第一篇：我的好課觀

我的好課觀

孫雙金

為長期在教學第一線，且多次參加市、省和全國課堂教學比賽的我，今天不揣冒昧地談談語文閱讀教學的好課觀，以求教于各位專家同仁。

我的好課觀，可用16個字概括，即“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練”。

1.書聲瑯瑯

書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。這是我國傳統閱讀教學的寶貴經驗?！笆熳x精思”，“書讀百遍，其義自見”強調了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調了讀在寫作中的重要性。古人對讀書的重要性已有了深刻的認識，可當今課堂教學現狀怎樣呢？為什么小學生的讀寫能力不強呢？我認為很重要的一點是語文課上讀的訓練太少。我在聽課中常常發現老師講讀課文，實際上變成了教師提出一連串的問題，學生忙著應付回答問題，問題回答完了，課文也學完了。而此時，好多學生連課文都讀不順暢。這樣的課堂教學，怎能提高學生的語文能力？難怪有一些有識之士大聲疾呼：“語文課要上成讀書課！”

書聲瑯瑯，要求語文都把讀書訓練擺在第一位，既要提高讀書的數量，更應提高其質量。短的文章要讓學生熟讀成誦；長的文章可選取重點部分、精彩章節讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學生讀得順暢流利；深奧的課文要讓學生讀得明白，讀出滋味。教師要十分重視三個層次的朗讀訓練，一要重視感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節讀懂、讀暢，讀出節奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎上，讓學生通過有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來，真正達到葉老所說的“美讀”的境界。我想，如果我們語文教師在課堂教學中重視了讀的訓練，一篇課文教完了，學生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，朗讀的訓練就算真正到家了。

2.議論紛紛

議論紛紛，指的是課堂教學中學生的發言聲不絕于耳。“議論紛紛”強調的是說的訓練。當前課堂教學中，對說的訓練重視不夠，方法不多，說話訓練大多是老師問，學生答這樣的形式、。我認為，課堂說話訓練的形式可多樣化，有一問一答式、各人自說式、同桌互說式、四人小組討論式、分組辯論式、一人主講其他同學補充式等等。別小看形式的變化，其實不同的訓練形式，能達到不販訓練目的。一問一答式訓練的是一個人，而各人自練自說式訓練了全班每一個同學。一般來說，有一定思考價值和有一定深度的問題，可用“小組辯論式”；有爭議性的問題，可用“分組辯論式”；需大段闡述的問題，可用“各人自說式”或“同桌互說式”；常規性的總是可用“一問一答式”。這樣因問題、因訓練目的而異，采用不同的訓練形式，才能真正靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個人活躍，議論紛紛。

如果我們僅滿足于表面上熱熱鬧鬧那是不行的，還要求我們講究說話訓練的質量。對學生發言，從“只求其對”向“更求其好”發展。發言好的標準是什么呢？我認為可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句話來表述。言之有序，就是要求學生說話要有順序，有條理，不東一榔頭西一棒，腳踩西瓜皮滑到哪兒是哪兒。言之有序，訓練了學生思維的條理性。言之有理，就是要求學生發言必須有根有據，為什么這樣說？理由是什么？這就要求學生不信口開河亂說一通，而必須從課文中找到說話的依據，言之有理，訓練了學生思維的嚴密性。言之有情，就是要求學生發言必須帶有一定的感情，這是針對當前學生發言平淡無情這一弊端提出來的。語文課本中課文是飽含作者濃厚感情的，“綴文者情動而辭發”，我們“觀文者”應“披文而入情”。如《十里長街送總理》，課文寫得如泣如訴，老師講得情真意切，熱淚盈眶，可學生的發言卻毫無感情，甚至無動于衷，這樣的發言即使他講得再有條理、有根有據，也稱不上是好發言。既注意說話訓練的形式，又重視說話訓練的質量；既議論紛紛，又精彩紛呈，這樣的說話訓練就害到目的了。

3.高潮迭起

所謂高潮，就是指學生思維最興奮、最活躍的階段，學生智慧的火花時時閃現的時候。有的課表面看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實際一節課下來，學生思維不活躍，收獲無幾，因此我提出“高潮迭起”是一堂好課的重要標準。當然，一節課如果波瀾起伏高潮迭起，自然十分成功、精彩。但即使高潮不能迭起，作為一堂好課必須得有一兩個精彩處、閃光點。而在我所聽的150節課中，有高潮的課不足15節，而高潮迭起的課科寥寥無幾。

如何在課堂教學中讓高潮教學中讓高潮迭顯呢？我以為教師深入鉆研教材，真正吃透材料是前提，靈活巧錄用地處理教材是關鍵。根據我的體會，掀起高潮常用的方法有這么幾種：

（1）緊扣文眼掀高潮

“文眼”是文章的靈魂，如果我們能抓“文眼”組織教學，往往事半功倍、高潮迭起。如我都王安石《泊船瓜洲》時，緊扣“詩眼”—“還”字來組織教學。

①“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”說明詩人“靠家近，應該還”。②“春風又綠江南岸”說明詩人“離家久，更該還”。③“明月何時照我還”說明詩人“思家切”，但卻“不能還”。這樣，緊扣“還”字。步步深入，層層挖掘，高潮迭起。張田若先生聽了我的課后稱贊說：“想不到古詩教學還能這樣引人入勝?！?/p>

（2）平中出奇欣高潮

于平淡中欣高潮，這更顯教師的教學功力。比如《跳水》一文開頭說：“有一般輪船環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡，但對文章情節的展開卻是至關重要的一筆。學生往往一眼掃過去，不會引起重視。老師可等學生學完課文后在這里設問：“風平浪靜”這個環境描寫和跳水故事的發展有什么聯系？啟發學生回答：正因為風平浪靜，水手們才能都聚在甲板上，才有興致拿猴子取樂，猴子和孩子爬桅桿才能又快捷，又順利，那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風刮下，船長才有興致打海鷗，船長也才能叫孩子跳到水里去，水手們才能在40秒鐘內把孩子救出來??

（3）層層剝筍掀高潮

層層剝筍，就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文間主旨，達到訓練目的的教學方法。這種教學方法特別有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字訓練。如《落花生》中有這么一句關鍵句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！痹诮虒W時，我就采用了層層剝筍法，掀起了教學高潮：①“體面”是什么意思？②“講體面”是什么意思？我們要不要講體會？③“只講體面”是什么意思？我們能不能只講體面？④我們應該做什么樣的人，不該做什么樣的人？以上四個問題形成了“體面→講體面→只講體面→要??不要??”的問題系列，緊扣詞句，幫助學生準確地理解了“體面”和“講體面”，以及“講體面”與“只講體面”的差別，為準確把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。這樣扣詞析句，字詞落實，學生興趣盎然，思維的火花不時閃現，課堂氣氛相當活躍。

當然，掀起教學高潮的方法絕不僅限于以上幾種，但不管用什么方法，一定得針對課文的特點，因文而異，因人而異。

四、寫寫練練

當前課堂教學中一個通病是講風、問風太盛，學生練習的時間太少，尤其是筆頭練習時間更少。針對時弊，我以為“寫寫練練”，除了針對時弊外，我以為還有以下理由：①練習是知識轉化為能力的唯一途徑，如果缺乏練習，培養學生的能力就成為一句空話。②滿堂問、滿堂講這樣傾盆大雨式的教學，容易造成學生大腦皮層的疲勞，如果講講練練，調動了學生眼、口、耳、手等多種感覺器官，學習內容能給學生留下深刻的印象。

在這方面，我以為要注意兩個問題：一是要保證練習的時間。一節課寫寫練練的時間一般不得少于10分鐘。在講風、問風太盛的今天，強調這一點尤其必要。二是要注意練習的方法。強調寫寫練練，并不是要練得越多越好。好的練習要“練得準、練得巧、練得及時”。練習的設計要和本單元、本課文的訓練目的一致，講什么就應練什么，講練結合。不同年段，不同課時，訓練的重點應有所不同。其次練習設計要巧妙、新穎、有吸引力。這樣才能讓學生抄十遍八遍的生字詞。另外，練講要緊密配合，講了什么馬上就練什么，不能今天講的拖到明后天才去練，否則講練脫節，勢必造成講與練兩張皮，練習起不到及時鞏固的作用，也就不能把知識轉化為能力。

第二篇：《我是什么》觀課報告

《我是什么》觀課報告

觀看了王婷婷《我是什么》這堂課，我感覺就是一種享受。王老師的課堂，并不是雜亂無章，而是井然有序。在她的心中，每一步要做什么，怎樣去做都是圍繞學生進行的。整堂課下來，可以看出學生在快樂的氛圍中潛移默化的學到了新知識。王老師的授課過程聲情并茂，讓我學到了不少教學方法。現在我談談自己的幾點感受。

一、俗話說：好的開始就是成功的一半，要上好一堂課，導入非常重要。王老師導入課題自然，語言親切。通過《西游記》中孫悟空的七十二變，和學生進行對話，引出這節課所學習的主題“我是什么”并板書課題。這樣的導入達到了事半功倍之效。值得我學習。

二、在教學生字、詞時，王老師利用課件注明讀音和字的演變過程，并板書了生字的書寫筆順，生動形象，利于記憶。同時，利用卡片教學多音字組詞，激發了孩子們的學習熱情。特別是強調了學生的書寫姿勢，這樣有利于學生良好習慣的養成。

三、對于課文的探究，王老師利用多媒體讓學生自由朗讀、指名讀、齊讀，教學每個自然段時配有動畫、音樂，并加上肢體動作。學生在朗讀過程中漸漸感悟到水的千變萬化，水的好處與壞處。這樣的教學不但培養了孩子們的語感，還突破了對文意的理解，可謂一舉兩得。特別是通過黑板展示了水、太陽、云朵、雨滴、雹等圖畫，把文章各個段落的意思組成了一幅美麗的畫面，一目了然，栩栩如生。王老師真正做到了一個引導者的角色，讓學生成為學習的主人。通過老師的語言渲染來創設情境，逐層推進，學生神情專注的互動中可以看出，在她們幼小的內心已經體會到水的美妙，感受到水是我們的好伙伴；充分感受了人文情懷。而后讓學生朗讀兒歌《我會變》，使得整篇文章的難點得到突破。并在課文的最后留給孩子們一個任務，讀一讀《十萬個為什么》，不僅擴展了孩子們的知識面，還能提高他們的閱讀能力。

總之，王老師的這堂課是很成功的。特別是課件、板書讓我眼前一亮，它不光美，還讓這節課的內容得到了升華。通過觀看授課視頻后，我從中學到了不少的教學方法，尤其是王老師語言的魅力，對于我來說，這方面還得多努力。

第三篇：我的觀課感悟

我的觀課感悟

在本次暑假研修觀課評課平臺中，我認真學習了六位優秀老師的課例：《中位數與眾數》、《銳角三角函數》、《平行四邊形、特殊四邊形的關系與性質探索》、《平行四邊形—動點問題探索》、《圖像的性質（2）》、《探索三角形相似的條件（1）》?？梢哉f每位老師的教學過程中都有自己的獨到之處，都充分體現了“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念，熟練運用現代化工具進行教學，確實受益匪淺，值得我好好學習。通過認真觀課，我對自己的教學進行進行了反思和總結，觀察他們的一言一行，一舉一動，研究他們對教材的分析、教學的設計、教法的選擇、目標的確定、課件的制作等各個方面，讓我受益非淺，感觸良多。收獲總結有以下幾點： 1.以實際問題為出發點，激發學生的學習興趣。例如周經京老師在《平行四邊形、特殊四邊形的關系與性質探索》中，采用類比等式性質創設情境，引導學生自主探索活動，并且利用學生的好奇心設疑、解疑，從而使學生積極參與到課堂活動中。

2.信息化技術手段的熟練運用。PPT課件的應用、精彩的視頻都向我們展示了數學老師緊跟時代的節奏，用現代化工具幫助我們解決了一些本來枯燥抽象的數學問題，將這些問題趣味化，形象化。在應用現代化教學工具的同時，并能很好的與傳統的數學教學手段相結合，做到嚴謹和生動相結合，既提高了教學效率，又實現了解決數學問題的效果。

3.小組合作行之有效。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成?！白灾鳌⒑献?、探究”的 學習方式，是能充分調動、發揮學生主體性的探究式的學習方式，教師應該是與學生共同學習的伙伴，教師起了主要，是引導學生一起學習的主導者。通過小組活動，全班交流，學生在獲取知識，發展能力的同時，還養成了互助、合作與交流的好習慣，使合作成為一種主流。

4.但在教學過程中普遍存在學生參與度和積極性不高，大部分情況下都是優秀的學生回答問題。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，因此教師在教學中了解這種差異，因材施教，因勢利導。從學生實際出發，兼顧學習有困 難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。總之，聽了幾位老師的這些課，讓我受到了很大的鼓舞，覺得要學習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，努力提高自己業務水平。

第四篇：觀電影《我的好媽媽》

今天，我和姨媽還有表妹去淄川賓館演播大廳看電影《我的好媽媽》，我懷著好奇心坐著車來到了這里。

剛進大門，就看到了人山人海的人群在排隊，我就像一只小泥鰍在這擁擠的人群中，我們排隊等候，站了大約十幾分鐘就進了演播大廳，我們做到了后排中間的位置。電影準備開始了，工作人員把窗簾拉好，我們開始觀看。姨媽提前為我們準備了一些零食，我們邊吃邊看。

有 一個學生叫劉剛，從小他的父母對他嬌生慣養，讓他養成了許多壞習慣。他在學校里不好好學習，結交了幾個行為敗壞的好朋友，他們整天去網吧、歌廳，每天都在 那里打架。老師一天要找家長好多次。他的媽媽不怕吃苦，每天除了接送他上學，還要做一些很辛苦的工作。他的爸爸想盡一切辦法去教育他，想讓他改邪歸正，他 就是不聽勸告，他的爸爸非常生氣、傷心，最后得了重病死去了。劉剛又在班里交了一個叫林琴的女朋友，他媽媽怕影響了劉剛的學習，準備帶他回到鄉下，找個安 靜的地方學習。鄉下的附近有一所學校劉剛就在那里學習。自從來到這里，媽媽沒有找到一份合適的工作，有一天終于找到了一份看倉庫的工作，可是沒干幾天就關 店了。她就開始收廢品，一個工廠的老板是個好心人，他讓劉剛的媽媽洗菜，可是掙錢太少，又換成了運木頭，運木頭的時候，不小心暈倒在地，工廠里的人們把她 送進了醫院，醫生說已經沒法治療。劉剛來到醫院，看到媽媽昏迷不醒，就抱頭大哭。他知道這是自己的無知，給媽媽造成的傷害，他非常自責、傷心和后悔。從此 劉剛的學習越來越有進步

第五篇：觀課觀什么

觀課觀什么、議課怎么議

?觀課觀什么——觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。不僅包括師生的語言和行動，也包括課堂的情境與故事、師生的狀態與精神等。

?觀課如何觀——

1．用心靈感悟課堂與聽課對“聽”的強調不同，觀課的“觀”強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。

2．關注細節

（1）觀察細節。在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。若忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對問題的深入研究。

（2）記錄細節。觀課，不能只記錄標題和黑板提綱，要記錄細節，因為教學就是一堆細節。細節往往最能反映教學的理念、功底和內涵。

3．積極主動思考

第一、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統一，理論和實踐統一。

第二、需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。

第三、需要思考議課時交流什么和怎么交流。這一點強調的是認真負責的態度。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。

觀課的主要方法——五字法：聽、看、想、記、談

聽：一聽教師怎樣；二學生怎樣。

看：一看教師；二看學生；三看師生。

想：一想教師；二想學生；三想教學效果

記：一記聽課的執教者情況；二記教學的主要過程及細節； 三記本節課教學思路、德育滲透；四記學生活動的狀態；五記對這課的簡要分析。

談：與個別學生的談話，了解反饋信息

我的理解：

觀課這樣觀——一條線索，兩個視點，三項思考

一條線索：授課的主題或獻課教師提示關注的問題。

兩個視點：圍繞主題所進行的學生的學習行為和教師的教學行為

三項思考：我的啟發——教師行為背后的理念；我的疑問——需要跟教師做進一步交流才能解決的問題；我的建議——圍繞主題，提出更多的實現方法，發現更多的可能。

總之，觀課的核心意義應該是——以了解為目的，強調全身心投入、全方位參與。

議課怎么議——

議課的態度：平等對話真摯坦誠，（獻課者不回避問題，議課者不批評諷刺）

（克服：“小媳婦心態”“唯我獨尊”。——自信而不封閉，虛心而不盲從）議課的方式：同在共行，發現可能

1.“假如你來教??”“你說該怎么辦？”

2.“假如我來教??”

3.“是否可以這樣處理??”

議課的內容：議出收獲，議出啟示，議出問題，議出聯系，議出方法，議出可能?？傊h課的核心意義是——以研究為目的，強調平等交流、開誠布公。簡而言之，就是用真摯誠懇的態度，平等對話的形式，交流觀課所得，包括收獲的其實、思考的問題以及提出的建議。

議課的技巧之一：抓住兩個標準

1.學生活動說

學生動起來了沒有？

是不是自主地動起來了？

是內心還是表面動起來了？

2.教學活動的質量和效應說

?教學資源優質利用

?教學潛能有效開發

?實踐過程順暢展開

?有用信息動態生成?發展需要竭力滿足

議課的技巧之二：四個注意點

1.先大后?。合仍u析主要目標的完成情況，再看細節處理。

2.先學后教：先分析學生的學習質量，而后再看教師的課堂教學。

3.先過程后結果：先看過程展開的充分性、合理性，再看結果的實效性。

4.先近效后遠效：先顯性的、現實性的教學效果，后看預見性的、長久發展的遠期效果。

議課的技巧之三：八個關注點

1.關注教者個體的評價與反思2.關注教學目標的制訂與落實3.關注學習環境的和諧寬松度4.關注學生參與的情感與廣度5.關注學生學習過程的體驗與感受

6.關注動態生成的資源的處理7.關注學生能力的培養與提高8.關注教學手段的作用與額度

三、觀議課的環節流程

以教研組或教師小組為單位確定議課主題 1.學習相關的理論。

2、設計觀課議課記錄表。

3、觀課前的協商和對話.4、課堂觀察。課后議課。

5、行為跟蹤。

四、觀課議課的應注意的問題

注意處理好觀課議課與聽課評課之間的關系，發現聯系，探討教學新的可能，有效觀課議課需要培養教師直面問題的勇氣，對自己的問題保持接納和擁抱的態度。觀課議課是一種對話。（與他人對話、與自己對話）有效的觀課議課從科學的流程開始

觀議課的環節流程

以教研組或教師小組為單位確定議課主題。學習相關的理論。設計觀課議課記錄表。觀課前的協商和對話。課堂觀察。課后議課。

各位老師好：

今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個課題。在此之前，學生們已經學習了XX，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著XX年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標

2.過程與方法目標

3.情感與價值觀目標

三、說教學的重難點

本著XXX新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。教學重點：重點的依據是只有掌握了，才能理解和掌握。

教學難點：難點的依據是較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法。

我們都知道XX是一門培養人的XXX能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到XX年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：（2~3分鐘）

由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3.課堂小結：（2~3分鐘）

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解XXX理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生形成良好的個性。

4.板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

5.布置作業。

針對XX年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是：XXX

七、說小結

1、對教材內容的處理。

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。

2．教學策略的選用

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的XXX現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

八、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！