第一篇：大班額下如何提高教育教學質量

大班額下如何提高教育教學質量（高年級段數學）

一、備課

首先明確了備課的格式，分成這么幾塊：1.教學內容2.教材分析，學情分析3.教學目標4.教學的重難點5.教學準備6.教學的流程。這些是一些顯性的東西，但是更重要的是隱形的東西。

只有在備課中，對于方方面面的事情考慮越多，越仔細，才能保證講課過程中學生接受的效果好；只有對教學中的每一個細節進行了認真的思考和精心的預設，才能有課堂上的揮灑自如和精彩的生成。比如：教學中問題如何呈現給學生，用什么樣的語調，預設的問題學生將如何回答，對于學生的回答我們將采取什么樣的評價等等。

二、課堂教學。

1、課堂中要有良好的課堂紀律做保障。沒有好的課堂紀律，教師雖然在上面講得頭頭是道，眉飛色舞，但學生沒有幾個認真在聽，積極參與，你講你的我玩我的，老師教的再好，都沒什么效果，嚴重地影響教學質量。大家都知道數學知識學起來很枯燥，大多數學生不感興趣。所以上課要特別注意創設課堂良好的氛圍，使用幽默的語言，內容生動淺出，把抽象的數學知識形象化，讓學生學起來很輕松，不感到是一種負擔，學生在寬松的課堂氣氛中愉悅地獲取了知識、培養了能力。

2、教師應抓好基礎知識教學，培養學生數學能力。在探求知識的過程中要讓學生主動嘗試、大膽猜想、認真推理、引導學生自覺運用歸納、概括等方法來獲取新知。概念教學要重視直觀和實際操作；計算教學要重視口算訓練和算理理解；應用題教學要注意聯系學生的生活實際，突出基本結構和數量關系的分析，注意培養學生解決實際問題的能力；幾何形體知識的教學要重視培養學生的空間觀念；教學中還要注意培養學生良好的書寫和自覺檢驗等習慣，使學生在形成認知結構的同時，能力和習慣都相應地得到發展。提倡啟發式，反對滿堂灌。教學中要突出學生的主體地位，保證學生有充分的動手、動口、動腦的機會和時間；要注意適時運用“小組合作學習”形式，和學習伙伴一起理解學習任務，探索、發現數學規律，各抒已見，相互啟發，交流補充；教學中要注意培養學生使用課本的習慣和能力，指導他們看懂書上的例題、解答方法和過程，培養他們的自學能力。

3、教學應面向全體學生。課堂提問要簡單明了，有思考價值，有適當梯度，適當注意因人而宜；提問面要寬，學生回答有困難時，要耐心啟發；要認真傾聽學生的發言，不放過學生回答中的錯誤和含糊之處。要注意激發學生的學習興趣。要創設問題情境，引導學生積極思維，鼓勵他們質疑問難；對學習有困難的學生，更要耐心啟發，鼓勵他們多問、多答，并恰當地評價他們通過努力之后取得的進步，使全班每一個學生都相信自己能學好。

4、要合理分配好課堂教學時間。要充分利用每節課的最佳時間，一般應在前20－25分鐘完成主要教學任務，并保證有10分鐘左右的學生集中練習，保證課堂作業在課內完成，切實減輕學生課后作業負擔。注意根據學生的學習需要用活用好多媒體課件，努力提高課堂教學效果。加強信息反饋，及時調節教學。學生課堂作業時，應注意巡視，適當進行個別輔導。可適當布置課外作業，采取分層布置，成績優秀的學生重在能力訓練，學困生重在基礎知識訓練，但目的要明確，針對性要強，真正做到少而精。

三、課后教學活動

1、每節課后應認真分析教學得失，寫好教后反思。對學生學習中的困難和練習中的典型錯例，要及時做好記錄。

2、教師要及時檢查和批改學生作業，當天作業當天批改完畢。及時講評學生作業中帶普通性的問題，認真分析原因，并組織訂正。作業盡量做到面批面改。

3、要指導學生按規定格式作業，培養學生書寫整潔，獨立思考，嚴格認真的學習習慣。

4、教師應根據課堂教學與學生作業、考試等反饋的信息，經常地、及時地、有目的地對學有困難的學生進行輔導。要幫助他們彌補知識缺漏，改進學習方法，增強學習信心，提高學習成績。

5、成立一幫一學習小組。排座位時每個后進生旁邊都安排一名成績優秀的學生，讓優等生做他的小老師，負責后進生平時的數學知識的輔導和作業的督促。

6、教師要有針對性的補缺補差。輔導的學困生不宜太多，應側重基礎知識，重在人人到位，不走形式。

四、評價與測試

1、考前教師要做好復習工作，指導學生整理、歸納所學知識，溝通知識間的聯系，形成完整的認知結構。考后應及時講評，做好試卷分析。

2、重視平時成績考查。既要重視書面考查，又要重視口試和實際操作能力的考查。應注意通過課堂提問、板演、作業等手段，深入了解學生學習情況。

3、不斷改進成績評定工作。對全體學生的各項成績要詳細統計、定期分析、綜合評價，并根據考試與考查所得反饋信息，不斷改進教學。

總之，要想提高教學質量，教師全身心投入是前提，學生良好的學習習慣和良好的課堂紀律是保障，教學方法和藝術是良藥，能力培養是靈魂，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高數學教學質量。

第二篇：大班額下如何有效提高課堂教學質量

大班額下如何有效提高課堂教學質量

課堂教學是落實素質教育的主渠道，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，自然是素質教育的重點和發展方向。大班額是教學實施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學增加了許多困難,面對這些困難，我們還得想方設法提高教學質量。

一、帶著笑臉走進課堂，以情激情

從教學實踐中，我深深地體會到，愉快是學習的加速器，如果上課時能激發學生的愉快中樞，就能極大地提高他們的學習效率，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。教師的面部表情是學生情趣的調節器。從教師出現在教室門口的第一秒鐘起，教師的情緒就感染著學生。當教師精神抖擻，笑容可掬地走上講臺，這意味著新的、有趣的課題即將開始。

二、發揮小組合作的功能，讓每個學生參與到教學活動。

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生并不在聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現小組合作學習。

如何在課堂上有效地發揮學生的參與意識呢？在小組發言前，學生先在小組內發言、交流。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力、傾聽意識——對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。

要很好地實施小組合作學習，要注意很多問題，最嚴重的問題是小組合作學習被形式化。這反映在幾個方面，一是我們對教學的設計，仍是以我們講授為主，而沒有考慮到學生合作的內容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為我們講授的點綴，而沒有實質意義，學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思題和相互合作。

要解決這個問題，首先要求我們改變原有的教學設計思想，從我們獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。

三、改變課堂教學結構，讓學生在自主探究中獲得發展

我們要從單純的講授中解放出來，改變課堂教學結構，實現課堂活動的多樣化。如果學生個體的全部時間都用來聽我們的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于我們的活動而不能實現自主的學習和發展。小組合作學習在時間構成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發展提供了時間上的保證。當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內容的安排上有相應的變化。它要求我們授課盡量以大單元教學內容為主，并只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成，以加強學生間的合作。實際上，如果課堂的時間結構能夠得到變化，真正實現小組合作學習，那么，課堂上的活動就豐富了。

四、建立評價機制，及時掌控學習活動

在大班額的教學活動中，如果沒有良好的學習習慣約束，課堂上將會是研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與其所得及不相稱，這就要求我們尋找相應的教學策略。我們認為應當在課堂上建立有效的評價機制，評價不僅要關注學生的學習結果，更應伴隨整個探究活動的全過程，使評價真正具有促進學生探究活動深入發展的功能。

五、優化課堂秩序，有效提高課堂教學質量

良好的課堂秩序是優化課堂、優效訓練、提高質量的保證。特別是在大班額下，課堂教學的成功與否往往取決于課堂秩序的好壞。要為課堂建立規則。沒有規矩不成方圓，課堂紀律是提高教學質量的保證。課堂無規則，教學活動根本無法正常進行。學生學習習慣較差，教師普遍喊累。這嚴重影響課堂教學效果。如果我們教師在熟視無睹，聽之任之，提高質量只能是空話。我們要為課堂建立必要的規則，通過建立規則，讓學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會守紀、學會尊重。沒有懲罰的教育是不完全的教育。對學生的錯誤，我們不能一味的遷就，要敢于批評和糾正。我們要以身作則。凡是要求學生做到的，我們自己應該做到，凡是要求學生不做的，我們自己就不能違反。我們要善于調控自己的情緒，不帶不良情緒進課堂，切忌因一點小事借題發揮，沒完沒了，浪費課堂寶貴時間。

總之，在大班級里，要提高教學質量，我們必須對教學目的準確把握，對教學方法明確優化，掌握好尖子生、中間生、后進生和學困生的心理狀態，對他們的學習方法分層引導，培養自我觀察、自我監控、自我評價的能力，培養學生對教師和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收獲”。

第三篇：大班額環境下如何提高教學質量的研究

《大班額環境下如何提高教學質量的研究》 研究方案

一、問題的提出

我們所處的時代是科學技術飛速發展的時代,知識經濟已初顯端倪,這就決定了教育在提高國民素質,推動社會進步方面發揮越來越重要的作用,而教育質量是教育的生命,它是教育教學工作中永恒的主題。近幾年來,隨著城市人口的不斷增長,大班額已是城區學校每個年級的普遍現象,每班人數高達八十以上,在大班額環境下如何提高教學質量是擺在廣大城區學校教師面前的一道難道,在具體教學實踐中,即使教師們普遍認為新課程理念是先進的,但是在大班額的環境下,似乎新課程理念難以落實,為此,我們提出“大班額環境下如何提高教學質量的研究”,探索新的教學模式,面向全體學生,提高課堂教學的效果直接關系到教學質量和人才培養的實際價值。

二、課題界定

所謂大班額一是指班級規模超過法定人數;二是指班級規模超出教育規律允許的人數。無論從哪個標準來衡量,大班額問題都是非常嚴重的。參照教育部班額標準,一般認為中、小

學校46—56人為“大班額”,56—65人為“超大班額”,66人以上為“特大班額”。而近幾年來,流動人口不斷向城區涌入,優質教育資源需求與供給之間的矛盾導致了“特大班額”現象,根據我校教學班的數據顯示: 一年級七個班:每班平均人數是82人左右;二年級六個班:每班平均人數是80人左右;三年級五個班:每班平均人數是82人左右;四年級五個班:每班平均人數是84人左右;

五年級五個班:每班平均人數是88人左右;六年級六個班:每班平均人數是85人左右。

根據以上數據,我校各年級均屬于“特大班額”,這種“特大班額”直接影響教育教學質量的提高。本課題的大班額其實都是超大班和特大班,是實施創新教育,全面提高教學質量急待解決的問題。

三、“大班額”存在的現狀、困難及研究的必要性(一現狀

1、教學管理設計、實施仍以原“小班”方式。(我校各年級各班人數均在80人以上,教師在教學過程中實際上只重視班上中、優學生,而對其它的待進生都是力不從心,鞭長莫及。

2、探究法、討論法、實驗法、啟發法在“特大班額”中無法全面實施。

3、教師負擔加重。學生情況難以全面掌握,作業批改量大,個別教育相對減弱(例如:我校的特大班語、數學生課代表每班都得安排兩名,因為學生人數多,作業數量多,相對的重量就大,一個課代表無法把全班的作業送到教師的辦公室。

4、通過對本校的師生問卷調查,發現影響目前教學質量的原因是: ①“班額大”學生差異大,教學定位難以把握。②教育教學信息難以全面反饋。

③學生不適應“大班額”的學習方法,從而產生了學習效率低的現象。④教師批改作業負擔過重,無時間和學生進行思想溝通,更無時間進行業務學習。

(二困難

“大班額”教學老師都感到:課前準備有信心,上課實施力不從心,課后回想不安心,其主要困難有如下幾點:

1、學生人數多,個體差異大,教學定位難以把握。

2、組織實施探究學習的教學過程復雜,如參差不齊,增 加了完成教學目標的困難。

3、全體與個體的關系難以定位,因材施教,個性發展的教學難以實現。

4、由于小學生年齡小,注意力不集中,“大班額”的組織教學相當困難,教師在教學過程中要浪費相當數量的時間進行組織教學,從而影響了單位時間內的教學效率。

5、教師教和學生學的雙重負擔加重。(三研究的必要性

我校是一所有百年歷史的學校,教學質量在全縣都是一直保持前茅,教學設備先進,師資一流,原來城區是分片入學,就近入學,由于學校的發展,難以跟上當今改革的步伐,農村租房陪讀的學生日益增多,一年級由原來的五個班擴到現在的七個班,還是不能滿足社會發展的需求,根據這種情況,老師們就只能在“大班額”環境下如何教學進行探討和研究。

因為大班額條件下的教學出現種種問題與困難,結合本校的實際情況,結合新課標的要求,探索“大班額”條件下教學互動的有效性實施問題,充分挖掘每節課各個環節的教育價值很有必要,提高課堂教學質量,使每堂探究活動切實有效地促進學生探究能力的發展,讓學生在生活化、真實化的情境中交

流,通過主動式教學讓學生在“大班額”的環境下學會學習,學會合作,學習生存,學會做人,作為現實中的教師,是應該盡職盡責地為學生的終身學習和持續發展搭建良好的平臺,做新時代的“新園丁”,新型“大班額”研究成果向兄弟學校進行推廣。

四、課題的理論依據

新課程標準倡導讓每一個學生都能得到發展,倡導自主學習、合作學習、探究學習,而這些都是以學生的積極性為前提的,沒有學生的參與與合作就不可能有自主探究、合作學習。

1、互動式理論

互動式教學作為一種“能在教學中實現教與學雙方交流、溝通、協商、探討,在彼此坦誠的基礎上通過不同形式的活動,達到不同的觀點,碰撞交融,激發教與學雙方的主動性,創造性,構建發展學生才能的平臺”的教學方式,已經普遍被我校教師采用,實踐證明:學生參與課堂教學的積極性,師生互動的深度和廣度,直接影響課堂的教學質量。

2、合作學習理論

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究,之后,被歐美等發達國家于70年代將該理論用于課堂,發現了合作

學習在教育教學中的重要意義,在全球進行推廣,從本質上講,合作學習是一種教學形式,它要求學生在一些為2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動,共同完成教師分配的學習任務,發揮學生主觀能動性的作用。

3、構建主義理論

現實的構建主義認為:知識是學習者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過活動,以意義構建的方式獲得的實際的教學,以學生主動構建過程為核心,充分考慮學生的原有基礎,并與學生原有經驗緊密結合,通過創設符合教學目標的情境和提示新舊知識之間的聯系的探索,幫助學生構建當前新知識的意義,構建主義還強調教學目標的多維度,多層次性,重視學生的能力構建和情感體驗,班額過大,學生人數過多,學生的差異性更大,在此同時,教師就要注意學生能力的均衡搭配,讓每一個學生都應能獲益于旨在滿足其基本學習需要和受教育機會。

4、質的研究理論

質的研究理論,重視口頭描述,強調在自然情境中作自然式的探究,相對于量的研究,質的研究比較關注過程,其研究過程本身就決定了研究結果,因此需要對過程進行細致的反

思,從研究思路來看,質的研究可以采用許多種方法,例如:用歸納法分析資料和形成理論,也就是自下而上收集資料,從收集資料中提出理論假設,在通過相關的檢驗和不斷的比較中逐步得到充實和系統化。質的研究還有案例法、調查法、觀察法等,質的研究成果主要是通過認同的方式加以推廣,教師在大班額的環境下進行教學,親身體驗,通過信息反饋,從多方面的實踐活動中獲取較為準確的第一手資料,并以書面的形式真實有效地反映出來,讓所有教師一起討論探究。

五、研究的主要目標

建構一套適合大班額課堂的新型教學模式,全面提高教學質量。

六、課題研究內容

我校共有38個教學班,每個班的學生人數均在80人以上,屬于“特大班額”,如果想在有限的時間提高教學質量,紀律是上好課的基本保證,沒有好的課堂紀律,別說教學質量,就是最基本的教學任務也難完成。亂哄哄的課堂上,就是想學習的學生也無法學好,何況每班都有部分不守紀律的學生,八九十人的“特大班額”,一人小聲說一句,也就是哄聲一片,教師怎能上好課?通過實踐,參加實驗研究的教師首先探索建立

一個“特大班額”的好班紀,建立好的班紀,教師更有魄力、感召力和親和力,這三方面是相關聯的。概括地說,就是老師能讓學生敬畏,這種“敬、畏”要學生從心底感悟,不是靠“打”、“罵”、“罰”而產生的后果,參加實驗的教師,經常一起商討,不斷提高自身的修養,做好以下幾個安排,同時關注每一位學生。

1、巧安座位:

“特大班額”的座位安排是一件難事,講臺周圍都擺滿了座位,編排時遵循高后矮前的原則。由于小學生年齡小,好動,自制力差,把守紀與不守紀的學生要有機的搭配,同桌學生學習基礎不同的進行搭配,這樣以便讓學生開展合作探討與互助學習活動。

2、統一指揮: 小學生表現欲望強,在回答問題時能夠回答或者不會回答的問題都會爭先恐后的舉手,八九十人的“特大班額”,如果教師平時訓練沒有章法,人多勢眾容易生亂,參加實驗的教師,相互交流經驗,在平時訓練時,訓練有素,做到“特大班額”的課堂教學,活而不亂。分組合作討論時,選定一個有能力的學生做組長,組織該組的學生有序討論,教師或言或語或手勢

總控全局,參加實驗的教師,都改掉以往拍桌喊話的習慣。

3、把握興趣的度: 俗話說:興趣是最好的老師。如果學生對老師授的課不感興趣,學生就太厭煩,不做小動作也會打瞌睡,這樣的教學,歸納起來就是一個字“累”,教師上課累,學生聽課累。

通過研究實施,再一次驗證,只要教師課上得有趣,課堂紀律就好管理,以往,教師卻怨“特大班額”課堂紀律差、亂。通過實踐,只要教師備課備了學生,課堂上吸引了學生,課堂紀律的難題就容易化解,因為老師課堂上得有趣,能激發學生求知欲,學生把精力放到學習上,就不會亂講話,開小差或者做小動作,我們課題實驗老師多花精力按新課程標準的要求精心備課,并巧妙設計好每堂課的每個環節,讓本來對那些基礎差的學生來說很枯燥的教學也變得有趣味了。這樣,課堂紀律就得到了保證。

4、關注每一位學生:

“特大班額”的學生差異尤其明顯,這是不變的現實。我們實驗的教師經過研究實踐認為:要遵循教育規律對學生進行教育的同時,也要突破以往按統一模式教育學生的傳統做法,關注每一個或每一類學生的特殊性,在此基礎上進行分層教

學,分類輔導,設計層次作業,滿足不同學生的需求,使每個學生得到充分的發展。①關注差異體現在教學設計上。

《新課標》的重要理念之一是關注學生的個體差異和不同需求,確保每個學生都受益。實驗的教師在備課中不僅備教材,備教法,更重要的是備學生。教師從學生的角度出發,根據學生已有的經驗和知識水平,充分預設學生可能出現的情況,同時,尋找相對應的教學策略和方法,考慮學生的個體差異,并給學生留有充分的余地,使學生在學習活動過程中能平等地享受參與的樂趣及成功后的喜悅。

②考慮學生差異體現在教學過程中。

新課程標準要求我們讓不同的人在學習上得到不同的發展,也就是要求教師在其教學過程中根據學生差異的客觀現實進行教學。教師教學要以教材為依據,同時還要拓展延伸,跳出教的范圍,準確理解和把握教材的開發性,創造性地運用新教材來促進學生學習方式的轉變,讓大班額的全體學生都有不同的進步和發展。

③考慮學生差異體現在練習設計上。

“特大班額”作業練習設計時,實驗的教師充分考慮學生 的差異,設計有層次的練習,使不同層次的學生均有收獲,這樣,也讓學生得到差異的發展,讓不同層次的學生能獲得成功的體驗,增強學生學習的信心。

④考慮學生差異體現在教學評價上。

“特大班額”的授課教師在評價學生時,不能單純地以考試成績為指標,要多方面的考查學生,重視學生的綜合素質,尤其是創新意識和實踐能力的發展情況,參加實驗的教師都采取分層多維的評價方式,這樣,有效促進學生差異的發展。

七、創新之處

本課題突出大班額課堂教學的探究性、發展性、創新性,緊密聯系課堂教學實際,從實踐中發現問題,從實踐中解決問題,本課題期望通過行動研究,促進教師教學方式和學生學習方式的變革,全面提高教學質量。本課題創新之處有:

1、本課題研究是在新課程理念下的大班額教學策略研究;

2、教學活動是一個極其復雜的系統,本課題擬建構新課程大班額教學的策略框架;

3、本課題研究人員為一線教師,研究重心放在教學實驗,在教學實驗和實踐中總結教學策略,完善和發展大班額教學模式,提高教學質量。課程的理論成果構筑于教學實踐的基礎上,能更多地關注大班額教學的實際以及可行性和操

作性,因而既能構建一定的理論框架,又有經過實踐檢驗的豐富案例,使理論更具有實踐性。

八、課題研究法的運用

1、個案研究法

本課題以具體的課堂教學探究活動為個案,在實施的方案中,分析每個個案中的環節設計、時間分配、組織實施、關鍵點、拓展點等要素,以及它們之間相互的邏輯關系。通過篩選活動項目,從資料和經驗中提取較為準確的信息,撰寫活動設計方案,在實際教學、實施和調整課堂活動方案,根據教學情況,不斷修改活動方案,并在試點的班級使用活動方案,通過參與探究的教師集體討論,進一步提出修改意見,不斷完善活動方案,這樣層層推進,把研究活動案例的過程和解決教學問題結合起來,強調實踐與反思,強調合作與分享,強調歸納與提升,最后形成課堂探究活動的系列案例集和相關問題的研討論文,讓參與的教師人人都成為教改真正的能手。

2、觀察法的運用

教師在教學活動中,為了了解班上的各種情況,觀察就是取得第一手資料的保證,而課堂教學的觀察有如下幾個方面:

①活動設計方案經過教師個人實踐檢驗和修改后,所有成

員之間相互進行了課堂觀察,對課題研究目標、研究重點和案例的文本表述、審視實踐的過程的吻合程度,通過討論,針對性提出修改意見。

②“結對子”活動

在課堂教學活動中,為了達到教學目的,教師經常組織學生進行“結對子”活動。在該課題的探究活動中,讓每位課題成員和一位或幾位非課題組老師結成對子,讓其它老師對課題中的案例文本進行實際考證,從而,使該課題更真實、有價值,課題成員進課堂觀察,并對其實施過程和原設計思想的吻合程度進行比較,探討偏差的原因和修改的建議。

③試點班級觀察活動實施過程和效果。

在課題的探究過程中,不同年級的學生由于年齡不同,班級與班級之間存在許多差異,如何探討適應不同班級,不同年齡的設計思路及在文本中表達,也是本課題探究的關鍵。一個學校,一個地區,大額班級不可能是同一個模式,在探究的過程中,就需要教師細致觀察,從不同的年齡段,不同的班級,得出相對準確的數據資料,通過討論總結,推動我們全面的思考,故而,每一個案例都要不斷證實,幾易其稿。

3、調查法的運用

在課題的探究過程中,為了吸取更多教師好的創意和做法,在案例文本準備過程中,分兩批交到學校教研活動辦公室,組織教師審讀、討論、交流,并以問卷的形式,調查教師對案例的科學性、操作性、表達、創意、借鑒的價值以及本課題的目標吻合程度等方面的看法,對每個案例提出具體的改進建議。

4、課題材料的收集、整理、分析方法的運用

在研究過程中,除了對以上方法獲得資料外,還收集了課題組成員的研究日志、教學反思、研討紀要、活動視頻、學生學習成果等,利用現代信息技術,更立體、更全面地反映活動案例的設計效果,在探究過程中,注重理論與實踐相結合,收集整理和

分析獲得的資料,并及時反思、總結、提煉和修正,在探究例會紀要中可以得到充分的體現,這種“及時”激發了課題成員研究的激情和主動性,確保研究的順利進行。

5、認同推廣法的運用

在課題探究的同時,注重質的研究,因為質與量有著本質的不同,如果不采用一定概率的抽樣方法,往往具有個案的特殊性,故而其成果不能由樣本向總體推廣,只能采用認同推廣、積累推廣和理論推廣的方式加以推論,在實際探究過程中,注

重結合相關的理論,及時收集整理和分析獲得的資料,從篩選活動、收集整合已有的經驗,在實踐中體驗預設的方案,同伴之間“結對子”研究,試點班級試驗,學校教研等環節,都是遵循認同推廣,積累推廣的原理。

九、課題探究所遵循的原則

整體性原則:面向全體學生,堅持全面發展,為每個學生的發展提供有效途徑。民主性原則:承認創造力是每個個體身上都存在的發展潛力,而不是少數天才擁有的能力。在教學活動中,要針對每個學生,面向全體,在發展創造力的目標下,人人處于民主而平等的地位。

趣味性原則:興趣是最好的老師,大班額教學中的趣味性教學是教師調控紀律的最有效的辦法。教師備課時要多動腦筋,把枯燥無味的數學知識設計成符合兒童特點,結合兒童實際生活的趣味材料,激發學生的求知欲,增強學生的學習興趣。

反饋性原則:教學是一個雙向活動過程,存在著反饋機制。對學生來說,反饋能使他及時了解自己的學習情況,對學習行為進行調控、修正。對教師來說,反饋要以了解教與學的效果,對教學過程中不斷作出調整,提高教學的針對性,提高教學的

探究效能。

十、實施步驟 本實驗周期為二年（2008 年 6 月—2010 年 6 月）分為三 個階段： 第一階段： 2008 年 6 月—2008 年 12 月，主要任務是成立 課題實驗工作小組，完善修改實驗方案，加強課題組成員教育 理論的學習，吃透本課題實驗設計。第二階段： 2009 年 1 月——2009 年 12 月，主要任務是建 立規模課題

研究的運行機制，圍繞課題開展教研活動，將實驗 內容切分若干個小塊，分別研究，每期召開專題匯報會。第三階段：2010 年 1 月—2010 年 6 月，主要任務是完成 課題研究目標，收集整理前段課題研究材料全面總結三年研究 成果，請課題管理機構和專家驗收鑒定，完成結題報告。參考文獻：

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2、馬永霞，《教育評價》，當代世界出版社，2001 年 5 月。

3、黃超文、楊昌江,《基礎教育課程改革與教研工作的創新》 湖南教育出版社 2003 年。

十一、實驗機構設置

1、領導小組：羅源、向潔

2、實驗小組成員： 張清華、韓昌成、汪全心、肖玉蓉、羅文成、張華菊、印璇、姚麗、王金平、高劍平湖南省永順縣靈溪鎮第一完全小學 2009 年 3 月 12 日

第四篇：面對大班額如何提高數學教學質量

面對大班額如何提高數學教學質量（記學習有感）

關鍵字：大班額 組織教學 教學效率

一、教學質量是教育的生命，它是教育教學工作永恒的主題，下面結合自己工作的點滴和感觸談一談自己對于大班額如何提高數學教學質量談一些粗淺的認識。

“教學過程是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程”，要想提高教學質量，我認為最主要的是在課堂教學過程中下功夫。

二、組織教學是教學過程的關鍵。

教育要面向全體,要尊重學生的個體差異,但面對大班額的班級進行教學時,經常會出現如下現象: 一）、課堂發言的頻率方面。課堂上，當教師提出問題時，眾多學生都有回答問題的愿望，而且，問題的回答也各有其特點，如果尊重學生的個體差異，就需要有更多的時間讓學生各抒己見。

二)、學生交流的廣度方面。如果采用“自主合作探究式”學習方式，勢必需要有一個匯報交流的過程。單從小組合作學習方面看，試想：一個113位學生的班級，四人一組，可以分為28個小組，如何安排和分配匯報小組的時間？即使依小組序號每次給數個小組匯報的機會，那么，其他有不同想法和意見的小組如何對待？在大班額的班級中如何才能在有限的課堂教學空間內體現面向全體學生？ 三)、學生差異的懸殊方面大班額的學生，學生的差異性更大，以二年級的學生為例：有的學生已經能夠準確流利地讀題目要求、并對內容有了初步理解時，還有一部分學生連題目的要求的字都無法獨立認讀，更不用說理解要求了，是學生解決問題？還是教師講解？要講求課堂教學的效率，還是關注學生個體的需求？這些現象都關系到我們的課堂組織教學。

四）、在不同的教師的教育下，學生的學習習慣和學習能力是形成其差異的又一大原因。這直接影響著學生的個體差異，這種差異越大，就越難實現面向全體學生的同時講求教學效率的理想。學生人數多，課堂上生成的問題自然也多，當然會出現亟待解決的生成問題時如何對待教學的效率和學生個體的需要？

五）、課堂紀律維持方面小學生有效注意的時間較短，而對事物的關注大部分是依興趣而定。大班額班級的學生，因人數的眾多，難免會受周邊學生的影響，課堂紀律的調控便成為大班額教學的不容忽視的問題。

三、在調控課堂紀律、組織教學的同時，又該如何講求教學效率？

一）、努力提高學生的課堂學習熱情及參與度。

課堂教學是師生雙邊的活動過程，在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，提高學生的學習熱情，要用生動、具體、富有感染力的教學環節去吸引學生，激發他們的學習動機，調動他們的學習積極性。為學生創設適宜的樂學情境，使學生在良好的氛圍中發揮其主導作用，輕松、愉快地學習。二）、在教學過程中要正確評價學生的學習行為。

在教學過程中我一直以表揚鼓勵為主，雖說表揚、鼓勵比批評指責可以更好的激發學生的學習動機，但表揚和鼓勵多了，就失去了其擁有的意義。所以在教學過程中表揚與批評都要根據具體情況及每個人的個性而有針對性地采用。如對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。課堂教學中還是應該以要求為主，遇到有創意性的回答再給予鼓勵和表揚，更好的激發學生的學習熱情。

三）、精心設計課堂教學環節

精巧的課堂設計是情感教育的“主心骨”，可以吸引學生的注意力、激發學生學習的興趣，也是提高教學質量的關鍵所在。首先在情境創設中要以學生感興趣的故事或活動為題材，誘發學生的求知欲；在教學過程中要積極點撥引導，充分發揮數學自身的魅力。還要抓住結束環節，設計懸念，讓學生感到課雖盡，意無窮，留下難忘的印象。

四）、走近學生的心靈

對于低年級的學生來說，他們喜歡你就意味著教學成功了一半。因此在教學過程中，我始終注意知識與情感的交融，以良好的情緒去感染學生，和孩子打成一片，走近孩子心靈，讓孩子覺得這位老師值得信任和尊敬，感覺親切而愿與之交流，讓他們喜歡自己，就意味著喜歡你的課堂，從而喜歡數學這門學科。總之，提高教學質量任重而道遠，至于如何提高大班額數學教學質量 更是一門很深的學問和藝術，所以在以后的教學工作中，我會多向優秀教師和經驗豐富的老師學習和請教，盡自己最大的努力提高自己的教學質量，相信經過努力，定會收獲豐碩。

第五篇：小班額背景下提高教學質量的措施

小班額背景下提高教學質量的措施

黃羊完小

蘇建華

隨著計劃生育的有效實施，進城務工子女進城隨讀等因素的影響，現在的農村小學的班級學生人數越來越少。逐步呈現出班級人數不足20人的小班額化傾向。就拿我們黃羊完小來說，一至六年級各班人數最多的17人，最少的只有11人。學生數的減少，預示著我們不能再用傳統的教學方式去教學生了。這種自然形成的“小班額”恰恰是我們搞好教學的一個優勢，小班額有著大班所無法比擬的好處，主要表現在以下幾個方面：

1、教師可以關注教室中每一個學生。以前學生多，一堂課教師不可能人人照顧，現在學生少了，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。每個學生都能發表自己的見解，那些性格內向不善發言的學生、愛做小動作的學生，教師都能注意到。教師對每個學生的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性。

2、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著嗓子用盡力氣大聲“嚷嚷”以求班級四五十名學生都能聽到：小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。這個省力只指體力上的，而腦力上的付出，卻應該更多才是。

3、學生數的減少，作業量也相對減少，教師有更多的時間來備課、研究教材、輔導學生。

針對這些特點，開展好“小班額”教育教學，可以讓每一位學生均等的充分的接受教育，個性得到發展。同時，還可以優化教育資源，全面提高教育教學質量。我在從事的小學數學教學中，也在不斷尋求小班額下提高教學質量的措施。

一、因材施教，提高教學實效性

教師在教學過程中，經常去接觸學生，了解學生，不僅知道全班學生共同的知識基礎、學習態度等方面的情況，初步認識學生的層次。在小班額課堂教學中，教師可以有更多的時間對學生進行個別教學，教師可以針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，使學生在不同層面都得到發展。

一個班級中學生的智力、非智力因素發展水平存在不同程度的差異。研究表明，學生學習能力的差異不能確定他將要用多少時間才能掌握該項內容。只要給予足夠的學習內容都可以進行適當的引導，幾乎所有的學生對大部分的學習內容都可以達到掌握的程度。因此，這就要求教師承認差異，面對差異因材施教。“小班授課”是面向全體學生，讓每個學生得到提高。因此小班教師在備課時就可以更好地備學生，考慮不同層次，在各方面提出不同要求。比如同一題目向不同學生教學，教師設計了坡度不同的問題，讓學生解答。像：98+67對能力強的學生的同學要求用簡算就可以了，即100+97-2。但對中下水平的學生來說，必須要求用豎式計算。布置的家庭作業，不同學生也有區別，一部分為必做題，另一部分為選做題。如布置學生做《學習之友》上的練習時，最后一道思考題，就要求能力好的學生完成，其他學生作為選做題，能做就可以做。這就是小班額分層教學的優越性。所以，我平時在教學中，對基礎好的學生，讓他們多做一些思維難度較大的題目，拓寬知識面，提高學習能力。基礎中等的學生，重在加強獨立思考的學習能力。基礎差的中等的學生，重在加強獨立思考的學習習慣的輔導。基礎差的學生，結合教學中出現的問題，不失時機地進行輔導。正因為教學過程中的目標差異，我們的學生人人都能“吃飽”，甚至“吃好”。后進生進步了，整體水平有了相應的提高。教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班額教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。

二、及時反饋，提高教學的時效性

在小班額課堂教學中，學生可以更多的參與教學，有更多的思考、發言、練習的機會，教師能夠及時了解學生學習狀況。

1．按小班特有的分組形式，我將全班學生分成兩組（A、B組），每組中選一位基礎較好，具有較強組織能力的學生當組長。每組的學生都編上號分別為A1至A7和B1和B6（本班13名學生）。當然，這種編號方式不讓學生知曉，這樣可以避免學生心理產生負面影響。有了特定的座位安排，由于同一編號的學生的學習水平基本相同，在教學反饋時，就很方便，如每組的3號都處于中等水平，請他們回答問題，就能看出班內學生的基本學習情況怎樣。在游戲中，請兩個組中同一編號的學生進行比賽，從學習水平上說很公平，避免了因為學生學習水平的差異而引起敗方學生心理上的影響。

2.小班額數學教學要在課堂上對學生的作業進行面批，并進行評價。這樣的反饋十分及時，有利于實現教學目標。如教《觀察物體》時，讓學生利用學具觀察所看到的圖形，我就讓學生依次到講臺上來觀察，這樣我就知道了大家的掌握情況。在很短的時間內，指出說錯的，并說出錯在哪兒，再讓學生糾正。這樣，雖然學生的練習的只有一題，但學習的機會有兩次。通過加強反饋，學生能更好地掌握教學內容。面批的另一個好處是，通過作業及時掌握學生的學習情況，如果大部分學生都沒有掌握，就可以再全班講一遍，只要有少數，就可以個別輔導，給其他學生布置新的任務。

三、靈活多樣的方法，提高教學的實效性

小班額課堂教學人數減少，空間相對變大，座位排列形式靈活，促進了學生與學生、學生與教師之間空間與心理的距離大大縮減，從而學生間團結互助的氣氛愈加濃郁。教師在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內來回走動于教室之中，最大限度地和每一個學生發生接觸，及時了解學生的學習情況，具有了更多的和學生進行相互接觸的機會。這些條件使教師選用課堂教學的方法具有靈活性。方便教師講解，可以分組討論，可以個別輔導等。教學中不要拘泥于單一的教學方法，只要適合學生，能達到教學目的都可以用。

如在教學6的乘法口訣時，根據學生的情況，我采用了自學加輔導的教學方法。學生在學習前面的2至5的口訣時，對6的口訣已經會背誦了，并且通過前面的學習，對乘法的計算方法已經掌握，所以教學時，我讓學生自己自學并完成課后練習，再通過巡視對有困難的學生做個別輔導。

而教學“時、分、秒”我則采用分組學習法。學生通過小組交流，首先就可以把別人對鐘的了解變為自己的，這樣就省去了教師的講解。再通過小組匯報了解學生的掌握情況，根據掌握情況作以補充講解。接著教學認時間，然后再小組合作完成練習，通過學生的互相幫助，很快大家都能正確的讀出時間了。這樣的教學方法，教師教得輕松，學生學得輕松，學生學得快樂，效果也不錯。

在教學分一分與除法里的《分桃子》時，我采用了情境教學法與課件輔助法相結合的方法。將整節課用兩只小猴子過生日這一情境貫穿始終，猴媽媽給小猴子送桃子，請同學們

幫忙分，小動物們送禮物，大家幫忙分等，學生不僅聽了故事又學習了知識，同時還獲得了情感體驗。

像游戲教學法、鼓勵教學法、動手操作教學法、課件輔助教學法、嘗試教學法等教學方法在教學中，根據教學內容都可以使用，只要適合學生，有利于教學。

四、充分發揮小組作用，提高教學的實效性

合作學習是指學生在學習中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”在合作學習的過程中，學生不僅可以進行知識的交流，不斷地完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽。提高學生的學習效率，培養學生的學習興趣的同時，還有利于學生創新意識和實踐能力的培養。當今社會，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何發明創造都是不可能的。在教學中加強小組合作的訓練要做到以下幾點：

1.增強小組凝聚力，提高組長的工作能力。2.加強對組長的指導，提高組長工作能力。3.準確把握小組合作學習的時機。

4.教師要關注每一個小組，分別給他們必要的指導。

五、注重教學反思，在反思中提高教學質量 俗話說“人無完人”，再好的教師，一節課上完，總有些讓自己驚喜或遺憾的地方。及時反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點，它將使我們的經驗更加豐富，也是我們今后繼續保持的風格；反思自己在教學過程中的不足，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應如何去改進，它會使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學是否是有效的教學，它會讓我們少做一些無用功或表面形式；反思一下學生的三維目標等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學生為本。它有利于教師更加全面地把握材料；有利于不斷優化教學方法；有利于改進對學生學法的指導。

總之，我們要不斷地在實踐中提高數學課堂的教學質量，在實踐中改進課堂教學方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。我們要不斷地去實踐，去總結，去反思，這樣提高課堂教學質量就不再是一句空話。我深信，只要我們堅定一個目標，我們的課堂教學會迎來一個新的春天。提高課堂教學質量，就是在課堂40分鐘內獲得最大的效益，達成教學目標。我將繼續深入學習新課程理念，勇于實踐，真正讓每一堂數學課扎扎實實見效率！