第一篇：觀林莘老師《蟋蟀的住宅》有感（最終版）

丹桂飄香，嗅到妙課一堂

練市小學(xué)

黃妙英

10月9日下午，我校全體語(yǔ)文老師一齊于多功能報(bào)告廳觀看了2012年“千課萬(wàn)人”視頻――林莘老師的一堂課。雖然是幾年前上的課，但是“千課萬(wàn)人”不愧“千課萬(wàn)人”，名師不枉名師，讓我感受頗深，使我受益匪淺。

作為一名從教才第3年的新教師，要經(jīng)驗(yàn)沒有經(jīng)驗(yàn)，論能力能力短淺，唯有多聽課，多反思，求進(jìn)步，求發(fā)展。下面，我就這堂課發(fā)表一些我自己不成熟的看法。

本堂課，林莘老師以默契大考驗(yàn)親切地走進(jìn)課堂，對(duì)比“宅”字的繁體寫法和簡(jiǎn)體寫法，繼而過度到“住宅”，強(qiáng)調(diào)住宅是人居住的地方，蟋蟀居住著人才居住的“住宅”，區(qū)別于別的動(dòng)物的“窩”，可見其舒適性。如此親切的導(dǎo)入，引人入勝，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生向往。

林莘老師又列舉了作者法布爾《昆蟲記》中幾部篇目：《蜘蛛離鄉(xiāng)記》、《隨風(fēng)旅行的圓網(wǎng)珠》、《夏日音樂課》、《神奇麻醉師》，巧妙地進(jìn)行了課外遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讀課文，捕捉概括詞的信息。學(xué)生們輕松地找到了“出名、選擇住宅、樣子、挖掘”等關(guān)鍵詞。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生將找到的答案快活灑脫地寫在黑板上。誰(shuí)說(shuō)板書必須工工整整毫無(wú)瑕疵的？孩子們的字稚嫩卻可愛極了。此時(shí)，林老師的手里仿佛牽引著一條風(fēng)箏線，一松一放，一拿一捏，孩子們思緒乘風(fēng)飛揚(yáng)，林老師小心翼翼隨風(fēng)追逐。

在課中，林老師要求學(xué)生邊讀邊做記號(hào)邊思考，并提出問題：蟋蟀選住宅和別人一樣嗎？這個(gè)問題的回答方式又是別出心裁，她讓三個(gè)學(xué)生分別扮演蟋蟀和別的昆蟲（蒼蠅、蚊子），學(xué)生興致高昂，表演的同學(xué)演得活靈活現(xiàn)，表演讓文字活起來(lái)了，表演讓文字立體起來(lái)了。在愉快的表演中，孩子們潛移默化學(xué)習(xí)了知識(shí)，在歡樂的笑語(yǔ)里，同學(xué)們找到了問題的答案。

如果，你以為林老師的本事只有這些，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，表演后緊接著朗讀。朗讀是語(yǔ)文的重點(diǎn)，朗讀是語(yǔ)文的生命，老師范讀得生動(dòng)傳神，孩子們讀得像模像樣，有板有眼，聽者身臨其境，聞著賞心悅目。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓我印象深刻。就“每當(dāng)夜深人靜時(shí)，蟋蟀就在住宅前的平臺(tái)上彈琴?！边@句重點(diǎn)的擬人句，林老師讓學(xué)生就著輕柔的音樂，來(lái)回誦讀，反復(fù)體悟。身邊的老師悄悄議論，她覺得這句不用花太多時(shí)間去上。然而千課萬(wàn)人的老師一定是經(jīng)過無(wú)數(shù)的磨課和推敲才有今天的課堂，所以我仔細(xì)想了想這個(gè)板塊，愚認(rèn)為林老師如此安排非常有道理。舒適的住宅讓蟋蟀有彈琴奏樂的閑情雅致，琴樂和鳴的蟋蟀給住宅增添了幸福感，擬人亦不單再是擬人了，那是真正的高檔住宅、豪華別墅。朗讀中，孩子們的體悟多深吶！

在林老師的課堂中的孩子是幸運(yùn)的，學(xué)生各方面能力都能得到鍛煉：演、畫、讀、聽、寫等等。新課標(biāo)理念重視培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。新課改推崇素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，意在構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)、基于研究、基于交流的教學(xué)模式，使學(xué)生通過思索、探究、交流，升華知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，表達(dá)能力，創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，金無(wú)足赤，愚以為，林老師的小缺點(diǎn)是偶爾普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。我平時(shí)也是，不像普通話測(cè)試，在緊張的課堂里要注意說(shuō)的每個(gè)字，實(shí)屬不易。普通話是教師基本素養(yǎng)之一，要想在課堂中做到準(zhǔn)確和無(wú)差錯(cuò)，要靠平時(shí)的鍛煉和磨煉。

14年，我通過教師編制考試進(jìn)入教師隊(duì)伍，當(dāng)時(shí)面試的課文就是這篇《蟋蟀的住宅》，所以今日坐在下面認(rèn)真傾聽，更是感同身受，仿佛昨日之境又在眼前。想到自己和名師的差別，想到三尺講臺(tái)上的我的稚嫩和笨拙，我想我要走的路還有很多很多……

我時(shí)常在思考，做老師，聊以自慰的是什么？

今天我明白了，做老師，欣慰的是見到孩子笑靨如花的純真天性，看到小手如林的活潑課堂，當(dāng)然，還有可喜的成績(jī)、自由的發(fā)展、自信的胸膛??

我愿聆聽更多這樣優(yōu)秀課堂的聲音，愿結(jié)識(shí)更多和林老師一樣甚至比她更優(yōu)秀的老師，愿朝著向優(yōu)秀教師看齊的目標(biāo)努力進(jìn)取，我也知道陪伴我的孩子們就在我身邊，而努力與進(jìn)步就在當(dāng)下。

第二篇：著名特級(jí)教師林莘老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》（范文）

著名特級(jí)教師林莘老師執(zhí)教的三下文藝性說(shuō)明文《蟋蟀的住宅》，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣、運(yùn)化隨心，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。林老師從文本中學(xué)生最喜歡的地方切入，緊扣第二自然段和第五自然段，用對(duì)比、畫圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，領(lǐng)悟文本，感受作者擬人化的表現(xiàn)手法，并嘗試讓學(xué)生用寫話的方式體會(huì)這種手法的妙用，值得我們學(xué)習(xí)：

林莘《蟋蟀的住宅》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)寫“宅‘穴”。

2、學(xué)習(xí)課文，了解蟋蟀是怎樣選擇住宅以及住宅的樣子，通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)法布爾筆下的蟋蟀不肯隨遇而安、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、富有情趣的特點(diǎn)。

3、體會(huì)作者富有情趣的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；感受作者認(rèn)真觀察事物的精神和熱愛自然、執(zhí)著求真的偉大情懷。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，學(xué)寫生字

1、象形字入題：（出示圖：象形字“宅”）像林老師這兒有一幅畫（出示圖）看，像什么？（房子，真厲害，一眼認(rèn)出。其實(shí)它是幾千年前我們的老祖宗創(chuàng)造的一個(gè)象形字。房子里有人，人住的房子就叫——宅）誰(shuí)會(huì)給這個(gè)生字組個(gè)詞？【板書：住宅】學(xué)寫生字“宅”。

2、（出示圖：蟋蟀的洞穴）這是什么地方？（板書課題）明明是洞穴，可作者為什么說(shuō)成是人住的住宅呢？

3、我們把蟋蟀當(dāng)成蟲子了，可在作者的眼里，它哪里是蟲子，分明是（人）??！所以作者才把它住的洞穴稱作住宅。

4、出示《昆蟲記》中的一些文字標(biāo)題，體會(huì)富有人情味的擬人寫法。

《狼蛛的家庭生活》 《天生攀巖家》

《蜘蛛離鄉(xiāng)記》 《螳螂的愛情》

二、默讀全文，梳理課文內(nèi)容

1、如果讓你寫這篇文章，你會(huì)寫哪些內(nèi)容呢？

2、那作者寫了哪些內(nèi)容呢？同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文了，再讀全文，在你感興趣的內(nèi)容旁做上記號(hào)。

（學(xué)生交流并板書：選擇住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅樣子、修建住宅）

這些內(nèi)容全都圍繞什么來(lái)寫？（住宅）“住宅”是題目的重點(diǎn)，也是課文的重點(diǎn)。

（今后我們寫文章也要扣住題目中像住宅這樣的關(guān)鍵字眼，按一定的順序來(lái)寫）

3、哪些部分作者寫得很具體很詳細(xì)？

（咋們說(shuō)話些文章不僅要有條理有順序，也要有詳有略。）

三、角色扮演，品味關(guān)鍵詞句

1、閱讀思考

聽說(shuō)蟋蟀選擇住宅非常有名，寫在哪個(gè)自然段？好，現(xiàn)在請(qǐng)大家輕聲自由讀第二自然段，思考：①蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅有什么不同？②用序號(hào)標(biāo)出蟋蟀選擇住宅的條件。

找出關(guān)鍵詞做上記號(hào)

2、文字再現(xiàn)

讀懂了嗎？你們現(xiàn)在就是——一只只的——昆蟲了，我要隨機(jī)采訪幾只昆蟲，看看他們是怎么選擇隱蔽所的？

哇，昆蟲甲，這兒臭氣熏天，你們?cè)趺醋≡谶@么臟兮兮的犄角旮旯？你們會(huì)在這兒呆一輩子嗎？原來(lái)這只是——臨時(shí)的隱蔽所。你花很長(zhǎng)時(shí)間才找到這洞穴嗎？這就叫——得來(lái)不費(fèi)功夫。

昆蟲乙，帶你去更好玩的地方，怎么樣？用課文中的話是——棄去毫不可惜。

你看，讀書就要關(guān)注這樣的關(guān)鍵詞，【板書：抓住關(guān)鍵】才能捕捉重要的信息，才是真正讀懂課文。大家在這些關(guān)鍵詞下面做上記號(hào)了嗎？

誒，蟀哥躲哪兒？你怎么不像他們圖個(gè)簡(jiǎn)單隨便找個(gè)地兒？（特立獨(dú)行，不與他們同流合污，要求真高?。。┠氵x擇這個(gè)地方作為你的住宅有什么標(biāo)準(zhǔn)條件嗎？（排水優(yōu)良、光線溫和）

3、師生對(duì)讀 現(xiàn)在我來(lái)當(dāng)其它的昆蟲，全班同學(xué)自然就是蟋蟀啦！（師引讀，師生對(duì)讀）

我大多~~~ 而你們常常~~~ 我的隱蔽所~~~ 而你們一定~~~ 我利用現(xiàn)成的住宅，而你們舒服的住宅是~~~~

4、小結(jié)寫法

題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要寫其他的昆蟲？（鮮明的對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)）他們一個(gè)隨隨便便，隨處均可安家，用一個(gè)詞語(yǔ)概括——隨遇而安。而蟋蟀認(rèn)認(rèn)真真，非常講究，那就是？——慎重，這就是作比較 【板書：比較】“不比不知道，一比嚇一跳！”。這是法布爾最愛用的秘密武器。

5、學(xué)習(xí)生字

今天要學(xué)的生字都在這個(gè)自然段，再讀一讀、記一記。這些生字中最難寫的、最容易寫錯(cuò)的是——蔽（學(xué)寫“蔽”）

四、畫住宅說(shuō)住宅，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

1、指名讀文

這么挑剔的蟋蟀，建造出來(lái)的房子又會(huì)是什么樣子的呢？請(qǐng)三位同學(xué)接力讀第5自然段，大家邊聽邊在腦中想象，畫腦圖，注意把文字化為畫面。

2、圖文對(duì)照

簡(jiǎn)筆板畫：你們看，朝著陽(yáng)光的堤岸上，這彎彎曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，這樣畫對(duì)嗎？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤？

品讀：門口總有一叢草半掩著 對(duì)這蟋蟀的住宅圖有意見嗎？

（門口應(yīng)有草半掩著）為什么？（若門口沒草，不安全；若門口全是草，遮住了陽(yáng)光，擋住了空氣，甚至可能連自己都找不著家了。）

這句話中哪個(gè)詞在提醒你不能這么畫？“半掩”是最佳設(shè)計(jì)，這“半”字四兩撥千斤、舉足輕重呀！作者用詞是多么準(zhǔn)確啊！

品讀：一條傾斜的隧道 這隧道的特點(diǎn)是（傾斜）傾斜，到底是向上傾斜還是向下傾斜？我也不知道，接下去把這句話讀完。（即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。）

有時(shí)句子不直接告訴你答案，但卻暗示著重要的信息！誰(shuí)讀懂了？(若隧道向下傾斜，下大雨時(shí)，水會(huì)往洞里灌，蟋蟀會(huì)被淹死的。只有向上傾斜，水才會(huì)立刻排掉，加上陽(yáng)光的照射，隧道才會(huì)立刻干的。說(shuō)明蟋蟀解決排水這樣大難題是相當(dāng)?shù)赜兴桨。。┧宰x書不能斷章取義，要聯(lián)系上下文。

一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，這些關(guān)鍵語(yǔ)句那么準(zhǔn)確，同時(shí)讓我們看到怎樣的蟋蟀？（聰明 用心 富有情趣）

3、對(duì)比讀文

同學(xué)們，關(guān)于蟋蟀的住宅，我卻看到很多這樣的文字介紹。蟋蟀穴居，常棲息于土穴中、草叢間，新建的洞穴只有一個(gè)出口。

讀著讀著，同樣的意思感覺一樣嗎？怎么不一樣的？在法布爾的筆下，那蟋蟀——就像人【板書：人】

4、讀悟?qū)懛?/p>

法布爾到底怎么把蟋蟀當(dāng)作人，你能不能在這段話中也找一個(gè)字、一個(gè)詞、或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)，體會(huì)這樣寫的妙處?。▽W(xué)生通過讀、劃、議，可以有以下發(fā)現(xiàn)：①一個(gè)疊詞：彎彎曲曲——合理的設(shè)計(jì)。②準(zhǔn)確數(shù)字：九寸深、一指寬——準(zhǔn)確的建造。③擬人的動(dòng)作：仔細(xì)耙掃、收拾得很平坦——相當(dāng)講究。④形象的比喻：一座門、平臺(tái)——珍愛生命保護(hù)自己。⑤決不去碰——有意志有情感）（蟋蟀真是了不起的工程師、設(shè)計(jì)師，里里外外考慮周密細(xì)致、居安思危、步步精心。）

5、閱讀延伸

這就是法布爾的語(yǔ)言，透過他的語(yǔ)言，我們發(fā)現(xiàn)在他的眼里、在他的心里這些蟋蟀還是蟲嗎？分明是——可愛的人，有血有肉、有智慧有思想、有豐富情感的人??！【板書：蟲——人】這就是法布爾語(yǔ)言最大的特點(diǎn)，這就是《昆蟲記》語(yǔ)言最大的特點(diǎn)。

食糞蟲的美餐：

一堆牛糞的周圍，竟出現(xiàn)了如此爭(zhēng)先恐后、迫不及待的場(chǎng)面！從世界各地涌向加利福尼亞的探險(xiǎn)者們，開發(fā)起金礦來(lái)也未曾表現(xiàn)出這般的狂熱。

太陽(yáng)還沒有當(dāng)頭酷曬的時(shí)候，食糞蟲已經(jīng)數(shù)以百計(jì)地趕到這里。它們大大小小，橫七豎八，種類齊全，體型各異，多種多樣，密密麻麻地趴在同一塊蛋糕上，每只蟲子抱定其中的一個(gè)點(diǎn)緊鑼密鼓地切鑿起來(lái)。那些小字輩們，暫時(shí)站在一邊，只等強(qiáng)有力的兄長(zhǎng)大動(dòng)干戈時(shí)有小渣渣滑落下來(lái)，它們前去加工成碎屑。在他的《昆蟲記》對(duì)上千種昆蟲進(jìn)行這樣精彩的描繪。在《昆蟲記》中，這樣的文章比比皆是：《狼蛛的家庭生活》、《天生攀巖家》、《蜘蛛離鄉(xiāng)記》、《園蛛：我的鄰居》、《圣甲蟲的造型術(shù)》、《螳螂的愛情》等，這些文章都有——人的味道，人的情感，人的故事。

6、遷移運(yùn)用

聽，什么聲音？（蟋蟀的叫聲）平常而普通的叫聲嘛，法布爾卻說(shuō)它在彈琴。晴朗的夜空、寧?kù)o的原野，風(fēng)兒在沙沙地響，一只蟋蟀出來(lái)了，兩只蟋蟀出來(lái)了，他們?cè)诙刈唷▽W(xué)生朗讀）

蟋蟀爸爸出來(lái)了，蟋蟀媽媽出來(lái)了，他們琴瑟和鳴——（學(xué)生朗讀）所有的蟋蟀都出來(lái)了，他們?cè)诩w合奏小夜曲??！——（學(xué)生朗讀）

這真是浪漫溫馨的時(shí)刻！此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么樣的景象，仿佛聽見什么聲音？也像法布爾那樣帶上你心中對(duì)蟋蟀的愛，也來(lái)有趣的、詩(shī)情畫意的、富有創(chuàng)意的表達(dá)吧?。▽W(xué)生仿寫）

五、總結(jié)升華，感受精神

文章學(xué)到這兒，喜歡這些蟋蟀嗎？想看《昆蟲記》嗎？再次隆重介紹這位偉大的作者。

（圖）這是年輕的法布爾：頭戴寬邊草帽，手里握著他的寶貝放大鏡，嘴邊掛著一絲微笑。（圖）時(shí)光走過了四十年，我們又看見了他的身影：年華老去的法布爾，滿臉皺紋、老態(tài)龍鐘，可不變的是他的頭上依然戴著寬邊草帽，手里還是握著他的寶貝放大鏡，嘴邊永遠(yuǎn)掛著孩子般的微笑??1915年，92歲的法布爾在他最鐘愛的昆蟲的陪伴下，靜靜地長(zhǎng)眠于他守了30多年的荒石園，從此消失了，但我們仿佛聽見他對(duì)我們說(shuō)：孩子們，來(lái)吧，快到我的昆蟲世界吧。

第三篇：林莘《蟋蟀的住宅》教學(xué)設(shè)計(jì)

林莘《蟋蟀的住宅》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)寫“宅‘穴”。

2、學(xué)習(xí)課文，了解蟋蟀是怎樣選擇住宅以及住宅的樣子，通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)法布爾筆下的蟋蟀不肯隨遇而安、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、富有情趣的特點(diǎn)。

3、體會(huì)作者富有情趣的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；感受作者認(rèn)真觀察事物的精神和熱愛自然、執(zhí)著求真的偉大情懷。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，學(xué)寫生字

1、象形字入題：（出示圖：象形字“宅”）像林老師這兒有一幅畫（出示圖）看，像什么？（房子，真厲害，一眼認(rèn)出。其實(shí)它是幾千年前我們的老祖宗創(chuàng)造的一個(gè)象形字。房子里有人，人住的房子就叫——宅）誰(shuí)會(huì)給這個(gè)生字組個(gè)詞？【板書：住宅】學(xué)寫生字“宅”。

2、（出示圖：蟋蟀的洞穴）這是什么地方？（板書課題）明明是洞穴，可作者為什么說(shuō)成是人住的住宅呢？

3、我們把蟋蟀當(dāng)成蟲子了，可在作者的眼里，它哪里是蟲子，分明是（人）??！所以作者才把它住的洞穴稱作住宅。

5、出示《昆蟲記》中的一些文字標(biāo)題，體會(huì)富有人情味的擬人寫法。

《狼蛛的家庭生活》 《天生攀巖家》

《蜘蛛離鄉(xiāng)記》 《螳螂的愛情》

二、默讀全文，梳理課文內(nèi)容

1、如果讓你寫這篇文章，你會(huì)寫哪些內(nèi)容呢？

2、那作者寫了哪些內(nèi)容呢？同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文了，再讀全文，在你感興趣的內(nèi)容旁做上記號(hào)。

（學(xué)生交流并板書：選擇住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅樣子、修建住宅）

這些內(nèi)容全都圍繞什么來(lái)寫？（住宅）“住宅”是題目的重點(diǎn)，也是課文的重點(diǎn)。（今后我們寫文章也要扣住題目中像住宅這樣的關(guān)鍵字眼，按一定的順序來(lái)寫）

3、哪些部分作者寫得很具體很詳細(xì)？

（咋們說(shuō)話些文章不僅要有條理有順序，也要有詳有略。）

三、角色扮演，品味關(guān)鍵詞句

1、閱讀思考

聽說(shuō)蟋蟀選擇住宅非常有名，寫在哪個(gè)自然段？好，現(xiàn)在請(qǐng)大家輕聲自由讀第二自然段，思考：①蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅有什么不同？②用序號(hào)標(biāo)出蟋蟀選擇住宅的條件。

找出關(guān)鍵詞做上記號(hào)

2、文字再現(xiàn)

讀懂了嗎？你們現(xiàn)在就是——一只只的——昆蟲了，我要隨機(jī)采訪幾只昆蟲，看看他們是怎么選擇隱蔽所的？

哇，昆蟲甲，這兒臭氣熏天，你們?cè)趺醋≡谶@么臟兮兮的犄角旮旯？你們會(huì)在這兒呆一輩子嗎？原來(lái)這只是——臨時(shí)的隱蔽所。你花很長(zhǎng)時(shí)間才找到這洞穴嗎？這就叫——得來(lái)不費(fèi)功夫。

昆蟲乙，帶你去更好玩的地方，怎么樣？用課文中的話是——棄去毫不可惜。

你看，讀書就要關(guān)注這樣的關(guān)鍵詞，【板書：抓住關(guān)鍵】才能捕捉重要的信息，才是真正讀懂課文。大家在這些關(guān)鍵詞下面做上記號(hào)了嗎？

誒，蟀哥躲哪兒？你怎么不像他們圖個(gè)簡(jiǎn)單隨便找個(gè)地兒？（特立獨(dú)行，不與他們同流合污，要求真高?。。┠氵x擇這個(gè)地方作為你的住宅有什么標(biāo)準(zhǔn)條件嗎？（排水優(yōu)良、光線溫和）

3、師生對(duì)讀

現(xiàn)在我來(lái)當(dāng)其它的昆蟲，全班同學(xué)自然就是蟋蟀啦！（師引讀，師生對(duì)讀）

我大多~~~ 而你們常常~~~ 我的隱蔽所~~~ 而你們一定~~~ 我利用現(xiàn)成的住宅，而你們舒服的住宅是~~~~

4、小結(jié)寫法

題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要寫其他的昆蟲？（鮮明的對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)）他們一個(gè)隨隨便便，隨處均可安家，用一個(gè)詞語(yǔ)概括——隨遇而安。而蟋蟀認(rèn)認(rèn)真真，非常講究，那就是？——慎重，這就是作比較 【板書：比較】“不比不知道，一比嚇一跳！”。這是法布爾最愛用的秘密武器。

5、學(xué)習(xí)生字

今天要學(xué)的生字都在這個(gè)自然段，再讀一讀、記一記。這些生字中最難寫的、最容易寫錯(cuò)的是——蔽（學(xué)寫“蔽”）

四、畫住宅說(shuō)住宅，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

1、指名讀文

這么挑剔的蟋蟀，建造出來(lái)的房子又會(huì)是什么樣子的呢？請(qǐng)三位同學(xué)接力讀第5自然段，大家邊聽邊在腦中想象，畫腦圖，注意把文字化為畫面。

2、圖文對(duì)照

簡(jiǎn)筆板畫：你們看，朝著陽(yáng)光的堤岸上，這彎彎曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，這樣畫對(duì)嗎？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤？

品讀：門口總有一叢草半掩著 對(duì)這蟋蟀的住宅圖有意見嗎？

（門口應(yīng)有草半掩著）為什么？（若門口沒草，不安全；若門口全是草，遮住了陽(yáng)光，擋住了空氣，甚至可能連自己都找不著家了。）

這句話中哪個(gè)詞在提醒你不能這么畫？“半掩”是最佳設(shè)計(jì)，這“半”字四兩撥千斤、舉足輕重呀！作者用詞是多么準(zhǔn)確??！

品讀：一條傾斜的隧道 這隧道的特點(diǎn)是（傾斜）傾斜，到底是向上傾斜還是向下傾斜？我也不知道，接下去把這句話讀完。（即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。）

有時(shí)句子不直接告訴你答案，但卻暗示著重要的信息！誰(shuí)讀懂了？(若隧道向下傾斜，下大雨時(shí)，水會(huì)往洞里灌，蟋蟀會(huì)被淹死的。只有向上傾斜，水才會(huì)立刻排掉，加上陽(yáng)光的照射，隧道才會(huì)立刻干的。說(shuō)明蟋蟀解決排水這樣大難題是相當(dāng)?shù)赜兴桨。。┧宰x書不能斷章取義，要聯(lián)系上下文。

一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，這些關(guān)鍵語(yǔ)句那么準(zhǔn)確，同時(shí)讓我們看到怎樣的蟋蟀？（聰明 用心 富有情趣）

3、對(duì)比讀文

同學(xué)們，關(guān)于蟋蟀的住宅，我卻看到很多這樣的文字介紹。

蟋蟀穴居，常棲息于土穴中、草叢間，新建的洞穴只有一個(gè)出口。

讀著讀著，同樣的意思感覺一樣嗎？怎么不一樣的？在法布爾的筆下，那蟋蟀——就像人【板書：人】

4、讀悟?qū)懛?/p>

法布爾到底怎么把蟋蟀當(dāng)作人，你能不能在這段話中也找一個(gè)字、一個(gè)詞、或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)，體會(huì)這樣寫的妙處?。▽W(xué)生通過讀、劃、議，可以有以下發(fā)現(xiàn)：①一個(gè)疊詞：彎彎曲曲——合理的設(shè)計(jì)。②準(zhǔn)確數(shù)字：九寸深、一指寬——準(zhǔn)確的建造。③擬人的動(dòng)作：仔細(xì)耙掃、收拾得很平坦——相當(dāng)講究。④形象的比喻：一座門、平臺(tái)——珍愛生命保護(hù)自己。⑤決不去碰——有意志有情感）（蟋蟀真是了不起的工程師、設(shè)計(jì)師，里里外外考慮周密細(xì)致、居安思危、步步精心。）

5、閱讀延伸

這就是法布爾的語(yǔ)言，透過他的語(yǔ)言，我們發(fā)現(xiàn)在他的眼里、在他的心里這些蟋蟀還是蟲嗎？分明是——可愛的人，有血有肉、有智慧有思想、有豐富情感的人?。　景鍟合x——人】這就是法布爾語(yǔ)言最大的特點(diǎn)，這就是《昆蟲記》語(yǔ)言最大的特點(diǎn)。食糞蟲的美餐：

一堆牛糞的周圍，竟出現(xiàn)了如此爭(zhēng)先恐后、迫不及待的場(chǎng)面！從世界各地涌向加利福尼亞的探險(xiǎn)者們，開發(fā)起金礦來(lái)也未曾表現(xiàn)出這般的狂熱。

太陽(yáng)還沒有當(dāng)頭酷曬的時(shí)候，食糞蟲已經(jīng)數(shù)以百計(jì)地趕到這里。它們大大小小，橫七豎八，種類齊全，體型各異，多種多樣，密密麻麻地趴在同一塊蛋糕上，每只蟲子抱定其中的一個(gè)點(diǎn)緊鑼密鼓地切鑿起來(lái)。那些小字輩們，暫時(shí)站在一邊，只等強(qiáng)有力的兄長(zhǎng)大動(dòng)干戈時(shí)有小渣渣滑落下來(lái)，它們前去加工成碎屑。

在他的《昆蟲記》對(duì)上千種昆蟲進(jìn)行這樣精彩的描繪。在《昆蟲記》中，這樣的文章比比皆是：《狼蛛的家庭生活》、《天生攀巖家》、《蜘蛛離鄉(xiāng)記》、《園蛛：我的鄰居》、《圣甲蟲的造型術(shù)》、《螳螂的愛情》等，這些文章都有——人的味道，人的情感，人的故事。

6、遷移運(yùn)用

聽，什么聲音？（蟋蟀的叫聲）平常而普通的叫聲嘛，法布爾卻說(shuō)它在彈琴。

晴朗的夜空、寧?kù)o的原野，風(fēng)兒在沙沙地響，一只蟋蟀出來(lái)了，兩只蟋蟀出來(lái)了，他們?cè)诙刈唷▽W(xué)生朗讀）

蟋蟀爸爸出來(lái)了，蟋蟀媽媽出來(lái)了，他們琴瑟和鳴——（學(xué)生朗讀）所有的蟋蟀都出來(lái)了，他們?cè)诩w合奏小夜曲??！——（學(xué)生朗讀）

這真是浪漫溫馨的時(shí)刻！此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么樣的景象，仿佛聽見什么聲音？也像法布爾那樣帶上你心中對(duì)蟋蟀的愛，也來(lái)有趣的、詩(shī)情畫意的、富有創(chuàng)意的表達(dá)吧?。▽W(xué)生仿寫）

五、總結(jié)升華，感受精神

文章學(xué)到這兒，喜歡這些蟋蟀嗎？想看《昆蟲記》嗎？再次隆重介紹這位偉大的作者。（圖）這是年輕的法布爾：頭戴寬邊草帽，手里握著他的寶貝放大鏡，嘴邊掛著一絲微笑。（圖）時(shí)光走過了四十年，我們又看見了他的身影：年華老去的法布爾，滿臉皺紋、老態(tài)龍鐘，可不變的是他的頭上依然戴著寬邊草帽，手里還是握著他的寶貝放大鏡，嘴邊永遠(yuǎn)掛著孩子般的微笑??1915年，92歲的法布爾在他最鐘愛的昆蟲的陪伴下，靜靜地長(zhǎng)眠于他守了30多年的荒石園，從此消失了，但我們仿佛聽見他對(duì)我們說(shuō)：孩子們，來(lái)吧，快到我的昆蟲世界吧。

評(píng)林莘老師《蟋蟀的住宅》第一課時(shí)的教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行了重新定位：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹诼鋵?shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心任務(wù)時(shí), 人們也在思考這樣一個(gè)問題：怎樣才能不陷入“工具主義”“科學(xué)主義”“技術(shù)主義”等純理性窠臼，不走“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線”的老路。做到既突出“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力的培養(yǎng)，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程既嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，又充滿情趣，展現(xiàn)自己的魅力。林莘老師《蟋蟀的住宅》第一課時(shí)的教學(xué)在這方面做了有益的探討——融語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)于充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。其設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐的效果，頗值得我們深思與總結(jié)。

一、緊抓“擬人”特點(diǎn)

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。作為小學(xué)六年制四年級(jí)上冊(cè)第二組的課文，編者的意圖之一是讓學(xué)生體會(huì)作者是怎么觀察，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法。說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，富有條理，但與敘事性文章相比，相對(duì)枯燥乏味，其教學(xué)容易陷入“就事論事”，把課文的內(nèi)容歸納為幾條干巴巴的“條條道道”。《蟋蟀的住宅》不僅是科學(xué)說(shuō)明文，同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。文章的語(yǔ)言看似平實(shí)，其實(shí)蘊(yùn)含著作者濃郁的情懷。林莘老師抓住文章“運(yùn)用擬人手法”這一顯著特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與文章的作者對(duì)話。從揭題時(shí)的設(shè)疑：明明是洞穴，怎么說(shuō)是住宅？到角色扮演其它昆蟲與蟋蟀的對(duì)話；從作者其它作品的名稱中發(fā)現(xiàn)—— 這些題目都有人的味道，到品讀“住宅結(jié)構(gòu)”后的轉(zhuǎn)換角色朗讀：這還是蟲嗎？它就是人呀??教者在用教學(xué)實(shí)踐演繹文本的“擬人”寫法，挖掘文本自有的情趣魅力，從而使學(xué)生入情入境，體會(huì)文本語(yǔ)言，感悟作者之情感。還值得一提的是，教者在教學(xué)過程中兩次插入對(duì)作者法布爾的相關(guān)資料，包括他的一段名言，這有助于學(xué)生在與作品對(duì)話的同時(shí)，與作者對(duì)話，更深入地理解作者對(duì)昆蟲之喜愛與認(rèn)真細(xì)致的觀察，從而更全面了解作品，更有助于激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣和課外閱讀的興趣。

二、多法激趣品文

采用多種方法，讓閱讀過程充滿情趣，使學(xué)生在愉悅中徜徉在語(yǔ)言之途，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的奧秘，感受言語(yǔ)之美，體悟表達(dá)之巧，形成言語(yǔ)之能，是林老師這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾處：

1﹒趣解課文題目。文章的題目比較新奇，教者用象形字揭題，讓學(xué)生在猜字中引發(fā)懸念；再利用動(dòng)物和人類的“住宅”的區(qū)別及聯(lián)系，引發(fā)孩子的閱讀期待，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。2﹒創(chuàng)設(shè)情境趣讀。用角色扮演的方式學(xué)習(xí)“選擇住宅”部分。讓三位學(xué)生分別扮演蒼蠅、小飛蟲、蟋蟀選擇住宅，然后通過“采訪”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把握“毫不可惜”“不費(fèi)功夫”“慎重”三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，形象地理解別的昆蟲和蟋蟀選擇住宅的區(qū)別，清晰地懂得蟋蟀選擇住宅的條件、標(biāo)準(zhǔn)。再通過情趣盎然的引讀、分角色讀、對(duì)比朗讀，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者運(yùn)用對(duì)比手法的妙處。

3﹒圖文對(duì)照美讀。用“畫住宅，說(shuō)住宅”的方式學(xué)習(xí)第五自然段。先讓學(xué)生根據(jù)課文的描述畫出蟋蟀的住宅圖，然后讓學(xué)生代表上臺(tái)，對(duì)照文字，展示作品，在師生評(píng)價(jià)的過程中點(diǎn)出蟋蟀住宅的幾個(gè)關(guān)鍵詞：堤岸、隧道、傾斜、彎彎曲曲、半掩、草。幫助學(xué)生了解其設(shè)計(jì)特點(diǎn)、作用。目的是讓學(xué)生用圖畫還原課文，將蟋蟀的住宅立體式展現(xiàn)在腦海里。緊接著老師遮住這段話的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫讀出原文。這樣從文到圖，又從圖到文，反反復(fù)復(fù)，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)情感，同時(shí)掌握邊讀書邊在腦中畫圖的讀書方法，做到得意、得言，又得法。再接著，播放蟋蟀在平臺(tái)上吟唱的視頻，出示：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！痹诿烂畹囊魳仿曋?，在情景交融中，讓學(xué)生美讀課文，以進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文文字表達(dá)的準(zhǔn)確與美妙。

三、力求讀寫共振

王尚文先生在《語(yǔ)言·言語(yǔ)·言語(yǔ)形式》一文中比較了語(yǔ)文與其他課程的區(qū)別：其他課程學(xué)的是言語(yǔ)內(nèi)容，即教材“說(shuō)了什么”，而語(yǔ)文課學(xué)的不僅要學(xué)習(xí)言語(yǔ)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)言語(yǔ)的形式，即教材是“怎么說(shuō)”的。本節(jié)課，教者并沒有安排動(dòng)筆的練習(xí)，但是注重了從“寫”的視角去解讀和處理文本，非常注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文是“怎么說(shuō)”的。比如強(qiáng)調(diào)課文題眼的作用，引導(dǎo)學(xué)生寫文章也要扣住題眼。又如，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)提出：題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要把其他的昆蟲拉進(jìn)來(lái)放在一起寫呢？讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)對(duì)比手法的運(yùn)用之妙。再如，利用畫面的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與精妙。還有，在閱讀過程中多次提出：作者為什么會(huì)有這些發(fā)現(xiàn)，作者是怎么知道這些的？讓學(xué)生明白留心觀察、細(xì)致觀察的重要性。整節(jié)課，教者注意引導(dǎo)學(xué)生品讀、領(lǐng)悟、積累，讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)作者認(rèn)真觀察事物的方法，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。這種對(duì)“寫”的指導(dǎo)是與對(duì)文章思想內(nèi)容的理解結(jié)合在一起的，或者說(shuō)是一種滲透，但效果很明顯，對(duì)讀和寫兩個(gè)方面都有很好的促進(jìn)作用。所以，勿用置疑，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)的累積，“寫”的能力肯定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。

林老師的課散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味，又充滿了清新的情趣，使語(yǔ)文的魅力自然地展示出來(lái)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂氣氛活躍。但筆者覺得，在品味語(yǔ)言，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、條理性方面似乎還可以再?gòu)?qiáng)化一些，以使學(xué)生的印象更為深刻。另外，可能是時(shí)間太緊的緣故吧，本節(jié)課沒有進(jìn)行生字的書寫訓(xùn)練。這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾

第四篇：蟋蟀的住宅反思(林峰)

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思

《蟋蟀的住宅》是１９世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點(diǎn)，但這樣一來(lái)就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的慎重，住宅的特點(diǎn)，還有修建的艱苦，在第一課時(shí)顯得量上過大。該從哪兒入手呢？還是從題目中的住宅入手吧。

1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

3、課堂總是一門有缺憾的藝術(shù)，為了實(shí)踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)間”這一主題，我也有意識(shí)地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實(shí)現(xiàn)“實(shí)在、扎實(shí)”的課堂教學(xué)，卻因占據(jù)的時(shí)間久而匆匆?guī)н^。

4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，是受 鄭老師提供的“廣告詞”的啟發(fā)，覺得這樣一來(lái)可對(duì)蟋蟀的住宅特點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)，也把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。因?yàn)樵鴮W(xué)過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導(dǎo)游詞”“廣告詞”的練習(xí)，也想把這一活動(dòng)走向深處，可因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，而沒有在課堂上開展。不過提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示，讓很多學(xué)生在擬寫廣告語(yǔ)時(shí)又有了新的補(bǔ)充。

第五篇：《蟋蟀的住宅》教學(xué)有感

《蟋蟀的住宅》教學(xué)有感

七一路二小 軒兆林

蟋蟀對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室，告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習(xí)過課文的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

課堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，七嘴八舌地說(shuō)著自己的見解。“為什么作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本課最突出寫作手法：擬人。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出來(lái)，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

跟隨學(xué)生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這偉大的工程深深吸引，對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的，雖然課文中給出了詳細(xì)的介紹，但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的文字時(shí)，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子們來(lái)扮演蟋蟀。起初，由于害羞和難為情，竟無(wú)一人敢于嘗試，在我的百般鼓勵(lì)下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個(gè)舉起了手，“老師，我不知道我表演的對(duì)不對(duì)，但是我想試一試。”一時(shí)鴉雀無(wú)聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下來(lái)，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個(gè)鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細(xì)心讓我欣慰，看來(lái)他在思考，但我笑之不語(yǔ)，一些學(xué)生緊鎖眉頭，看來(lái)也在幫忙想辦法?！坝辛耍蠋?，我可以找我的好朋友來(lái)幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為，佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系?！辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。

二人剛結(jié)束表演，教室里小手如林，越來(lái)越多的孩子們爭(zhēng)先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言：“我今天累壞了，不過我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很偉大嗎？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，把他們帶入角色，入情入境的體會(huì)人物情感，這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。

一節(jié)課在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學(xué)得更加輕松，更加有趣了，相信這節(jié)課會(huì)印在他們的腦海深處。

文字 軒兆林