉù ｘｉàｎｇ

B.菜畦ｃàｉ ｗā 淵博ｙｕāｎ ｂ? 腦髓ｎǎｏ ｓｕí

C.確鑿ｑｕa ｚáｏ 盔甲ｈｕī ｊｉǎ 蟬銳ｃｈáｎ ｔｕì

D.秕谷ｂǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂ? 倜儻ｔì ｔǎｎｇ 2.選出下面加黑字注音、解釋不全對(duì)的一項(xiàng)： A.人跡罕至（ｈàｎ稀少）人聲鼎沸（ｆaｉ水開）B.拗過(guò)去（ǎｏ用力彎曲）斂在盒里（ｌｉǎｎ放）

C.攢成小球（ｃｕáｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗ?睡）D.總而言之（ｙáｎ說(shuō)）無(wú)處覓食（ｍì尋找）

3.選出下面全是形聲字的一項(xiàng)： A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚 B.機(jī)關(guān) 斑蝥 消釋 戒尺 C.和藹 紳士 宿儒 方正 D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴

4.選出下面說(shuō)法不正確的一項(xiàng)： A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家。B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說(shuō)。C.本文表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

D.“三味書屋”不是“我”的樂(lè)園，但其中也不乏樂(lè)趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

5.“三味書屋”的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的老者，文中魯迅對(duì)他的看法是： A.他挫傷了學(xué)生的求知欲，魯迅很討厭他。

B.他對(duì)魯迅很嚴(yán)厲，魯迅認(rèn)為這束縛了兒童的身心發(fā)展，所以對(duì)他很不滿。C.他沒(méi)有多少真才實(shí)學(xué)，只是常讀些令學(xué)生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。D.他很博學(xué)，對(duì)學(xué)生又有一些開明的思想，魯迅對(duì)他很恭敬。

6.文章在寫百草園時(shí)插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項(xiàng)： A.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險(xiǎn)。B.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的，它表明了勞動(dòng)人民的智慧。

C.這個(gè)故事給百草園增添了神秘感，也給這個(gè)兒童樂(lè)園增添了情趣。D.這是一個(gè)迷信故事，魯迅有力地批判了長(zhǎng)媽媽的迷信思想。閱讀文段，回答7—8題。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來(lái)，下面 些秕谷，棒上 一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

7.選擇最準(zhǔn)確的動(dòng)詞填空，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是： A.撐 放 系 拉 B.支 撒最后一課 [教學(xué)目的] 1．理解課文所表現(xiàn)的反對(duì)侵略、熱愛祖國(guó)、熱愛并努力掌握好自己祖國(guó)的語(yǔ)言的主題。

2．理解心理、細(xì)節(jié)、場(chǎng)景描寫的作用。

3．學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)刻畫人物的方法。4．掌握重要語(yǔ)句的深刻含義。

5．了解作者是怎樣通過(guò)平凡的材料表現(xiàn)重大的社會(huì)問(wèn)題。[教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn)：通過(guò)分析人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理的描寫來(lái)理解 人物形象，理解文章主題。

難點(diǎn)：掌握重要語(yǔ)句的深刻含義。[教學(xué)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)步驟] 第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課

同學(xué)們，你們知道有一篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠，一直被各國(guó)中小學(xué)教材作為必讀篇日嗎?它就是我們今天要學(xué)習(xí)的法國(guó)著名小說(shuō)家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》，這篇小說(shuō)為什么會(huì)產(chǎn)生如此巨大的藝術(shù)魅力呢?現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)《最后一課》。

(本環(huán)節(jié)用吸引學(xué)生興趣的方式導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。)

二、交流資料，明確背景

讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)查找的有關(guān)作者及背景的資料，教師補(bǔ)充介紹相關(guān)資料。(此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解課文的主題，與本單元的要求引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷去解讀文本的單元教學(xué)目標(biāo)是一致的。)

三、整體感知，理清思路

討論明確這篇小說(shuō)按照故事情節(jié)，可以分為課前、課上和下課三部分。

第一部分(從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院里”)這一部分通過(guò)小弗朗士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)，交代了故事的背景。

第二部分(從“平常日子”到“我將永遠(yuǎn)記住這最后的一課”)寫小弗朗士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)出的愛國(guó)熱情。

第三部分(從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾)寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯表情和不屈精神。

(這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生整體感知全文，獲得初步感受。為后面分析文章打下基礎(chǔ)。)

四、品讀課文，探究小弗朗十的形象

要求學(xué)生朗讀課文，找出捕寫小弗朗十心理變化的語(yǔ)句，并分類加以簡(jiǎn)要概括，顯示出小弗朗士心理變化的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行篩選歸納。學(xué)生自主閱讀、合作探究后教師引導(dǎo)歸納： 1．對(duì)普魯士士兵：

幼稚無(wú)知(操練有趣)那些壞家伙(我聽了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。)仇恨輕蔑(他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德國(guó)話唱歌吧!)2．對(duì)老師：

怕老師(心里很怕韓麥爾先生罵我)同情老師(可憐的人)崇敬老師(我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大)3．對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)

討厭學(xué)習(xí)(想逃學(xué)，畫眉的歌唱、普魯士士兵的操練比分詞用法有趣得多。)懊悔(我從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，想起這些，我多么懊悔。)難受(如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。)細(xì)心聽講(我覺得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽講過(guò))歸納明確：

①?gòu)呢澩娌粣蹖W(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。

②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

③從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。

五、合作探究變化的原因

小弗朗士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不嚴(yán)，但在最后一課中，他的思想感情發(fā)生了急劇變化，這種變化的原因是什么呢? 學(xué)生自主、合作、探究變化的原因，教師引導(dǎo)歸納：

1．他原本就不是一個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。

2．他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。3．更重要的是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是《最后一課》的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促使小弗朗士心靈深處的愛國(guó)主義思想的猛醒。

(此環(huán)節(jié)主要扣住小弗朗士的“變”逐層剝筍。通過(guò)心理活動(dòng)的剖析來(lái)解析課文所表現(xiàn)的反對(duì)侵略、熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的主題，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，也體現(xiàn)了本單元的教學(xué)目標(biāo)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，符合新課標(biāo)的理念。)

六、布置作業(yè)

完成課后一、二題。

第二課時(shí)

一、局部研讀，分析韓麥爾的形象

品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，學(xué)生自主、合作、探究以下問(wèn)題： 1．最后一堂課上，韓麥爾先生有哪些“古怪”的舉動(dòng)?怎么理解這些舉動(dòng)? 2．韓麥爾先生為什么說(shuō)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言? 3．怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話? 學(xué)生自主、合作、探究，教師引導(dǎo)歸納：

對(duì)于問(wèn)題l的歸納：

①韓麥爾先生在最后一堂課上奇特的穿戴，對(duì)阿爾薩斯人的批評(píng)，把“法蘭西”、“阿爾薩斯”寫在字帖上掛在課桌的鐵桿上??這一切古怪的舉動(dòng)，都流露出他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言及對(duì)祖國(guó)的熱愛。

②當(dāng)要下課時(shí)，韓支爾先生臉色慘白、呆在那兒等神態(tài)表明了韓麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入極大的痛苦之中。

③他最后拿起了一支粉筆。使出全身力量，寫“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字體現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛和對(duì)祖國(guó)必勝的信念。

問(wèn)題2歸納：

這句話飽含了他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言深切的愛。

問(wèn)題3的歸納：

監(jiān)獄大門比喻普魯士的統(tǒng)治，鑰匙比喻亡國(guó)奴實(shí)現(xiàn)解放、通向自由的方法與途徑。這句話是說(shuō)只有記住本民族的語(yǔ)言，不忘本民族文化，才能把人民組織起來(lái)反抗侵略者，獲得解放。

(這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等的分析。讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文的主題，突出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。)

二、拓展延伸

1．從韓麥爾先生和小弗朗士身上，我們學(xué)到了哪些東西? 2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)愛國(guó)主義有什么新的認(rèn)識(shí)?(這一環(huán)節(jié)符合新課標(biāo)“閱讀文學(xué)作品，能獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示”的要求，同時(shí)也是對(duì)文本內(nèi)涵的進(jìn)一步感悟、深化)學(xué)生自主交流、合作探究，教師引導(dǎo)歸納： 1．本文通過(guò)法國(guó)一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛；表現(xiàn)了法國(guó)人民反對(duì)侵略、熱愛祖國(guó)、熱愛并努力掌握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的主題。

2．寫作上主要掌握通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理等描寫來(lái)刻畫人物的方法。

3．學(xué)習(xí)小說(shuō)要善于從分析情節(jié)人手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫的分析來(lái)把握人物的思想感情，理解作品的題。

(這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)了一篇課文后從多角度養(yǎng)成歸納的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是教學(xué)三維目標(biāo)的要求。)四．布置作業(yè) 把鄭振鐸的《最后一課》與本文在內(nèi)容和寫作手法上進(jìn)行比較，看看有什么異同。(這一環(huán)節(jié)由課內(nèi)延伸到課外，既加深了對(duì)文章的進(jìn)一步體驗(yàn)，又培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。)

我的老師

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)通過(guò)敘述事件、描寫人物，表現(xiàn)人物特征、抒發(fā)感情的寫作方法，理解文中的六個(gè)要素。

2.體會(huì)師生間的深摯感情，培養(yǎng)這種感情。教學(xué)設(shè)想

本文憶寫兒時(shí)關(guān)于蔡老師的七件事，對(duì)應(yīng)地描寫蔡老師和兒時(shí)作者自身，敘事和寫人當(dāng)中都深融感情，表現(xiàn)出蔡老師的溫柔善教和熱愛學(xué)生，抒發(fā)了作者熱愛、思念蔡老師的情懷，表現(xiàn)了師生間的深摯感情。頗為生動(dòng)，具有感染力量，并在行文當(dāng)中自然地表明、寫出了六個(gè)要素。教學(xué)本文，引導(dǎo)學(xué)生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫人物的表現(xiàn)力量當(dāng)中，體會(huì)蔡老師的溫柔善教和熱愛學(xué)生，體會(huì)作者對(duì)蔡 老師的熱愛的和思念，體會(huì)師生間的深摯感情，理解六個(gè)要素在文中的表明、寫出。把理解六個(gè)要素統(tǒng)一于分析文章的過(guò)程當(dāng)中。本課安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)

回憶筆法的表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，略寫五個(gè)事件的表現(xiàn)力量。教學(xué)過(guò)程

1.鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)好語(yǔ)文。

簡(jiǎn)要肯定上學(xué)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確態(tài)度和所獲進(jìn)步；指出二冊(cè)課文側(cè)重記敘，具體生動(dòng)，具有吸引力量；鼓勵(lì)在新學(xué)期繼續(xù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，依據(jù)語(yǔ)文的特征學(xué)習(xí)語(yǔ)文，依據(jù)文章的特征閱讀、分析文章，培養(yǎng)讀寫聽說(shuō)的能力，掌握語(yǔ)文這個(gè)學(xué)習(xí)和工作的基本工具，并在思想情操上受到積極的熏陶和感染。2.由開始教學(xué)第一單無(wú)，引出《我的老師》（板書課題）。3.簡(jiǎn)單指出：本文是作家魏巍寫的懷念兒時(shí)老師的文章，雖系節(jié)選，卻相對(duì)完整，可以視為一篇文章。

4.要求學(xué)生參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。5.引導(dǎo)學(xué)生辨析字的形、音、義。

即和既：即，右偏旁從“卩”，念ｊí，當(dāng)就、就是講，常組詞為即使、即便、即將、立即等。既，右偏旁從“”，念ｊì，當(dāng)已經(jīng)講，常組詞語(yǔ)為既然、既是、既而、既往不咎等。

孤、弧和狐：孤，左偏旁從“孑”，念ｇū，當(dāng)單獨(dú)一個(gè)、幼年喪父講，常組詞為孤單、孤寂、孤僻、孤子（舊時(shí)幼年喪父之人的自稱）等。弧，左偏旁從“弓”，念ｈú，指圓周的任意一段，常組詞為弧變、弧光等。狐，左偏旁從“犭”，念ｈú，當(dāng)狐貍講，常組詞語(yǔ)為狐貍、狐疑、狐媚，狐假虎威等。

卷和券：卷，下部從“”，念ｊｕǎｎ，指把東西彎轉(zhuǎn)裹成圓筒形、裹成圓筒形的東西，還用作成卷東西的量詞，常組詞語(yǔ)為卷鋪蓋、鋪蓋卷兒、一卷報(bào)紙等；念ｊｕàｎ，指書本、考試寫答案的薄本子或單頁(yè)紙、機(jī)關(guān)分類保存的文件，還是古代書的量詞（相當(dāng)于“本”），常組詞語(yǔ)為試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬(wàn)卷書等。券，下部從“刀”，念ｑｕàｎ，指票據(jù)或作為憑證的紙片，常組詞為入場(chǎng)券、公債券等。

蜜和蜜：蜜，下部從“蟲”，念ｍì，當(dāng)蜂蜜、甜美講，常組詞為蜜蜂、甜蜜、蜜餞等。密，下部從“山”，念ｍì，指事物之間距離近、事物部分之間空隙小，常組詞為稠密、細(xì)密、親密、秘密等。

6.指定學(xué)生二人朗讀課文（前一人讀至“都急于模仿”）。

要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。7.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。

怎樣劃分本文的結(jié)構(gòu)層次？ 學(xué)生回答，教師明確：

本文可分三個(gè)部分。第1段為開頭部分，末段為結(jié)尾部分，中間段落為憶寫往事的主體部分。主體部分還可以“都急于模仿”為界，分為兩層。

如有學(xué)生把1、2兩段合并為開頭部分，理解為由現(xiàn)在的思念女教師，引出后文憶寫往事，在肯定這樣理解也有道理以后，指出：主體部分中還再次寫出“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)”、“今天想來(lái)”等等語(yǔ)句，表達(dá)了現(xiàn)在的思念，故應(yīng)把第2段歸入主體部分。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析開頭部分。

開頭部分表明了什么？在文章中起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

開頭部分這句話中：“我小學(xué)時(shí)候”，表明了憶寫的事件發(fā)生的時(shí)間；“女教師蔡蕓芝先生”，既表明了憶寫的人物，也表明了未出寫出地點(diǎn)的事件都發(fā)生在課內(nèi)或課外的學(xué)校當(dāng)中；“最使我難忘的”，表達(dá)了對(duì)女教師的思念之情，自然地引起了回憶。這句話表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，飽含感情地引起了關(guān)于女教師的往事的回憶（板書：引起回憶 飽含感情）。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析主體部分。

①主體部分的第1段屬于什么寫法？寫出了什么？在這一部分中起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

這一段屬于概括寫法，寫出女教師那時(shí)才“十八九歲”，和她的“溫柔”性格、“美麗”容貌；起著統(tǒng)領(lǐng)后文憶寫的事件的作用。

② 文中一共憶寫了關(guān)于女教師的幾個(gè)事件？略寫幾個(gè)事件？詳寫幾個(gè)事件？ 學(xué)生回答，教師明確：

一共憶寫了關(guān)于女教師的七個(gè)事件。略寫前五個(gè)事件，詳寫后兩個(gè)事件。③ 首先略寫出什么事件？怎樣寫出這個(gè)事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

首先略寫出女教師假裝發(fā)怒，像要打“我”（板書：略寫老師假裝發(fā)怒）。先總括寫出“她從來(lái)不打罵我們”，表明老師的溫柔，然后寫出事件。從事件中可以看出，由于幼年作者的淘氣，老師揚(yáng)起了教鞭；但那教鞭“好像要落下來(lái)”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反應(yīng)時(shí)，卻“輕輕地敲在石板上”，結(jié)果是“大伙笑了她也笑了”。這樣用“好像”形容“要落下來(lái)”的教鞭，用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”，并且寫出學(xué)生們和教師都“笑了”的結(jié)果，形象地表現(xiàn)出老師哪里是真的要打淘了氣的學(xué)生，不過(guò)是假裝發(fā)怒，以資警誡罷了。老師的深深熱愛學(xué)生（板書：深愛學(xué)生），學(xué)生在老師面前的無(wú)拘無(wú)束，師生間的親密融洽，都在這幾筆描寫之中表現(xiàn)出來(lái)了。幼年的作者“用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們”，調(diào)皮、機(jī)靈的兒童理解老師的愛，當(dāng)然更愛他的老師，作者今日憶寫這件往事，更是充滿了思念老師的深情。④ 接著略寫出什么事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

接著略寫出女教師教“我們”練跳舞（板書：老師教練跳舞）。“教我們跳舞”，已經(jīng)表現(xiàn)出老師善于豐富學(xué)生的課外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表現(xiàn)了老師對(duì)自己的喜愛（板書：喜愛自己），和課外生活趣味十足的情景。⑤ 接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個(gè)事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

接著略寫出女教師引導(dǎo)“我們”觀察蜜蜂（板書：老師引觀蜜蜂）。先總括寫出“在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里”，表明老師和學(xué)生的親密關(guān)系，和利用假日引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，豐富知識(shí)，然后寫出事件。老師特地引導(dǎo)學(xué)生觀察辛勤釀蜜的蜜蜂，豐富了學(xué)生的知識(shí)，也寓有教育的意義，表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的多方教導(dǎo)（板書：多方教導(dǎo)）。幼年作者從這里“認(rèn)識(shí)了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”。這往事至今猶縈心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老師引導(dǎo)觀察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。

⑥ 接著略寫出什么事件？怎樣寫出這個(gè)事件？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： 接著略寫出女教師教“我們”讀詩(shī)（板書：老師教導(dǎo)讀詩(shī)）。先總括寫出她“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)”，表明老師善于讀詩(shī)、教詩(shī)，善于教學(xué)（板書：善于教學(xué)）。然后具體寫出老師當(dāng)年教過(guò)“我們”的詩(shī)句，表現(xiàn)出老師教詩(shī)效果的良好和自己所得印象之深。最后寫出“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”，不但“接近”，而且“愛好”，表明老師深深影響了作者從事文學(xué)事業(yè)的人生道路。

⑦ 接著略寫出什么事件？側(cè)重寫師生的哪個(gè)方面？和前寫四個(gè)事件具有什么樣的關(guān)系？產(chǎn)生著什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確： 接著略寫出“我們”模仿老師的寫字（板書：學(xué)生模仿師字），側(cè)重寫學(xué)生方面，和前寫的四個(gè)事件具有因果的關(guān)系。“像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她接近呢”，反問(wèn)的句式表達(dá)肯定的意思，承上四個(gè)事件，表明老師深得學(xué)生的“喜歡”和“接近”，然后寫出事件。“見了她不由得就圍上去”，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的喜歡和接近。“她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模枋”，“默默地”，神情專注地看著老師寫字，“都急于模仿”，不只模仿老師寫字的姿勢(shì)，更在模仿老師的書寫字體；表現(xiàn)出老師深深影響了學(xué)生，學(xué)生深深喜愛老師（板書：喜愛老師）。8.指定學(xué)生一人朗讀分析過(guò)的課文。

要求緩急得當(dāng)，讀出深摯感情。布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)分析過(guò)的課文；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)

詳寫兩個(gè)事件的表現(xiàn)力量，回憶筆法的具體運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程

課前重抄上節(jié)課的板書。

1.由上節(jié)課分析過(guò)的略寫的五個(gè)事件，引到分析詳寫的兩個(gè)事件（板書：詳寫）。2.引導(dǎo)學(xué)生分析詳寫的第一個(gè)事件。（1）每一個(gè)寫的是什么事件？ 學(xué)生回答，教師明確：

寫的是老師排除學(xué)生們和“我”的糾紛（板書：老師排除糾紛）。（2）是按什么步驟寫出這個(gè)事件的？ 學(xué)生回答，教師明確：

是按引起回憶、憶寫事件、結(jié)住回憶的步驟寫出這個(gè)事件的。憶寫事件，先寫起因，再寫結(jié)過(guò)和結(jié)果。

（3）怎樣引起回憶？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

先說(shuō)“我不知道還值不值得提”那件小事，再用“但回想起來(lái)”一轉(zhuǎn)，表明那件小事“在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈”，從而表明了事情雖小卻深深打動(dòng)過(guò)幼年作者的心，至今還時(shí)縈心中，充滿感情地引起了回憶。（4）寫事件起因表明了幼年作者什么樣的處境？ 學(xué)生回答，教師明確：

事件起因是“我”的在軍閥部隊(duì)里的父親“好幾年沒(méi)有回來(lái)”，母親和“我”都非常“牽掛”他，擔(dān)心他的“死活”，母親常常擔(dān)心得求神問(wèn)卜，家中籠罩著一片憂戚氣氛。“我”雖不像母親那樣，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牽掛父親的死活之中，又帶有一種因父親在軍閥部隊(duì)里而產(chǎn)生的內(nèi)心痛苦。從而表現(xiàn)了幼年作者的悲慘的處境。

（5）在這種情況下發(fā)生了學(xué)生們和“我”的何樣糾紛。“我”在這糾紛中處在什么位置？

學(xué)生回答，教師明確：

小“反對(duì)派”們“常常在我的耳邊猛喊：‘哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒羅！’”“我”處在被奚落打擊的位置，由于父親在軍閥部隊(duì)里，又自覺氣餒，不能作出有力的反擊，這就使“我”不但涌現(xiàn)了“真好像死了父親似的那么悲傷”，也蒙受著被奚落嘲笑的恥辱。這處境實(shí)在非常痛苦尷尬。（6）教師怎樣排除了學(xué)生們和“我”的糾紛？ 學(xué)生回答，教師明確：

教師“批評(píng)”了小“反對(duì)派”們，自然是批評(píng)他們的奚落打擊“我”，確實(shí)是“援助”了痛苦尷尬中的“我”；還在“勸慰”信中說(shuō)“我”是“心清如水的學(xué)生”，針對(duì)“我”的父親在軍閥部隊(duì)里這個(gè)現(xiàn)實(shí)，肯定“我”的心靈和品質(zhì)，更是“我”的巨大鼓勵(lì)和支持，鼓勵(lì)支持“我”勇敢地生活、學(xué)習(xí)下去。（7）怎樣結(jié)住憶寫這件事？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

由評(píng)說(shuō)、贊揚(yáng)教師的排除糾紛，結(jié)住憶寫這件事。先評(píng)說(shuō)老師排除孩子世界里的糾紛“是多么平常”，再用“可是”一轉(zhuǎn)，表明那時(shí)候的“我”感受到了老師的“莫大的支持”；贊揚(yáng)老師是“多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊”，前面加上“在一個(gè)孩子的眼睛里”，更真切地表明了那時(shí)的“我”覺得老師就是一個(gè)這樣的人，實(shí)際上老師也正在這公平慈愛當(dāng)中表現(xiàn)出了她的偉大（板書：公平慈愛）。這樣結(jié)住回憶，熱情地贊揚(yáng)了老師，抒發(fā)了深切思念老師的感情。3.引導(dǎo)學(xué)生分析詳寫的第二個(gè)事件。（1）第二個(gè)寫的是什么事件？ 學(xué)生回答，教師明確：

寫的是“我”在暑假夢(mèng)中尋找老師（板書：自己夢(mèng)中尋師）。（2）是按什么步驟寫出這個(gè)事件的？ 學(xué)生回答，教師明確：

是按起因、時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的步驟，寫出這個(gè)事件的。（3）怎樣寫出事件的起因？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

是從不愿離開老師、依戀老師，寫出事件的起因的。放假前老師“收拾這樣那東西”的時(shí)候，“我默默地戰(zhàn)在她的身邊”，“默默地，”無(wú)言地看著老師，表現(xiàn)出萬(wàn)分依戀老師，為即將離別而難過(guò)；一般來(lái)說(shuō)，孩子是喜歡假期的，“我”卻覺得離開老師的暑假是“多么漫長(zhǎng)”，表現(xiàn)出對(duì)老師的深切思念。深切思念老師是形成夢(mèng)中尋師的思想感情的基礎(chǔ)，表現(xiàn)了“我”對(duì)老師深摯的愛。（4）文章寫出事件發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？ 學(xué)生回答，教師明確：

事件發(fā)生在一個(gè)夏季的夜里，“我”家中的當(dāng)屋。

（5）事件是怎樣發(fā)生的？經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎樣？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

是由白天思念老師，幻化出夜間尋找老師的夢(mèng)境的。睡夢(mèng)中的“我”忽然爬起來(lái)，“迷迷糊糊地”——神智不清地往外就走；母親喊住詢問(wèn)，“模模糊糊地”——含糊不清地回答說(shuō)：“找蔡老師??”；直到母親告訴“我”正放暑假，并且勸說(shuō)了一會(huì)，“我才睡熟了”。白天思念老師切，夜間才會(huì)做夢(mèng)尋師。這夢(mèng)中尋師的敘寫，深刻地表現(xiàn)了幼年作者依戀、摯愛老師的感情（板書：依戀摯愛）。（6）作者怎樣結(jié)住這個(gè)事件憶寫？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

作者以“什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢”這抒情語(yǔ)句，結(jié)住這個(gè)事件憶寫；即表現(xiàn)出幼時(shí)對(duì)老師的依戀，又表現(xiàn)了現(xiàn)在對(duì)老師的思念，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)。4.引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)尾部分。結(jié)尾部分具有什么特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

結(jié)尾部分轉(zhuǎn)承上文，呼應(yīng)開頭部分，寫出自己轉(zhuǎn)學(xué)以后說(shuō)：“從此，我就和蔡老師分別了”。這樣結(jié)束全文，體現(xiàn)出離開老師的遺《遺憾，表現(xiàn)了綿綿無(wú)盡的思念老師之情（板書：結(jié)束全文 思念無(wú)盡）5.引導(dǎo)學(xué)生分析本文運(yùn)用回憶筆法的特點(diǎn)。本文運(yùn)用回憶筆法憶寫關(guān)于蔡老師的七個(gè)事件。這種文章多起于現(xiàn)在時(shí)間，結(jié)于現(xiàn)在時(shí)間，中間敘述過(guò)去的事件。本文運(yùn)用回憶筆法具有什么特點(diǎn)和表現(xiàn)作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

本文雖也起于現(xiàn)在時(shí)間，結(jié)于現(xiàn)在時(shí)間，但在中間敘述過(guò)去每個(gè)事件的前或后，也多有現(xiàn)在的議論抒情語(yǔ)句，表現(xiàn)出作者在憶寫往事當(dāng)中，情不由已地要發(fā)出贊美之辭，更突出了思念老師的感情。這也是運(yùn)用回憶筆法敘寫往事的一種方法。

6.指定學(xué)生一人朗讀全文。要求緩急得當(dāng)，讀出深摯感情。布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)文中敘中融情、敘述前后抒情的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。板書設(shè)計(jì) 我的老師

引起回憶 飽含感情

結(jié)束全文 思念無(wú)盡

十三歲的際遇 教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)

1.積累一些詞語(yǔ)，弄清一些成語(yǔ)的意思和用法。

2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：

3.掌握下列詞語(yǔ)的解釋：

際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過(guò)隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失

驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語(yǔ) 摒棄 犀利 一視同仁

談笑風(fēng)生 紳士風(fēng)度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵

4.掌握一些修辭知識(shí)：

比喻：即打比方。描寫事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來(lái)闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

二、能力目標(biāo)

1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

2.品味本文語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。

3.體會(huì)第一人稱寫法的作用。

三、情感目標(biāo)

1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會(huì)作者對(duì)北大的激情。

2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。教學(xué)建議

一、主題思想

本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。

二、思路結(jié)構(gòu)

本文用空行隔開為三個(gè)部分。

第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。

第1自然段，寫從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過(guò)北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。

第二部分：回顧兩年來(lái)，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。

這部分寫的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。

知識(shí)魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。

第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

三、寫作特點(diǎn)：

1.語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語(yǔ)言更具有詩(shī)樣的美感，飽含了特殊的情感。

2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。

四、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)

例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對(duì)比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那椤！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無(wú)一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫般的情意流淌。

文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧?kù)o的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧?kù)o的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來(lái)了。

作者用詩(shī)一般含蓄、凝練的語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。

五、拓展性閱讀教學(xué)建議

本文為拓展性閱讀，只要求中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)即可。

1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。

2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說(shuō)出它的妙處，喜歡哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么等。

3.不采用全班就同一問(wèn)題發(fā)表意見的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問(wèn)題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。

4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā！妒龤q的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲。

二、默讀全文

要求：將文中不能理解意思的詞語(yǔ)或者是自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃出來(lái)，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語(yǔ)句。

三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思

討論：

1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來(lái)寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：

2、朗讀第4段，說(shuō)說(shuō)這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？

3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

4、朗讀第8、9段，哪些語(yǔ)句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？

5、朗讀10、11段

A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？

B、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來(lái)流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？

6、朗讀最后一個(gè)部分

A、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？

為北大擷取最燦爛的珍珠

北大是我的一部分，是一部分的我。

我還會(huì)回到你的身邊

B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個(gè)比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

四、小結(jié)

文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無(wú)法分割開來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”一切的一切都來(lái)自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

設(shè)計(jì)思想

在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過(guò)朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆記。

板書設(shè)計(jì)

《春》

以下是特級(jí)教師于漪的教案，她的教案以及教學(xué)后記會(huì)給我們很多的啟示。教學(xué)目的

一、領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

二、朗讀、背誦 教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。

今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬(wàn)里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生。”）

二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。

以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學(xué)生朗讀全文，要求：

１．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。

２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。注意正音：

巢cｈáｏ巢 應(yīng)和ｈa 醞釀ｙùｎ ｎｉàｎｇ 暈ｙùｎ 第一節(jié) 迎接春天。（第一段）第２至７節(jié) 描繪春天。（第二段）第８至１０節(jié) 歌頌春天。（第三段）

四、講讀體會(huì)： １．第一段：迎春（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準(zhǔn)確，告訴我們春天還未來(lái)到。（２）輕聲讀第１節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。第二段：繪春。

春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。

（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

“一切”說(shuō)明什么？沒(méi)有一個(gè)例外。“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。（２）朗讀第２節(jié)。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？山、水、太陽(yáng)的臉。朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤。“朗潤(rùn)”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語(yǔ)課發(fā)的《Look and say》里第140幅“hill”這幅畫，那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。水漲zhǎｎｇ “朗潤(rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。背誦第２節(jié)。

（３）第３節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？ 鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。

綠，寫顏色。??滿是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態(tài)。“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鉆出來(lái)，盼望春天。

草好，人歡樂(lè)。朗讀、背誦。

（４）第４節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？ 樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨 zhǎ

趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。

寫花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。

花下是怎樣的情景呢？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒(méi)有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒(méi)有明寫太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。

細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。朗讀背誦。

（５）第５節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？ 背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過(guò)橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。” 寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)。“細(xì)”和“密”。二個(gè)比喻形象生動(dòng)。

接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？ 朗讀第６節(jié)，開展想象。“綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容。“兩山排閾送青來(lái)”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。

雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。

（７）第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時(shí)間。

朗讀第７節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。（８）小結(jié)：

這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來(lái)。要仔細(xì)讀書，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。３.第三段：頌春。(1)朗讀8、9、10節(jié)。

(2)在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。

五、作業(yè)： １、誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來(lái)的。

２、下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

板書設(shè)計(jì) 總寫 一切

山、水、太陽(yáng)的臉（遠(yuǎn)）草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹上、花間、地上）繪春 分寫 風(fēng)：撫摸、醞釀 雨：細(xì)、密 人：趕趟兒

頌春 生意盎然 千姿百態(tài) 青春活力

教學(xué)后記

教后：

１．接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。2.學(xué)生十分喜愛，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。3.兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。4.比較“買、賣”“脹、漲”。5.有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。

又記：

第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。（教案略）又記：

第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞川得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果比較好。

濟(jì)南的冬天 教學(xué)目標(biāo)： １．學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

２．體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。

３．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。課時(shí)安排： 2課時(shí) 第一課時(shí)

１．引入新課。

２．初讀課文，大致了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)。３．細(xì)讀，分析課文。第二課時(shí)

１．繼續(xù)細(xì)讀，分析課文。２．小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。３．反復(fù)朗讀課文。４．指導(dǎo)學(xué)生作文。第一課時(shí)

一 引入新課。

作者老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他所寫的小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣侯截然不同。

那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。二 初讀課文。１．教師范讀課文。

２．學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。三 初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。１．在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題： ① 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？ ② 文中具體描寫了哪些景物？ ③ 作者怎樣展開對(duì)景物的描寫？

２．組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開討論，明確：

全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。四 細(xì)讀、分析課文。

引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫些簡(jiǎn)要的批注。

各段問(wèn)題和提示如下： １．第1自然段

① 課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？

明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。這段的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

② 課文中的“響亮”是什么意思？“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？ 明確：“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。第二課時(shí)

（繼續(xù)細(xì)讀、分析課文）２．第2自然段

作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來(lái)寫濟(jì)南的可愛的？ 明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對(duì)人的心理描寫，來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛之情。３．第3自然段

這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？議論后在全班交流。明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。４．第4自然段

① 作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照，用“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。② 在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”這里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？ 明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。５．第5自然段

① 作者是怎樣寫水的“溫晴”的？

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。② 作者是如何收束全文的？

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。

五 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。

１．讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀察點(diǎn)。

明確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽(yáng)光下的濟(jì)南；第三段從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從城內(nèi)往城外，寫雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個(gè)濟(jì)南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀察，才生動(dòng)形象地寫出冬天濟(jì)南“溫晴”的這個(gè)特點(diǎn)。

２．學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。明確：

① 用自己以前生活過(guò)的地方（北京、倫敦），與濟(jì)南對(duì)比，從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”，使人們確實(shí)感到它是“寶地”。

② 作者不僅細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來(lái)感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③ 巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對(duì)景物的描寫之中。六 反復(fù)朗讀課文。

朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來(lái)，如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫景物展開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面。七 指導(dǎo)學(xué)生作文。

可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《××的冬（春）天》的短文。

一、教學(xué)目標(biāo) 1．了解“霍霍”、“緋紅”、“廣漠”、“蒼穹”等詞語(yǔ)的含義。2．初步學(xué)會(huì)課文抓住景物特征細(xì)膩描寫景物變化的寫法。3．結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(一)導(dǎo)入新課。

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的《春》，在《春》這篇課文里，我們領(lǐng)略過(guò)春天的美麗。那你想知道夏天的景色如何嗎? 今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇描寫仲夏時(shí)節(jié)海濱景色的文章，看了它，你將被海濱那迷人的景致所陶醉。板書課題、作者。1．解題：

海濱(地點(diǎn))；仲夏(季節(jié))；夜(具體時(shí)間)。2．簡(jiǎn)介作者：

峻青，原名孫俊卿。山東海陽(yáng)縣人。幼年貧困，曾當(dāng)過(guò)徒工。抗戰(zhàn)爆發(fā)，參加革命。主要作品有短篇集《黎明的河邊》、《海燕》、《最后的報(bào)告》、《膠東紀(jì)事》；散文集《歐行書簡(jiǎn)》、《秋色賦》。3．課文介紹：

《海濱仲夏夜》一文節(jié)選自散文集《秋色賦?海濱仲夏夜》。作者抓住夕陽(yáng)落山不久——月到中天這段時(shí)間的光線和色彩的變化，描繪了夏夜海濱特有的景色和勞動(dòng)者閑適、歡愉的休憩場(chǎng)面，抒發(fā)了對(duì)美好生活的贊美之情。(二)指導(dǎo)自讀。

1．出示小黑板。(要求學(xué)生運(yùn)用工具書讀準(zhǔn)字音、理解詞義)霍霍 緋紅 廣漠 蒼穹 煞 皎潔 2．散讀課文，給課文分段。

第一段(1～3節(jié))：寫海濱夏夜的美景。

第二段(4～7節(jié))：寫“我”在夜色中的感受。第三段(8～12節(jié))：寫月下沙灘。3．播放錄音。學(xué)生看書并思考：

作者在這一部分中描繪了哪兩幅圖景?各抓住了什么特征? 提示：這一段按“夕陽(yáng)落山”、“夜色加濃”的時(shí)間順序推進(jìn)，以蒼穹和大海為背景，抓住海濱夏夜的景物特征，描繪了兩幅圖景： 教師邊講邊板書：

小結(jié)：一天一海，一靜一動(dòng)，互為映襯。讓人讀來(lái)自有一種自然美。

4．再讓學(xué)生速讀第一段。要求：邊讀邊展開想象。在具體形象中獲得美的實(shí)感。5．學(xué)生表達(dá)各自的感受。在此基礎(chǔ)上指名學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、輕重疾徐、高低升降的語(yǔ)調(diào)朗讀這一段，使學(xué)生受到感染，進(jìn)入美的意境。6．學(xué)生默讀第二、三段。要求帶著下列問(wèn)題去讀課文：

作者是怎樣隨著時(shí)間的推移描寫沙灘上景物的變化的?作者為什么用更多的筆墨寫了沙灘上的人? 提示：以上問(wèn)題的第二問(wèn)有一定的難度，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生分步思考。(1)先想一想寫的是什么人? ——在各個(gè)崗位上勞動(dòng)了一天的人們?? 從田里割麥于歸來(lái)的人們?? 這些英雄的人們??

(2)他們?cè)谠鯓拥沫h(huán)境中?心情怎么樣? ——在軟綿綿的沙灘上，休著海風(fēng)，望著夜空，盡情地說(shuō)笑?? 點(diǎn)撥：作者從描繪海濱夏夜的自然美進(jìn)入到描繪海濱夏夜的生活美。7．學(xué)生齊讀：“我漫步沙灘??”到文章結(jié)尾。

8．教師歸納：這一部分，作者由景及人，從描繪海濱夏夜的自然美，進(jìn)入到描繪海濱夏夜的生活美。板書：

盡情說(shuō)笑、休憩 人們： 生活美 議論年景、笑聲

9．小結(jié)：作者先描繪大海月色，再寫沙灘也突然明亮了起來(lái)，寫了沙灘上乘涼人們的眾多和歡鬧。隨著月亮的升高，夜已經(jīng)很深了，沙灘上的人也“變化”了，有的睡著了，有的還在談笑。最后，作者以抒情的筆調(diào)將眼前的情景和人物結(jié)合起來(lái)，以更多的筆墨寫人們?cè)谶@自由的天幕下酣暢地休憩，目的在于寫生活美，從而將文章推進(jìn)了美的境界。10．學(xué)生討論本文寫作特點(diǎn)。

(1)抓住特征，有層次地描寫景物。(動(dòng)態(tài))(2)貼切的比喻和形容詞的運(yùn)用。

秋魂

教學(xué)目的：領(lǐng)會(huì)本文要表達(dá)的中心——對(duì)秋魂的理解 教學(xué)要點(diǎn)：朗讀，體會(huì)文章秋魂含意 教學(xué)過(guò)程：

一比較四季景色，引入課文。二正字音

三分析（朗讀為主，適當(dāng)點(diǎn)撥）

1作者筆下的秋天是怎么樣的？（抓住題干）——有豐厚的收獲，有成熟的頭腦

2作者分開七個(gè)部分寫，各自贊頌了秋天什么品質(zhì)？ ——要注意抓住每個(gè)部分的中心句、詞。3理解“秋魂”

——不僅是自然萬(wàn)物成熟的季節(jié)，代表著收獲和歡樂(lè)，同時(shí)秋天本身也是成熟的，它有一個(gè)成熟的大腦，知道收獲并非自己獨(dú)創(chuàng)，而是自然界共同的結(jié)晶。4理解作者感情。

——贊美秋景，贊美秋天博大的胸襟。5小結(jié)。——情景交融，富于哲理。詞語(yǔ)豐富，多用成語(yǔ)。四板書

秋魂

——秋天既是萬(wàn)物成熟的季節(jié)，代表著收獲與歡樂(lè)； 秋天有一個(gè)成熟的大腦，知道收獲并非自己獨(dú)創(chuàng)，而是 自然界共同的結(jié)晶。

一秋實(shí) 果實(shí)成熟————————————謙虛不居功

二秋色 五彩繽紛————————————胸襟博大，容納萬(wàn)物 三秋味 四秋風(fēng) 五秋葉

六秋土 七秋景 五作業(yè)

酸甜苦辣————————————?dú)v經(jīng)磨練，方有收獲 慈母心腸————————————仁慈關(guān)愛，保護(hù)生命 不尋常的開始與結(jié)束———————貢獻(xiàn)精神（綠陰，收獲，希望，養(yǎng)育）

誠(chéng)實(shí)————— ————————要有好的收獲，必須真誠(chéng)播種 淡然一笑———— ———————博大寬厚，仁慈善良

第五篇：從百草園到三味書屋

從百草園到三味書屋》描述了魯迅先生兒時(shí)在家時(shí)在百草園得到的樂(lè)趣，以及在三味書屋讀書時(shí)的乏味生活。魯迅先生的這篇充滿對(duì)童年回憶的散文，表達(dá)了魯迅先生心底的那份熱愛自然，向往自由的童真童趣。

文中，充分描繪出百草園這個(gè)荒原充滿著無(wú)限的樂(lè)趣，那兒有“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，這里無(wú)疑不是一座兒童的樂(lè)園，無(wú)一不充滿生氣，無(wú)一不充滿快樂(lè)，難怪魯迅先生喜歡這兒了。

當(dāng)魯迅先生到了要上學(xué)的時(shí)候了，家里將他送進(jìn)了三味書屋。三味書屋是

魯迅先生的老師的家的書房。

進(jìn)了三味書屋，魯迅先生開始了乏味的學(xué)生生涯，“每天只讀書，正午識(shí)字，晚上對(duì)課”，這便是魯迅先生的工作。魯迅先生和同窗們經(jīng)常到屋后的園里去玩，但人去多了，時(shí)間久了，就會(huì)被老師叫回來(lái)，繼續(xù)讀書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及在百草園里自由、快活。

魯迅先生在這篇文章里，揭示了兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建私塾教育的尖刻矛盾，表達(dá)了應(yīng)讓兒童健康活潑地成長(zhǎng)的合理要求。