第一篇：蒙娜麗莎教學反思

《蒙娜麗莎之約》教學反思

徐冬香

12月26日，我和鄭靜老師在吳校長的帶領下，來到了依山傍水的華壇山小學參加第十九次課堂教學改革促進會。雖然冬寒料峭，但是一走進校門，立刻被華小孩子熱情的歡迎驅散了。參觀完多姿多彩的社團和大課間展示，我聆聽了王梅芬老師執教的《蒙娜麗莎之約》 一課。徐老師把教學環節分為四個板塊：1.激趣導入 了解名畫 2.自學導航 初識魅力 3.合作探究 感受魅力 4.體會寫法 拓展遷。

一、激趣導入，了解名畫

師：在世界著名的藝術殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》（多媒體出示：蒙娜麗莎），它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達?芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的的微笑！今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸一起去探訪蒙娜麗莎。(板書課題：蒙娜麗莎之約)評析：著名教育家于漪說過,教學的第一錘應該敲在學生的心靈上。徐老師用栩栩如生的油畫導入課文，能把學生的注意力牢牢地吸引住，讓學生伴隨著輕柔的音樂靜靜地欣賞名畫，接著通過老師聲情并茂的解說，學生對這幅世界名畫有了初步的了解，激發起學生對課文的學習期待。此環節不僅大大激發了學生的學習興趣，更是對學生一種美的熏陶。同時在書寫課題的時候，老師也溫馨提示學生看老師書寫課題，這看似一個簡單的細節，但老師規范工整地書寫很好地對學生書寫習慣進行了強化，可以預防學生趁機做與課堂學習無關的事，正如有效教育中的擠掉了泡沫。

二、自學導航 初識魅力。

自學導航單分為兩部分內容，一方面是自學生字詞，二是對課文的整體感知。課前老師把自學導航單發給了同學，學生通過自學，掌握了本課生字新詞，了解課文主要內容，初步感受到了“蒙娜麗莎”的魅力。

評析：課堂中的自學展示，不僅檢測了學生的自學效果，更是對本課生字詞的強化。在“肖像、臉頰、悄然、難以捉摸、矜持、微抿”這些詞語中，老師對學生容易讀錯的字“肖”“ 頰”“ 悄”“ 矜”“ 抿”進行了兩人讀、指名讀、帶讀、全班讀的多次強化，這種語言文字的訓練非常扎實有效。為了讓學生初步感受名畫的魅力，老師在自學導航單中設計了這樣的：哪些自然段具體介紹了這幅世界名畫？如果說讓你用一個詞來概括達?芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞?引導學生抓住重點段落去感受畫的整體——惟妙惟肖、栩栩如生。

三、合作探究 感受魅力

欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。是本課的重難點。于是徐老師讓學生進行合作探究。首先老師通過多媒體課件出示探究的問題:“課文從怎樣從正面介紹《蒙娜麗莎》的魅力呢？接著呈現探究問題的方法：默讀課文5—7自然段，劃出相關語句，選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，并在旁邊寫下你的批注。（a先獨立思考；b接著小組內相互交流，探討后把一致想法呈現到中卡上；c最后展示匯報）學生明確了學習任務后，老師給出了4分鐘的時間讓學生獨立思考，然后進行小組的交流探究。在學生匯報之后老師進行了小結：微抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達?芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。最后老師還用 多媒體出示一下一段資料幫助學生感受“蒙娜麗莎”的魅力：500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢溫柔，有時又顯得嚴肅，有時像是略含哀傷。法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。評析：在這個環節中，老師給出了足夠的時間讓學生先獨立思考再進行小組交流，有效地防止了假合作。我想這就是較之曾經在課改現場會上聽到的課，這堂課顯得更為真實一些的原因。在小組合作中，人人有話說，聽的同學也能做到認真傾聽。小組交流后老師用了一句約定“欲窮千里，更上一層樓”很快地讓學生安靜下來，化動為靜。然而，在學生的匯報交流中，學生的中卡上的字太小，以至于在后面聽課的老師紛紛用相機拍攝，也難以看得清中卡上的字，顯然其他學生也是在“空看”。徐老師總共讓兩個小組的學生進行匯報，這兩個小組都是只推薦一名匯報員進行匯報。這是小組分工不合理的體現。而且，在表達呈現方面也很欠缺，匯報的同學羞澀、拘謹不能做到面向多數。對課文中的重點句子感受不深，沒有自己獨到的見解。老師最后一段資料的補充可謂“錦上添花”，讓學生對“蒙娜麗莎的微笑”的微笑有了更全面的認識。

四、體會寫法 拓展遷移

學生齊讀第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。”（想象）

師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到的情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。接著老師用多媒體出示達芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》，讓學生觀察畫面中的人物神態，結合自己想到的，描述畫面的內容。

評析：此環節設計可謂匠心獨運。老師在引導學生通過生動傳神的句子體會作者的寫作方法，在此基礎上讓學生進行寫的訓練，學生有章可循，水到渠成。

徐老師的這節課尊重學生學習的主體地位，從利用“自學導航”引導學生自主學習到“問題導學”引導學生合作探究圍繞教學重難點層層推進。但是由于單元組訓練不是很成熟，導致匯報交流形式單一，小組分工不合理。在合作探究環節老師給出的問題沒有什么探究的價值，學生也只能是初淺交流自己的閱讀感悟，沒有創造性的理解。如果把問題設計為：為什么說“作者在蒙娜麗莎面前只停留了幾分鐘，可蒙娜麗莎卻在他的心底留下了永不磨滅的印象？”，那么學生就可以從不同的向度進行探究學習，通過交流后，從不同的角度去感受“蒙娜麗莎”的魅力。在學生匯報交流后，老師再用課件出示課文重點句子進行朗讀指導，讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，回歸語文課堂本質，蒙娜麗莎的美麗也將永遠定格在學生心中。篇二：蒙娜麗莎之約教學反思4 《蒙娜麗莎之約》教學反思

語文教研組 孫樹紅

這是一篇介紹意大利文藝復興巨匠達·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》的課文。文章用細膩的筆觸、傳神的語言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。整篇文章文筆精練，文字淺顯流暢。

學習課文時，我引導學生對照圖畫，了解赴約的盛況，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢似幻的微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。把閱讀、感悟、想象結合起來，再現蒙娜麗莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培養熱愛藝術的情操。學習課文時，我還注重語文基本技能的訓練。關注多音字，關注比喻句的辨析，學習用“有時??有時??有時??”這樣的排比句式造句等等。

凡上過公開課的老師都有一個感覺，準備公開課是一件累人的事。整個備課的過程就是不停地想，不斷地問，不時地改。雛形出來了，再想想又改改，然后再聽聽看看，綜合各方意見再改改，最后自己拿到大家面前獻丑！

《蒙娜麗莎之約》教學反思

《蒙娜麗莎之約》選自人教版六年級上冊第八單元的第三課，這是一篇介紹意大利文藝復興巨匠達·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》的課文。文章用細膩的筆觸、傳神的語言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫技和

他天才的想象力。整篇文章文筆精練，文字淺顯流暢。本課是一篇略讀課文，要讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

我的教學思路是這樣的：

一、初讀課文，粗知大意。先讓學生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關詞語，并了解課文內容，理清敘述順序。

二、再讀課文，感受名畫魅力。第二遍布置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

作為語文教師，我知道教學時要時時關注插圖，讓文章的描寫和插圖結合起來，真正感受達.芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶，借此培養學生對繪畫藝術的興趣、收集和處理信息的能力。人們對蒙娜麗莎的微笑詮釋應該是不確定的，教學中學生的感悟言之有理我都認可，并啟發學生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。但由于時間關系，沒給學生充分看圖的時間。所以學生的語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力感受不夠深入。

三、從1——4自然段，等待的過程感受名畫的魅力。讓學生找句子感悟這部分略講，最后引出文章的結尾。

但是這堂課也有值得反思之處：

1、原本在設計中也應讓學生體驗作者的寫作方法，比如：細膩的刻畫、有序的觀察、豐富的想象，在教學中很難穿插。結果這一點在教學過程中沒有體現，這不得不說是個遺憾。

2、在指導蒙娜麗莎那神秘的微笑時指點還不夠到位，文慧老師提出還可以讓學生把那些詞語畫出來，通過再現，讓學生一看到畫馬上能浮現出這個詞語，有遺憾。篇四：《蒙娜麗莎之約》教學反思

《蒙娜麗莎之約》教學反思

青坪小學：梁瓊

本單元重在感悟藝術的魅力，盡管備課時參照教參寫了不少，但在講時沒有過多引導分析，僅僅用了一節課時間，通過共享課前預習情況和收集的資料之后，我們就找到描寫名畫的三個自然段進行圖文對照反復品味了。

在品味名畫時，學生沒有多大激情，只是發現蒙娜麗莎沒有眉毛，沒有體會到畫的藝術魅力。于是剩下的半節課我沒再講，給了學生讓他們畫蒙娜麗莎，第二節一上課，學生的激情就來了，因為把他們的畫和達的進行對照之后，魅力就顯而易見了。我們共同帶著激情走進了蒙娜麗莎??

作為語文教師我知道教學時要時時關注插圖，讓文章的描寫和插圖結合起來，真正感受達芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培養學生對繪畫藝術的興趣和收集信息和處理信息的能力。對蒙娜麗莎的微笑詮釋應該是不確定的，如果教學中學生的感悟言之有理均要認可，并啟發學生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。

我也盡力去做了。可是當這幅畫出現在孩子的面前時，學生有些驚訝，接著我讓學生用自己的語言來描述畫面，可是幾個孩子起立后又得確實呆立，后來有幾個學生開始發言開始描述畫面，可是那語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力已經在個別學生的描述中蕩然無存，我知道在這方面的審美，學生還不具有。看來多方面教育學生還是必要的。

一課下來，我覺得學生的語言能力有待于提高，學生的鑒賞力有待于提升。教師也要做充分的引導！篇五：蒙娜麗莎之約教學反思

蒙娜麗莎之約教學反思： 何麗英 1． 教學目標明確，課堂環節緊緊圍繞“真人”，抓住各部分描寫中作者聯想和想象來體會

這幅畫的不凡技藝。

2． 預習檢測用三道題目理清了文中難讀的字音，容易寫錯的字形，文章的主要內容。3． 研讀部分老師引導學生品悟式讀文，一邊默讀一邊思考，促進提高了學生思考的積極性。

文章前面部分的描寫變一變順序。先寫蒙娜麗莎誕生于達芬奇筆下，它?? 出示老師的寫法，對比文中安排，老師引導學生思考文中這樣的安排的好處。4． 教師組織學生默讀課文，對比語段等環節加深學生對本文所見結合想象聯想的寫法。5． 若是能在小組合作完成思維導圖環節更簡練快速些，就能留出一點時間進行相應寫法的小練筆。

第二篇：蒙娜麗莎之約教學反思

蒙娜麗莎之約教學反思

蒙娜麗莎之約教學反思1

意大利文藝復興巨匠著名畫家達。芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數高官貴胄，文人雅士......

本課是一篇略讀課文，要讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

我的教學思路是這樣的：

一、初讀課文，粗知大意。先讓學生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關詞語，并了解課文內容，理清敘述順序。

二、再讀課文，感受名畫魅力。第二遍布置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

作為語文教師，我知道教學時要時時關注插圖，讓文章的描寫和插圖結合起來，真正感受達。芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶，借此培養學生對繪畫藝術的興趣、收集和處理信息的能力。人們對蒙娜麗莎的微笑詮釋應該是不確定的，教學中學生的感悟言之有理我都認可，并啟發學生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。但由于時間關系，沒給學生充分看圖的時間。所以學生的語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力感受不夠深入。

三、從1——4自然段，等待的過程感受名畫的魅力。讓學生找句子感悟這部分略講，最后引出文章的結尾。

課后，我與同年級老師交流研討，形成以下反思：

1、作品形成的年代背景及作者的經歷、思想和情感以及創作的原因、過程以及人們對其的評價等這些課外資料的補充很到位，有助于學生深入了解名畫。

2、學習《蒙娜麗莎》這類文本其實是高要求的看圖學文，它的高就體現在從藝術角度，憑借聯想和想像，透過表象洞穿其五臟六腑。如從人物的穿著打扮透視其身份地位，從人物的臉部表情、眼神、笑態等透視其豐富的情感世界。從多元文化的角度審美，提升審美情趣，在藝術作品的賞析中豐富精神世界，提升文化品位。

3、賞畫賞文并舉，以賞文為重。 “圖”是對客觀事物的描繪，“文”是對客觀事物的記載，賞畫是為了更深刻地賞文，賞文是為了更準確地賞畫。賞文就要從具體的語言文字中去品味、去思考、去發現，去領悟表達的方式，遣詞練句的匠心，如相似聯想，因果想像，修辭的運用，語言的風格等，從而習得方法，內化語言，提升欣賞表達的能力。

4、整堂課在時間方面把握還不夠自如，結尾很匆忙。

蒙娜麗莎之約教學反思2

在世界著名的藝術殿堂法國的盧浮宮有三件寶，其中之一就是意大利文藝復興巨匠達·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》。幾百年來，《蒙娜麗莎》讓人百看不厭。微抿的雙唇，微挑的嘴角，恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了永恒的美。

課文用生動的語言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。

課前，來自寧夏的孟峰老師安排同學去查閱達·芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫，對名畫有初步的認識。

本課是一篇略讀課文，要讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

初讀課文，粗知大意。先讓學生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關詞語，并了解課文內容，理清敘述順序。這個環節應給學生提供交流時間，說說課文主要寫了什么。

再讀課文，感受名畫魅力。第二遍布置學生讀課文，讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

然后當解說員，向別人介紹這幅畫。

課尾引入達·芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》，教師作簡單的講解，培養學生對繪畫藝術的興趣。

整個課堂教學設計合理，環節連貫，看得出孟老師做了精心的準備。語言簡練，儀態大方，作為一個老教師，很值得我學習。

蒙娜麗莎之約教學反思3

在我和學生課前的廣泛收集下，真的找到了相關資料、我恰當的引入到課堂中、如在欣賞肖像畫的面部表情感受微笑的神秘時，我抓住這個有利時機，出示了法國巴黎盧浮宮公布的蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興，9%的厭惡，6%的恐懼和2%的憤怒、更加具體的展示出達、芬奇天才的想象力，精湛的繪畫技藝，更加體會到了這令人捉摸不定的“神秘的微笑”的永恒美、當學完文后，生成創新時，學生頗有感觸：原來藝術有這么神氣的魅力！我學會了如何欣賞名畫，還知道了怎樣學好這類文章。

蒙娜麗莎之約教學反思4

《蒙娜麗莎之約》一課用生動的語言，向我們細致地展現了達芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。文中先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。因此，課前我安排學生廣泛收集與本課相關的資料并做好資料卡。由于本課是一篇略讀課文，因此在本節課中要讓學生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

首先談話導入激發學生對藝術的熱愛之情。接著讓學生帶著這份情感朗讀，理清敘述順序，說說課文主要寫了什么。然后圍繞著“從文中的哪些具體描寫中你感受到了這幅畫的魅力，作者是怎樣具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的？”這個問題進行本節課的學習。課堂是每個學生的，因此，為學生提供充分的時間交流了解課文內容，在感受名畫魅力這部分，把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人。通過他們獨立的學習，找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照和資料的引入，讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。從而感受到這幅世界名畫的魅力，并且讓學生在評價與朗讀中充分展示自我。而作為教師只是在適當的機會引導學生感悟、概括。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。

在理解感悟到了這幅名畫的魅力之后，選擇了我校優秀教師尹麗老師的作品《牧羊人》，讓學生自由選擇一個角度，學習并運用本文中學到的寫作方法，向大家介紹這幅畫。在鍛煉學生的語言表達能力同時也再一次的感受到了藝術的魅力。

總之，本著尊重學生，一切為學生的成長服務的態度，在本節課中我盡量做到將課堂交給學生，讓學習成為他們自己的事情，成為我的學習我做主的課堂，一節課上下來覺得還有好多地方做得不到位，在實施的過程中難免會出現不足之處。

蒙娜麗莎之約教學反思5

作為語文教師我知道教學時要時時關注插圖，讓文章的描寫和插圖結合起來，真正感受達芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培養學生對繪畫藝術的興趣和收集信息和處理信息的能力。對蒙娜麗莎的微笑詮釋應該是不確定的，如果教學中學生的感悟言之有理均要認可，并啟發學生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。

我也盡力去做了。可是當這幅畫出現在孩子的面前時，學生有些驚訝，接著我讓學生用自己的語言來描述畫面，可是幾個孩子起立后又得確實呆立，后來有幾個學生開始發言開始描述畫面，可是那語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力已經在個別學生的描述中蕩然無存，我知道在這方面的審美，學生還不具有。看來多方面教育學生還是必要的。好在看她的面部表情時孩子們又恢復了原有的狀態。

一課下來我覺得學生的語言能力有待于提高，學生的鑒賞力有待于提到。

蒙娜麗莎之約教學反思6

意大利文藝復興巨匠著名畫家達芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。對于這篇課文的講解，我還有很多的不足之處，下面是我的教學反思：

1、作品形成的年代背景及作者的經歷、思想和情感以及創作的原因、過程以及人們對其的評價等這些課外資料的補充很到位，有助于學生深入了解名畫。

2、學習《蒙娜麗莎》這類文本其實是高要求的看圖學文，它的高就體現在從藝術角度，憑借聯想和想像，透過表象洞穿其五臟六腑。如從人物的穿著打扮透視其身份地位，從人物的臉部表情、眼神、笑態等透視其豐富的情感世界。從多元文化的角度審美，提升審美情趣，在藝術作品的賞析中豐富精神世界，提升文化品位。

3、賞畫賞文并舉，以賞文為重。 “圖”是對客觀事物的描繪，“文”是對客觀事物的記載，賞畫是為了更深刻地賞文，賞文是為了更準確地賞畫。賞文就要從具體的語言文字中去品味、去思考、去發現，去領悟表達的方式，遣詞練句的匠心，如相似聯想，因果想像，修辭的運用，語言的風格等，從而習得方法，內化語言，提升欣賞表達的能力。

4、整堂課在時間方面把握還不夠自如，結尾很匆忙。

蒙娜麗莎之約教學反思7

意大利文藝復興巨匠著名畫家達.芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。500多年來，人們一直對蒙娜麗莎神秘的微笑莫衷一是，不同的觀者或在不同的時間去看，感受都不同，可以說她微笑一直是個謎。

本課是一篇略讀課文，這么長的一篇課文不可能面面俱到，課文中這幅名畫的描寫5/6/7三個自然段是重點，于是在教學中我把重點落在了這三個自然段中。

在這篇文章的教學中我感覺自己在以下幾方面做得還可以；

一、優美的語言

這篇文章的本身的語言非常優美，如何讓學生走進那幅畫，真正地通過文字去讀懂這幅畫的內容就需要教師的語言引導。一開始，我就用抒情的語言引導學生走進花，是學生對畫產生濃厚的興趣。“有一位女子她美麗而端莊，有一位女子她神秘又嫵媚，有一位女子她賢淑又多情，想知道她是誰嗎？你看，她款款地向我們走來了。出示圖片。讓我們輕輕地呼喚一下她的名字吧！”“想不想和這么美麗的女子有個浪漫的約會呀？讓我們趕緊與蒙娜麗莎真誠相約吧！” 這樣富有詩意的語言無疑引起了學生的興趣，進入了狀態。

二、注重朗讀。

1、教師的泛讀。為了營造一種寧靜淡雅的學習氛圍，為了讓學生充分感受到蒙娜麗莎的美，為了讓學生真正進入那美妙的語言中，我配上舒緩的音樂，用自己動情的朗讀把學生帶進了文本。

2、指導學生朗讀。在教學重點段蒙娜麗莎那神秘的微笑時，指名讓學生讀，體驗那微笑的神秘與美麗。

3、采用多種方法讀。教學中我采用各種各樣朗讀的形式，讓學生在讀中感悟蒙娜麗莎那迷人的微笑。泛讀、指名讀、引讀、齊讀各種方法穿插進行。

三、把握了略讀課文的特點。

略讀課文的教學只有一課時，因此不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。 因此略讀課文在教學流程不宜過細過精，要給學生留出充足的自主閱讀空間，讓學生自主地、自由地閱讀，運用平時所積累的讀書方法，充分享受閱讀樂趣。要讓學生自己讀懂讀會，應注重學生的閱讀過程，老師只是起一個引領、點撥的作用。

在處理教材時我就重點把握了這幅畫像的教學，抓住蒙娜麗莎的真、美、神秘展開教學，而把前面四段和最后一段教學簡化了，只通過一個口語練習簡約了，“怪不得她飛度重洋來到紐約時；怪不得……怪不得……怪不得……”。這樣把重點段的教學凸顯了。

反思：

1、原本在設計中也應讓學生體驗作者的寫作方法，比如：細膩的刻畫、有序的觀察、豐富的想象，在教學中很難穿插。結果這一點在教學過程中沒有體現，這不得不說是個遺憾。

2、在指導蒙娜麗莎那神秘的微笑時指點還不夠到位，王雷英老師提出還可以讓學生把那些詞語畫出來，通過再現，讓學生一看到畫馬上能浮現出這個詞語，有遺憾。

蒙娜麗莎之約教學反思8

《蒙娜麗莎》是一幅享有盛譽的肖像畫杰作，它代表達·芬奇的最高藝術成就，成功地塑造了資本主義上升時期一位城市有產階級的婦女形象。畫中人物坐姿優雅，笑容微妙，背景山水幽深茫茫，淋漓盡致地發揮了畫家那奇特的煙霧狀“空氣透視”般的筆法。

蒙娜麗莎這幅世界名畫可不是一般人欣賞了得。在辦公室里與老師們交流時，也沒覺得蒙娜麗莎沒有多美。是呀，作者描寫得太迷人了，這就是語言的魅力。讓通過品味語言文字之美感受藝術的魅力，這不正是我們本單元的教學目標嗎?

學習《蒙娜麗莎之約》這篇課文，我先和學生在熟讀的基礎上理清了課文的順序：等待——觀賞——震撼。直奔描寫蒙娜麗莎畫面的內容，讓學生邊讀邊找出體現這幅畫魅力的句子，學生很快找到了相關句子，尤其是蒙娜麗莎那迷人的微笑學生感受非常深刻，在充分交流的基礎上我讓學生繼續仿寫排比句：那微笑，有時讓人感到有幾分嘲笑;那微笑，有時讓人覺得如陽光，充滿溫暖和希望;那微笑，有時又讓人覺得富有生機……我們還讀了關于對這幅畫微笑分析的`相關資料，孩子們都能感受到達芬奇畫技的高超與精湛。在分析背景以及身姿時我適時運用多媒體課件生動地演繹了整幅畫的巧妙構思，驚嘆之余就不難理解作者內心的震撼了。

結束時我們還是照例提出不懂的問題，最后聚焦在關于畫面中蒙娜麗莎沒有眉毛的問題，孩子們猜想著：可能是那時女子以沒有眉毛為美(春穎)。我把這個問題交給了他們課下查閱資料，午寫時曉磊把打印好的資料交上來，全班明晰了這個問題，對這幅畫有了更全面的理解。

學生真正感受到了世界名畫的無窮魅力，并且有了更深的探究，開始關注達芬奇的名作《最后的晚餐》的故事，這是非常令人欣喜的。

蒙娜麗莎之約教學反思9

通常情況下課前都要作預習，因此學生對課文并不陌生，且到了高年級，學生自讀課文了解大意并非難事。因此，到課堂上。如果教師仍然讓學生讀他已經熟知了的課文，能激起學生多大的閱讀熱情可想而知。

我把課文的呈現形式作了改變，課文重又有了陌生感，加之配合畫面和音樂。給學生耳目一新的感受──這一點對于激發孩子的學習興趣非常重要。我是這樣設計的：

師：她，就是誕生在達芬奇筆下的──

生：蒙娜麗莎。

師：把她的名字讀得好聽一點──（生讀）你們讀出什么味道了么？

生：我讀出了對“蒙娜麗莎”的敬仰。

生：我讀出了等待。

師：確實，等待是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走近作者的──“蒙娜麗莎之約”。（板書課題）

師：快速地朗讀課文，再讀正確、讀通順，想一想：課文哪幾段著重向我們描繪了這一幅世界名畫。（生讀）

這樣，能讓孩子就著紐約大都會的圖片輕輕地朗讀課文前幾自然段，更簡易直接更有效扎實，學生被深深地吸引，在沉靜中真正走近文字，走進閱讀。

蒙娜麗莎之約教學反思10

前兩天，剛上《蒙娜麗莎之約》一課，感覺沒有達到預期的效果。

這篇課文的教學目標是，讓學生感受世界名畫的魅力，感受蒙娜麗莎微笑的神秘美。在教學過程中，我利用文字的描述和課文的插圖結合起來，讓學生真正感受到達芬奇名畫的藝術美，讓他們受到美的熏陶，從而培養學生對繪畫藝術的興趣。

對蒙娜麗莎的微笑的解釋是不確定的，作為小學生，他們能夠用自己的語言表達自己的感悟就達到一定的要求。當我引導學生看課文中的插圖時，學生有些驚異，有些嘩然。接著我讓他們用自己的語言來描述課文中的插圖時，他們的語言顯得貧乏無力，蒙娜麗莎的微笑在他們的腦中已蕩然無存。我知道他們沒有那么高的想象力和藝術欣賞能力。

一節課下來，我覺得自己的啟發性教學有待于探索，學生的語言表達能力和鑒賞能力有待提高。

蒙娜麗莎之約教學反思11

意大利文藝復興巨匠著名畫家達。芬奇的代表作<<蒙娜麗莎>>，是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數高官貴胄，文人雅士....

上課伊始，我先引導學生自讀課文，抓住兩個問題進行重點討論：

1、這幅畫有什么樣的魅力（價值）？

2、請生選擇一個最感興趣的方面，細細讀一讀談談自己的體會。

學生從整體入手，感受了畫的整體美，再由面部表情和畫面布局體會它的神韻美。這些環節通過學生的自讀自悟和交流均能圓滿落實，可是如果能通過補充資料更加深入的感知這幅畫的不朽價值該多好呀！

在我和學生課前的廣泛收集下，真的找到了相關資料。我恰當的引入到課堂中。如在欣賞肖像畫的面部表情感受微笑的神秘時，我抓住這個有利時機，出示了法國巴黎盧浮宮公布的蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興，9%的厭惡，6%的恐懼和2%的憤怒。更加具體的展示出達。芬奇天才的想象力，精湛的繪畫技藝，更加體會到了這令人捉摸不定的“神秘的微笑”的永恒美。當學完文后，生成創新時，學生頗有感觸：原來藝術有這么神氣的魅力！我學會了如何欣賞名畫，還知道了怎樣學好這類文章......

蒙娜麗莎之約教學反思12

學習《蒙娜麗莎之約》這篇課文，我先和學生在熟讀的基礎上理清了課文的順序：等待——觀賞——震撼。直奔描寫蒙娜麗莎畫面的內容，讓學生邊讀邊找出體現這幅畫魅力的句子，學生很快找到了相關句子，尤其是蒙娜麗莎那迷人的微笑學生感受非常深刻，在充分交流的基礎上我讓學生繼續仿寫排比句：那微笑，有時讓人感到有幾分嘲笑；那微笑，有時讓人覺得如陽光，充滿溫暖和希望；那微笑，有時又讓人覺得富有生機……我們還讀了關于對這幅畫微笑分析的相關資料，孩子們都能感受到達芬奇畫技的高超與精湛。在分析背景以及身姿時我適時運用多媒體課件生動地演繹了整幅畫的巧妙構思，驚嘆之余就不難理解作者內心的震撼了。

結束時我們還是照例提出不懂的問題，最后聚焦在關于畫面中蒙娜麗莎沒有眉毛的問題，孩子們猜想著：可能是那時女子以沒有眉毛為美。我把這個問題交給了他們課下查閱資料，午休時把打印好的資料交上來，全班明晰了這個問題，對這幅畫有了更全面的理解。

學生真正感受到了世界名畫的無窮魅力，并且有了更深的探究，開始關注達芬奇的名作《最后的晚餐》的故事，這是非常令人欣喜的。

蒙娜麗莎之約教學反思13

意大利文藝復興巨匠著名畫家達。芬奇的代表作《蒙娜麗莎》,是世界著名藝術殿堂盧浮宮的鎮宮三寶之一，足見此畫的藝術價值和重要地位。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數高官貴胄，文人雅士……教學后我進行了認真反思：

一、巧設問題，引導自學。

上課伊始，我先引導學生自讀課文，抓住兩個問題進行重點討論：

1.這幅畫有什么樣的魅力（價值）？

2.請學生選擇一個最感興趣的方面，細細讀一讀談談自己的體會。

學生從整體入手，感受了畫的整體美，再由面部表情和畫面布局體會它的神韻美。 這些環節通過學生的自讀自悟和交流均能圓滿落實。可是如果

二、說寫結合，培養能力。

結合本組課文的口語交際，剛好是說說身邊的藝術。可以是一幅畫、一首歌、一件工藝品等。所以學完這篇文章后就結合口語交際進行交流，很多孩子也講到了達芬奇筆下的“最后的晚餐”等優秀作品。會觀察的同學就會看到班級里墻壁上的同學們的作品進行描述。

也因此課后的家庭作業就是寫一篇作文，身邊的藝術。批改后發現他們寫得很不錯，學以致用，都用上了《蒙娜麗莎之約》里面的很多手法來描述。

然而，如果在學生交流，感悟畫的神韻美后，教師若能通過補充資料讓學生更加深入的感知這幅畫的不朽價值該多好呀！

蒙娜麗莎之約教學反思14

我們學校里進行一次教師教學設計比賽，我們六年級老師備的課文是《蒙娜麗莎之約》，這篇課文曾聽蔡愛朵老師上過一節教研課，時間也過去比較久了，也記不起她當時是怎么上的。為了完成這個設計任務，我把這篇課文讀了很多次，雖有一點想法，但是還是理不出什么頭緒。于是我就翻閱一些課文的相關資唐小燕料，但是資料看的越多，受到干擾也就越多。本來自己還有一點想法，被這些教材分析，教材建議一看，覺得自己那點想法很膚淺。設計又擱淺了。正當我無從下手時，忽然想起我們的教導主任彭永帆老師在我上的教研課的評課會上談起對閱讀教學的看法，他說，閱讀教學應該從習作的角度來教閱讀。回想他的話，我回過頭再讀讀課文，仔細研究一下課文段落結構和寫作特點，忽然有了設計思路，何不以寫作的思路來教這篇略讀課文？略讀課文的教學，教學時間一般為一個課時，因此教學內容的取舍尤為重要。不能面面俱到，否則只能是蜻蜓點水，華而不實；假如有所側重，訓練才有所落實，學生才有所得。基于這樣想法，我覺得高年級學生的略讀課文教學，不能只讓學生感悟語言文字的魅力，更要教給學生的是舉一反三的學習方法，和了解作者有序觀察和描寫事物方法，于是我把這節課設計定位“從寫作的角度來教閱讀”。無論是字詞的斟酌推敲，還是畫面人物片段的解讀，力求使人物立體鮮明。讓學生的知識、能力、情感螺旋上升，達到學語文用語文的教學目標。

于是我馬上行動起來，把教學環節分為五個板塊，首先是激發興趣，導入新課，這個環節是組織學生將收集的資料進行交流，利于課文學習，對名畫有初步認識。接著環節是：明確要求，完成自學，讓學生明確這節課的學習目標，不能盲目去學習。第三個環節是交流自學，初識魅力。這個環節，在學生交流自我學習中，引領從文章多方面描寫中感受這篇名畫的魅力所在。第四個環節是感受魅力，體會寫法：這部分教學是這課的重點，教學設計突出了重點，即：欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。教學時注意勾畫出插圖描寫的文字，引導學生交流細節描寫中感受到什么。并從中感悟寫作方法和有序觀察和表達。最后的教學環節是遷移寫法，提高能力。這里我的設計意圖是通過課文習得觀察方法和寫作方法，遷移到描寫其他的名畫或其他事物，致力于學以致用；課后推薦閱讀提高的美的鑒賞能力。

這樣的設計，我覺得讓學生對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。揣摩作者有序觀察、描寫畫面的方法。并且在語言學習中感受世界名畫的魅力；受到美的熏陶，培養熱愛藝術的情操。

設想比較美好，不知能不能得到認可，于是拿這個教案設計參加比賽，沒想到和蔡老師的教案一起得了個一等獎。既然是自己設計的教案得到認可，我于是就著手進行教學呈現，并認真地做了PPT。上課之前是胸有成竹。但是一上課，發現一節課35分鐘很難完成這么多的教學任務，這個教案我上了2節課才上好，在課呈現中，發現學生對名畫的欣賞興趣不是特別高，課堂有的沉悶。

上完課，把自己的學生在課堂上的表現和自己一節課的設計上成兩節課的結果，與辦公室的同事交流探討。并結合學生的實際，我進行思考，我覺得對學生對藝術的喜愛程度以及小學生的藝術的鑒賞能力估計偏高，現在想想，別說學生，連我這個老師對藝術也是門外漢，門外漢教學生去閱讀欣賞描寫這樣一幅世界頂級名畫文章，確實有點班門弄斧。另外，我覺得在備課時，還是從教的角度考慮的比較多，學生的實際情況想的相對少些。備課上課應該從學生的學情出發，設計切實有效的教學方案，才是教學真目的。

蒙娜麗莎之約教學反思15

學生在課堂內通過多次的閱讀解決了導讀部分提出的兩個問題“蒙娜麗莎”畫的魅力和領悟作者“寫實與想象結合”的寫作方法，可以說，已經達到了教學目標，教學效果還比較明顯。可是，這堂課的教學設計還有值得商榷的地方。

這是一篇略讀課文，課堂上“精”的成份過多。新課標指出，略讀課文是粗略地掌握課文內容，用所學過的方法自讀，采用自主合作探究的學習方法，解決疑難。在我的課堂上，“牽”得過多，“放”得太少。學習課文5-7自然段，通過自讀、交流的方式展開，在全班交流這一環節，學生從各自的角度談到名畫的魅力，我卻“平均用力”，逐處讓學生談自己的感受，并逐段進行朗讀。在體會作者寫作方法環節中，我依然重蹈覆轍，沒能引導學生結合所掌握的寫作方法和此文對比，而是讓學生先用筆把寫實部分找出來，然后進行對比朗讀，體會“聯想、想象”對文章表達的作用。

課后反思我的這種“不放心”是多余的，從學生精彩紛呈的課堂反應就可知，學生完全有能力自主學習。這樣，使學生失去了鍛煉提高的機會，挫傷了其學習積極性。

第三篇：課文《蒙娜麗莎之約》教學反思

學習《蒙娜麗莎之約》這篇課文，我先和學生在熟讀的基礎上理清了課文的順序：等待——觀賞——震撼。直奔描寫蒙娜麗莎畫面的內容，讓學生邊讀邊找出體現這幅畫魅力的句子，學生很快找到了相關句子，尤其是蒙娜麗莎那迷人的微笑學生感受非常深刻，在充分交流的基礎上我讓學生繼續仿寫排比句：那微笑，有時讓人感到有幾分嘲笑；那微笑，有時讓人覺得如陽光，充滿溫暖和希望；那微笑，有時又讓人覺得富有生機……我們還讀了關于對這幅畫微笑分析的相關資料，孩子們都能感受到達芬奇畫技的高超與精湛。在分析背景以及身姿時我適時運用多媒體課件生動地演繹了整幅畫的巧妙構思，驚嘆之余就不難理解作者內心的震撼了。

結束時我們還是照例提出不懂的問題，最后聚焦在關于畫面中蒙娜麗莎沒有眉毛的問題，孩子們猜想著：可能是那時女子以沒有眉毛為美。我把這個問題交給了他們課下查閱資料，午休時把打印好的資料交上來，全班明晰了這個問題，對這幅畫有了更全面的理解。

學生真正感受到了世界名畫的無窮魅力，并且有了更深的探究，開始關注達芬奇的名作《最后的晚餐》的故事，這是非常令人欣喜的。

第四篇：《蒙娜麗莎之約》教學設計與反思

【教學設計】

教學目標：

1．讀讀記記探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙唇、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅等詞語。

2．對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3．有感情地朗讀課文5-7自然段。感受世界名畫的魅力，產生要親眼目睹這幅畫的風采的強烈愿望。

教學重難點：

對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

教學過程：

一、檢查預習，導入新課

師：課前同學們都進行了預習，課文中的詞都會讀了嗎？檢查預習情況：

1．讀讀記記探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙唇、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅等詞語。

（1）自己先讀一遍。

（2）指名讀。（誰愿意讀給大家聽？其他同學注意聽他有沒有讀對。）

（3）齊讀一遍。

2．同學們預習得不錯，我們先來欣賞一幅畫，（課件出示畫像）你對它的了解有多少呢？

師小結：

它就是世界上最杰出的肖像畫《蒙娜麗莎》，陳列在世界著名的藝術殿堂法國盧浮宮，被譽為盧浮宮的鎮宮之寶。它每小時要迎接1500人次的參觀。1911年它曾不幸被竊，法國人竟將它失竊的日子當作國難日，舉國降半旗哀悼；當它失而復得時，法國舉國歡慶的氣氛，不亞于一個國家的誕生。我們不禁要問：這幅畫究竟有著什么樣的魅力呢？讓一個國家如此重視。

3．今天我們就來學習一篇新課文，看一位作家在欣賞完《蒙》這幅畫像后有著怎樣的感受。

4．我們一起來讀一遍課題《27.蒙娜麗莎之約》。

二、明確要求，完成自學

學生按要求自讀課文。

（課件出示）自由朗讀課文，思考：

作者是從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，并在文中做出相應的標記。

三、交流探究一，整體感受

我們一起來交流一下：課文從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力？

1．人多。（對，其實文中還有多處寫到了觀看名畫的人多，你能找出來嗎？有這么多人來觀看，這就是這幅畫的魅力！）

2．畫展出的不易。（一幅畫的展出竟需要美法兩個大國多次交涉，這幅畫的確很有魅力啊！）

3．預設：讀第5段：

讀得真有感情,你能概括地說說這段寫了什么嗎？（畫像的內容）具體描寫畫像內容的還有哪些語段呢？（6.7段）

對，5.6.7段就是通過對畫像內容的具體描寫來表現名畫魅力的。

4．課文還從哪方面寫出了這幅名畫的魅力呢?

(作者欣賞完畫后的感受。)

5．小結：

正像同學們剛才交流的那樣，作者就是從這三方面寫出了名畫的魅力。其中哪一部分是本文的重點呢？（第2部分5-7段對蒙娜麗莎畫像內容的描寫是本文的重點。）

四、交流探究二，語段研讀

1．好，我們就來看這部分。幻燈出示：請同學們再次品讀5-7段具體描寫畫像的語句，將最能吸引你的一部分的描寫畫出來，多讀幾遍，想想這部分描寫好在哪兒？

同學們剛剛讀了具體描寫畫像內容的語句。哪部分描寫最吸引你呢？

2．研讀第6段

預設：

（1）生：我覺得蒙娜麗莎的微笑最吸引人。

師：哦，你認為這部分的描寫好在哪呢？

生：作者的描寫很生動，很細致。

師：細致生動地描寫蒙娜麗莎微笑的詞有哪些？

生：舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持。

（2）師：你知道矜持什么意思嗎？

(慎重、拘謹)

（3）一個簡單的微笑，作者卻從中解讀到這么復雜的情感，這是為什么呢？

（4）（舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持

這些情感作者看得到嗎？而是作者由畫面展開的想象。）

體會寫法：作者這樣展開想象去寫有什么好處？下面就請同學們對照插圖，再讀

描寫微笑的這個語段，體會加上或去掉這部分想象的文字感覺有什么不一樣？

小結：（想象能讓平面變得立體，使靜止變得鮮活起來，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。希望同學們今后也能在寫作時加以運用。）

（5）誰愿意通過自己的朗讀，讓我們感受蒙娜麗莎微笑的美呢？（指名讀）

3．寫一寫

師引語：從古至今，可以說沒有一幅人物肖像畫能像《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道。這幅畫的魅力就在于不同的人看到這幅畫，就會有不同的理解和感受。下面就請同學們

再次欣賞這幅畫，發揮你的想象，你能從這神秘的微笑中看到什么呢？

蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時讓人覺得（），有時又讓人覺得（）。

（1）想一想，寫一寫。

（2）指名說。

（3）出示關于微笑的資料。

4．研讀第5、7段

同學們真了不起，也學會了作者邊欣賞藝術作品、邊展開想象的方法。課文5.7段的描寫也采用了與描寫微笑相同的方法，那就是將看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就請同學們把這兩段中展開想象的句子趕快找出來，體會這樣寫的精妙，然后帶著你的感受讀一讀。

（1）你想讀哪一句？談感受。

（2）帶著自己的感受有感情的朗讀。（個性化朗讀）

五、小結并布置作業

1．小結：從同學們的表情和朗讀中，老師也深切感受到了這幅畫的魅力，讓沒見過這幅畫的讀者們都產生了一個強烈的愿望真想親眼目睹一下這幅畫的風采。

教師引讀：難怪作者與《蒙娜麗莎》的約會雖然只有短短幾分鐘，卻在作者心底留下了永不磨滅的印象，成了他靈魂的一部分（最后一段）

2．學到這兒，我們來認識一下這幅杰出畫像的創作者達芬奇。（出示圖片資料投影）

【教學反思】

但凡上過公開課的老師肯定有一個感覺，準備公開課是一件累人的事！有一次在公交車上聽到蔡依林的一首歌，歌詞唱得太快，聽不清，歌名我倒是記住了《玩美》，挺有意思吧？！

整個備課的過程就是玩美，不停地想，不斷地問，不時地改。雛形出來了就上一節，請同事聽聽，再想想改改；然后再上一節，請同事、師傅、領導聽聽，完了綜合各方意見再改改；最后自己上一節，感受感受。才敢拿到兄弟學校獻丑！其中我印象深刻的就是寫話訓練的設計，最先的想法是欣賞完達芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(課本上有一幅插圖)，運用想象的方法寫寫其中一個人物，可是后來聽課老師提出這個題目太難，人物外貌看不清，而且時代背景學生不了解，學生作業反饋上來的確是這樣；后來干脆在感受完蒙娜麗莎微笑的美之后，讓學生再次欣賞畫像，發揮想象，你能從這神秘的微笑中看到什么呢？一部分學生還是覺得無從著手；再后來模仿課文的寫法，讓學生想象再寫下來，蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時讓人覺得（），有時又讓人覺得（）。試教下來這種設計應該比較合理，學生也最有話說。完了之后，我就在想，平時上課可沒這么磨呀！錢夢龍老師在備課中談到：我的水平不高，只有初中的水平，我讀的時候覺得有疑惑的地方，學生一定也有疑惑，我讀了好幾遍才感受到好的地方，學生一定也很難感受到，我教學時就在這些方面導一導。錢夢龍老師的做法給了我很大啟發，在備課前即要估量學生什么地方讀不懂、讀不好，然后再展開教學。凡事預則立，不預則廢。精心準備是上好一堂課的前提，課前要好好下點功夫啊！

上完了課，有值得肯定的地方，當然也有不足之處，學友和導師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。比如課堂上指導朗讀得還不夠細致，缺少有層次的閱讀，因此學生讀得還不夠多，讀得還不夠生動、投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強。當然本身玩美的過程也讓我學到很多，讓我明白了上語文課之前，應重視學生的最鄰近發展區，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索。這樣，有助于提高他們的自信心和學習興趣等。

玩美就是為了更加完美，玩美的過程充滿艱辛，但會讓你收獲完美，所以值得！

第五篇：《蒙娜麗莎之約》的教學反思

在沒有開始上課之前我就發現課堂的氣氛不大對勁，有學生用書遮著臉，在下面偷笑，有學生低著頭不知道在強忍著什么。課一開始，我就直接拿書中“蒙娜麗莎”的畫像導入，讓學生看看這幅畫，找找文中對這幅畫的描寫，然后讓學生對著畫說說看，把蒙娜麗莎的美說給大家聽，特別是蒙娜麗莎的微笑，是那么得恬靜、淡雅。可是這個過程中總有學生搗亂，不是竊竊私語，就是低頭摩挲。我并沒有放下書本去追究，只是用眼神提醒他們而已，漸漸地學生也就融入了文本，感受蒙娜麗莎，感受蒙娜麗莎的微笑，他們也說雖然是副畫，可是很逼真，就像是真的人一樣，我加以引導，讓學生知道了達芬奇繪畫技藝的高超。這就是蒙娜麗莎的魅力所在，因勢利導讓學生找找看，文中從側面描寫蒙娜麗莎的魅力，這一點學生很快就能找到，并且體會也到位。

我要求學生把描寫蒙娜麗莎的微笑的部分背下來，在簽背的時候終于發現課堂的那一絲不安分的原因了，是因為有個別學生對蒙娜麗莎的肖像畫進行了一番“休整”，休整成適合中國人的審美的肖像畫，哎！藝術往往不被人欣賞！