第一篇：小學低年級家校合作有效溝通研究

小學低年級家校合作有效溝通研究

目前世界各國已普遍認識到，少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。近年來，美國為著重研究解決公立學校的危機問題，把家校同步教育作為教育研究和學校改革的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校同步作為教改的重要組成部分。可以說，家校同步教育是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。

基于目前班里孩子多，每天需接觸的家長也多，家長或是機關干部，或是買賣商人，他們的家庭背景不同，文化程度不同，當然理解問題的角度和處理方法也就不同，作為教師就必須作到家校溝通，以利于更好地開展教育教學工作。于是我們確定了小學低年級家校合作有效溝通研究。

資料研究：

我們首先是在網絡上搜集了大量的資料，并選擇了適當的與我們課題相關的資料打印下來并做了詳細的閱讀、批注。

其次，我們閱讀了許多相關的著作如：〈〈16位教育家的智慧檔案〉〉、〈〈給教師的建議〉〉、〈〈今天我們怎么做班主任〉〉、〈〈孩子們你們好〉〉??（見幻燈片）并且做了相關筆記。

另外，我們學習了相關期刊如〈〈班主任之友〉〉、〈〈濱州教育〉〉、〈〈山東教育〉〉等。

研究計劃：

本課題的研究上，我們以行動研究法為主，以文獻研究法與個案分析法為輔。具體計劃如下：

準備階段（2010年3月——2010年4月）

（一）在實際教學教育工作中了解學生的真實情況，并進行初步的分析。

（二）進行前期調查。包括家長調查、學生調查和老師調查。

（三）學習、查找相關資料。

（四）與家長座談，了解與課題相關的主要情況。實施階段：（2010年4月——2011年2月）

（一）2010見4月—2011年2月課題組開展研究。

（二）2011年12月，組織一次實驗研究階段性總結交流會。結題階段：（2011年2月--2011年5月）

（一）2011年2月—3月：整理課題形成的研究成果。

（二）2011年3月—4月：總結課題。

（三）2011年4月—5月：形成主報告及相關成果。

目前，我們已經進行到主要實施階段，在平時的具體工作中，我們組的成員在研究中進行的主要活動側重也有所不同，我們組進行了相關分類整理。我們把研究過程分為以下兩大類：一是書面的溝通，以及與家長進行的面對面交流的研究。二是通過網絡、通訊這樣的現代信息技術與家長進行溝通的研究。

研究過程如下：

（一）書面的溝通，以及與家長進行面對面交流的研究。做法與收獲。

第一、書面溝通。書面材料溝通包括每周一次的家校溝通、平時的隨機交流便條以及家校共讀。

在我們學校，每周的家校溝通已經成了學校的一大特色，博得了家長的萬分喜愛，這在我們低年級表現得越發明顯。

由于低年級的孩子年齡小，表達能力有所欠缺，我們在低年級的家校溝通中設計了比較有效的幾個版塊，那就是：一周學習內容反饋，一周學生表現反饋，家庭教育指導，家長的反饋及回復。

上個學期劉寧寧老師班里的家長房大森的媽媽這樣說：“家校溝通使家長和學校之間架起了一座無形的溝通橋，有了她，我們能夠及時地了解到孩子一周所學的內容，也能清楚地了解孩子各方面的表現，家庭教育指導給了我教育孩子的方法。劉老師竟因為我在家校溝通上一句微乎其微的留言而用心良苦，真的感謝劉老師，感謝家校溝通，感謝一小！”

在家校溝通操作的過程中，我們發現我們的工作中隨機的小事情比較多，于是一種新的隨機交流方式應運而生，這就是我們從一年級一直堅持到現在的“交流條”，孩子們剛入學時我們幾乎是每日交流，后來慢慢地轉為有事交流。及時有效的交流條讓家長們感動不已，張莎莎老師班里的一位家長這樣說：“看到交流條上老師提醒孩子天氣涼了，多加衣裳，真的感受到了一種母愛的溫暖！有這樣不是媽媽更勝媽媽的老師，我們沒有理由不放心。”是啊，交流條傳遞的是不僅僅是信息，更是一種情感一種默契。

為了使家校之間的情感溝通更加密切，使學生與家長之間的關系更加親近，使孩子們學會感恩，我們還設計了家校共讀活動。我們每周發給孩子一張實踐作業，內容包括感恩故事、我的讀后感、我為家長做件事、家長的話四個版塊，涵蓋了讀、說、寫三個方面的練習，增強了孩子對親情的感悟，縮短了孩子與家長之間的距離。上次完成作業后，我們班明磊的爸爸出發了，那一天完成共讀作業以后，明磊突然要求給遠在外地的爸爸打個電話，孩子對爸爸說：“爸爸，我們不在你的身邊，你要注意身體，晚上睡覺要找個條件好一點的旅館，不要心疼錢！??”孩子的話還沒說完，爸爸這個三十多歲的大老爺們已經在電話的另一頭哽咽得說不出話來??

家校溝通、交流便條、家校共讀是家校合作有效溝通的基礎，我們將一如既往地把他們做大、做實、做好！

如果說書面材料的溝通是家校之間心靈的對話，那么面對面的溝通則是家校之間的開誠布公。

第二，面對面的溝通，包括家長義工委員會、家長會、家訪三個方面。我們這個課題組是成立家長義工委員會比較早的，像王德英老師班里的PVO，張洪艷、馮志偉老師班里的家委會，我們其他的幾個班也是把活動開展得有聲有色、如火如荼。

家長會是家校溝通的有效方式，我們的家長會也有了更多的新形式，使得老師、家長、學生之間的交流更充分。如老師、家長、學生三者同堂；教師、家長、學生共聯誼，在歡笑中增進了解；開辦展覽會，讓家長在班級背景中了解孩子；教師做“導游”，在參觀中發現問題等等。更多的家長會方式等待我們以后工作中的不斷探索。

我們認為家訪是一種必不可少的溝通方式。我們的家訪研究經歷了漫長而曲折的探索過程。家訪建立起了學校和家庭兩個教育主體的對話和交流，拉近了師生及家長的距離；幫助老師和家長及時發現并解決困擾學生的難題；讓學生從中體會到了老師的關愛，更加從容地正視自己身上存在的問題。

2、反思和設想。

（1）家校溝通本。關于書面材料的溝通，我們很早就有一個想法，那就是建立每個學生的“家校溝通本”，定期向家長反饋孩子在學校的表現，有了進步就表揚，有了問題就反應，要求家長閱讀并回復簽字。但是考慮到每個班36個人，老師的工作量會不會過大；分批反饋或者根據孩子的表現隨機反饋的話，如果有的家長很長時間得不到老師的反饋，會不會引起家長的誤會，覺得老師不關注自己的孩子，家校溝通本如何保存和管理??諸多的問題使我們停滯了研究探索的腳步，現在想想我們的懶惰是最重要的原因。下一步，我們打算，先征求家長的意見，在獲得家長的理解和支持以后嘗試著開展這項工作。

（2）家訪。現在想想，我們的家訪沒有留下多少資料，有點遺憾，現在僅有的一點資料是最近的幾次家訪留下的。以后，仍要對家訪工作，不斷地進行研究和探索。

（二）通過網絡、通訊這樣的現代信息技術與家長進行溝通的研究。網絡，對很多學生來說，已經是生活的一種“必需品”。建立班級博客，是網絡時代班級管理的新嘗試，更是家校有效溝通的一種重要手段。

自2008年7月到現在，二年級每個班都建立了班級博客，而且我們每個班都相互鏈接，形成了博客聯盟，從反饋的信息來看，學生、家長、老師都非常認可這種新穎的交流方式。部分班級博客點擊率接近一萬次，有超過三分之二的學生回帖，超過五分之一的家長留言，初步彰顯班級博客加強家校溝通方面的功能與作用。

我來說說圍繞著“家校有效溝通”這一最終方向，我們建立的班級博客以及健全的班級博客模塊。

現在向大家展示的是我們二年級各班的班級博客，（展示每個班級博客的圖片）。每個班根據自己的情況，建立了符合自己班級實際的博客欄目，板塊。（展示）

這些板塊用圖片和文字記錄著學生在校的學習生活，（展示），展示著學生的優秀作品，（展示）讓家長更好地了解了孩子在校的學習生活。很多家長紛紛發表文章，留言，積極參與到其中來。（展示圖片）這種方式起到了很好的溝通的效果。

現代社會，手機已經是每個人必備的物件，用手機打電話，發短信大大加強了人與人之間的溝通交流，我們的家校溝通也采用了這樣的方式。部分班級建立了飛信群，通過短信，跟家長溝通交流。甲流放假的兩周，學生不在校，老師見不到孩子，見不到家長，飛信就成了交流的一種重要的手段。展示給大家的就是這方面留下來的一些資料。（展示幾張圖片）

另外部分班級還建立了QQ群，還通過電子郵件進行交流等，（展示圖片）也起到了很好的溝通效果

下一步我們還會一如既往，繼續堅持，讓更多的人參與班級博客的管理，不斷豐富其內容。

五、思考與體會：

在課題的研究中，我們感覺到課題研究還存在許多不足之處：

首先該課題研究在校內的局限性較大，參與我們實驗的老師主要是班主任老師，而其實德育工作開展還需要廣大任課老師的參與，所以該課題在目前應該突破的是在學科中的適當滲透。

其次如何吸引更多的家長來參與我們的研究或來實踐我們的研究成果，仍是我們正在思考的問題，家長的素質及家教觀念的轉變是個長遠的話題，雖說參與我們實驗的家長已經看到了自己孩子甚至家庭的變化，并且表示會一如既往地實踐下去，但是學校中仍有一部分家長以工作繁忙、知識淺薄等為由不愿參與孩子的家庭德育工作，看來我們這些學校德育工作者仍任重而道遠。為撐起授田英才英才學園德育工作的一片藍天，我們仍需在繼續深入研究的基礎上不斷總結經驗，大膽推廣研究成果。

第二篇：家校合作溝通案例

強強聯手，共創美好未來——家校合作溝通案例

我是一個年輕的班主任，無論是教學，還是做班主任，我的經驗尚淺，或者說根本不足，因此非常擔心自己做得不好，擔心學生和家長懷疑自己管理班級的能力，特別在處理問題學生上覺得非常棘手。但是后來發現，即使年輕，即使沒經驗，但只要認真負責，加強與家長的溝通，家校強強聯手，互相配合，必能很好地解決學生的問題，促進學生取得進步！

一、案例陳述

那是一個早晨，我突然接到一個陌生女人電話，她自稱是我班楊某的母親，因為現在家里有點事，要求我批兩天假給他的兒子回家。于是我就同意了。其實之前楊某已經向我請兩天假說要回家，當問及他請假回家的原因時，他又支支吾吾說不出來，我就沒有同意，并說要家長打電話來才可以批假。沒想到楊某的母親就打電話來了，我當時想：既然是家長要求要批假，我也沒什么好反對的。雖然這位楊某在這開學短短的兩個星期總是找理由請假，次數非常多，我也存在一些疑問，但后來也沒細想。

時間又過去了幾天，又到了周末，楊某又向我請假，周末要回家（因為學校是封閉式的，一個月才放一次假），我同樣也沒有同意，怎么每周都要回家呢，于是也同樣說一定要家長打電話來才可以同意批假。出乎意料地楊某的母親又來電話，希望我同意批兩天假給他的兒子回家。沒辦法，家長強烈要求，我只好又同意批假了。但是我的 1

疑惑更大了，一般情況下，沒什么父母會屢次幫自己的孩子請假的，并且頻率那么高，會不會是楊某找人扮演他的母親來欺騙老師呢，還是他的家里確實每個周末都有事情發生，不得不讓楊某回家呢？隨后我就查證了一下，那位確實是楊某的母親，但是好像他的家里也沒什么特別的事情發生，家境還不錯的。那為什么還會出現母親幫孩子想借口請假回家呢？別人家的父母都恨不得讓孩子專心致志地學習，無論家里發生什么事，都盡量不耽誤孩子寶貴的學習時間，就算是有事，不會這么頻繁地請假，怎么楊某的母親這么反常呢？

后來我又細細地，多方面地打探了一下，原來楊某他來這所學校是非常不情愿的，他的成績不好，家長托了很多關系，交了一大筆擇校費，才可以到這里讀書的，他覺得與其他同學的成績差距大，自己又不是讀書的料，覺得自己應該去讀技校或者出去打工賺錢，不想在這所學校呆下去，總是和父母說要輟學回家。但是又經不住家里的壓力，勉強答應家里人來到這里讀書，但是“身在曹營，心在漢”，楊某根本沒心思學習，每天上課都是走過場，隨意敷衍一下老師，總是想著請假出去或者回家，而他的母親也比較溺愛他，只要楊某稍稍哀求一下她的母親，訴一下苦，他的母親就會妥協，所以就出現以上母親幫孩子想借口請假的情景。

事情到了這里，我終于弄明白了緣由。一開始我非常生氣，怎么碰上這樣的學生，還要加上這樣不懂事的家長，那么不情愿，總是請假，還送孩子來這里什么呢？學校又不是收容所，旅店，愛來不來的，還不如留在家里好好養著。但是后來仔細想想，每一位父母家長們都

2是“望子成龍、望女成鳳”的，既然楊某的父母花了那么多功夫送孩子來這里上學，肯定是希望楊某能夠學好，有所進步，只是他們的處理方法做得還不好，出現過分溺愛孩子的現象。所以我相信只要學校和家長好好溝通，互相配合，聯手起來，一定能幫助孩子改正錯誤，取得學習進步。

我的學生，我負責。抱著這個態度，我主動地與楊某的家長聯系，告訴他們楊某的學習情況，還邀請他們親自來學校一起協商怎么解決孩子的問題。果然，我主動邁出了這一步，楊某的家長的態度也很熱情，很誠懇，表示他們也非常頭疼這個孩子，一定會好好配合老師，共同幫助楊某，激發他學習的積極性。后來，雖然在家校合作教育的過程中，也有些小曲折，楊某也沒一下子變得愛學習，但是最后他始終堅持學下去了，不像以前總是逃避學習，請假，動不動要輟學回家，所以這也是一個進步。我由衷地感到欣喜，覺得努力沒白費。

二、家校合作溝通反思

1、應主動地、真誠地與家長溝通。有個別家長缺乏主動性，不會主動與學校老師打交道，沒有合作意識。因此作為老師我們就應該主動邁出一步，真誠溝通，真誠是打開心扉的鑰匙，當我們與家長溝通時，家長也會評估這位教師是真的想教育好我的孩子，還是敷衍一下而已呢。所以抱著真誠的態度，相信家長也會以真誠回報老師，誠懇地和學校老師合作。

2、要體諒和寬容家長，并能換位思考。這次事件本來我很生氣，惱怒怎么會有這樣的學生和家長，本想不管不顧，放任自流，但

3是還好能換位思考，體諒作為他們父母的難處，寬容家長的錯誤做法，主動與他們溝通。

3、引導正確的家庭教育。很多家長雖然想要關心孩子，教育孩子，但是卻沒掌握正確的教育方法，很可能就變成溺愛孩子，一味地袒護孩子，助長孩子的一些壞習慣。因此，學校應該多向家長講授有關中學生心理發展特點以及現代家庭教育方法等相關知識，給予他們正確的指導，以提高家長的教育素質和家庭教育的效果。

4、除了要主動溝通家長，還要多溝通，及時溝通。例如可以通過電話、信息、校訊通，經常聯系家長，及時向家長反饋學生的狀況，及時發現問題，解決問題，不要等事情到了最嚴重的一步才來想著處理問題。

總之，學校與家長強強聯手，互相溝通配合，相信一定能為學生共創美好未來。

第三篇：家校溝通 合作育人

家校溝通 合作育人

江夏區第一小學 丁紅群

班主任工作既辛勞又瑣碎，要管理好班級，教育好學生，提高教學成績等。但是要想做好各項工作，只靠自己的力量是遠遠不夠的，作為新時代的班主任，我們應該做一個智慧型的班主任，充分利用教育資源，其中最重要的就是我們的家長。我們應當努力調動起學生家長的積極性，讓家長做到主動、積極的理解和配合學校，共同教育好孩子，起到一加一大于二的效果。蘇霍姆林斯基也曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。家庭教育和學校教育如天平的兩翼，只有雙方的通力合作，天平才有可能達到平衡，也才能達到教育的最終目的——兒童的和諧發展。”

二十多年的班主任工作中，我深深感受到只有當老師與家長之間的合力最大時，產生的效果也是最明顯的。所以在班主任工作中，我始終本著尊重與協作的原則，注重與家長的溝通交流，以自己的執著和坦誠去爭取家長的密切配合，有效地提高了教育效果。

一、家校溝通具有極其重要的現實意義

事實證明，學校與家庭教育配合密切協調，學生就能全面發展；班主任善于做好家長工作的，學生的進步就比較顯著。

1、家校溝通會為孩子的健康成長營造良好的氛圍。

俗話說：“家長是孩子的樣子，孩子是家長的影子。”家長的一言一行都會給孩子留下深刻的印象，而孩子的一舉一動常常是家庭教育的結果。在校的日常情況和周圍的環境信息能及時被家長了解，得到來自家庭的及時的鼓勵和引導。會為孩子的健康成長營造良好的氛圍。

2、家校溝通幫助家長在教育觀念與方法上與學校達成一致，更好地配合學校對孩子進行教育。

要做好學生的工作，首先應做好家長的工作。而家長的素質是制約家長工作成效的重要因素。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在我們的時代，據我看來，沒有比指導母親和父親教育兒童更為重要的任務了。”由于家長素質參差不齊，導致在教育孩子時要么溺愛，要么簡單粗暴。而且，絕大部分家長缺少科學的教育方法和必要的教育經驗，這就需要教師給予針對性的指導。

3、家校溝通對教師自身素質的提高起很大促進作用。

要做好家長工作，教師首先要進行必要的理論學習，要認真學習有關教育方針和政策，學習家長心理學等專業知識，還要學習優秀班主任的成功經驗，使自己站在一個較高的起點上。其次要有正確的工作方法，如家長的文化層次不同，認識不同，經歷不同，教師既要尊重家長，又要關心、幫助家長，使家長樂于交流，使自己的指導意見能變為家長的具體行動。

4、家校溝通是樹立學校形象和師德品牌的最有效途徑

事實證明，如果教師平時與家長有良好的溝通，建立了協調、融洽、相互信任、相互配合的人際關系，那么無論遇上什么事情，都會“大事化小，小事化了”，最終順利解決。家長信任教師，理解支持教師的工作，教師的形象在家長心中越來越高大了，學校的聲譽在社會上也就越來越好了。班主任的工作不是代表個人，而是代表教師集體的形象。因此，必須認真研究與家長溝通的問題，形成合力，增強教育的效益。

二、當前家校溝通中存在的問題

在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是兩個最重要的因素，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要。但要做好這個工作卻是相當的不容易。許多班主任一提起家長，就搖頭嘆息，平時在與一些班主任交流中，他們通常以一句帶有情緒色彩的話來道出自己的無奈：“現在的家長，怎么說呢，素質太低------”。

案例一：

出現的問題：學習委員向老師報告，XX學生沒做家庭作業，老師讓學習委員把XX叫到辦公室，可是他不來。老師把家長叫到學校，下面是老師和他媽媽的一段對話。

師：您知道您的兒子這段時間經常不寫作業嗎？ 家長：我問他，他說沒有作業。

師：鬼話，我們每天都有作業，他說沒有就沒有？我告訴你，你伢習慣特別不好，特別愛撒謊，上回偷了別人的小本子硬是說沒有，后來在他書包里找出來了，他才不作聲了。

家長：我每天工作太忙了，實在沒時間管教孩子。

師：你忙，哪個不忙？那我們全班六十多個學生，都像他這樣，那老師還不忙死？你的孩子是班上成績最差的一個，學習習慣很不好，經常說把作業本忘在家里，如果還這樣下去，他會越掉越遠，那會害死人的，你們家長看著辦。就這樣，你回去好好想一想。

家長：好的，謝謝老師。（家長欲言又止，含淚離開，老師搖頭嘆息：“現在的家長，怎么說呢，素質太低------”）

以上案例也反應了當前家校溝通上存在的第一個問題：有些教師在觀念上的誤區。認為家校溝通的主要目的是為了讓家長配合學校，這也是傳統教育對二者關系的定位。于是，在這種理念指導下，溝通不是雙向交流，而是單向告知，即家長只要記住學校或老師的要求并照此執行就可以了。教師不但很少詢問家長對教育的看法，而且還有一種不自覺的判斷標準：凡是和老師意見不一致的，凡是不照老師要求去做的，都是素質較低的家長，有的還缺乏應有的尊重。比如：我就遇到我們有這樣的一位老師，學生家長在家校聯系簿上簽了一句意見說作業太多，我們的這位老師看到后馬上把這位學生叫到辦公室，對她說，你以后就不要做作業了，你父母不是說作業太多嗎？我們可以想一想這樣的話家校溝通還能很好的進行下去嗎？在這里，教師無意中扮演了“獨裁”代言人的角色。

任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經驗和深厚的理論修養，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而且隨著整個民族素質的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒。加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發現教育過程中的問題。因此，教師要放下“教育權威”的架子，經常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護教師的威信。

二是家校溝通內容的片面。我們平時的家校溝通在內容上主要存在兩個方面的問題，老師首先在個別溝通時負面信息占了絕大多數，仿佛優點是不需要溝通的，孩子的進步家長肯定知道，需要反映的只是問題和缺點（學困生尤其如此）。長久下來，產生了一種“條件反射”，即家長接到老師的電話，最經常的聯想就是孩子出問題了。其次老師反映問題時往往只是陳述現象，不分析原因，也很少給出意見和建議。類似這樣的語言是常見的“孩子最近學習退步了，上課不聽講，作業不做，在學校又打人了”等等。總之，用學生的話來說就是老師喜歡向家長告狀，而這樣的溝通往往會以家長對孩子的責罵或懲罰告終，不但問題沒有得到解決，還導致孩子憎恨老師，這樣的溝通越多家長越沒有信心，甚至會放棄對孩子的教育，產生出大量的我們一些老師所說的“素質太低”的家長。

三、家校溝通必須遵循的兩個基本原則

案例二：

出現的問題：學習委員向老師報告，XX學生沒做家庭作業，老師讓學習委員把XX叫到辦公室，可是他不來。

李老師回到辦公室給他媽媽打電話。

師：XX媽媽你好，我是李老師！家長：哦，李老師您好！

師：早就想認識你，知道你很忙，一直沒有機會，你看這兩天有沒有時間，到學校來一趟，我們聊聊天，要不我來找你也行！

家長：不忙不忙，李老師，我馬上來。家長到校，老師和家長對話。

師：請坐請坐，不好意思，有沒有耽誤你的工作呀？ 家長：沒有沒有，我已經請好了假了。

師：你伢幾聰明呀，前天，同學們下課都在操場活動，我抱了一大摞本子往教室走，他看見了，從教師跑過來，把本子接過去。我心想這伢真懂事！

家長：是的，有時在家里，我沒有回來，他都是自己把飯蒸好，把菜摘好洗好，他爸爸在外地打工，每年只能回來兩三次。

師：那你一個人在家又要工作又要帶孩子，真不容易。

師：他很聰明，課堂作業完成的很好，不知什么原因，這段時間家庭作業經常沒做。家長：啊？我問他，他說沒有作業。

師：家庭作業是對當天所學知識的復習鞏固，我們每天都會適量布置一些，對了，你可以給他準備一個記錄作業的小本子——他很想要一個記作業的小本子！每天把作業記下來，你可以對照檢查，應該不會耽誤很長時間，等孩子學習習慣養成了，你就輕松了。

家長：謝謝您老師，我平時又忙，沒時間管他，也不知道怎樣教育！

師：忙是好事，你忙是為了老公在外更加安心，為了孩子將來生活的更好，但如果因為忙而忽略了對孩子的監督和管教，結果只是百忙！你想你和老公的忙碌不都是為了孩子將來能有出息嗎？從小好好學習，將來才能有更美好的前程！

家長：好的，謝謝老師，小孩不懂事，給你添麻煩了。

師：沒關系，如果是你也會這么做的。都是做母親的，望子成龍。再說，我的工作也離不開你的支持和配合呀！以后有什么需要我幫助的給我打電話。

家長再三感謝，離開。

面對同樣的問題，兩位老師與家長的溝通效果截然不同，體現了溝通必須遵循的兩個原則。

（一）尊重原則

對學生來說，家長與班主任同是教育者，不存在地位之分，只存在教育期、教育水平不等之別。在教育期上，家長是子女的第一位教師，最了解子女情況的是家長。班主任必須尊重家長；其實教師、家長、學生只是角色不同而已。當然，家長之間的差異是客觀存在的，學歷、職位、性格均有所不同。但無論家長間存在什么樣的差異，從孩子入學那一天起，他都與我們有著共同的目標——教育好孩子。因此，對家長要一視同仁，讓每位家長都能感受到教師的關注或重視。

（二）協作原則

班主任與家長交往的根本目的是尋求對學生教育的協作。為實現這種協作，就要主動家訪，主動與家長溝通學生的情況，主動征求家長對學生進行教育的意見，與家長共同商量教育方法。但是，由于班主任與家長對學生的期待不同，觀察、了解和處理問題的角度、思想、文化水平不同，教育思想與教育方法也不一定相同，難免出現矛盾。如何克服？我認為，需要班主任與家長雙方的共同努力。其中，因為我們是專業人員，具有較為成熟教育理念，所以就必須學會去給學生和家長合理的建議和意見。

現在出現的老師和家長之間的矛盾，很多的原因是因為我們沒有從家長的實際出發，一 3

味地從我們老師的角度要求他們怎樣配合。因此，必須樹立換位意識，學會理解家長。要站在家長的立場想問題，不指責，不教訓，考慮實際的家庭教育問題。必須始終不渝的說明我們教師，家長，學生，目標一致，利益相同。為了共同的目標，必須合作、溝通，才能把共同的事情做好。還要適時地向家長提目標和要求。這樣，家長會覺得自己的孩子是被重視的，正在被拔高，自己的孩子是很有希望的。教師要以自己的執著和坦誠去開啟家長的心鎖，就一定能得到家長的密切配合，目標一致地對學生進行教育，就能有效地提高教育效果。

三、家校溝通要講究方式方法

我們在與不同類型的家長溝通時，側重點也各不相同。

1、對“溺愛型”家長要重說服。“溺愛型”家長對子女往往寵愛過深，看不到子女的缺點，甚至護“短”。與這種類型家長交往，首先要注意不輕易揭學生的“短”，要從充分肯定孩子的優點入手，引導家長自己認識其子女的不足，從期望入手引導家長重視對子女的教育，從未來成才入手引導家長多看到子女的缺點；對“護短”的家長，可從其子女存在的缺點所造成的危害入手，引導家長認識“護短”對子女成長的危害。

2、對“放縱型”家長要重事實引導。“放縱型”家長，多對子女的個性發展不聞不問。對這種類型的家長要重事實教育，可用其子女所存在的缺點、錯誤所帶來的對其子女的個人成長、對班集體乃至對社會的影響與危害的事實，使其家長醒悟。但這種引導應該是實事求是的，感情應該是關懷的、誠懇的。

3、對“打罵型”家長要重勸告。“打罵型”家長多出于“恨鐵不成鋼”與不懂得教育方法所致。與這種類型家長交往，要注重用其錯誤的教育方法所帶來的反面的教育效果的事實勸告他們改變其打罵教育，并從對他們的教育方式的深刻分析中，幫助他們提高對教育方法的認識，以此幫助他們不斷改進教育方法。

案例三：我班有個叫耿然的學生，他媽媽對他要求非常嚴格，學習上不允許有絲毫差錯，做作業字寫得不好，全部撕掉重寫，做錯的題抄寫十遍等，否則挨打。有一次聽寫，他錯了三個，中午他媽媽來接他知道了，把他狠狠批評了一頓，回到家把他關在門外，不要他進去，讓他站在門口反省。結果等她打開門一看，孩子不見了，她一下嚇傻了，趕緊沿路尋找，最后在學校找到了，這才松了口氣。事后她把這件事原原本本講給我聽，我嚴肅的對她說：“耿然媽媽，你真是萬幸啦，如果伢在路上出了什么事，我看你怎么活！”她直點頭：“丁老師你批評得對，我自己想著也后怕！”我接著說：“我知道你非常疼愛孩子，對孩子嚴格要求是對的，但不能過頭，弦拉得太緊容易折斷，孩子還小，要允許他犯些錯誤，一個孩子就是在犯錯改錯的過程中成長起來的，你的孩子非常優秀，我們都很喜歡他，以后在發脾氣之前先問問我值不值得發脾氣！”“老師我一定改，一定改！”

4、對“隔代”家長要重尊重。“隔代”家長（如爺爺奶奶、外祖父外祖母）對子女溺愛更深，對其缺點視而不見或見而不以為然。與“隔代”家長交往要十分注意尊重他們，肯定他們對孩子的愛與期待，以期待入手滲透對孩子的正確要求，防止直言不諱地在他們面前批評學生，以避免他們由于感到孩子受了批評很可憐，而產生對班主任老師的逆反心理。

案例四：我班的胡建軍是一個有視力障礙的孩子，先天性青光眼，從小由爺爺奶奶帶大，不能容忍孩子受絲毫的委屈，上午有學生惹了他，他爺爺下午一點會找到學校來，接孩子放學時不遵守值日老師疏導，非要站在大門中間，經常和值日領導爭執。針對這種情況，我首先做的事情是在班會上向同學們講述胡建軍的不幸，讓大家平時多關心多幫助他。每周換座位，我都征求他本人的意見，讓他坐在光線最好，看得最清楚的地方；平時經常抱抱他，問問他的生活學習情況，他爺爺看在眼里記在心里，非常感謝我。我順勢向他宣傳了學習的管理制度，他非常樂意的接受了。但因為視力問題他寫得字筆畫對不準，有的很難辨認，嚴重影響了學習成績，家長對此并不介意，所以孩子自身也很隨意。我及時找到家長，詢問了孩子的治療情況，得知家長每年都要帶孩子到上海跟蹤治療兩次，以后時機成熟還要做手術，4

說：“孩子的眼睛一定會治好的，現在我們不能一味放松要求，要為他的將來打好基礎。”在家長的配合下，孩子的進步很大。

四、家校溝通的主要途徑

（一）建立家校聯系本

家校聯系本是很好的溝通渠道，最好與孩子們一起設計封面、格式，使他們從心里喜歡這種方式。不要把它當成單純的“作業交待簿”。除了交待作業、提醒攜帶物品外，沒其它用途，我把對學生的關注、鼓勵、評價寫在聯絡簿上，讓家長了解到“老師很關心孩子的成長與表現”。溝通的內容要以賞識為主，絕不能成為“狀紙”，要做到既溝通情況，爭得家長的積極配合，又沒有損傷學生的自尊心。

（二）運用現代通訊手段進行聯絡

現代信息技術為家校溝通提供了更多的方便和快捷，如電話、微信、QQ、電子郵件、網絡論壇、班級主頁等。其中，電話聯絡還是最方便、最普遍的。如果我們能夠善用，那一條線會成為拉近距離，凝聚力量的“感情專線”。

（三）適時進行家訪

家訪既是教師的一種教育手段，更是教師在教育教學中的一種感情投資，它可以加固家庭、學校之間的橋梁，縮短教師和家長的距離，拉緊教師、學生、家長間的關系，促進學校與家庭共同擔負起培養學生成才的責任。在擔任這個班的班主任的兩年中，我利用各種途徑對全部95%以上學生進行了家訪，了解學生的家庭背景，家庭成員的職業、工作地點，學生在家表現等，同時也向家長宣傳了我校教育理念、管理制度，介紹了孩子在學校的動態、通過這一切，讓家長相信：老師是誠懇且負責的，愿意盡最大的努力配合老師的工作。

（四）、精心組織好每一次家長會

組織家長會是家校教育過程中的必要環節，是班主任同家長溝通，凝聚教育合力的主要方式之一。我們學校每學期都要組織兩次家長會。我抓住機會，精心組織。向家長匯報學校教育教學的工作情況及今后工作計劃，并向家長提出教育的具體要求，聽取家長的意見，共同研究改進工作，從而協調學校教育與家庭教育的關系；家長通過家長會，不僅能了解到自己子女的學習成績、思想表現，還能了解子女所在班級其他學生的成績與表現等，從而能更客觀地了解自己子女發展水平在集體中的位置，這是對學生施以教育不可缺少的信息。

家長會開好了，會收到事半功倍的效果。然而，有些家長會越來越讓學生們感到害怕，參加家長會成了學生和家長的一種無形的精神壓力，尤其對于學習上有困難的學生和家長來說，家長會千萬不能開成告狀會。否則，個別學生就會編出各種理由，謊稱家長不能參加家長會。而有些家長也會因為自己的孩子學習成績差，或道德品質表現不好，借故不來出席家長會。這種情況的出現會嚴重影響學校與學生家長的互相溝通，不利于學校的教育工作，更不利于學生的全面成長。

（五）、理性對待臨時性的會面

有時在路上遇到家長，或家長直接來校找老師，我都會真誠平和對待。專心聆聽，了解家長的感受，并表示理解他們的心情，肯定他們的用心，耐心細致地解答疑問，表達對學生的關心。讓家長覺得丁老師非常關心自己的孩子。

不管何種溝通方式，都應讓家長覺得老師關心自己的孩子。因此，我們自己首先要做好自己，做好一名教師，讓自己成為一個樂觀、開朗、愿意傾聽和努力解決問題，藝術性工作的人。

1、多贊美，少批評。孩子都是父母心目中的寶貝，沒有一個家長喜歡聽老師只訴說罪狀。所以，老師要多表揚孩子的優點、成就，例如：“這孩子長得很可愛”“挺聰明的”，家長在聽了這些好話后，自然就比較聽得進去老師訴說孩子的其他缺點，以及需要父母加強管教孩子的種種了。所以在溝通時，贊揚就是一種認可，也是一個良好的開端。其實表揚孩子 5 的同時也表揚家長。教師一個細微的舉動，一句微不足道的稱贊，都會讓家長感到高興，直至影響對待孩子的態度。

2、因人而異，運用共同語言。老師如與家長語言不通，或受教育程度不一致，不注意語言的運用，就難以溝通。對于受教育程度低，平常也不關心教育的家長，滿口“教育改革”、“期望教育”，家長哪里聽得懂。應針對不同對象，轉化成家長能理解的語言，才能達到溝通的目的。

3、注意電話中的語辭和聲調。電話看不到對方表情，所有的感覺、印象都來自電話中的聲音，不論家長的語氣、言語如何？老師要懂得控制自己的情緒。要至始至終以親切、自然、流暢的語調，心平氣和地、耐心地與家長交談。

4、要充分發揮語言藝術的魅力。在家校交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要巧妙使用語言。首先，要先揚后抑，可先從孩子好的方面說起，或先說些無關痛癢的閑話，委婉表達其意。如，談孩子做事情很慢。可說：“孩子很文靜，做事情不急不慢，女孩子這樣蠻好的，就是有個小問題，在集體活動中如果什么都比別人小朋友慢一些的話，有很多機會就失去了??”對于內向型和容易焦慮的家長，教師尤其需要考慮合適的表達方式。教師面對家長不能居高臨下，我們盡量不要使用“你應該”或“你必須”這樣命令性的字眼，而應該說“我認為??”“我覺得”“我需要您的協助”。如果是征求家長的意見，如“您覺得如何？”“您的想法是??”這些婉轉、協商性質的詞語來拉近與家長的距離。這樣家長更樂意也更容易接受我們的建議。當然也不能過于謙虛，在確定無疑時，語氣也應該十分肯定，讓家長相信你的意見是不容質疑的。

老師們，家校溝通——是一本讀不完的書，需要我們不斷學習；是一段說不完的話，需要我們一起分享；是一道解不完的題，需要我們共同探討；是一件做不完的事，需要每個人的行動。家長溝通是一門藝術，也是一門學問，需要我們不斷學習、不斷探索，將所學融會貫通，運用自如，從而形成一套具有自己風格和特色的溝通方式，進而達到家校溝通的良好效果。

第四篇：家校合作 有效培養好習慣

家校合作，有效培養良好習慣

“父母是孩子第一任老師”，“習慣決定性格，性格決定命運”，已成為人們的共識。學校的教育教學實踐使我們深刻的認識到，借助家長的力量，發揮家長的作用，優化家庭教育環境，是學校推進素質教育的重要組成部分，是培養孩子良好習慣的重要環節。為了進一步提高家長的教育素質，優化家長教育行為，構建和諧的親子關系，我校在“十二五”家庭教育科研課題研究中，以創建學習型家庭為載體，以孩子的習慣養成教育為抓手，初步搭建起了家校合作，共同培養孩子良好習慣的平臺。近一年多來，我們開展了一系列研究活動，現從以下幾個方面談談我校的做法和體會。

一、調查分析家庭教育現狀，確定研究思路和重點。為了摸索出構建學習型家庭、促進良好習慣養成的有效教育途徑，增強引領家庭教育的針對性，我們采取了問卷調查、家訪了解、來校咨詢、學生座談等多種形式，對每個學生家庭現狀進行調查研究。調查表明家庭中許多家長缺乏科學的教育理論指導，教育子女方式大多停留在簡單責備和粗暴打罵上，家庭教育問題嚴重，我們分析家長有以下幾個誤區：（1）望子成龍心切，憑家長意愿定目標。（2）重視智力開發，忽視道德品質的培養。（3)方法簡單粗暴，缺乏細致的說服教育。（4）過分寵愛袒護子女，缺少從嚴管教的家風。（5）家長不能以身作則，潛移默化影響子女。通過調查分析，我們基本把握了我校家庭教育現狀，了解到家庭教育存在的誤區和主要問題，掌握了影響孩子好習慣養成的第一手材料，為科學家庭教育找準了切入點，確定了研究的基本思路和重點。

二、建立健全家教機制，深化家校合作教育。

眾所周知，家庭是孩子人生的第一所學校，父母與孩子朝夕相處，接觸的時間和機會最多，父母的言行無時無刻不在影響著孩子。家庭教育作為孩子通向社會的第一座橋梁，對孩子好習慣的養成起著及其重要的作用。可是在家庭教育中，由于多數家長不懂得科學教育孩子的方法，經常在不知不覺中傷害到了孩子，妨礙了孩子的健康成長。為此，我們充分挖掘家教資源，構建學習型家庭目標體系，指導科學家庭教育，收到了顯著的成效。我們的主要做法是：

(1)成立家長委員會。家長委員會是溝通家長與學校之間的管道與橋梁，是家長充分發揮正向作用的展現平臺。我校定期召開家長委員會議事會議，在會上家長明白學校的教育教學情況，聽取家長對家 校合作中的意見和建議，改進研究的一些方法和策略。

(2)切實辦好家長學校。我校的家長學校創辦于2002年，于2010年被評為冷水江市“示范性家長學校”，在今年5月被評為“婁底市示范性家長學校”。為了辦好家長學校，首先我們做到了“三個落實”。一是組織機構落實。由學校校長王長明擔任家長學校的校長，由教導主任組織實施家長學校的全部工作，要求班主任老師不但要接待好每一位家長，而且還要求和家長學員一道參加聽課，課后還要求做好課后的信息反饋工作，寫出走訪記錄。每逢家長學校開課時，班主任都在各自班級教室等候家長的到來，清點家長來校學習人數，交換家校教育管理信息，上課時陪同家長一道聽課，課后又叮囑家長寫好學習體會，交孩子帶回學校，這種井然有序的組織工作，確保了家長學員的穩定心態和愉悅的學習心情。二是授課時間落實，三是經費及時落實。其次是指導家長訂閱《家庭教育周報》、《科學教子的藝術》等書報，開展問卷調查，請優秀家長傳授教子經驗，剖析身邊的個案，提高家長對家庭教育的認識，提高他們的教育責任感和自覺性。

（3）加強學校與家庭、社會的信息溝通。通過家長會、家校聯系卡、“家校通平臺”等形式，加強了信息溝通。學校、教師利用這些信息平臺，向家長介紹學生近期思想、品德、學習、紀律等各方面情況，以便家長掌握子女多方面情況，理論聯系實際，針對孩子不同情況實施不同的家庭教育。家長也通過網絡或電話，向學校和老師反映自己對學校工作的意見和建議，反映孩子在家庭和社區中的表現。這樣，學校、家庭、社會的聯系會更加緊密，溝通更加靈活，教育方式也更容易協同一致，從而形成一股巨大的教育合力。

（4）交流先進經驗，樹立家教榜樣。每期期中召開一次家庭教育成功經驗交流會，讓孩子在成功中，在父母的肯定中形成良好習慣。近一年多來，我們通過架設家校教育立交橋，構建“三結合”教育網絡，評選表彰了一大批優秀學習型家庭、優秀家長、優秀學員，達到了提高家庭成員綜合素質，樹立良好社會新風的效果。

三、創建學習型家庭，優化家庭教育環境

學習型家庭是一個與時俱進的新型家庭教育模式，是家長與孩子一同成長的教育模式，它既能提高家庭生活質量，又能營造適宜孩子成長的良好家庭環境，更能培養孩子的良好習慣。我們的具體做法是這樣的：

(1)開展親子讀書活動。指導每個家庭訂閱一至兩份關于家庭教育的書報，要求家長和孩子共同閱讀。我們引導家長和孩子一起閱讀《好習慣助你成功》，要求家長每天選擇一個小故事和孩子交流，每天十分鐘的親子閱讀給孩子以潛移默化的影響。有了父母的陪伴和參與，閱讀成了家庭生活的內容，孩子的學習興趣會更濃。(2)讓每個孩子在“家庭樂園”中展示自己。家長鼓勵孩子參與家庭的管理活動，成為“小管家”。通過家庭開支計算、蔬菜種植、家務勞動等途徑，培養孩子的好習慣。

(3)開展了“好習慣伴我成長”為主題的家庭手抄報比賽。課題組制訂了詳細“假期讀書計劃”分發給實驗班家長，并積極動員每一個家庭創辦一份“好習慣伴我行”的手抄報，許多家長和孩子精心策劃，共同設計，創辦了一份份圖文并茂的手抄報。孩子體驗到了成功的喜悅，這樣他們就會追求更高層次的成功，形成一個良性循環。

四、注重言傳身教，發揮父母、老師的榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。我國偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”父母的“示范性”和孩子的“向師性”，使老師和家長在孩子的心目中占有非常重要的地位。我們從實踐中體會到，每個孩子都可以從他周圍的成人身上找到“影子”，父母熱情隨和的，孩子也會禮貌待人；母愛發牢騷的，久而久之，孩子就會變得容易發火，好爭辯，好起沖突。所以父母一定要在行為習慣養成中發揮楷模的作用。我們通過召開家長會，進行家教講座，提醒家長自覺規范自己的言行，做好孩子的榜樣。

“學高為師，身正為范”，教師的一言一行都能影響到我們的學生。因此，我們也要求老師注重自身言談、舉止的修養，在教育教學、生活細節方面都要以身作則，為人師表。要求學生做到的，教師要事先垂范。以自己的模范行為教育學生，做到按時到校，提前侯課；認真準備教案，作業批改規范；上課專心授課，站有站相，坐有坐相。這樣，在教師的潛移默化中培養學生的良好學習習慣。

五、打造校園文化，創設教育的良好氛圍

校園是學生健康成長的重要園地，創造優良的文化環境對學生的行為取向等都有著及其重要的熏陶作用。近幾年來我校努力建設文化校園、優化育人環境，對促進良好校風的形成起到了重要作用。我們圍繞培養孩子良好習慣這個主題，對校園、走廊文化進行了整體規劃:走進校園，首先映入眼簾的是懸掛在綜合教學樓上彰顯學校特色的校訓：“誠信、愛校、勤奮、健康”八個大字；根據辦學理念提煉歸納的校風、教風、學風都彰顯在校園醒目位置；宣傳櫥窗有《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《教師職業道德規范》等宣傳專欄。班級教室設計個性化，既有統一安排的名言和圖飾，又有體現班級特點的布置。

我校充分利用校園文化，培養學生良好習慣。墻報、黑板報、宣傳窗的內容定期更換，公示表彰學生名單、張貼學生優秀書法、美術作品；教室的走廊、樓梯間設置安全、文明警示短語，花壇草坪上“我也有生命，請愛護我!”“別碰我，我會痛的!”、“校園是我家，衛生靠大家”等文明用語在時時喚醒學生的安全、環保意識；校園內到處綠樹成蔭，花團錦簇，處處能聽到“老師您好”、“同學你早”等清脆悅耳的問候聲；每天中午的紅領巾廣播站播送的校內外新聞、勵志故事、學生佳作、經典美文欣賞等欄目在不經意間讓孩子們得到了熏陶??我校這濃厚的文化氛圍，對學生好習慣的養成起到了“潤物細無聲”的效果。

六、以活動為載體，讓學生在潛移默化中養成好習慣

習慣是培養出來的，它是在人的實踐中逐步形成的。近幾年來，我校組織開展了生動多樣的活動，讓學生在活動中潛移默化地養成良好習慣。

1）開展經典誦讀活動，引領學生傳承好習慣。我國幾千年來的傳統圣賢教育，是維系社會安定的強大力量。我校把經典誦讀定為“打造書香校園”的傳統活動，每學年開展一次全校性的經典誦讀大賽。我們引用圣賢的智慧，教導秉性淳良的孩子，“少成若天性，習慣成自然”，日積月累，必將奠定他們走向成功人生的基礎。通過經典誦讀的引領，讓學生傳承和發揚中華民族傳統的好習慣，已逐漸成為全校師生和廣大家長的共識。

2）組織各種演講比賽和手抄報比賽。這一年來，我校先后組織開展了“文明美德伴我成長”、“好習慣好人生”、“祖國在我心中”等演講比賽及“學雷鋒精神，做文明孩子”手抄報比賽，激勵孩子形成良好的行為習慣。3）開展各種評比活動。“文明班級”、“我是環保小衛士”、“學雷鋒積極分子”等活動就像一個巨大的磁場，吸引了每個學生，告別不文明現象，好習慣正在一天天滋養。

4）組織參觀教育活動。近兩年來，我們組織學生和家長參觀了韶山、長沙等紅色教育基地，今年“六一”，我校又組織了去雷鋒故鄉“訪雷鋒足跡，學雷鋒精神”的親子觀摩活動。讓孩子們身臨其境受到教育和影響。

一份耕耘，必有一份收獲。前一段的課題研究，給我校的家庭教育注入了新的活力，老師、家長、學生都有了不同程度的變化：

1、家長學校的開辦，使廣大家長更新了教育觀念，提高了對孩子習慣培養重要性的認識，提高了科學教子的水平。很多家長對孩子由不管到管，由不會教到會教，對學校布置的工作由消極回避到積極參與，認識和行動有了一個飛躍。同時，融洽了學校和家庭關系，溝通了老師和家長的育人情感，創造了學校的育人教育在學生家庭中延伸的教育新格局，促進了孩子的和諧發展。

2、通過深化家校合作教育，教師的教育觀念得到了更新，教學能力、科研能力得到了提高。家校合作促進了教師專業成長。要給學生和家長一杯水，老師必須有長流水。這樣的壓力促進了教師的自我提升。教師在研究中閱讀更多的書籍，學習傳統教育文獻，閱讀教育專著，與同行交流探討，在班級開展實驗，思考更多的問題，應對了學生和家長不斷提升的期望，反思總結再實踐。家校合作的過程，使教師實現了自我提升。特別是參與課題研究的老師科研能力與工作效率有了一個飛躍，贏得了家長和孩子們的認可。

3、開展家校合作教育以來，孩子們在家長和老師的精心培養下，好的習慣正在逐步養成，不良習慣得到了有效地扼制。實驗中，我們采取了問卷調查方式，在參與研究的實驗班的孩子中：想成為一個有良好習慣的人占100%；有了良好習慣能在各方面幫助自己占93%；過去67%學生處于說得到，做不到的狀態，變為可喜的90%的學生有很強的自控力，能夠及時糾正自己的不良習慣。通過實踐，絕大多數學生養成了善于讀書、善于思考、課前預習、課后復習、認真書寫等好習慣。還有，孩子們的語言文明、互助互愛、關心集體、愛護環境等良好習慣隨處可見，精神面貌有了很多的改觀。

俗話說：“千里之行，始于足下”，一個好習慣的形成，不是一蹴而就，非一朝一夕之功，需要家庭與教師緊密合作，持之以恒，反復訓練，習慣定能成自然。在后段的研究活動中，我們要進一步搭建好家校合作平臺，讓孩子良好習慣養成教育在我校開出燦爛的花朵，結出豐碩的果實。

2012、6

第五篇：家校合作的策略研究

《家校合作的策略研究》課題計劃 屈家嶺何集小學 何軍 郭瓊

一、研究背景

對現代家校合作中出現的新矛盾的認識使然。家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會開放、市場化趨勢及教育自身改革等因素的影響，當前的家校關系更顯復雜化，家校合作出現了多種新矛盾：由于家長認識到接受良好的教育是參與未來競爭的重要條件，所以不斷抬高對子女的期望值；家庭的教育責任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責任一股腦兒推向學校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應者、教育費用的負擔者、學校教育的評價者或指責者的角色。學校受到來自社會、家庭及自身發展的多重壓力，其責任被過度強化，“教育者替代父母的關系”變得更為明顯；同時因學生“不合矩”的表現、學業成績不良、教育難度增加及教育效果不佳，學校容易將責任歸咎于家庭。

對家校合作重要性的共識使然。家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。

近年來，美國為研究解決公立學校的危機問題，把家校合作作為教育研究和學校研究的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。國內2007年就啟動了家校合作方面的研究，北京市東城區什錦花園小學《關于家校合作策略的實踐與研究報告》中讓就我們分享了不同年級家校合作的特點以及合作、溝通的幾種基本形式。

對我校家校合作現狀的反思使然。我校舉辦的家長培訓、家長會展示活動、開放日活動等一系列家校活動，因為有設計、有意義、有品位得到了家長的普遍認可，家長參與其中生動感受學校教育，充分了解孩子在校狀態。但就現代家校合作角度來看，我們只是注意到了單向交流，或向家長展示、或向家長提出配合要求，還缺乏全面的合作意識，沒有最大限度地激發家長的參與熱情，錯失了許多良好的家長教育資源。其次，有一部分家庭對孩子教育問題有著深刻的認識，這類家庭的家長對孩子撫育有著一定的研究和規劃，他們摒棄以往單純的配合、被動的局面，期望能與學校就教育思想達成共識，教育方式協調一致。基于這樣的背景，開展提高家校合作實效的策略研究，顯得很有意義。

二、研究的基本思路

本研究采用實踐研究法，首先對家長資源進調查分析，建立家長資源庫，然后探究有效的家校合作途徑。實踐過程中重視教育資源的分析、重組與整合。在充分調用政府、社會給學校的教育資源時，充分挖掘家長中的人力資源和教育資源，建立家長資源庫，并根據學校實際主動整合開發成“家長課程”；倡導合作方式的靈動與多元，盡可能扭轉教師唱“獨角戲”的局面，最大程度實現家庭與學校的互動，家庭與學生的互動，家庭與家庭間的同伴互助；注重教育影響的實效與長效，一切合作活動避免形式主義，追求本真，真正為學生健康成長服務。

三、研究的預期目標

本課題的研究預期達到以下三方面的目標：

1、通過研究，整合各方教育資源，開發一系列有意義的“家長課程”。

2、通過研究，提升家長和教師的教育理念。

3、通過研究，創新家校合作的模式，形成學生健康成長的立體育人環境。

四、研究的內容

圍繞上述的研究思路和目標，在研究實踐上，我們主要開展下列研究：

（一）建立有效的家長資源庫的研究。

家長作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用。作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家長參與的形式是多種多樣的，可以主動介入或參與學校民主化的管理，發揮必要的監督作用，也可以充分發揮自己的特長，利用崗位資源、人力資源參與到學生的教育教學活動中。我們的研究工作之一就是在家長群體和社會共建單位中開展走訪、調查等互動活動，了解采集、挖掘開發、整合梳理有效育人資源，然后分類架構家長資源庫。

（二）開發生動的“家長課程”的研究。

家長走進學校，展現自己的專長當回老師，對學生、家長和老師三方都有利。由于家長的專業背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補了學校教育所不能涵蓋的領域，無疑能使學生開闊眼界、增長知識。而 2 家長也能從中體會教師“教”和學生“學”的辛勞，育兒觀念會潛移默化地受到影響。至于教師，聽聽“家長老師”怎么上課，也許會給自己的教學方法和教學態度有所啟迪。我們的研究工作就是在形成家長資源庫的基礎上，讓父母參與學生新課程的開發，逐步形成一系列合理、生動的“家長課程”，讓班級或學生自由選擇。

（三）構建有效的家校合作模式的研究。

傳統意義上的家校合作，一般是以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭，教師教育家長，在合作過程中家長被動多于主動，更多的時候是“教師講家長聽”，這是一種單向的家校合作行為。有效的家校合作模式是要實現合作的雙向甚至是三向，即家庭、學校、社區的三向合作，家庭、學校、社區三大教育體系融為一體，各個要素有機聯合。有效的家校合作模式還要由原來的指導模式轉為服務模式，用服務模式全方位地關注孩子的成長。基于此，我們從建設“學校發展智囊團”、“家教培訓團”、“班級議事團”、“家長義工團”切入，構建有效的家校合作模式。

１、形成“學校發展智囊團”。

（１）充分利用家長資源，成立家委會。

（２）每學期舉行兩次專題論壇活動。

２、優化“家教培訓團”。

人員組成：各層級家長代表、社會賢士、教師代表。

（１）邀請嘉賓，組建團隊。

人員組成：“典型”家長代表、優秀教師代表、專家若干。

（２）開發家長培訓課程資源。

低年級：《幼小銜接階段如何培養好習慣》、《如何使自己成為合格的父母》。中年級：《如何對孩子進行德育教育》、《孩子貪玩怎么辦》。高年級：《營造良好的家庭文化氛圍》、《冷靜地對待孩子的失敗》。（３）實施差異引領。

利用家教優勢資源，提供家庭結對幫助和家教咨詢，解決部分家庭的家教困惑。

３、建設“班級議事團”。

（１）以班級為單位建章立制，組建小型團隊。

3（２）每學期商討論證“班級學期工作計劃”，策劃一次主題教育和一次班級家長沙龍。

４、建設“家長義工團”。

（１）公開招聘，成立家長義工團。設團長一名，秘書長一名。

（２）設立“行為督查”、“校外輔導員”、“外出活動協管員”等義工服務崗。

（３）每學期由學生評選“人氣家長義工”。

五、研究的方法

本課題的研究主要采用實踐研究法，輔以調查研究和經驗總結。

六、研究的步驟

（一）研究的步驟

1、準備階段（2013年3月——2013年4月）：

完成課題設計，啟動研究。

2、研究階段（2013年4月——2013年5月）：

按照方案實施研究，并撰寫階段性研究報告。

3、總結階段（2013年5月——2013年6月）：

對課題進行全面總結，并撰寫研究報告。