第一篇：《從百草園到三味書屋》教案

從百草園到三味書屋

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、回顧魯迅生平；

2、識(shí)記并運(yùn)用“攢、拗、確鑿……”等詞；

3、學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

過(guò)程與方法：

4、口味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。

5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂(lè)趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。情感與德育：

6、學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神。教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)3

教學(xué)難點(diǎn)：

目標(biāo)5

教學(xué)方法：

“四步教學(xué)法”：第一步：預(yù)習(xí)質(zhì)疑；第二步：討論釋疑；第三步：審美鑒賞；第四步：練習(xí)鞏固。

課時(shí)安排：

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)

2、完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分教學(xué)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

童年，是一個(gè)多么令人回想的快樂(lè)歲月，可是，每個(gè)人都必須告別童年，成長(zhǎng)為一個(gè)大人，在我們即將離別童年的今天來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，看一向嚴(yán)肅莊

重的魯迅先生的童年又是怎樣呢？

首先，我們進(jìn)行預(yù)習(xí)

二、學(xué)生預(yù)習(xí)

指導(dǎo)：

1、從題目《從百草園到三味書屋》我們可以想象作者會(huì)怎樣寫這篇文章？

2、魯迅是我們很熟悉的大文豪，你能具體給大家介紹介紹嗎？

3、快速瀏覽全文，印證指導(dǎo)1中你的想法，完成本文的生字詞過(guò)關(guān)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）字詞過(guò)關(guān)

1、學(xué)生展示小組整理的生字詞：

參考：書下有的注音解釋（摘選）：

確鑿、菜畦、皂莢樹(shù)、桑葚、長(zhǎng)吟、輕捷、斑蝥、后竅、臃腫、珊瑚珠、攢、長(zhǎng)媽媽、機(jī)關(guān)、斂、鑒賞、人跡罕至、秕谷、系、書塾、無(wú)從、Ade、方正、怪哉、消釋、宿儒、對(duì)課、蟬蛻、同窗、戒尺、人聲鼎沸、竇、厥、倜儻、叵、拗、盔甲、繡像、影寫、錫箔、紳士?！白x一讀，寫一寫”中的字詞（上面有的不重復(fù)）

腦髓（suǐ）相宜：恰當(dāng)。博（bó）學(xué)：學(xué)問(wèn)豐富

2、教師增補(bǔ)：

多音字

拗：ǎo 拗?jǐn)啜 拗口niù 執(zhí)拗宿：sù 宿儒xiù 星宿xiǔ 一宿

折：zhé 折斷shé 折本zhē 折騰系：xì 關(guān)系jì 系住

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先自行展示，后齊讀，筆記。

（二）知人論世

1、作者簡(jiǎn)介

魯迅,1881年生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，小名樟壽，至三十八歲，為《新青年》寫稿時(shí)始用“魯迅”筆名。作品有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，論文集《墳》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，歷史小說(shuō)集《故事新編》，雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等專集。是中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家，思想家和革命家。

（要求學(xué)生筆記）

2、寫作背景

（1）《朝花夕拾》小引（見(jiàn)《教師教學(xué)用書》P7）

（2）本文寫于1926年9月18日，魯迅先生由于受北洋軍閥迫害，憤然離京，到達(dá)廈門。他本想與創(chuàng)造社合作干一番事業(yè)的，但到達(dá)廈門后的現(xiàn)狀卻使他大失所望，創(chuàng)造社的同人大都參加北伐去了，他因此失去了戰(zhàn)友；而“現(xiàn)代評(píng)論派”的勢(shì)力也從北京移到廈門，并在那里不斷膨脹。這些人，謀私剝，工于心計(jì)，對(duì)教書卻全不濟(jì)事。每天除了干些討好上司，散布流言蜚語(yǔ)，大擺名士架子之類的玩藝外，就是暗中攻擊魯迅，排斥異己。而當(dāng)局則“正與此輩氣味相投”。這種周圍是“死海一樣”(《1926年11月21日致韋素園信》)的環(huán)境，自然使魯迅感到極大的苦悶和憤慨，魯迅先生是在“只剩了回憶”的可能時(shí)，寫的《從百草園到三味書屋》，意在通過(guò)對(duì)兒時(shí)天真、活潑、充滿情趣的生活的回憶，反襯出對(duì)黑暗、庸俗的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。所以作者才會(huì)寫出美女蛇的故事，作者是多么希望有一個(gè)法術(shù)高明的“老和尚”放出“飛蜈蚣”把現(xiàn)實(shí)生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一干二凈啊!又是多么希望兒時(shí)天真無(wú)邪的伙伴，不要因升到紳士的位置而墮入濁流!

（3）相關(guān)資料：

①三味書屋

三味書屋：是清末紹興城里著名私塾。魯迅12歲在這里求學(xué)，塾師是壽鏡湖老先生。三味書屋，是三長(zhǎng)間的小花廳，本是壽家的書房。壽鏡吾老先生在此坐館教書長(zhǎng)達(dá)六十年。“三味書屋”之味：魯迅先生在他的散文名篇《從百草園到三味書屋》里面所提到的“三味書屋”，在浙江紹興城內(nèi)魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時(shí)期讀書的地方。那么，為何叫“三味書屋”呢？原來(lái)，“三味”取自“讀經(jīng)味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉醬）”的古語(yǔ)。其大意是：讀四書五經(jīng)之類味如吃米面，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳肴：讀諸子百家之類的書，味如醬醋（好比烹調(diào)中的佐料一樣）?！叭稌荨钡臋M匾是清代乾嘉年間的著名書法家梁山舟書寫的。當(dāng)時(shí)，匾的兩旁還懸掛著這樣一副木刻的對(duì)聯(lián)：“至樂(lè)無(wú)聲唯孝悌，太羹有味是讀書。”《從百草園到三味書屋》中的“三味”是指：讀經(jīng)典像吃主食；讀歷史像吃菜肴；讀其它像加調(diào)料。關(guān)于“三味”：魯迅的私塾老師（三味書屋）壽鏡吾老先生的后人說(shuō)，“三味”是指在布衣暖、菜根香、詩(shī)書滋味長(zhǎng)。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘當(dāng)老百姓，不去當(dāng)官做老爺；“菜根香”就是滿足于粗菜淡飯，不向往于山珍海味的享受；“詩(shī)書滋味長(zhǎng)”，就是認(rèn)真體會(huì)詩(shī)書的深?yuàn)W內(nèi)容，從而獲得深長(zhǎng)的滋味。②“早”字故事

魯迅的書桌右角刻有一個(gè)約一寸見(jiàn)方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的。至于它的來(lái)歷，據(jù)說(shuō)是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下

了這個(gè)方方正正的“早”字，來(lái)督促自己。從此，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。

（以上資料可由學(xué)生討論完成，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不要求學(xué)生筆記。）

四、文本學(xué)習(xí)

（一）整體感知

1、解題

本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?

a)“百草園”“三味書屋”點(diǎn)名全文記敘的兩個(gè)地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫的。

b)全文敘寫了作者兒時(shí)兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

c)表明了作者由幼時(shí)玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的過(guò)程。

2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。（從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段）。

五、本堂小結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們初步了解了作者魯迅的童年生活，本文又主要是通

第二篇：《從百草園到三味書屋》教案

《從百草園到三味書屋》教案

教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級(jí)上冊(cè)第一單元“童年夢(mèng)痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時(shí)代生活的戀歌。本文通過(guò)對(duì)百草園及三味書屋的回憶，表現(xiàn)了兒童時(shí)代的魯迅對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求以及天真、幼稚歡樂(lè)的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的教育制度表示不滿。教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo);掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現(xiàn)的生詞，了解魯迅的生平及作品。2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)的寫景狀物的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭手法，體會(huì)作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

3.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法 教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)三味書屋的態(tài)度 教學(xué)器材：小黑板或多媒體課件

教學(xué)方法：以啟發(fā)教學(xué)為主，配以問(wèn)答法和講授法輔助教學(xué) 教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入新課

播放歌曲《童年》（羅大佑），童年是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優(yōu)美的樂(lè)章，一起走進(jìn)魯迅先生的童年。（板書課題及作者）二．作者及作品

魯迅（1881-1936）原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩(shī)集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。三．檢查預(yù)習(xí)情況

1.讀準(zhǔn)下列字詞的讀音

確鑿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡(luò)luo 竹篩ｓh?。橐捠常悫?鼎沸 dǐng 錫箔bó 鑒賞ｊｉàｎ 腦髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蟬蛻ｔｕì 秕谷ｂǐ 錫箔 ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 2.結(jié)合語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)的含義

人跡罕至 人聲鼎沸 鑒賞 倜儻 四．默讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

1、從文題來(lái)看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從??到??），點(diǎn)明了寫作的兩個(gè)場(chǎng)景（百草園、三味書屋）

2、學(xué)生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方，從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫的，那么請(qǐng)指出他們各自的起止段落，哪一段是過(guò)渡段？ 明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。

9：過(guò)渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。10—24：回憶在三味書屋的讀書經(jīng)歷。五。合作交流，感悟探究（百草園的生活）

1.閱讀1—8段，讀后請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè) 的童年”說(shuō)一段話或給個(gè)這幾段加一個(gè)小標(biāo)題。

明確：（學(xué)生暢所欲言：金色的童年，快樂(lè)的童年??）百草園是我的樂(lè)園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)。

2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認(rèn)為1——8段的文眼是什么？ 明確：“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”畫龍點(diǎn)睛，成為這幾段文字的文眼。

3、學(xué)生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

（讓學(xué)生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關(guān)內(nèi)容）

（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹(shù)—桑葚），再由高到低寫動(dòng)物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹(shù)、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

（3）運(yùn)用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受(4)既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。“直竄”寫出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

（5）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)(6)善于運(yùn)用聯(lián)想。作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現(xiàn)了百草園的有趣，使文章更加生動(dòng)活潑。

拓展延伸：用“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有??”這個(gè)句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個(gè)句式來(lái)寫一寫我們美麗的校園呢? 教師示例：(不必說(shuō)明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動(dòng)，單是文化長(zhǎng)廊一帶就有無(wú)限風(fēng)光。)

4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事。其余的同學(xué)思考文章為什么要寫美女蛇的故事? 明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥(niǎo)，那么作者是怎樣描寫的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞，為什么要寫捕鳥(niǎo)？ 明確：先寫捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥(niǎo)也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣

拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，請(qǐng)你也用上一系列的動(dòng)詞來(lái)介紹你曾參與的一項(xiàng)活動(dòng)。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚(yú)等）

6、學(xué)生品讀過(guò)渡段，探討應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣？

明確：應(yīng)用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀出魯迅告別百草園時(shí)內(nèi)心的震蕩、依戀、無(wú)奈，從而表現(xiàn)他對(duì)百草園的眷戀惜別之情?？偨Y(jié)：

通過(guò)描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇、求知的性格特點(diǎn)。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關(guān)系；討論文章的主題。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：百草園給魯迅無(wú)限的樂(lè)趣，魯迅也在一天天的長(zhǎng)大，到了該上學(xué)的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開(kāi)始了他的三味書屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）默讀10——24段，思考下列問(wèn)題：

1.劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺(jué)的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。2.三味書屋的生活與百草園的生活的對(duì)比?！獙W(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學(xué)習(xí)生活：枯燥無(wú)味：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明

教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。3.分析對(duì)先生的描寫

（1）你認(rèn)為文中的先生是怎樣的一個(gè)人？從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。明確：他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對(duì)學(xué)生嚴(yán)而不厲的先生。（2）問(wèn)：為使人物形象生動(dòng)，文章對(duì)這位老先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？ 明確：A神態(tài)描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動(dòng)作描寫： 如“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。” C．語(yǔ)言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢??”。

強(qiáng)調(diào)：刻畫人物。我們要根據(jù)中心的需要注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。（3）三味書屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？作者對(duì)他態(tài)度如何？

明確：提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開(kāi)明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。

三.小結(jié)，并引入對(duì)文章主旨的分析。

孩子的快樂(lè)就是這么簡(jiǎn)單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂(lè)，在枯燥無(wú)味的私塾里，孩子也可以創(chuàng)造出自己的快樂(lè)。

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：

①兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、寫作訓(xùn)練：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動(dòng)有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開(kāi)闊了我們的眼界，促進(jìn)了我們的健康成長(zhǎng)。請(qǐng)以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。教學(xué)后記：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。

教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級(jí)上冊(cè)第一單元“童年夢(mèng)痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時(shí)代生活的戀歌。本文通過(guò)對(duì)百草園及三味書屋的回憶，表現(xiàn)了兒童時(shí)代的魯迅對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求以及天真、幼稚歡樂(lè)的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的教育制度表示不滿。教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo);掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現(xiàn)的生詞，了解魯迅的生平及作品。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)的寫景狀物的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭手法，體會(huì)作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

3.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法 教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)三味書屋的態(tài)度 教學(xué)器材：小黑板或多媒體課件

教學(xué)方法：以啟發(fā)教學(xué)為主，配以問(wèn)答法和講授法輔助教學(xué) 教學(xué)過(guò)程： 一.播放歌曲《童年》（羅大佑），導(dǎo)入新課 童年是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優(yōu)美的樂(lè)章，一起走進(jìn)魯迅先生的童年。（板書課題及作者）二．了解作者及作品

魯迅（1881-1936）原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩(shī)集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。三．檢查預(yù)習(xí)情況

1.讀準(zhǔn)下列字詞的讀音

確鑿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡(luò)luo 竹篩ｓh?。橐捠常悫?鼎沸 dǐng 錫箔bó 鑒賞ｊｉàｎ 腦髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蟬蛻ｔｕì 秕谷ｂǐ 錫箔 ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 2.結(jié)合語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)的含義

人跡罕至 人聲鼎沸 鑒賞 倜儻 四．默讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

1、從文題來(lái)看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從??到??），點(diǎn)明了寫作的兩個(gè)場(chǎng)景（百草園、三味書屋）

2、學(xué)生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方，從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫的，那么請(qǐng)指出他們各自的起止段落，哪一段是過(guò)渡段？ 明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。

9：過(guò)渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。10—24：回憶在三味書屋的讀書經(jīng)歷。五。合作交流，感悟探究（百草園的生活）

1.閱讀1—8段，讀后請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè) 的童年”說(shuō)一段話或給個(gè)這幾段加一個(gè)小標(biāo)題。

明確：（學(xué)生暢所欲言：金色的童年，快樂(lè)的童年??）百草園是我的樂(lè)園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)。

2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認(rèn)為1——8段的文眼是什么？ 明確：“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”畫龍點(diǎn)睛，成為這幾段文字的文眼。

3、學(xué)生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

（讓學(xué)生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關(guān)內(nèi)容）

（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹(shù)—桑葚），再由高到低寫動(dòng)物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹(shù)、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。（3）運(yùn)用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受(4)既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。“直竄”寫出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

（5）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)(6)善于運(yùn)用聯(lián)想。作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現(xiàn)了百草園的有趣，使文章更加生動(dòng)活潑。

拓展延伸：用“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有??”這個(gè)句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個(gè)句式來(lái)寫一寫我們美麗的校園呢? 教師示例：(不必說(shuō)明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動(dòng)，單是文化長(zhǎng)廊一帶就有無(wú)限風(fēng)光。)

4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事。其余的同學(xué)思考文章為什么要寫美女蛇的故事? 明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥(niǎo)，那么作者是怎樣描寫的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞，為什么要寫捕鳥(niǎo)？

明確：先寫捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥(niǎo)也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣

拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，請(qǐng)你也用上一系列的動(dòng)詞來(lái)介紹你曾參與的一項(xiàng)活動(dòng)。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚(yú)等）

6、學(xué)生品讀過(guò)渡段，探討應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣？

明確：應(yīng)用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀出魯迅告別百草園時(shí)內(nèi)心的震蕩、依戀、無(wú)奈，從而表現(xiàn)他對(duì)百草園的眷戀惜別之情?？偨Y(jié)：

通過(guò)描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇、求知的性格特點(diǎn)。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關(guān)系；討論文章的主題。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：百草園給魯迅無(wú)限的樂(lè)趣，魯迅也在一天天的長(zhǎng)大，到了該上學(xué)的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開(kāi)始了他的三味書屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）默讀10——24段，思考下列問(wèn)題：

1.劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺(jué)的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。2.三味書屋的生活與百草園的生活的對(duì)比?！獙W(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學(xué)習(xí)生活：枯燥無(wú)味：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明

教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。3.分析對(duì)先生的描寫

（1）你認(rèn)為文中的先生是怎樣的一個(gè)人？從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。明確：他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對(duì)學(xué)生嚴(yán)而不厲的先生。（2）問(wèn)：為使人物形象生動(dòng)，文章對(duì)這位老先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？ 明確：A神態(tài)描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色?！?B動(dòng)作描寫： 如“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。” C．語(yǔ)言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢??”。

強(qiáng)調(diào)：刻畫人物。我們要根據(jù)中心的需要注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。（3）三味書屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？作者對(duì)他態(tài)度如何？

明確：提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開(kāi)明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。

三.小結(jié)，并引入對(duì)文章主旨的分析。

孩子的快樂(lè)就是這么簡(jiǎn)單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂(lè)，在枯燥無(wú)味的私塾里，孩子也可以創(chuàng)造出自己的快樂(lè)。

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：

①兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、寫作訓(xùn)練：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動(dòng)有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開(kāi)闊了我們的眼界，促進(jìn)了我們的健康成長(zhǎng)。請(qǐng)以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。教學(xué)后記：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。

第三篇：從百草園到三味書屋教案)

春風(fēng)學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文教案【阮興剛】

從百草園到三味書屋

學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解課文的內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。

一、導(dǎo)入新課：

每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩(shī)意和情趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

三、整體感知 理清文章結(jié)構(gòu)

1、教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文，為學(xué)生理解文意題旨及 風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。學(xué)生聽(tīng)讀，并注意以下字詞的讀音：

纏絡(luò)chán

豁hu?

覓食mì

淵博yuān 確鑿záo

菜畦qí

桑椹shan

油蛉 líng

攢cuán

斑蝥máo 珊瑚shān

蟋蟀shuài

斂liǎn

腦髓suǐ

陌m?

人跡罕至hǎn

竹篩shāi

秕谷bǐ

系jì

傳授sh?u

書塾shǔ 宿儒rú

蟬蛻tuì

人聲鼎沸dǐng

竇d?u

厥士ju?

拗ǎo

倜儻tì tǎng

金叵羅pǒ

盔甲kuī

繡像xiù

錫箔xī b?

2、學(xué)生聽(tīng)讀后，教者提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?

【文題中的“百草園”和“三味書屋”，都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”把它們聯(lián)系在一起，從此可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程?！?/p>

3、提問(wèn)：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。討論并歸納：

（1）百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去?！?/p>

（2）三味書屋：從“出門向東”到完。

（3）過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

補(bǔ)充：百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書。

四、分析文第一部分：

1、提問(wèn)：第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?

第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的，“確鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在

春風(fēng)學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文教案【阮興剛】

百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。

2、提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

集體朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。

討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）

形：肥胖、高大、臃腫、小球

聲：長(zhǎng)吟、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

（1）既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）

（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。

先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。

（4）從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。

3、學(xué)生自由朗讀課文第二段，體會(huì)寫景的妙處。

4、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？ 文章為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

5、下面一段寫的是什么？ 寫的是冬天的百草園。

冬天的百草園最有趣的是什么事？ 捕鳥(niǎo)。

文章是怎樣描寫捕鳥(niǎo)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥(niǎo)?

先寫捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥(niǎo)也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

五、總結(jié)本課時(shí)內(nèi)容，布置作業(yè)。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解文章內(nèi)容、情感與主題。

理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件方法及對(duì)比的寫法。

一、導(dǎo)入課文

魯迅先生寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。他對(duì)三味書屋及老師又是怎樣的情感呢？

二、分析課文第二部分。

1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

春風(fēng)學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文教案【阮興剛】

2、提問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

【不知道，“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”中“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定?！?/p>

3、提問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?

【運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀 】

4、提問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用? 【承上啟下的過(guò)渡作用?！?/p>

5、提問(wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的? “他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?

【先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想?！?/p>

6、魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？（學(xué)生討論，回答。）明確：

寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：?jiǎn)枴肮衷铡毕x(chóng)——這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活——正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲——畫的成績(jī)卻不少了。

在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？為什么會(huì)反感？

你是怎樣理解的？

（1）老師為什么怒而不答“怪哉”？（2）“只讀書”流露出什么意思？（3）為什么會(huì)逃課呢？

（4）讀的內(nèi)容好理解嗎？反映了什么問(wèn)題？（5）“書沒(méi)讀成，畫的成績(jī)卻不少”卻是為什么？

7、提問(wèn)：你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

8、提問(wèn)：從作者的記敘和描寫中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書屋的生活是什么樣的感情？

三、總結(jié)歸納

1、從作者對(duì)百草園及對(duì)三味書屋的描寫，你能看出他對(duì)這兩個(gè)地方的太度嗎？他為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？總結(jié)一下你對(duì)于本文主題的看法。

全文通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋生活的描寫，表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活

2、作者魯迅對(duì)百草園與三味書屋的態(tài)度并不相同，你能從哪些方面的內(nèi)容看出來(lái)？這種不同說(shuō)明了什么？

3、課文內(nèi)容比較多，作者是怎樣條理清楚地?cái)⑹龅哪兀?/p>

四、布置作業(yè)

1、背誦課文第二段。

2、完成課堂作業(yè)。學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。

第四篇：從百草園到三味書屋教案

1、從百草園到三味書屋 魯迅

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力：

2、揣摩和理解文章精彩的語(yǔ)言。

3、學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

（二）過(guò)程與方法：

4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：①對(duì)百草園的景物描寫。②記敘的感情色彩。

2、難點(diǎn)：①兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)渡

②對(duì)三味書屋內(nèi)容和寫法的理解。

三、學(xué)情分析：

兩個(gè)班的學(xué)生都存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學(xué)生拼音知識(shí)不過(guò)關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊(yùn)無(wú)法自我探究，而全班學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平都很薄弱。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第1課時(shí)

一、課前三分鐘

二、導(dǎo)入新課 有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了??”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》

三、介紹作者及寫作背景（可由學(xué)生介紹）

魯迅（1881年9月25日-1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。姓周，原名周樟壽，1898年改為周樹(shù)人。以筆名魯迅聞名于世。是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。代表作品：《吶喊》《彷徨》，《故事新編》《狂人日記》《朝花夕拾》。學(xué)過(guò)的文章有《風(fēng)箏》

《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日?！叭ひ话恕睉K案以后，魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開(kāi)和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請(qǐng)離開(kāi)北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)學(xué)，魯迅回憶起少年時(shí)的往事，寫下了這篇散文。課題用“從、、、到、、、”

兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

《朝花夕拾》是一步散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

四、正字音

確鑿ｚáｏ 菜畦qí

蟋蟀 shuài 竹篩ｓh?。?淵博ｙｕ?。?ｂ?

鼎沸 dǐngｆaｉ

繡像 xiù

錫箔b?

腦髓ｎǎｏ ｓｕǐ

盔甲kｕī ｊｉǎ

蟬銳ｃｈáｎ ｔｕì

秕谷ｂǐ ｇǔ

錫箔ｘī ｂ?

倜儻ｔì ｔǎｎｇ

拗ǎｏ

桑椹ｓｈaｎ，輕捷qīng ji? 油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，纏絡(luò)ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈ?。?/p>

ｈú

高枕而臥，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍ? 鑒賞jiàn，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì，竹篩ｓｈ?。?，秕谷ｂǐ，系ｊì，傳授ｓｈ?ｕ，書塾ｓｈú，人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎沸，本意是鍋里的水燒開(kāi)了，發(fā)出響聲

五、快速閱讀課文，回答：

㈠分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段？

（從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。

一、（1-8）敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園。

二、（9-24）敘述“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活）

六、合上書，快速回想課文內(nèi)容

提問(wèn)：

1、你最先想到的是什么內(nèi)容？

2、課文提到了哪些地點(diǎn)？

3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義？

板書：樂(lè)園

七、小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們課后熟讀課文。

八、作業(yè)：抄寫生字詞

第2課時(shí)

一、導(dǎo)入：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：百草園的景物描寫，諸多樂(lè)趣，戀戀不舍百草園的感情。

二、研討賞析

【1．由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

提問(wèn)：作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

（學(xué)生回答，教師小結(jié)）

明確：作者認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè)趣；三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。2．引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

⑴請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①提問(wèn)：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

明確：寫出百草園曾是“我”的樂(lè)園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時(shí)間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線頭”——“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，引起下文回憶描寫百草園。

⑵請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。

①提問(wèn)：作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？

明確：寫了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。②提問(wèn)：作者寫了百草園中什么景物呢？

明確：萊畦，石井欄。

③提問(wèn)：作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得更加生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我

那時(shí)的樂(lè)園”？ 明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。④提問(wèn)：作者怎樣描寫出百草園的可人？

明確：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

⑤提問(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)？

明確：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。

⑥提問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？

明確：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。⑶指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。①提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用？

明確：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。②提問(wèn)：這里寫了一件什么事？

明確：這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢？

明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)的心理。這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣；其二，聽(tīng)長(zhǎng)媽媽的故事后，“長(zhǎng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識(shí)、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。

⑷讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。①這兩段寫了什么？

明確：寫了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè)趣。②讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)找出寫捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。

明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。

③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？

明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體。⑸指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①三個(gè)“也許是因?yàn)??”的內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？

明確：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情？

明確：這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭、跳欄桿??這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？

這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。⑹布置作業(yè)

①背誦默寫課文第2自然段。②完成課后練習(xí)題二、三

③預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析?！?/p>

三、學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn)：

（一）、為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣？（用自己的話來(lái)總結(jié)。）

在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。

（[1]有趣的動(dòng)植物(2)[2]神奇的傳說(shuō)（3-6）[3]雪地捕鳥(niǎo)（7-8））

（二）所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？

一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo)。

1、朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。

1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就”用“單是就”突出后者

2、劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞，分析作用。

——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富?！鵀槭裁醋髡咭阉麄儗懙萌绱嗽敿?xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？

因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

四、教師小結(jié)

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、”??

所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大，他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？

第3課時(shí)

一、聽(tīng)寫生字詞。

二、導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了作者，學(xué)習(xí)了本文的基礎(chǔ)知識(shí)，從整體上了解課文。這節(jié)課我們深入理解課文。

三、朗讀感受

（快速閱讀“我”在三味書屋中的生活）。

百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書：學(xué)堂

四、小組討論

【三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對(duì)比。1．檢查背誦、默寫第2段。2．進(jìn)行新課。

⑴請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過(guò)考慮：

①三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？ ②“我”對(duì)三味書屋和先生的印象又如何呢？（學(xué)生討論、回答，教師引導(dǎo)）

明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機(jī)勃勃。魯迅先生對(duì)這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。

“我”對(duì)三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。

⑵由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分）

教師提示：對(duì)19段，要注意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用?！薄柏释?，下、上錯(cuò)；厥貢，苞茅、橘柚?！崩首x后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？

（學(xué)生討論，回答。）

明確：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：?jiǎn)枴肮衷铡毕x(chóng)——這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲——畫的成績(jī)卻不少了。②在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的??（他）決不至于不知道??乃是不愿意說(shuō)?！薄@是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書?？墒巧倌牯斞竻s問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲(chóng)”，這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道?！x書！’于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒(méi)勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級(jí)趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無(wú)用的書，讀不成句，讀錯(cuò)了也沒(méi)有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭！

③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對(duì)他是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲(chóng)”的問(wèn)題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過(guò)是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就微笑起來(lái)，將頭仰起，“向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。這些都可以看出來(lái)，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛(ài)讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X(jué)地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒(méi)有象長(zhǎng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒(méi)有象閏土的父親那樣耐心誠(chéng)懇地回答兒童提出的問(wèn)題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問(wèn)，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。

盡管如此，他在塾師中是比較好的，對(duì)學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來(lái)否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來(lái)，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了、他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？

（學(xué)生回答）

小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。

六、引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思（總結(jié)）提問(wèn)：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三昧?xí)輰?duì)比著寫，表達(dá)了什么祥的中

心意思？（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：作者用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥無(wú)味的生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對(duì)知識(shí)的追求，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿?！?/p>

1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

對(duì)于生活的熱愛(ài)，大自然的熱愛(ài)，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂(lè)，細(xì)致的觀察生活，好奇心

2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識(shí)，原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。

(1)劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺(jué)的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。

(2)三味書屋的生活與百草園的生活的對(duì)比。

學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板（黑油竹門，匾，畫）

學(xué)習(xí)生活： 枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課古書難明 教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮，魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

板書：成長(zhǎng)。

4什么才是真正的成長(zhǎng)，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

五、歸納中心：

1、把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。

①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾。

②用百草園的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味對(duì)比，表現(xiàn)了兒童愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

③通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。（這些說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些，第三種說(shuō)法，最為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

六、感悟總結(jié)

學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）

在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？

七、作業(yè)：抄寫生字詞

教學(xué)反思：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間，但引導(dǎo)上要花更多的時(shí)間。

第五篇：《從百草園到三味書屋》教案

從百草園到三味書屋

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．品析語(yǔ)言，揣摩課文對(duì)先生細(xì)致入微的人物刻畫。

2．研讀對(duì)三味書屋以及其中生活的描寫，體會(huì)作者對(duì)書屋復(fù)雜情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

從語(yǔ)言入手，揣摩課文中對(duì)先生細(xì)致入微的人物刻畫。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者對(duì)三味書屋的復(fù)雜情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

課件。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

如果說(shuō)百草園是少年魯迅的樂(lè)園，那么三味書屋有將是一個(gè)怎樣的所在呢？

（二）齊讀第10自然段，說(shuō)一說(shuō)：作者筆下的三味書屋給你留下了怎樣的印象？

“黑油的竹門”，壓抑的顏色；單調(diào)的陳設(shè)，沉悶的氣氛；“對(duì)著那匾和鹿行禮”，算是拜孔子和先生，荒誕可笑的行為。

師補(bǔ)充：“鹿”，與“祿”諧音，當(dāng)官發(fā)財(cái)?shù)囊馑?，“肥大的鹿”，指的的是高官厚祿；“梅花鹿伏在古?shù)下”，意指祿在古“書”中。細(xì)細(xì)想來(lái)，可不就是：讀書是為了謀求高官厚祿，這就自然需要從樹(shù)（書）中尋味，去膜拜梅花鹿（祿）了。讀來(lái)不覺(jué)使人啞然失笑，調(diào)侃意味十足。

（三）有著這樣環(huán)境的三味書屋，其中的人和事又會(huì)是怎樣的呢？

自由朗讀10-24自然段，整體感知：作者寫三味書屋的生活，主要有那幾個(gè)場(chǎng)景？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。只要讀書的無(wú)奈；習(xí)字對(duì)課的辛苦；后院偷得的樂(lè)趣；人聲鼎沸的讀書；畫畫做戲的快樂(lè)。1．讀書是貫穿三味書屋的關(guān)鍵詞，跳讀課文：圈畫包含“讀書”意思的詞語(yǔ)，體會(huì)作者的情感。

“只要讀書”，“就只讀書”，讀出了作者內(nèi)心的不滿和無(wú)奈。

2．“只要讀書”的三味書屋有沒(méi)有樂(lè)趣可言？哪些人，哪些事富有樂(lè)趣？

人聲鼎沸的讀書：“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的嚴(yán)正、“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的戲謔、“上九潛龍勿用”的神秘、“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的難解，混在一起，形成荒謬的并置，自然讓人忍俊不禁。

畫畫做戲的學(xué)生：“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”、“畫畫兒”、“書沒(méi)讀成，畫的成績(jī)卻不少”，這些都成為作者溫馨的回憶。以致到了文末“這東西早已沒(méi)有了吧”，流露出作者深深的惆悵。入神專注的先生：當(dāng)“我們的聲音便低下去，靜下去了”的時(shí)候，先生的大聲朗讀便凸顯了出來(lái)——“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去?！边@一入神的觀察和描寫，讓少年魯迅感受到了先生的投入和陶醉，朦朧地感受到了讀書的樂(lè)趣。

3．可見(jiàn)，少年魯迅對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？對(duì)先生又是始終懷有怎樣的情感？

“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人?！睆倪@句話可以看出，少年魯迅對(duì)先生是認(rèn)可的，尊敬的。

4．女生齊讀“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人?！蹦猩R讀“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去?！?/p>

（四）百草園中有許多和美麗景物有關(guān)的趣事，如拔何首烏等。在三味書屋中有沒(méi)有類似的趣事？

爬上花壇去折臘梅；在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻。

（五）小組討論

魯迅對(duì)三味書屋到底懷著怎樣的情感呢？

復(fù)雜的：既有對(duì)先生教育的不滿，又有對(duì)先生為人的敬重和懷想；

既有對(duì)只要讀書的無(wú)奈，又有對(duì)做戲畫畫的樂(lè)趣和懷念；

既有對(duì)三味書屋的不安，又有對(duì)后院戲耍的沉迷和快樂(lè)。

（六）課堂小結(jié)

實(shí)際上，“百草園”和“三味書屋”構(gòu)成魯迅童年生命成長(zhǎng)的兩個(gè)空間，前者是一個(gè)大自然的空間，一個(gè)民間文化的空間，后者則是一個(gè)學(xué)校教育的空間。魯迅并沒(méi)有完全否定學(xué)校教育，但顯然對(duì)大自然空間、民間文化空間情有獨(dú)鐘，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)充滿生命活力，人與自然、成年人與孩子和諧相處，能夠煥發(fā)想象力，培育藝術(shù)感受力，讓思想自由飛翔，盡享健康、明朗、快樂(lè)的生活的成長(zhǎng)空間。——錢理群

（七）布置作業(yè)

《從百草園到三味書屋》，無(wú)疑是一幅童年生活的精彩畫卷，成年后的魯迅在仰望流云時(shí)，追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光里綻開(kāi)的花朵，是何等的詩(shī)意，又是何等的惆悵，放下手中的書本，人生經(jīng)歷的書本卻又悄然翻開(kāi)，讓我們也拿起筆，精心描繪一段精彩的童年趣事。

寫一篇不少于500字的作文，題目自擬。板書：

三味書屋

趣事

先生

美景

陣陣的溫馨 淡淡的失落