第一篇：多元化進行小組評價 全面推進小組合作

進行多元化小組評價 全面推進小組合作

古城街道壘村小學 武耀奎 蘇中祥

摘要:在傳統教學模式中,主要是體現教師的主動性,而學生處于被動學習狀態,教學效果難于達到目的,而小組合作探究學習能夠在很大的程度上改變這種狀況,教師在課堂教學給學生創設多元化的評價平臺,能使學生主動積極地融入到小組合作學習中來,達到事半功倍的目的。

關鍵詞:多元化;小組合作

在傳統教學中,主要是體現教師的主動性,而學生處于被動學習狀態,教學效果難于達到目的,而小組合作探究學習教學模式能夠在很大的程度上改變這種狀況, 但我發現：小組合作學習的主動性和參與度隨時間的延續呈下降態勢。造成這一現象的原因很多，但主要原因是小組合作學習評價不到位，挫傷了學生的積極性。為此，我在這學期嘗試采用多元化評價主體的方式對合作學習小組進行評價，使學生主動積極地融入到小組合作學習中來,達到事半功倍的效果。

一、評價主體的多元化

新課程評價改革重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學生的狀況，將教師的評價與學生的自我評價的相互評價以及家長、社區有關人員評價相結合，注意使學生評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，也就是落實評價主體的多樣化。

教師對學生的評價要及時、全面、有效，關注學生的學習過程，學生更是評價的主體。教師可運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等，客觀、全面地評價課堂中的學習活動。教師應讓學生學會傾聽，引導學生參與評價，給予學生充分參與評價的機會。教師只有善于發現學生問

答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習。

二、評價內容多元化

新課標倡導發展性評價，它是基于一定的能夠促進學生發展的方向而制定培養目標的，其著眼點放在學生的未來。因此，評價要強調內容多樣化，評價內容不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的創新型人才。

教師要在尊重學生個性差異的基礎上，在日常教育活動中，用自己的經驗與智慧，用積極的眼光，從多角度去看學生，了解和評價學生，肯定學生的成就與優勢，讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

三、評價手段的多元化

促進學生發展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準，那么相對應的評價工具與方法就應注重多樣化，因而新課程倡導評價方式的多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。只有將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發展的狀況，也才能評定復雜的教育現象。

因此，教師要根據評價的目的、性質和對象，針對不同的需要，靈活地選擇多樣化的評價方式，或各種形式有機地結合起來在實踐中靈活變通，創造性地使用，將評價融合在教學過程之中，重視和采用開放式的質性評價方法，將定性與定量的方法相結合，以過程性評價為主，關注學生學習發展的過程，使形成評價與終結性評價結合起來，并對評價結果進行不同的處理，提高教育評價的有效性的合理性。

（一）體態鼓勵法

非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

（二）言語鼓勵法

就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。

1、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞

無論學生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習慣語，這會使學生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當的確切的表揚，才具有真正的激勵作用。

2、用肯定的語言代替否定的語言

肯定的語言將明顯地告訴學生應該怎么做，而否定的語言則只告訴學生不應該怎么做，卻無法表達出應該怎么做的要求。如當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。

四、評價時機的多元化

（一）在學生進步成功時

學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步，教師只是心

里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

（二）在學生失意失敗時

讓學生在失敗、失意的時候學會在逆境中正確看待自己，學會品嘗失敗中留下的“成功結晶”。學生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。

有人說，世界上沒有完全一樣的一對樹葉，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就說明了我們的評價不能是單一的要有多樣性。我們教師在教學中要尊重、去關注、去研究學生的個性差異，找到個性化教學的科學依據，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。所以說，無論什么樣的學生、用什么方法、態度去對待學習，我們老師應該及時的、全面的、多形式的對學生進行評價與鼓勵。使我們的學生在我們的評價中變得更加自信、更加進步，對學習更加有興趣。

是的，“多一把尺子，就多一批好學生。”許多好學生是評價的結果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學生，其實也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現。多樣化評價以促進學生全面發展、持續發展，自主發展為根本，是我們當代教師應有的評價觀。

第二篇：小組合作評價

小組合作評價

教師應該對學生展示中特別有新意和創新想法的做法給予最中肯的表揚，教師的激勵是任何加分手段所無法代替的一種有效手段。但是教師的表揚必須態度中肯，表揚的時候必須對學生的什么做法作出具體說明，這樣一方面這名同學才知道自己什么地方是好的，以后他定會找準方向做出更多的努力。同時其他同學也有了非常明確的努力方向。具體內容如下：

一、對于小組合作的各種規范，比如：預習、展示、交流中的各種要求，不要急于求成，應該分階段逐步給學生養成良好的習慣。

二、分數具體到個人，匯總到各個小組。分數可以讓班長或者值日班長作好記錄，每周匯總排出名次。適當的鼓勵或者表揚。注意評價要及時、公平公正。

三、對于小組過于重視分數的評價，可以采取每月重新分組的方法，并且要讓學生樹立遠大的奮斗目標。在小組合作與競爭中不脫離個人的目標為原則。

具體的組織方法是：

1、班主任負責學習小組的組織、組長的選用、組員序號的排列。負責統計每天、每周的評價結果，每周五下午放學前總結公布。

2、各小組根據小組情況，制定周發展目標和學習計劃。

3、各小組團結合作，互幫互助，組長督促組員認真完成各項學習任務，確保組員不掉隊、本組無差生。相互監督作業獨立完成情況，及時向課代表舉報抄襲作業的現象。

4、每節課前，各小組輪流互查導學案完成情況、學具準備情況、知識復習鞏固情況，做好檢評記錄，及時向值日班長匯報。

5、課上合作學習時，組長主持，討論分析問題，組長匯總組內同學的觀點、學習成果，并決定小組發言人，積極展示集體學習成果，提出小組的疑難問題。

6、教師評價小組自主合作學習情況，評價小組發言、匯報、展示以及測試情況，評價小組學習紀律，量化賦分。

7、教師課上評價要公平、公正、公開。提問時，讓各組機會均等、難度相當，提問學生水平相當，盡可能平衡提問幾率。

8、教師要給學生充分的自主學習時間、合作學習時間，并選擇恰當的合作學習內容（可自主學會的內容不必合作），杜絕教師主講，倡導教師主導。真正讓學生成為學習的主人。

9、組長評價內容與方法

（1）組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內學生作業完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優秀組員的依據。

第三篇：小組多元化捆綁式評價步驟

小組多元化捆綁式評價步驟

具體流程是：

1、學年初讓各班自己制定各項評比細則：如“十佳青年”（全校選拔十個各方面都特別優秀的學生）、“五好學生”（指在道德品質、學習能力、運動與健康、綜合實踐能力）五方面優秀的學生）、“學習標兵”（思想過關、學習優秀而其他方面有差距的）、“自強自立標兵”（學習進步幅度大、對班級貢獻大、有典型事跡的）、“體衛藝標兵”（體育、音樂、美術特長生、勞動衛生先進個人）、“班級旗艦，在制定細則的同時，學校組織上的各類標兵楷模代表以班組隊，由班主任帶隊高年級學生給低年級學生講自己的典型事跡、交流經驗。

2、過程實行日記、周結、月評制度、期末總評、表彰獎勵、個人事跡宣講： 根據各班制定出來的細則，各班主任及任課教師以學生為主開始記錄，采用日記、周結、月評進行過程管理。同時這種評價建立合作小組，把各項活動、行為規范、學業成績評價等納入捆綁式評價之中，比如這個學生今天在校園內撿到一片紙屑，加分，有拾金不昧情況加分，有不浪費糧食行為的加分，課間操認真，受到老師表揚的加分，這些分可以由自己先記上，每天由小組長進行匯總，然后在黑板上進行公示。個人表現特別優秀的，加分不能體現對學生的獎勵的，以特色卡的形式進行獎勵。

3、過程性管理的流程是：

日記：班干部從紀律、衛生、文明禮貌、道德品質等方面監督學生的養成教育，規范學生的言行舉止，有了好人好事、不良行為都反饋給記錄組，記錄在小組記錄本上，當日公布小組得分、失分、得卡情況，組員的累計得分就是小組得分。每個組員隨時可以看到自己小組與其他小組的得分情況，分數每節課都在變化，競爭每節課都在進行。周結：每周一下午第三節各班利用班會時間各小組自評、互評、匯總得分得卡情況，記錄在小組記錄本上，同時選出優勝小組6個（綜合創優小組3個，比賽優勝小組1個、積極合作小組1個、優秀小組長1個等等），每小組得分匯總排序。學校要根據小組得分評選出“每周之星”，包括遵章守紀之星、文明禮貌之星，積極勞動之星，優秀作業之星，在校園內進行張榜公布，每周要填寫小組記錄表（記錄表由學校統一印制，內容有小組個人得分、小組總分、排名，周記錄含有每天小組成員的個人得分、得卡情況，小組每個成員對自己本周表現的小結，小組長對本組成員表現的小結。周一班會結束后，各班要把評選的結果交到政教處張榜公示并于下周一進行表揚。

月評：在每周一評的基礎上，每月一小結，填寫學生記錄卡（記錄卡上顯示本月得卡數量、小組所有成員得分，個人自我評價，小組評語）。

期末總評：先以小組自評，推出小組內的各項獎勵名單，然后全班以投票的方式選出各類獎勵名單，最后報學校政教處，學校張榜公示一周。

表彰獎勵：做成版面并送喜報，請家長參與發獎大會發放獎狀、獎品。個人事跡宣講：每個學期開學初，由十佳青年、五好學生、優秀小組（綜合創優小組，比賽優勝小組、積極合作小組、優秀小組長）成員代表組成團隊，以年級宣講，以校宣講，創設良好的循環氛圍。

第四篇：如何進行小組合作建設

如何進行小組合作建設?高效課堂教學模式近幾年來在我市的中小學搞得如火如荼。而高效課堂的核心是搞好小組建設。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂實施中顯得尤為重要。只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到，也才能達到高效。我是從以下幾個方面進行小組建設的：

一、學習小組的創設

我按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，安排6人一組。考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組內有男生、女生，優秀生、中等生、學困生各2名，依據分組的原則、學生的綜合素質和學習成績將學生編為1-6號，1、3號同學是優秀生，2、4號同學是學困生，5、6號同學是中等生。1號與2號，3號與4號，5號與6號組成同桌進行圍坐，相鄰的同學組成幫扶對子進行對學。座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長對坐），中等生和學困生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優生與學困生也可以隨時進行交流。

二、小組行政建設：

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

1、小組長的任職條件 ①學習成績要優秀 ②性格應外向 ③責任心、組織管理能力要強 ④自身標準要高。

2、小組長的職責有: ①督促檢查本組成員完成老師布置的學習任務，課堂作業及家庭作業等。②在課堂上，組織本組成員按照老師所給的小組學習任務開展合作學習。③督促本組成員認真遵守課堂常規。

3、組內設置正、副組長各一名。正組長主抓全面工作，課前提醒、督促組員做好準備，按學習的要求，根據組員的特點做好合理的分工，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯，在討論和展示中起帶頭作用，能帶領大家整理歸納，作總結發言，并及時向老師反饋本組成員的學習情況等。副組長側重于紀律、衛生等方面的工作，并協助正組長進行作業的收交和導學案的批改。

三、小組文化建設：

1、由組長組織本組成員討論、醞釀、制定有特色的組名、口號等，激勵小組的每一個成員。

2、組長組織本組成員根據班規制定組規，從自學、討論、展示、完成導學案情況及學習目標的達成等方面制定出基本規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

四、建立小組考評機制。

小組評價是決定合作學習成功與否的關鍵環節，客觀準確的評價是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。評價要貫穿于預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環節；對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

（一）量化賦分

1、家庭作業和學案作業：能按時認真完成各項作業的小組內每人每次加1分，如果不能按時、不認真或少完、不完作業的學生每人每次給小組扣1分。

2、課堂發言、展示、對抗質疑：

1、3號學生正確1發言、展示、對抗質疑的次加1分，5,6號學生正確發言、展示、對抗質疑得一次加1.5分，2,4號學生正確發言、展示、對抗質疑的一次加2分。每組每人每節課發言最多3次，超過3次不再進行得分并扣除1分。

3、組內討論：小組中組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動的一節課給小組加1分，不積極參與的小組要扣小組1分。

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4、在板書、展示、質疑等環節表現特別優秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次給小組加1-2分。

5、在期中、期末考試中小組平均成績取得第一名的獎5顆星，第2至5名的獎3顆星，第6至9名的獎2顆星，第9至12名的加1顆星。

（二）評價結果

每天將小組得分小計，各小組每周匯總一次，老師每周對各小組表現進行評價。每周積分排前三名的組得三顆星，第4至9名的得2顆星，后3名的得一顆星。三顆星換一個月亮，三個月亮換一個太陽。下周歸0，重新計算。班級每一個教學月匯總一次。下個教學月歸0,重新計算。每個月進行一次總考評，評出本月的“最佳小組”，確定優秀小組長，同時每個小組評出“每組一星”、“每月之星” 等，并由老師以短信的方式通知家長進行表揚。學期末將評出優秀小組長、優秀小組。

五、小組建設成就與不足

通過小組建設的實施，我班學生的自主學習、合作學習的意識和能力明顯增強。但是，在高效課堂實施的過程中，我班在小組建設方面也存在這樣或那樣的問題：

1、個別小組長的工作態度、工作方法欠改進。

2、個別組員的學習態度不端正，行為較為消極。

六、小組建設改進的方向

高效課堂改革的號角已經吹響，面對過去我們在高效課堂實施過程中 小組建設所取得的微薄成績與存在的不足，我在以后的小組建設中有以下想法：

1、堅持“高效課堂小組建設”方面理論的學習，并不斷在教學中加以探索和實踐。

2、繼續加強小組的培訓工作。

3、繼續完善小組及成員的評價工作，充分利用評價結果，激勵小組及小組成員。

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第五篇：如何進行小組合作學習

如何進行小組合作學習有效教學

教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進行科學分組，以6-8人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規：(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。(2)勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。(4)在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規范地、流利地發表見解。(5)尊重他人，認真傾聽。別人發言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發揮小組長的作用，加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協調、交往等能力的發展，定期評出“優秀小組長”，并讓優秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。