第一篇：教師的職業理念

教師的職業理念：教育觀 學生觀 教師觀

教育觀角度答題包括：素質教育內涵，素質教育實現方法，新課改背景下的教學觀

素質教育內涵（提速個性創兩全）

一、素質教育以提高國民素質為根本宗旨

二、素質教育是促進學生個性發展

三、素質教育是以培養學生創新精神和實踐能力為重點

四、素質教育是面向全體學生

五、素質教育是促進學生全面發展

素質教育實現方法（師生一起評價活動）1 發揮教師主導作用 2 提高學生積極性 3 積極開展實踐活動運用多種評價方法，促進學生發展 新課改背景下的教學觀（教學四轉變）教學從教育者為中心轉向學習者為中心 教學從教會學生知識轉向教會學生學習

教學從重結論輕過程轉向重結論的同時更重過程 教學從關注學科轉向關注人

學生觀：以人為本的學生內涵，新課改背景下的學生觀

以人為本的學生內涵

堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發點 堅持以人為本，必須面向全體學生

堅持以人為本，必須促進學生全面發展

新課改背景下的學生觀

學生是發展的人

學生是獨特的人

學生是獨立意義的人

教師觀：現代教師角色的轉變，現代教師行為的轉變

現代教師角色的轉變：

一、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者

二、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者

三、教師要從教書匠轉變為教育教學的研究者和反思實踐者

四、教師從學校的教師轉變為社區型的開放教師

現代教師行為的轉變：

1、在對待師生關系上強調尊重、贊賞

2、在對待教學工作上強調幫助、引導

3、在對待自我上強調反思

4、在對待其他教育者的關系上強調合作

請運用教育觀的知識評析王老師的教學行為

模板：（關于新課改背景下的教學觀）

1、教學從教育者為中心轉向學習者為中心。X老師打破傳統的“教師為中心，學生為中心，課堂味中心”實行以“學生為中心”，發揮了教師的主動作用，體現了學生的主體地位

2.教師從關注學科轉向關注人。材料中的X教師采用了Y方法關注了每位學生的情緒生活，情感體驗，道德素養，人格養成。

3.教師從教會學生知識轉向教會學生學習。材料中，X教師指導學生，通過自主學習、合作學習實現了探究學習。表現在：??。智育體育美育的結合促進了學生的全面發展。

開頭：X老師的教學行為充分體現了素質教育背景下的教育觀。通過創新課堂教學方法，創新學生學習方式，通過自主合作探究學習，激發學生學習動機，促使學生全面發展。是一種值得推崇的教學行為，體現了一下教育觀的理念：

請運用教育觀的知識評析王老師的教育行為 1，素質教育的內涵, 2，素質教育的實施方法

3，新課改下的教學行為的轉變

職業理念的角度，評價老師的教學行為。

1、新課改背景下教學行為的轉變

2、教師角色的轉變

3、教師行為的轉變

內容體現師生關系的時候，最好有民主平等和諧的師生關系，或者寫上尊師愛生、民主平等、教學相長、心理共榮的新型師生關系

學生觀的角度，評價老師的教育行為。那就是學生觀兩方面：

1、以人為本教育內涵---以學生為本

3方面

2、新課改背景下的學生觀

學生觀的角度，評價老師的教學行為。那就是學生觀兩方面：

1、以人為本教育內涵---以學生為本 3方面

2、新課改背景下的學生觀

3，新課改背景下的教學行為的轉變

教師觀評價老師的教學行為 1）新課改下教學行為的轉變 2）教師角色的轉變 3）教師行為的轉變

學生的角度，評價老師的教學行為。就是教師教學行為的轉變。

第二篇：大學生實習心得：從教學理念看教師職業

大學生實習心得：從教學理念看教師職業

教師是太陽底下最光輝的職業,此生有幸,成為一名光榮的人民教師,我深切感受到了作為一名教師的不易，作為一名教師的責任重大，更感受到了作為一名教師的不易。

教師是太陽底下最光輝的職業。我相信每一名教師都是折翼的天使，為了照顧自己的學生才走向人間。就算沒有翅膀，也要為孩子們遮風避雨，就算沒有超能力，也要把自己逼成超人一樣的存在。就算不能再飛翔，也要亦步亦趨的教會孩子們如何面對未來道路上的風雨飄搖。

在其位，謀其政。無論在教學之余遭到了什么樣的困難，承受了什么樣的委屈。在走進教室的那一瞬間，一切喜怒哀樂都要拋之腦后。站在三尺講臺上，我就不僅僅作為個人而存在。周總理說“為中華之崛起而讀書”，就更要求我們“為中華之崛起而教書”，教師的使命感和責任感是教師成長道路上強有力的保障。

從學生中來，到學生中去。教學活動是雙向性的，教學不僅僅是教師的教，更是學生的學。重點不在于教師教了多少，更在于學生學了多少。再學術淵博的老師，教學活動中如果不能照顧學情也是于事無補。一切要從學情出發，因地制宜。如果學生的基礎比較好，可以多些課外拓展啟發性閱讀。如果學生的基礎不那么理想，還是要注重基礎性的鞏固。遵循一切從學生中，來到學生中去。

學思并重。孔子云：學而不思則罔，思而不學則殆。學與思的關系傳承了幾千年，依舊沒有失去它最本真的味道。“’不憤不啟，不悱不發’”學習中最重要的就是啟發，將課堂還給學生,引導學生思考,是老師最重要的責任。所以要求我們，在課堂上給學生以充分的思考時間，教師只是擔任著引導者的工作，結論性的結論都應當從學生口中得出，讓學生自己領悟。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。加強反思工作，實踐出真知。不能盲目實踐，要有目的，有計劃的實施教學活動，對于教學工作中的不足點，要及時記錄反思，積極應對，找到解決方法。同時要加強和其他老師的交流工作。相互學習，共同進步。

第三篇：從難住考生的作文題到教師職業理念

從難住考生的作文題到教師職業理念

有報道稱南京2014年四城區中小學幼兒園教師招聘考試的作文題目難倒了眾多考生，作文材料來源是一則新聞報導，大意是一位家長表示，女兒開學才一個月，學校要求的“整齊劃一”摧毀了自己苦心堅持了6年的“做自己”的教育觀。這位家長無比擔憂，“6年后我將收獲怎樣一個孩子?”作文題目要求考生以教師的身份給這位家長寫一封回信。中公教育講師韓芳晗認為這樣的作文題目不僅考查考生的書面語言表達能力和思維的邏輯性，也能同時考查出考生的職業理念是怎樣的，的確不失為一個精彩的題目。

同時，韓老師還提醒各位考生，現在的全國教師資格統考《綜合素質》科目的材料分析題，也越來越明顯地呈現出這種綜合考查考生職業理念的命題趨勢，那么，如果這則材料作為《綜合素質》考試的一道考查教師職業理念的材料分析題出現的話，考生應該從哪些角度作答呢?

首先，從教育觀的角度，考生必須認識到我國實施的素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育是面向全體學生的，但是并不意味著所有的學生都要千人一面，素質教育是立足于學生的個性差異，以發展學生的個性為目的的教育。但是個性不等于時時處處都要標新立異，而是個體自身的身心和諧以及個體與群體及社會的和諧。因此，學校教育的目的與家長培養孩子“做自己”的教育目標是不相悖的。

其次，從學生觀的角度，作為老師，必須認識到每一個學生都是獨特的人，也是具有獨立意義的人。教師要欣賞學生的獨特性，也要尊重學生的獨立性，不要把學生看成是沒有思想和靈魂的“白板”。教師有了這樣的學生觀，就能夠在教學中“以人為本”，促進學生個性發展，更好地“做自己”。

最后，從教師觀的角度，考生應該認識到教師作為學生發展的促進者，在尊重和保護學生個性發展的同時，也要與其他教育者(尤其是家長)合作，使學校教育和家庭教育發揮合力。材料中家長的心情可以理解，教師要與家長多溝通，重視家長的合理訴求，但是也要注意不要陷入討好家長的誤區，而是要發揮教師作為教育過程的主導者應有的作用。

第四篇：教師職業能力

教師職業能力

1.教師職業是指在學校中以教育學生為主要職責的人的工作。2.教師職業的性質：首先教師職業是以培養人服務于社會為宗旨。其次教師的培養要經過比較長的時間訓練，專業訓練是他的一個基礎內容。再次，教師在自己的專業范圍內有一定的自主權。最后，教師要有自己的專業團隊。

3.教師職業能力：教師職業能力是教師在實踐中形成并發展的，直接影響教師教育活動成效和質量，使教育活動得以順利完成的能力。

4.教師職業能力的特征:實踐性，穩定性，發展性，差異性。5.教師職業能力的功能：一.完善個人修養。二.提高職業威望三.增強職業信心。四.提高工作效率。五.保證工作質量

6.中外教師職業能力的形成與發展的研究有哪些代表性觀點？ 國外代表性觀點認為，在職業發展中，教師所關注的事物依照一定的順序變換選擇，呈現為教學前關注，早期生存關注，教學情境關注，對學生關注四個階段。國內研究來看，教師在職業能力形成與發展的過程中要經歷：1.角色適應階段2.主要發展階段3..最佳創造階段另一種觀點1.形成期2.發展期3.成熟期

7.教師職業能力形成與發展的環節：學習—觀察—模仿—實踐—反思—革新—再實踐

8.影響教師職業能力形成和發展的因素：一.個人因素的問題意識，知識修養，實踐經驗，反思習慣二.外部條件中的評價機制.學校管理制度.教師培訓，交流合作與專家支持等因素的 9.教師職業能力考核的目的何在？

首先通過教師職業能力考核來說明應考人員具備了做教師工作的必要條件，但并非充分條件.其次，對用人單位來說，教師職業能力考核宜作為早期篩選測驗來使用。再次，此種考核具有較強的客觀性，有利于打破選人的人情阻力，抵制不正之風。最后，教師職業能力考核是在國家教育部有關文件精神指導下，由教育有關部門組織教育專家精心研制。

10教師職業能力考核的目的何在？

教師職業能力考核的目的是為了選拔能夠勝任教育教學工作的優秀人才，考核分普通面試，筆試，情境測試三部分，從不同角度角度考察教師的素質，不同部分有不同的功能。10.小學教師應具備哪些剛面的職業能力？

一.教師完成教育工作任務的能力1教學能力2.德育能力3.管理能力4.教育科學研究能力二教師一般性職業能力1.信息能力2.語言能力3.交往能力4.教育機智5.角色認知能力6.自我能力提高能力 11.幼兒園教師應具備哪方面的職業能力？

一.幼兒教師完成教育工作任務的能力1.教育能力2.教育科學研究能力二.幼兒園教師一般職業能力1.信息能力2.教育機智3.角色認知能力4.心理調適能力

12.教學認知能力：就是指教師在教學中對教學信息的接收，加工儲存和應用的能力。13.教學設計能力：是指教師將規劃教學系統的各種資源和條件，根據特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達成預期目標設計策劃的能力。

14.小結能力：是教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段，通過重復強調，歸納總結實踐活動等方式回顧概括所講主要內容，強化學生學習興趣，使學生形成完整的認知結構的教學行為。15.教學評價能力：是一種在收集必要信息的基礎上依據上依據一定的標準對教學系統進行價值判斷的活動，是教學工作的重要環節。16.設計教學目標從哪些方面著手？

1.鉆研教學大綱，分析教材內容2.確定學生已有的學習狀態和發展水平3.確定目標分類4.準確表達教學目標 17.如何理解課程概念？

課程是學生在學校獲得的所有經驗，更強調課程的動態性與過程性。18.如何才能具備了解教育對象的能力？

備課過程中，教師必須充分考慮自己的教學對象，了解他們的特點和接受能力。在實際教學過程中，教師應全面了解學生原有的學習基礎。最后達到全班學生在原有的基礎上都得到提高和發展目的。19.如何分析處理教材？

教師分析和處理教材，不是為了自己增長知識，而是為了將學生培養成全面發展的人才，這就需要通過鉆研教材，掌握教材所要求的教學目的和要求。

20.教學設計方案的能力包括哪幾方面？ 1.確定教學目標2.設計教學活動3.預測學生行為4.準備教學媒體5.分配教學時間 21.常見的教學模式有哪些？

一.講解接受模式二.探究—發現模式三.介于講解接受模式與探究—發現模式之間的教學模式。22.突出教學重點的方法有哪些？

1.明確重點問題，引起學生重視2.講解重點問題，要做好充分準備3.鞏固重點問題，做好必要的練習4.處理好重點問題和非重點問題的關系

23.突破教材難點的方法有哪些？

1.缺乏基礎知識造成的難點2.由于知識抽象造成的難點3.對新知識過于生疏造成的難點4.其他情況造成的難點 24.要想更好的導入新課，必須具備哪些方面的能力？

一.集中學生的注意二.引起學生的興趣三.激發學生的思維四.明確教學目的五.自然進入新課 25.講解的結構有哪些？ 一.引入二.展開三.結束 26.提問有那幾階段？

1.引起關注2.陳述問題3.教師啟發4.教師評價

27.教師在課堂教學中啟發引導學生時，應該注意哪幾個方面？ 1.啟發引導的多樣性2.啟發引導的時效性3.根據學生的個性特點進行啟發引導4.啟發引導要恰如其分5.啟發引導要充分信任學生 28.一個好的板書的基本要求有哪些？

1.板書設計要有計劃性2.板書設計要精練完整3.板書設計要直觀具有啟發性4.板書設計要巧妙美觀 29.課堂小結能力的要求有哪些？

1.小結要自然妥帖2.小結要首尾照應3.小結要緊扣中心4.小結要內外溝通

30.在教學評價中，日常考察的形式主要有哪些？ 1.口頭提問2.批改作業3.小測驗

31.德育能力：就是對學生進行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。

32.第一印象：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象心理學稱“首因效應”

33.現象一本質法：這種方法就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現，透過現象看本質，進而對學生有較客觀的評價

34.效應—本體法：這種方法就是分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應，由認識事物變化后所產生的效應來認識事物的本體。

35.說服教育：是通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。

36.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，優良品質，模范行為去影響學生思想品德的一種方法。

37.情感陶冶法：是通過教師自覺地創設良好的教育情境及自身的教育因素，對學生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。

38.實際鍛煉法：是教師有目的有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。39.自我教育法：是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務，進行自覺地思想轉化和行為控制的方法。

40.心理定勢：是指一個人在一定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。

41.你認為教師的德育能力應由哪幾部分構成？

了解學生的能力，正確評價學生的能力，對學生進行思想道德教育的能力，對學生進行心理素質教育的能力。42.教師對學生的偏見要克服哪些偏見

1.消除以第一印象2.克服心理定勢3.驅除暈輪效應4.力戒近因效應 43.教師對學生進行思想道德教育的能力主要表現在哪些方面？ 1.領會思想道德教育的常用方法2.明確思想道德教育的具體目標3.掌握思想道德教育的常用方法4.堅持思想道德教育中的以人為本 44.教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些？

1.說服教育法2.榜樣示范法3.情感陶冶法4.實際鍛煉法5.品德評價法 45.教師在進行情感陶冶教育時應注意什么？

1.教師要加強自身修養2.創設良好的教育環境3.組織學生參加各種藝術活動。46.教師如何知道學生進行自我教育？

1.激發學生自我教育的愿望與動機2.培養學生自我教育的習慣3.幫助學生掌握進行自我教育的方法。

47.你認識實際鍛煉的方法有哪些？1.學習活動的實踐2.完成具體任務的實踐3.執行制度的實踐

48.品德評價法有哪幾種方式？1.獎勵2.懲罰3.操行評定 49.你認為如何對學生進行心理素質教育？

1.了解學生心理現狀2.熟悉小學生心理常見心理異常癥狀3.經常傾聽學生的心聲4.掌握一些心理疏導的技術

50.了解和研究學生的能力1.了解和研究班集體2.了解和研究學生個人

51.小學教師的班級管理能力具體包括哪些方面？

一.了解和研究學生的能力二.組織和培養班集體的能力三.因材施教重視個別學生的教育工作四.營造輕松自由的班級環境。

52.確立班集體目標有哪些基本要求？1.體現時代精神2.有明確的導向性3.注意目標的層次性 53.建立班委會應遵循哪些原則？

1.民主性原則2.用其所場原則3.教育與鍛煉相結合的原則4.關心愛護與嚴格要求相結合的原則

54.教師要培養正確的集體輿論和良好的班風需要做好哪幾項工作? 1.加強思想政治教育，提高認識2.抓好常規訓練，嚴格行為規范 3.培養集體榮譽感和責任感4.獎懲分明重視榜樣作用。55.轉換邊緣生，教師應該從哪幾個方面入手？ 1.以愛動其心2.以理服其人3.以智導其行。56.在班級環境建設中，要求教師做到那幾點？ 1.布置好班級2.辦好板報3.建好圖書角 57.組織開展主題活動要求教師做到哪些方面？

一.主題設計要精心二.主題要有指向性三.主題要有趣味性四.主題要面向全體學生五.主題要鮮明的時代性 58.教師在組織活動時應具備哪些方面的能力？

一.要做好計劃明確活動目的。二.活動設計要符合學生的年齡特征。三活動設計要富有吸引力。四.以學生為主體開展各項活動 59.小學教師應具備課堂管理能力包括哪些方面？

1.課堂秩序管理能力2.個別問題學生的處理能力，教師可以采取轉移注意，行為替換，及教育與懲罰相結合的方法3.善于根據學生特點及時調整教學秩序的能力4.利用教學反饋信息組織教學的能力。60.制定研究方案：所謂制定研究方案是指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究工作的思想和框架。

61.調查研究法：就是直接找調查對象進行面對面的談話，從而手機材料的一種方法。

62.實驗研究法：就是研究者根據一定的目的計劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。63.行動研究：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理論性認識，為加深對實踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進行的反思性研究。

64.選擇課題的原則有哪些？

1.價值性原則2針對性原則3.新穎性原則4.實用性原則5.可行性原則 65.實施研究方案的主要工作是什么？

1.控制研究工作進程2.收集與整理資料3.寫作論文或報告.66.調差研究法的基本步驟有哪些？

1.1.確定課題制定計劃2.實施調查，落實計劃3.分析整理資料完整4.撰寫報告.67.實驗研究法的類型有哪些？

1.從性質上可分為實驗室實驗，自然實驗2.從實驗設計上可分為，單組實驗法，等組實驗法，循環實驗法。68.實驗研究法的具體步驟與要求是怎樣的？

1.設計實驗組2.培訓實驗人員3.前測與后測4.加強教育實驗的控制實驗研究法的步驟：1.選定課題2.形成假說3.設計實驗方法4.實施實驗方案

第五篇：教師職業能力

一、單項選擇 1.廣義的教師是指有目的的增進他人的知識和技能，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和發展的人。2.狹義的教師特指學校的教師，依據一定的社會要求和年青一代的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織的傳授知識和技能，培養學生思想品德，發展其智力、能力和體力的人。

3.教學是教師活動的基本內容。

4.教育設計，教師要對教育活動的展開方式、實施策略、結果等有預先的安排，對教育內容的選擇有明確的考慮和規劃。

5.教學設計，在教學活動中，教師要對自己的教學活動做出全面的安排系統的規劃，對自己教授的課程、課堂教學行為的課外活動進行設計。

6.專門職業對社會具有重要作用，其作用的重要性表現在它具有不可或缺的社會功能。7.從事專門職業需要以掌握系統的專業知識和技能為前提。8.教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。9.教學設計能力指教師在具備基本的專業知識和教學技能的基礎上，能夠綜合運用這些知識和技能，根據教學大綱的要求設計出適當的和單位教學計劃的能力。10.教學實施能力是指教師在一般教學情況下有效地實施所設計的教學計劃，并能根據實際情況控制教學情境的能力。

11.教師的專業情操是指教師對教育教學工作帶有理智型的價值評價的情感體驗。12.教學工作的專業性是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征。

13.導入新課的能力包括：集中學生注意、引起學生興趣、激發學生思維、明確教學目的、自然進入新課。14.提高教學語言的技藝，關鍵在于加強教師自身修養。

15.班級管理要遵循民主和科學兩條原則。16.有志于教育科研的教師，首先要學習教育理論。

17.教師要發展自我，首先要清楚自我意識。18.師德行為是指教師在師德認識、師德情感、師德意志的支配下，在教育活動中隊他人、集體、社會所作出的反應及所采取的各種行動。

19.師德動機是指在職業道德需要的基礎上

產生的職業道德行動的直接原因或內部動力。

20.與知識的獲得相比，師德形成與發展具有更大的反復性。21.教師的教育影響力，是指教師在與他人（主要是學生）的交往中，影響和改變他人心理與行為的能力。22.職業素質是指從事某項專門職業的人自身所具備的基本品質。23.認知品質是人體在認知活動中表現出來的直接影響個體認知活動的機制和水平的人格特征因素。24.應激情境適應是指教師面對挫折與失敗而采取的行為反應，歸因于自我調節方式。25.教師職業素質是指教師從事教師職業活動所必須具備的生理、專業和心理因素。26.從意識活動的特點看，自我意識可以分為主觀和客觀兩個維度。27.教師要提高教學水平，首先就要有清晰的自我意識。

28.教師要進行教學反思，首先要有反思的意識。

29.教師威信中最為主要的是社會對待教師職業的態度和教師職業的社會地位。30.所謂行為是人的外在可觀察到的行動或活動的總稱。31.行為習慣是行為經

驗的累積，多次在某一情境中重復使用的某一行為，會產生行為的定型效應。

32.職業壓力，主要表現為師資供求關系。33.師生之間的人際關系可以說是最重要的，其次是教師之間的人間關系。

34.反應學習理論認為，人的學習并不需要人或有機體的積極參與。

35.操作學習理論認為，個體積極的參與到與環境的相互作用之中是學習發生的基礎。36.所謂教師心理問題是指教師在職業活動中產生的個體意識到或意識不到的主觀困惑狀態。

37.研究教師心理問題的意義中的個人意義首先有助于身體健康。38.心理素質是教師素質的核心組成部分。39.行為矯正理論的代表人物有華生。

二、多項選擇 1.教師職業的社會地位：教師職業的社會功能、教師職業的經濟待遇、教師職業的社會權利、教師職業的專業化程度。

2.教師在社會發展中的作用：教師是人類文化科學的傳播者、教師是人類靈魂的工程師、教師是人的潛能的開發者。

3.教師職業活動的內容結構：教育教學活動、科學研究活動、人際交往活動。4.教師職業活動的形式結構：教師職業活動的設計、教師職業活動的組織、教師的職業心理特點。

5.教師職業活動的特點：職業活動角色的多重性、職業活動性質的育人性、職業活動對象的主體性、職業活動方式的個體性、職業活動過程的示范性、職業活動效果的長效型。6.教師職業的心里特點：愛生愛才、善啟善誘、勤學敬業、以身作則。

7.“關注”階段論包括：第一階段任教前關注階段、第二階段早期求生存階段、第三階段關注教學情境階段、第四階段關注學生階段。8.改革教師教育建設課程包括：調整課程結構、強化實踐性課程、整合課程內容。9.如何把握教師繼續教育的發展趨勢：從學歷教育轉向非學歷教育、走教師專業發展之路、重視校本培訓在教師繼續教育中的重要地位、進一步深化大學與中小學的伙伴關系、堅持“教師本位”的繼續教育，以教師發展為本。

10.專業知識、專業技能、專業情意的水平是構成教師專業素質的主要部分。

11.教師的教學能力包括：教學設計的能力、教學實施的能力、學業檢查評價的能力。12.教師的專業態度包括：專業思想、專業情操、專業性向、專業自我。

13.林崇德（2002）將教師的教育能力歸納為兩種：一是教師的教學能力、二是狹義的教師的教學能力（又叫教師的道德能力）14.我們從教師專業性發展的角度，將教師教育能力概括歸納為教學能力、組織管理能力、自我發展能力和教育科研能力。15.教師的教學能力包括：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、表達能力、教育機制。

16.設計教案的能力包括：確定教學目標、設計教學活動、預測學生行為、準備教學媒體、分配教學時間。17.講解能力包括：引入、展開、結束。18.提問問題能力：引入問題、陳述問題、教師啟發、教師評價。19.師德的特征包括：內容的社會性、表現的統一性、抉擇的自覺性、功能的調節性。20.師德形成過程的特殊性包括：時間性、反復性、復雜性。21.師德形成的階段：

角色認知階段、角色認同階段、角色內化階段、角色外化階段。22.教師應有的情操：道德感、理智感、美感。23.自我定向適應性包括：生活適應、生理適應、職業適應、學習適應。

24.教師職業心理素質的特征：穩定性、基礎性、綜合性、發展性。25.人際關系主要包括人際認知、人際情感和人際行為。

26.提高教師人際關系的質量：互通信息、增強交往、互勉共進、團結協作、互相尊重、心理相容。

27.教師行為的特點：目的性、主動性、服務性、規范性。28.問題解決訓練包括：問題定向、問題定義、產生問題解決的途徑、做出抉擇。29.教師心理問題的特點：普遍性、嚴重性、彌散性。

30.情緒宣泄法：傾訴、運動、大笑。

三、辨析題

1.教師職業是專業；教師職業不是專業；教師職業是一個“形成中的專業”？

答：前兩句錯誤，后一句正確。

理由如下，現代教師職業是一種要求從業者具有較高的從業知識、技能和修養的專業，從專門職業的特征來看，教師職業作為專業還有一定的距離，既沒有打到專業，又不能不說是教師職業不是專業，而是發展中形成的專業，教師專業發展是一個不斷深化的過程。正因為如此，推進教師專業發展進程，正是我們歷史責任。

2.教師在教學活動過程中教學和科研關系是齊頭并進的？ 答：這種說法是正確的。

教育教學和科研，是現代教師必備的素質，教師不僅要向學生傳道授業解惑，教給學生做人的道理，還應不斷探索新的教育教學方法，進一步豐富和發展教育教學理論，教師在進行教學的同時，需要不斷獲取與積累相關的新信息，新知識，需要于同行教師不斷交流思想、經驗，這就有助于發展新的研究課題，從而促進科研工作的進展。

3.當前高校教師教育影響力取決于教師？ 答：這種說法是錯誤的 行為科學的研究指出，領導行為的有效性取決于領導者，被領導者和環境三要素。而不能單單只說取決于教師一方面。提高教師的教育影響力可以通過繼承和發揚尊師重道的優良傳統，是學生在觀念上產生服從感，從而聽從教師的教誨。作為社會應賦予教師其職位應有的權利和地位，嚴格執行教師資格制度。綜上所述，經過三方合力科學的配合，才能使教師的教育影響力達到最優。4.教師只需要學習所屬學科的知識？ 答：這種說法是不正確的。

教師的知識結構主要包括以下幾個方面：所屬學科知識、相關文化知識、實踐性知識。教師的技能結構包括從事教師職業活動所需的智慧能力和相應的熟練運用能力。

四、論述題

1.提高教師自我意識水平的途徑

答:(一)通過他人觀察和自我觀察相結合來認識和提高自我。1.他人觀察是完善自我意識的重要途徑。教師在與他人交往的過程中，個人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比學經過與他人的相同性相比較，才會有意義，也才能建立起對自己比較全面而正確的自我意識。由于各種各樣的因素，他人對你的看法也可能出現以下情況：確實是對自己的不足之處的客觀反映、幫助自己發現了一些潛在的優良品質、誤解、偏見、過低或過高的評價。2.自我觀察是提高自我意識水平的關鍵。他人觀察是認識自我的間接方式，自我觀察是直接認識自我的方式。自我觀察又有兩個方式，一是通過自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通過內省的方式對自己的心理進行觀察的過程。教師自我觀察要注意三個問題：要有自我觀察的心向、外部評價具有掩飾性和非真實性、要培養教師自我觀察的敏感性。

（二）通過外部評價與自我評價相結合來認識和提高自我。外部評價也有它自身的局限性，教師自我評價具有外部評價不可比擬的優越性，教師的自我評價是一種積極性主動地評價；教師自我評價是連續、真實的評價；教師自我評價能培養教師積極的自我意識；教師自我評價作為一種自我發展的動力機制；無論是領導評價還是教師同行評價，他們要對教師的行為產生作用。

（三）通過對自身活動結果的反思來認識和提高自我。分析自己的活動結果，并以此為依據來評價自己，比較容易建立起較為正確的自我觀念。教師對自身活動結果的反思主要著眼于教學活動的過程。首先，教師計劃

自己的活動，通過過程中的反思觀察所發生的行為，其次教師又進行對于活動的反思和為活動反思分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。2.教師威信維護與發展的戰略/

答：

（一）胸懷坦蕩、實事求是。

（二）正確認識與合理運用威信。1.區分威信與威嚴2.區分威信與權利

（三）以“藝”強威，以“情”輔威，以“寬”立威。藝指教師的教育藝術；情指教師與學生的情感溝通；寬指教師要學會待學生以寬容，（1）時間空間上的寬容（2）態度上的寬容（3）條件上的寬容（4）認識上的寬容（5）處理上的寬容

（四）不斷進取，言行一致

（五）根據學生實際，靈活發展威信

（六）長期堅持，從多方面完善自我。3.教師教學中的行為問題？

答：1.體態儀表問題。儀表不適，濫用手勢和動作，目光問題，表情問題。2, 不正確的教育教學方法。滿堂灌、不因材施教，濫用表揚和獎勵，濫用批評和懲罰，言語中傷。3.課堂教學中的隨意行為；教學無計劃、教案不規范、書寫不規范、語言毛病多、行為太隨便、教學無藝術、有知識性

錯誤。4.缺乏教育機智，對偶發事件處理不當。

4.教師心理健康的意義？

答：1.教師心理健康是從事教師職業的需要。2.教師心理健康有利于學生身心的健康發展。3.教師的心理健康是教師自身身心健康發展的需要。

五、案例分析 1.教師的語言表達能力？

答：

（一）口語表達能力應做到準確簡練、敘述連貫、邏輯性強；通俗易懂，設問多，比喻多，停頓多、講究藝術，富于情感。同時力求做到“八戒”即，一戒拖泥帶水、二戒顛三倒四、三戒滿口專業術語、四戒濫用辭藻，五戒不懂裝懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦譏笑、八戒陳詞濫調。提高教師教學語言的技藝，關鍵在于加強教師的自身修養。

（二）體態表達語言能力 是教學過程中教師和學生進行信息交流的不可或缺的能力，體態語言包括表情、動作、手勢、外表修飾等，它既可以作為言語的輔助手段，也可以代替言語，進行信息交流。

（三）書面語言能力，書面語言能力與教師的語文功底有關，如果這方面的能力不強，學生在閱讀教師編寫的教案，教科書，教參以及給學生的總結、鑒定等都會受到影響，從而影響教學效果。缺乏書面語言表達能力，教師很難寫出高質量的教學論文，這也會直接影響到教師的職業生涯尤其是科研能力的發展。2.教師的教育影響力？

教師影響力是指教師在與他人的交往中，影響或改變他人心理行為的能力。這個概念隱藏著幾層意思；1。從鎖著對象來說，教師的教育影響力主要是教師對學生心理行為的影響；2.從實用工具或載體上來說，教師是以自身的整體素質和社會賦予他們的權利來對學生施加影響；3 從影響過程來說，這是教師與學生的交往互動中產生的，是教師人際交往能力的體現之一；4從作用的形式上來說，教師的影響力對學生發展起著感召力、推動力、和控制力的作用。

六、論文 教育、教學、科研三者之間的關系 ．教師職業活動的設計

(1)教育設計。教師要對教育活動的開展方式、實施策略、結果等有預先的構思與安排，對教育內容的選擇有明確的考慮和規劃。

(2)教學設計。在教學活動中，教師要對自己的教學活動作出全面的安排系統的規劃，對自己教授的課程、課堂教學行為和課外活動進行設計。規范的備課，實際上就是要求教師對自己的教學各方面作全面、系統的規劃和安排。

(3)科研設計。科研活動的每一步驟都包含著設計的成分。從選取課題到提出假設，是科研目標設計；選擇研究方法，是研究方案與方法的設計；規劃與安排研究進程，處理與選用研究材料，是研究進程和研究結果的設計。教師的組織管理能力

教師的組織管理能力，是指教師對教育教學情境的組織、領導、監督和協調的能力，主要包括班級管理能力、課堂管理能力和人際協調能力。

(一)班級管理能力 班級管理能力對教師尤其是班主任來說是一種非常重要的能力。一個合格的班主任至少須具備以下幾種能力。一是組織教學環境的能力。教學環境分為教學的物理環境和教學的心理環境。二是組織班級活動的能力。形式多樣、內容廣泛的班級活動能活躍

學生的參與意識，豐富學生的課余生活，縮短師生、生生的心理距離，提高學生的素質。三是選拔與培養班干部的能力。一般來說，班干部應具有如下特征：有甘心為同學服務的思想，品德高尚，有威信，善于觀察，有一定的組織管理能力。

班級管理要遵循民主和科學兩條原則。所謂民主，是指班級管理中學生有參與班級事務或對班級事務有自由發表意見的權利，教師既不能專制獨裁，也不能放任自流。民主管理要從以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的師生關系；(3)發展學生自然的人性；(4)發展學生的主人作用；(5)決策過程注重商量、對話和集體表決。所謂科學，是指班級管理不能只靠說教，而應制定一套系統的規章制度，使班級管理從“人治”走向“法治”。“法治”既能避免師生的行為偏差，又能體現班級管理的民主性。科學的班級管理應該建立健全三個系統：計劃立法系統(即系統制定班規班法)、監督檢查系統(即監督法規的執行情況)和反饋系統(即通過反饋信息，進一步完善法規)。

(二)課堂管理能力

課堂管理能力是指教師對學生課堂學習活動的組織、調控能力。實踐證明，對學生的學習活動進行合理調控，對于維持良好的課堂秩序，激發學生的學習主動性，提高教學效率，具有重要作用。

1．維持良好的課堂紀律

課堂紀律是保證教學順利進行的重要手段。學生自覺紀律的形成需要由他律逐漸向自律轉化，教師有必要掌握科學的方法來促進這種轉化。

要使學生自覺遵守紀律，除了運用上述科學的方法外，教師在進行課堂教學時，還需具有重要的個人行為特征。美國教育心理學家康寧(Kounin，1970)經過二十多年的研究發現，教師維持良好的課堂紀律需要以下五個行為特征：(1)讓學生明白教師能預知教室內發生的一切情況，具有將問題扼殺在萌芽狀態的能力，即教師要“腦袋后面長眼睛”，學生才不敢輕舉妄動；(2)能一直維持所有學生參與學習活動的積極性，不要讓學生尤其是后進生成為“陪坐者”；(3)能引起并維持學生的學習動機、學習興趣，為此教師應不斷變換教學方式，采用多種教學媒體與視聽工具，以及開展以學生為主體的學習活動如競賽、演講比賽、研究性學習等，營造一種生動活潑的教學氛圍；(4)能在同一時間內處理不同學生的問題，盡可能減少處理問題的時間，以免影響全班學生的學習，同時也讓學生感覺隨時都受到教師的注意，沒有被忽視；(5)責罰某個學生時避免產生連鎖反應。連鎖反應是指教師由于責罰某個學生而對其他學生產生的負面影響。

2．營造和諧的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛主要是指群體的心理狀態，是群體心理活動中表現出來的相對穩定的覺醒狀態、注意狀態、情緒狀態、靈感狀態。課堂心理氣氛作為教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介，通過影響學生的注意、思維、情感、意志狀態及學習動機，達到制約課堂教學效果的目的。

(三)人際協調能力

教師的組織管理能力還表現為人際協調能力。所謂人際協調能力，就是協調人際關系的能力。教師所面臨的人際關系主要有教師間關系、師生關系、生生關系，以及教師與學生家長的關系、教師和學校領導的關系。和諧、協調的教師人際關系的心理特點為彼此尊重、心理相容(心理相容即人們相互肯定的心理傾向)、心理認同、相互信任和情感融洽等。

教師要學會協調好各種人際關系不是一朝一夕的事，除了生活經驗的積累外，需要掌握至少以下兩個策略。(1)角色定位。角色原指小說或戲劇中演員所扮演的劇中人物。社會是一個大舞臺，教師作為社會的一員，在不同群體中扮演不同角色。協調、處理好各種人際關系的關鍵在于對自己所處的角色進行準確定位，便于采取不同的措施。(2)移情體驗。通俗地說，移情就是站在別人的角度思考問題，以達到與他人相通的情感。移情體驗是個體通過移情對移情對象產生新的認識和情感。