第一篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思(3篇)范文

《兩位數(shù)減兩位數(shù)》教學(xué)反思

教師

張遠(yuǎn)英

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進(jìn)位和進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識(shí)前充分復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，出示了一些十幾減幾的口算，學(xué)生直接搶答，從而從認(rèn)知上、思維上讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。

在新知識(shí)的傳授中，我直接出示了題目50-26，讓學(xué)生自主探索，留給他們充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎病⒂懻撝校M(jìn)一步明確算法。通過(guò)觀察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對(duì)筆算減法有了全面的認(rèn)識(shí)。在交流算法的時(shí)候，我請(qǐng)多名學(xué)生說(shuō)了他們的思考過(guò)程，同時(shí)規(guī)范了豎式的寫法。

我的思考：

（1）口算過(guò)后，我又出示了兩題，一題舊知，一題新授，可能兩題一起出現(xiàn)，學(xué)生爭(zhēng)分奪秒的時(shí)間觀沒(méi)有，對(duì)后面的新授講解勢(shì)必會(huì)有一些影響。一題一題的呈現(xiàn)，更能讓學(xué)生有一種緊迫感和想解決出問(wèn)題的沖動(dòng)。

（2）教材中例題是以兩個(gè)小朋友交流收集的郵票為題材，從而展示出新授內(nèi)容。計(jì)算本來(lái)就是件枯燥無(wú)味的事情，我直接出示了題目，可能一開始出現(xiàn)一些學(xué)生喜歡的情境，學(xué)生可能想計(jì)算、想解決問(wèn)題的興趣更大，這其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）在講解完50-26這題后，學(xué)生可能掌握的不是很好，還沒(méi)能完全吸收新授的知識(shí)點(diǎn)。在這我可以再出一題類似的進(jìn)行鞏固練習(xí)，這對(duì)下面的教學(xué)試一試（不同類型）也會(huì)有一定的幫助，學(xué)生也一定掌握的更加牢固。

（4）在引導(dǎo)學(xué)生觀察比較58-26和50-26這兩題時(shí)，學(xué)生說(shuō)的不是很重點(diǎn)，那是因?yàn)槲以谇懊嬉龑?dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有能夠完全理解意思，以致在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以我的語(yǔ)言居多，沒(méi)能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

（5）在做課堂作業(yè)的時(shí)候，自己要注重練習(xí)的題目類型，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)題目，避免出現(xiàn)類似的，每一題的出現(xiàn)都要有一定的目的性，讓這個(gè)鞏固練習(xí)更具有實(shí)效性。

在這節(jié)課中，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲。

可能在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我還有很多不成熟的地方。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，磨平身上的棱角，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！《連加、連減和混和運(yùn)算》教學(xué)反思

教師

張遠(yuǎn)英

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，不僅考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

1、采用情境串教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了“小雪海邊買貝殼”這一情境，以主人公小雪不斷提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生合作探究“100以內(nèi)數(shù)的加減混和運(yùn)算”的知識(shí)。小雪的提問(wèn)是本節(jié)課的主線，貫穿始終。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始?jí)蚋挥信d趣地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

2、解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生通過(guò)解決生活中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了數(shù)學(xué)規(guī)律，同時(shí)又將這些規(guī)律運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。本節(jié)課選取的這些素材來(lái)源于學(xué)生的生活，使學(xué)生感到親切、自然，從而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

3、小組合作,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示自己的機(jī)會(huì)。在探究“100以內(nèi)數(shù)的加減混和運(yùn)算”的運(yùn)算順序時(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在組內(nèi)積極參與，發(fā)表意見。這一環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，教師僅僅是活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

教師

張遠(yuǎn)英

“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

（一）認(rèn)識(shí)角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，在引入部分，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類。學(xué)生會(huì)按角的大小來(lái)分，會(huì)按角的開口朝向來(lái)分，或者會(huì)按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等；通過(guò)小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。

（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。

（三）畫角。畫角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)。看完學(xué)生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童話色彩，輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂，一直以來(lái)都是我 們追求，總想讓學(xué)生在高高興興的活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，在有計(jì)劃 的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。用我的真誠(chéng)贊 美與激勵(lì)語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課，喜歡數(shù)學(xué)老師。體驗(yàn) 數(shù)學(xué)科的無(wú)窮魅力。 在這堂課中， 以上的思想還是得到了較好的體現(xiàn)。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也是新課改的要 求。在本節(jié)課中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)明天，會(huì)飛來(lái)幾只小鳥呢？長(zhǎng)頸鹿又 該如何給小鳥安排房間呢的情境讓學(xué)生充分展開想象， 使學(xué)生不僅 學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)生也真正成為了學(xué)習(xí)的主人自己提 出問(wèn)題師生互動(dòng)解決。當(dāng)學(xué)生提出飛來(lái)了 63 只小鳥，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的問(wèn)題時(shí)，在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學(xué)生思考的空間，讓學(xué) 生去思考、去討論，而后，學(xué)生想出了用估算的辦法來(lái)解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)煌年齡和心理特點(diǎn)，在鞏固練習(xí)階段， 我創(chuàng)設(shè)小組比賽的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。學(xué)生在積極的氣氛 中達(dá)到了較好的練習(xí)效果。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2

一、小學(xué)數(shù)學(xué)《垂直與平行》教學(xué)反思

新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。

當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思3

20xx年11月27日，我執(zhí)教了《搭配》一課。本課是第二課時(shí)的內(nèi)容，通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)掌握了用一些方法來(lái)輔助自己進(jìn)行組數(shù)。本課一開始，創(chuàng)設(shè)了懶羊羊需要幫忙的情境，孩子們幫它解決第一個(gè)難題，實(shí)際是復(fù)習(xí)舊知，先由學(xué)生自己讀題，再由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，分析題目，接下來(lái)提供方法，由學(xué)生自己完成。本課最大的失誤在于沒(méi)有展臺(tái)出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有使用，只能由學(xué)生敘述，其他學(xué)生想，這樣對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是非常困難的，所以導(dǎo)致后面學(xué)生注意力不是特別的集中。

但是感動(dòng)于學(xué)生把三種方法都講了出來(lái)，而且非常完整，表達(dá)能力很強(qiáng)。接下來(lái)是第二個(gè)難題，提供給學(xué)生兩種方法自由選擇，由于沒(méi)有展臺(tái)，我只能板書，帶領(lǐng)學(xué)生分析，此時(shí)學(xué)生注意力已經(jīng)有些跑偏。接下來(lái)的對(duì)比分析，學(xué)生明白意思，雖然不能很清楚的表述，但是已經(jīng)不錯(cuò)。后面的練習(xí)學(xué)生比較感興趣，一個(gè)是3個(gè)孩子握手，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，有的孩子心存疑問(wèn)，我就抓住這一點(diǎn)，讓他親身體驗(yàn)，最后終于得出正確的結(jié)論。我覺(jué)得教師就應(yīng)該這樣，抓住課堂學(xué)生不明白的地方，想最簡(jiǎn)單的方法使他明白，學(xué)習(xí)效果才能最快最有效的達(dá)成。之后使用平板電腦，兩各不同的問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立完成，也是由于一些問(wèn)題，導(dǎo)致個(gè)別孩子電腦連不上，而軟件沒(méi)有辦法及時(shí)提醒我，所以只能展示個(gè)別人的答案，沒(méi)辦法面向全體。

本課的不足之處：一是沒(méi)有使用展臺(tái)，很多應(yīng)該由學(xué)生生生互動(dòng)的內(nèi)容只能由我代勞了。二是耽誤了很多時(shí)間，導(dǎo)致本來(lái)安排好的課程內(nèi)容被刪掉了一個(gè)。三是畫一畫那個(gè)內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間去每個(gè)人都畫的，但是還是時(shí)間不夠，也被刪掉了。第四是關(guān)于有無(wú)順序的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)不夠。五是平板的使用和研究需要進(jìn)一步提高。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4

教學(xué)《混合運(yùn)算》信息窗1，我通過(guò)生活化情境“休閑假日”進(jìn)行導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題“旅游團(tuán)一共有多少人？”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生同桌合作自主探究解決問(wèn)題的方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41（人）；第二種9×4=36（人）36+5=41（人）；第三種5+4×9=41（人）。當(dāng)我以第三種為例，問(wèn)學(xué)生為什么不先算5+4，學(xué)生馬上就能進(jìn)行反駁：5+4沒(méi)有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人，再加上沒(méi)有分組的5人，就知道旅游團(tuán)的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運(yùn)算的一條規(guī)則：沒(méi)有括號(hào)的算式，先算乘（或除），后算加（或減）。

以上事例，不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想，更能折射出學(xué)生那賦予個(gè)性化的思維方式。之所以出現(xiàn)這些不同的算法，展現(xiàn)了他們不同的認(rèn)知個(gè)性，在一定程度上也預(yù)示了他們的不同發(fā)展。世界是豐富多彩的，我們不可能也不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式去培養(yǎng)所有的人。我們應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)性差異，鼓勵(lì)算法的多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的`發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同算法的展示，也為學(xué)生相互交流、相互借鑒提供了材料，為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與反思，我覺(jué)得，我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思5

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘表上的整點(diǎn)、半點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)、分、秒。時(shí)、分是非常重要的時(shí)間單位，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間換算的基礎(chǔ)。課一開始我就給學(xué)生播放了課件：上面寫有“20xx年7 月13日晚上10時(shí)08分北京申奧成功”的字樣，同時(shí)上面還畫有一個(gè)鐘面，指針指在10時(shí)08分，讓學(xué)生感受到我們的生活離不開時(shí)間。課堂中讓學(xué)生通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、填一填等，鞏固加深了學(xué)生對(duì)鐘面知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題和合作意識(shí)。也較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數(shù)學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生處處留心觀察生活的良好習(xí)慣。

但是也有以下幾點(diǎn)不足。

1、上課有點(diǎn)緊張，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠；

2、教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練；

3、對(duì)學(xué)生的放手不夠，一直牽著學(xué)生走；

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)不夠精練。

5、制作課件的能力差，導(dǎo)致不能很好的展示出教學(xué)內(nèi)容亮的一面，需要加強(qiáng)技術(shù)上的學(xué)習(xí)。

6、獎(jiǎng)勵(lì)辦法激不起學(xué)生的興趣，所以日后要多側(cè)面了解學(xué)生的喜好，利用這點(diǎn)來(lái)選擇獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

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幾張長(zhǎng)椅教學(xué)反思 《幾張長(zhǎng)椅》， 看題目就覺(jué)得很有意思， 長(zhǎng)椅和數(shù)學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系呢？ 其實(shí)， 幾張長(zhǎng)椅是一個(gè)引子， 通過(guò)研究需要幾張長(zhǎng)椅才能滿足每個(gè)孩子都能找到座位這個(gè)條件， 來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 解決這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)是

1、學(xué)生學(xué)習(xí)了口算有余數(shù)除法；

2、學(xué)生有了簡(jiǎn)單的收集信息的能力；

3、學(xué)生之間已經(jīng)養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

所以， 在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中我把重點(diǎn)落在： 讓學(xué)生從實(shí)際情節(jié)中收集整理信息、建模， 列出相應(yīng)的除法算式并求得正確的商和余數(shù)， 但這并不意味著問(wèn)題已經(jīng)完全解決， 還需將答案回到實(shí)際中去進(jìn)行審核、處理， 對(duì)計(jì)算結(jié)果的處理需要用進(jìn)一法。 在教學(xué)活動(dòng)中我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)： 復(fù)習(xí)引入初步感知實(shí)際應(yīng)用拓展新知。 先從學(xué)生剛剛結(jié)束的秋游活動(dòng)引入： 我們班有 39 個(gè)小朋友， 8 個(gè)小朋友一組去坐船， 要分幾組才能都坐上船呢？ 學(xué)生根據(jù)活動(dòng)時(shí)的安排， 很快說(shuō)出了是 5 組， 我接著再問(wèn)： 那不是有40 個(gè)人了？ 怎么回事？ 學(xué)生在此根據(jù)實(shí)際情況， 說(shuō)出了第 5 組只有 7 個(gè)人。 利用學(xué)生熟悉的活動(dòng)來(lái)引入新知， 這樣可以引起學(xué)生的好奇與思考， 一下子激起他們的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)剩余的結(jié)果也要編一組， 可以初步感知在商的基礎(chǔ)上要加一的問(wèn)題， 這樣設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系， 使數(shù)學(xué)變得更有活力， 從而也提高學(xué)生的參與度， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在感知活動(dòng)中， 我把情景設(shè)計(jì)成學(xué)生看演出， 安排座位， 請(qǐng)大家討論并且算一算每班需要幾張長(zhǎng)椅， （一張長(zhǎng)椅坐 4 人） 班級(jí)人數(shù) 二（1） 32 人 二（2） 35 人 二（3） 36 人 二（4） 37 人 長(zhǎng)椅數(shù) 學(xué)生在討論與交流的過(guò)程中再次感知要加一的問(wèn)題。

但是，在實(shí)際應(yīng)用中， 并不是每種情形都要在商的基礎(chǔ)上加一的， 所以在應(yīng)用環(huán)節(jié)中我又設(shè)計(jì)了買卡片的環(huán)節(jié)， 學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)錢不夠的時(shí)候是不能在商的基礎(chǔ)上加一的。 本節(jié)課遵循數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活的理念， 密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際， 讓學(xué) 生通過(guò)已有知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際解決問(wèn)題， 使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程中感受到自己身邊處處有數(shù)學(xué)， 體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7

一、學(xué)生分層

了解學(xué)生，是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識(shí)面、日常生活情況，對(duì)集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jī)、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)(沒(méi)有降級(jí))。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

二、備課分層

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優(yōu)"、"補(bǔ)差" ，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)鞏固](10分鐘左右)。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題;對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題;對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)分層

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

四、作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正;"中組"--基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改;"好組"--基礎(chǔ)題 + 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

五、考核分層

考核包括單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做;基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做;提高題面向中等生，"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優(yōu)生，供"中組"選做，"好組"必做。考核后，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出"鞏固性"或"擴(kuò)展性"的目標(biāo);對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行"矯正幫助"。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8

通過(guò)最近的學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固，學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)退位減的方法以，因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并不斷強(qiáng)化未知加數(shù)的算式，為學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。

在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重創(chuàng)設(shè)情境，出示生動(dòng)活潑的情景，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)面難以理解，多媒體比較直觀，情境逼真，材料生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以我盡量把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓孩子間互相合作，充分展示自己的智慧，給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并從中獲得成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生斜著看表格時(shí)，我先讓他們觀察，再問(wèn)觀察完你想對(duì)你身邊的人或老師說(shuō)些什么，很多孩子舉起了小手，他們很快的說(shuō)出得數(shù)相同。我順勢(shì)設(shè)疑：為什么算式不一樣，得和卻一樣呢？學(xué)生立即互相討論起來(lái)，后來(lái)匯報(bào)說(shuō)：前面的數(shù)和后面的數(shù)同時(shí)變大或縮小得數(shù)不變。雖然他們用的語(yǔ)言不夠精確，但說(shuō)的非常好。

有時(shí)我怕學(xué)生找不到，自己拼命的講，學(xué)生還不聽，今天通過(guò)孩子們自己總結(jié)，他們很高興，其他沒(méi)找到規(guī)律的同學(xué)也愿意聽，比老師苦口婆心的講好多了。主動(dòng)權(quán)一定要真正交給學(xué)生！

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《觀察物體》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側(cè)面兩個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，本節(jié)課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一開始，通過(guò)觀察玩具恐龍，讓學(xué)生初步體會(huì)從不同的角度觀察物體，會(huì)看到不同的樣子，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境，通過(guò)不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測(cè)物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。整節(jié)課，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調(diào)動(dòng)著，因此學(xué)習(xí)興趣一直很濃厚。

在活動(dòng)過(guò)程中，我十分注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。通過(guò)有目的的指導(dǎo)和分層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從不同角度去觀察物體的方法;指導(dǎo)學(xué)生不僅要仔細(xì)地去觀察，而且要注意觀察到了什么，從而提高了觀察活動(dòng)的有效性。在觀察茶壺和茶杯這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對(duì)自己的感悟加以驗(yàn)證。

由于在課堂里條件限制無(wú)法進(jìn)行實(shí)際觀察，學(xué)生需要綜合應(yīng)用在觀察活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的舊知才能展開合理的想象，并需要有一定的空間觀念作支撐，為促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

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《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本單元在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有四個(gè)部分：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，但現(xiàn)在的學(xué)生聰明可愛(ài)，課外知識(shí)豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，雖然這些大數(shù)更抽象，對(duì)學(xué)生而言有一定難度，但他們非常樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，學(xué)習(xí)氛圍濃。對(duì)于數(shù)一數(shù)，我加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解。

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)：十萬(wàn)在多大，一百萬(wàn)有多大，借助計(jì)數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對(duì)數(shù)的概念的理解，對(duì)于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、從而理解這些知識(shí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

今天的教學(xué)內(nèi)容是乘加乘減兩步計(jì)算應(yīng)用題。在教學(xué)混合運(yùn)算過(guò)程中，我是從學(xué)生熟悉的購(gòu)買商品的事例中抽象出混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。首先，我是通過(guò)主題圖教學(xué)——購(gòu)買商品實(shí)例，先讓學(xué)生說(shuō)出怎么解決問(wèn)題——先算什么再算什么，從而列出一個(gè)混合運(yùn)算的算式。由解決問(wèn)題的先后順序，自然而然地說(shuō)出運(yùn)算過(guò)程。這也符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深入，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)現(xiàn)混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。在解決問(wèn)題過(guò)程中，我先讓學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見和傾聽其他同學(xué)的想法。

通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了混合運(yùn)算計(jì)算格式以及運(yùn)算順序，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等此類問(wèn)題，乘加、乘減、除加、除減這四類問(wèn)題學(xué)生剛剛接觸，學(xué)生理解起來(lái)還是比較困難的。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

《認(rèn)識(shí)乘法》是二數(shù)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間4課時(shí)。

本單元的核心內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用乘法計(jì)算。”

一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個(gè)幾”的表達(dá)方法。

二年級(jí)學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中，雖然經(jīng)常見到“幾個(gè)幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)行描述；而在課堂教學(xué)中，是首次認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”這種表達(dá)方式。

根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中可以通過(guò)等多種方式，讓學(xué)生在具體情（1）看圖。

讓學(xué)生觀察教材上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生概括：小兔每2只一組，每組就是1個(gè)2只，兩組就是2個(gè)2只，三組就是3個(gè)2只……

（2）操作。

讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說(shuō)一說(shuō)：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個(gè)幾根小棒？

（3）畫一畫。

每5個(gè)圓圈一組，畫3組，就是幾個(gè)幾；你能用三角形畫出2個(gè)4嗎？

（4）游戲。

根據(jù)老師拍手的次數(shù)，說(shuō)說(shuō)看，老師一共拍了幾個(gè)幾下？

同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。

讓學(xué)生運(yùn)用手、眼、耳、口、腦，通過(guò)觀察、操作、想象、聽、說(shuō)多種方式從不同的角度去感知，在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。

二、在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中引入乘法。

通過(guò)教材第二個(gè)例題“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。

有關(guān)乘法各部分名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)常識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看書自學(xué)和集體交流來(lái)教學(xué)。

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，盡管沒(méi)有明說(shuō)：“一個(gè)乘數(shù)是相同的加數(shù)，另一個(gè)乘數(shù)是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”，但要引導(dǎo)學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如。

四乘二就表示4個(gè)2，為什么其中一個(gè)乘數(shù)是4呢？因?yàn)榧訑?shù)2有4個(gè)；為什么另一個(gè)乘數(shù)是2呢？因?yàn)橄嗤募訑?shù)是2。

從而使學(xué)生對(duì)乘法的意義逐步由感性認(rèn)識(shí)過(guò)度到理性認(rèn)識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

通過(guò)加法和乘法算式的對(duì)比，在強(qiáng)烈反差中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到求幾個(gè)幾用乘法算式表達(dá)比較簡(jiǎn)便，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。

例如：請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算9個(gè)2的和，看誰(shuí)寫得快。

四、加強(qiáng)對(duì)比，避免加法運(yùn)算的負(fù)面干擾。

剛剛接觸乘法計(jì)算時(shí)，學(xué)生容易把加法和乘法混淆。

例如把2個(gè)5相加，寫成5×5；把5和4相加寫成4×5；把2乘3的積算成5。

這樣的錯(cuò)誤是很正常的，在課堂上要有意識(shí)第通過(guò)一些對(duì)比練習(xí)，讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)別。

五、抽象過(guò)程循序漸進(jìn)。

由于二年級(jí)學(xué)生是初次接觸乘法，認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”，接受新知有個(gè)過(guò)程。

在教學(xué)中，必須通過(guò)不同的情境，大量的實(shí)例，幫助學(xué)生積累足夠形象感知，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實(shí)例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

《買書》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《元、角、分與小數(shù)》一單元中的一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合“買書”的問(wèn)題情境，探索小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn)退位）的算理和算法，并經(jīng)歷各自算法的過(guò)程；能用小數(shù)加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，在本節(jié)教學(xué)中，我采用下面方法教學(xué)收到良好效果。

一、重視經(jīng)驗(yàn)，溫故納新。

在本節(jié)導(dǎo)課時(shí)，我按照教材改編寫意圖創(chuàng)設(shè)了“笑笑和淘氣去新華書店買書的情境”，接著安排了一道學(xué)生已學(xué)過(guò)的整數(shù)加法練習(xí)題，指名學(xué)生板演，全班齊練，計(jì)算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程。在交流時(shí)，我有意提問(wèn)“為什么在計(jì)算時(shí)要把個(gè)位對(duì)齊？”目的讓學(xué)生明確要把相同數(shù)位上的數(shù)相加。這一練習(xí)不僅激活了學(xué)生以前學(xué)習(xí)的多位數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)一步明確了多位數(shù)加減法的算理，然后再出示教材例題情境：“淘氣在書店買了一本《童話故事》花了3.2元，他又買了一本《數(shù)學(xué)世界》花了11.5元，淘氣一共花了多少元？”出示例題后，我并沒(méi)有急于講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真讀題，審題，列出算式。由于有前面的復(fù)習(xí)，絕大部分學(xué)生能正確地列出算式：3.2+11.5= 11.5+3.2= 對(duì)這兩種算式我給予了肯定，并寫在黑板上。

二、自主探索，合作交流

這時(shí)我指著黑板上的兩個(gè)算式說(shuō)：“為了幫淘氣解決買書付錢的問(wèn)題，大家都正確地列出了小數(shù)加法的算式，可是，我們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么相加，現(xiàn)在就請(qǐng)大家都試一試，看誰(shuí)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。這時(shí)我安排了這樣的學(xué)習(xí)流程。獨(dú)立思考、自主探索——小組討論、合作交流，——解讀教材、明晰算理。先讓學(xué)生獨(dú)立思考自主探索小數(shù)加法的計(jì)算方法；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組討論交流；再看看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣？哪種算法你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？最后全班交流總結(jié)算理。

把學(xué)生對(duì)小數(shù)加法算法的個(gè)性化的探索放在第一位，確保每個(gè)人都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在個(gè)體探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，再回歸到對(duì)教材的解讀，這樣學(xué)生在解讀過(guò)程中進(jìn)一步澄清了自己的思路，了解自己的成功與不足，彌補(bǔ)了自主探索中不到位的地方。

三、突出重點(diǎn)，融會(huì)貫通。

在進(jìn)行全班交流時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”展開討論、交流，最后進(jìn)行有針對(duì)性的歸納小結(jié)，“多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位上的數(shù)一定要對(duì)齊，個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也就對(duì)齊了，這樣才能做到相同數(shù)位上的數(shù)相加；小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊，也是這個(gè)道理，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中三種算法的共同點(diǎn)都是把相同單位上的數(shù)相加”。讓學(xué)生明晰小數(shù)加法的算理。把整數(shù)加法與小數(shù)加法的算理融會(huì)貫通，把新舊知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生探求新知的積極性，提高了教學(xué)的有效性。

但在本節(jié)教學(xué)中，因在小組討論，交流時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有進(jìn)行必要的鞏固練習(xí)，在今后的教學(xué)中要注意對(duì)時(shí)間的把握。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

創(chuàng)造性地使用教材，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

新課程提倡要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，重要目的之一是要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。本課教學(xué)，把分一分的第2題變一變，變成了一道開放題猴寶寶家可能請(qǐng)來(lái)了幾只小貓？每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問(wèn)題情境，給學(xué)生思考、活動(dòng)、合作的空間，體驗(yàn)了成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平均分的知識(shí)，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學(xué)生回去之后找找生活中平均分的例子。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，促進(jìn)自我發(fā)展，讓學(xué)生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

預(yù)設(shè)與生成，是教師行為生成轉(zhuǎn)變的結(jié)果。

正確目標(biāo)的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我抓住被除數(shù)是12，除數(shù)和商不唯一的特點(diǎn)，把書本第32頁(yè)分一分的第二小題變成了一道開放題：猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多。可能請(qǐng)來(lái)幾只小貓？每只小貓分幾條？原本，我想自己先假設(shè)兩種情況引導(dǎo)一下，再放手。但是，可能請(qǐng)來(lái)幾只小貓的話音未落，學(xué)生就說(shuō)：可能請(qǐng)來(lái)4只。這是意外的教學(xué)資源，我便放手交給孩子們，把學(xué)生的資源變成教學(xué)資源，較好地達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15

二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分糖果》教學(xué)反思“分糖果”是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元分一分與除法的第三個(gè)“分一分”活動(dòng)。本節(jié)課通過(guò)小組合作的形式，體驗(yàn)平均分的過(guò)程，并能準(zhǔn)確地完成記錄表的填寫。1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)平均分的意義，感受“分法的不同策略”。課堂中我創(chuàng)設(shè)了“分小棒”的情境，同桌兩人一組，一人分，一人記錄，通過(guò)多次“分一分”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到雖然分的方法是多樣的，但是分的結(jié)果是相同的。分的過(guò)程中可以優(yōu)選出合適的大數(shù)來(lái)進(jìn)行分。2、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，給學(xué)生提供了豐富的空間．讓學(xué)生發(fā)表見解，使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷完善自己的想法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生擺一擺分一分的過(guò)程，感受平均分的過(guò)程，體會(huì)平均分的意義，并優(yōu)選最優(yōu)分法。3、平均分是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，理解了平均分的含義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)除法有重要意義。因此本節(jié)課通過(guò)借助分小棒代替分糖果，擺一擺分一分等活動(dòng)，讓學(xué)生參與并體會(huì)平均分的過(guò)程，理解平均分的含義。在分小棒的過(guò)程中教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把平均分的活動(dòng)過(guò)程記錄在表格內(nèi)，初步學(xué)習(xí)用表格記錄活動(dòng)的簡(jiǎn)單方法，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括及表達(dá)能力。4、平均分較大數(shù)目時(shí)學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生平均分產(chǎn)生錯(cuò)誤。在學(xué)生記錄的過(guò)程中，師生共同探討，比較優(yōu)選最優(yōu)的分法。在這一過(guò)程中教師應(yīng)不僅教給學(xué)生平均分較大數(shù)目的方法，通過(guò)比較分析，優(yōu)選最優(yōu)分法。

第三篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這是新編實(shí)驗(yàn)教材新增的內(nèi)容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學(xué)思想以上及其方法，通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決問(wèn)題，找出最簡(jiǎn)單的排列數(shù)和組合數(shù)，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序的、全面思考問(wèn)題的意識(shí)。

一、創(chuàng)造利于學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境。

首先，由“參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)數(shù)字探索排列組合的規(guī)律。其次為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題：站跑道和握手祝賀。

二、提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。本節(jié)課以森林運(yùn)動(dòng)會(huì)貫穿全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了4個(gè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)：找號(hào)碼布、握手祝賀、選道路、購(gòu)買汽水。

三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。

數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。

本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，這種童話式的數(shù)學(xué)情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，發(fā)現(xiàn)了只有按照規(guī)律有順序地排一排，才能不會(huì)落也不會(huì)多。另外我在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：

（1）原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生從比較中得知按規(guī)律排的好處，但是學(xué)生直接出示了兩種好方法，學(xué)生了解方法的好處，但沒(méi)能讓學(xué)生從比較中得出結(jié)論，加深印象。這種預(yù)設(shè)與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應(yīng)該更好地把握和利用好生成性的資源。

（2）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的知識(shí)目標(biāo)不要求所有學(xué)生都能掌握，雖然學(xué)生意識(shí)到了要按規(guī)律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來(lái)排，如何促使更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規(guī)律來(lái)排，促進(jìn)課堂的效率，是我感到困惑的地方

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2

這部分教材結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了測(cè)量長(zhǎng)度的活動(dòng)。教材通過(guò)讓學(xué)生互相測(cè)量身高、步長(zhǎng)、臂展（兩臂伸開的長(zhǎng)度）以及測(cè)量門窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，進(jìn)一步建立長(zhǎng)度觀念。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體各部分長(zhǎng)度的測(cè)量，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中，教材還設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握。

教材設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，即測(cè)量身高、測(cè)量臂長(zhǎng)、測(cè)量跨一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度。通過(guò)這些測(cè)量活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用各種測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，加深對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性的數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，教師在黑板上利用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行記錄的情景，目的是使學(xué)生鞏固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過(guò)兩個(gè)學(xué)生對(duì)話的情景（即一名學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中知道身高1米21厘米的有4個(gè)人了，另一名學(xué)生打算看看王麗有多高），使學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)表獲得一些有用的信息。

教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的身高測(cè)量，臂長(zhǎng)測(cè)量，測(cè)量窗臺(tái)的高度，門的高度，寬度等一些較大的長(zhǎng)度，學(xué)生只是測(cè)量了課桌的長(zhǎng)、寬這些較規(guī)則，較小的長(zhǎng)度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫身高、臂長(zhǎng)、跨一步的長(zhǎng)度這些信息，從做上來(lái)的效果看還不錯(cuò)，但因?yàn)椴贾玫氖腔丶易鳂I(yè)，很多都是家長(zhǎng)幫著做的，說(shuō)明讓生自己動(dòng)手操作還不夠充分。不過(guò)讓生了解了一些常用的說(shuō)法，如：一庹長(zhǎng)、一柞長(zhǎng)等。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思3

在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎？”小朋友們開始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長(zhǎng)。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，所以只能這樣說(shuō)。）

——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長(zhǎng)。）

……

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說(shuō)，而且不一樣的方法。

在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢。“cm！”“厘米！”各種聲音都出來(lái)了，只認(rèn)識(shí)漢字，不認(rèn)識(shí)字母。“刻度0到刻度1，這么長(zhǎng)是1厘米。”我邊說(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回答正確。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說(shuō)出來(lái)。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)。”頓時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里安靜了，他們都說(shuō)好了，都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測(cè)量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)出結(jié)果。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4

《數(shù)松果》的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程；

2、會(huì)應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算，并解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時(shí)，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背乘法口訣，但還沒(méi)有真正地理解乘法口訣的含義。

因此，教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規(guī)律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難，準(zhǔn)備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時(shí)間進(jìn)行探索和交流，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已會(huì)背口訣，編制時(shí)脫口而出。因此，編口訣的時(shí)間縮短，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用。

總之，本節(jié)課從童話故事入手，讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)獨(dú)立思考，合作交流，解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果良好。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思5

一、學(xué)生分層

了解學(xué)生，是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識(shí)面、日常生活情況，對(duì)集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jī)、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)(沒(méi)有降級(jí))。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

二、備課分層

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體” ，又兼顧“提優(yōu)” 、“補(bǔ)差” ，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)鞏固](10分鐘左右)。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題;對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題;對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)分層

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

四、作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，“差組”--放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正;“中組”--基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改;“好組”--基礎(chǔ)題 + 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

五、考核分層

考核包括單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做;基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做;提高題面向中等生，“差組”選做;“好組”和“中組”必做;撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做。考核后，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo);對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6

本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的，由于前面判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用。

與前面認(rèn)識(shí)角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把圓片折出一條線，再沿著這條折痕對(duì)折的方法在創(chuàng)造直角。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類、概括得出的，很有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程。這樣學(xué)生才會(huì)有更清楚更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)：比一比、分一分，交流驗(yàn)證，找角、辨角、畫角等，每一個(gè)活動(dòng)都提供充足的時(shí)間和空間，使每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。在進(jìn)行了嘗試分類思考、動(dòng)手驗(yàn)證、概括概念的過(guò)程后，學(xué)生很順利的建立了銳角和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學(xué)直角概念納入同一系統(tǒng)中，形成了角的完整知識(shí)體系,雖然銳角、鈍角是今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣提前學(xué)習(xí)反而讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)了直角《乘法的初步認(rèn)識(shí)》

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7

《看望老人》這一節(jié)課是我本學(xué)期參加學(xué)校富源杯初賽時(shí)教的教學(xué)內(nèi)容。這一節(jié)課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)在。

為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲得。本課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)路線圖，內(nèi)容新，知識(shí)點(diǎn)多。為了充分體現(xiàn)新的教學(xué)思想，我出示自做的課件后，讓學(xué)生觀察看望老人這一情境圖，了解圖上各種建筑物的相互位置關(guān)系及它們之間的相互距離，然后讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提的問(wèn)題可真多。如書店的北面是什么？書店的東面是什么？小明家的北面是什么？敬老院的西面是什么？敬老院的東面是什么？小明家離敬老院有多遠(yuǎn)？小剛家離敬老院有多遠(yuǎn)？誰(shuí)家離敬老院最遠(yuǎn)？誰(shuí)家離敬老院最近？小紅要怎樣走才能到敬老院？小明要怎樣走才能到敬老院？小剛要怎樣走才能到敬老院？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)題，讓聽課的老師都有點(diǎn)不相信這是二年級(jí)的學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題。他們夸張我班的學(xué)生真聰明。接著，我讓學(xué)生通過(guò)思考，獨(dú)立解決一些已學(xué)過(guò)的問(wèn)題，另外一些比較難的問(wèn)題再小組合作解決，交流各自的想法。最后，我問(wèn)：看望老人后，他們?cè)鯓幼卟拍芑氐阶约旱募遥窟@時(shí)課堂上又一次沸騰起來(lái)，大家把小手舉得高高的，我請(qǐng)了幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，他們個(gè)個(gè)都說(shuō)得很好。這時(shí)，劉青成同學(xué)迫不及待地站了起來(lái)，說(shuō)：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。我說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？，他說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)去敬老院的路與回來(lái)的路方向相反，距離不變。同學(xué)們聽了，都覺(jué)得是這個(gè)理。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。

注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的看法。而教育的目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是讓不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一理念。如第63頁(yè)的小兔送信這一題的題目要求是：小兔給圖中每只小動(dòng)物送信，說(shuō)出它的送信路線；送完信，小兔回到家一共走了多少米？這是一道開放題，我沒(méi)有規(guī)定小兔應(yīng)先給誰(shuí)送信，再給誰(shuí)送信，最后給誰(shuí)送信。我不把學(xué)生的思路框死，而是積極的促進(jìn)學(xué)生思維開放，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法去畫路線圖，再根據(jù)自己畫的路線圖說(shuō)一說(shuō)，算一算小兔一共走了多少米。這樣班級(jí)里就出現(xiàn)了好幾種小兔送信的路線圖。有的學(xué)生畫出來(lái)的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)向東走10米小熊家；再向東走5米，再向北走15米小松鼠家；再向西走15米，再向南走5米小貓家；再向東走5米，再向南走5米小猴家；再向南走5米，再向西走5米，小兔就到家了，這樣小兔一共走了70米。而有的學(xué)生畫出來(lái)的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)往北走10米小貓家；再往北走5米，再往東走15米小松鼠家；再往南走15米，再往西走5米小熊家；再往北走5米，再往西走5米小猴家；再往南走5米，再往西走5米，小兔就回到了家；這樣小兔一共也是走70米。其他的學(xué)生畫出的路線圖也都符合題意，但是，有的路重復(fù)走過(guò)，因此，算出來(lái)的結(jié)果有的是100米；有的是85米；有的是90米不管學(xué)生怎樣畫，只要畫出來(lái)的路線圖能把信都送到各只小動(dòng)物的家，我都給予肯定。但是，我還請(qǐng)同學(xué)們比較一下哪種走法最好？好在哪里？同學(xué)們一下子都能比較出來(lái)。這樣，使學(xué)生知道，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，什么是最優(yōu)化的方案。

這一節(jié)課我的不足之處還是有的：

1、時(shí)間上按排就有些欠妥，因?yàn)槲易寣W(xué)生看圖提問(wèn)題并解決問(wèn)題，班上有33位學(xué)生，個(gè)個(gè)都想說(shuō)，在這里花費(fèi)的時(shí)間多一些，以至于后面時(shí)間不夠用。

2、課堂上有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有說(shuō)完整話，其意思是正確的，我就急于肯定他的答案也沒(méi)有注意去糾正他應(yīng)該說(shuō)完整的話，養(yǎng)成說(shuō)完整話的良好習(xí)慣。這一方面，我們教數(shù)學(xué)的可能都注意不到。希望在以后的教學(xué)中不斷改正，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8

鄒顯微老師曾對(duì)我說(shuō)過(guò)，你要讓學(xué)生深刻體會(huì)到“一代二”是我需要才產(chǎn)生的，統(tǒng)計(jì)意識(shí)一定要強(qiáng)烈，另外還要備學(xué)生，當(dāng)課上發(fā)生一些突發(fā)狀況的時(shí)候，正是考驗(yàn)一個(gè)老師的教學(xué)能力，應(yīng)變能力的好時(shí)機(jī)，老師需要再瞬間做出最合理的安排，還有二年級(jí)的學(xué)生是需要適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和鼓勵(lì)，老師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)制設(shè)計(jì)。對(duì)此，教案我是修改了又修改。

之前是自己對(duì)統(tǒng)計(jì)也沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)第一次的試教，我認(rèn)真研讀了教參，教案，看了教學(xué)實(shí)錄，懂得了教授《統(tǒng)計(jì)》，必須要使學(xué)生建立“統(tǒng)計(jì)觀念”，產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，所以我著重在這幾方面做了修改，

如：

1、在引導(dǎo)“一代二”的方法上，學(xué)生提出了多種方法，我都在課件上，動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷每種方法生成的過(guò)程，直觀又形象，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到用“一代二”的方法是最合適，最好的，最后再延伸到到底“一代幾”最合適，是得要看數(shù)據(jù)的大小的。

2、第一次試教，因?yàn)樽约憾紱](méi)有真正去滲透《統(tǒng)計(jì)》，所以雖然很多問(wèn)題都有設(shè)想到，卻只是過(guò)過(guò)場(chǎng)，使得學(xué)生并不能真正理解統(tǒng)計(jì)的意義，所以第二次，第三次的修改，我都告訴自己，每一個(gè)問(wèn)題拋出，學(xué)生的回應(yīng)，都必須是真正理解的，要充分讓學(xué)生，想透，講透，所以“一代一”和“一代二”表示的意思，我通過(guò)反復(fù)變著問(wèn)：要涂幾個(gè)？為什么？如果我要涂?jī)蓚€(gè)，表示多少？還有先是動(dòng)畫0——10，再到后來(lái)動(dòng)畫0——20，另外“一代一” 和“一代二”統(tǒng)計(jì)圖的直觀比較，等等這些設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生滲透“一代二”產(chǎn)生的意義。

2、平時(shí)我上慣了高段的數(shù)學(xué)，接觸的都是高段的數(shù)學(xué)，所以在最初備這堂課時(shí)，我對(duì)二年級(jí)的學(xué)生的特征并沒(méi)有深入的去了解，而是想當(dāng)然的以為，二年級(jí)的學(xué)生雖然好動(dòng)，但是稍加管理，肯定還是會(huì)自覺(jué)，守紀(jì)律的，總之把她們想的特別“大人化”，所以在第一次試教的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)，就給我當(dāng)頭一棒，我自認(rèn)為繪制統(tǒng)計(jì)圖對(duì)二年級(jí)的學(xué)生雖然有點(diǎn)難度，但是只要我適當(dāng)引導(dǎo)一下，就一定會(huì)，可是并不是這樣的，學(xué)生知道什么是統(tǒng)計(jì)圖，但是著手畫，卻這里出問(wèn)題，那里出問(wèn)題，忘記數(shù)標(biāo)，圖的亂七八糟，數(shù)字不看清，涂錯(cuò)位置，速度極慢，好多學(xué)生根本就不知道如何下手。。。所以在第二次修改后，我設(shè)計(jì)了“一個(gè)和學(xué)生一起經(jīng)歷，重現(xiàn)畫統(tǒng)計(jì)圖”的環(huán)節(jié)——學(xué)生充分理解“一代二”后，她們說(shuō)，我在電腦上動(dòng)手畫，讓學(xué)生有個(gè)直觀的模范學(xué)習(xí)，回憶，這樣在學(xué)生們繪制統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，很多問(wèn)題就自然而然的解決了，我講的也沒(méi)那么吃力，很多會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題還是學(xué)生自己提出并解決的，這樣省時(shí)我又省力，大部分學(xué)生也是真正掌握。

但是即使再三修改，上課的時(shí)候還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題的，對(duì)學(xué)生的備課還是不夠，對(duì)教材的研究還是不夠。。。不過(guò)不管怎樣，出現(xiàn)的問(wèn)題都是我值得去反思的，這堂課我上了三次，總結(jié)就是一次比一次上得有進(jìn)步，卻不會(huì)說(shuō)上的好，因?yàn)槊恳淮蔚氖谡n，出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)我來(lái)說(shuō)，都是一種經(jīng)驗(yàn)，一種學(xué)習(xí)，這堂課，我還會(huì)再修改，再教，再反思。

最后，我要感謝我們這組的成員，能把此次鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給我，雖然備課感覺(jué)有點(diǎn)辛苦，甚至備不出來(lái)的時(shí)候，有種崩潰的感覺(jué)，但是這些都是寶貴的財(cái)富，謝謝！

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列與組合，教材通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材。

我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)劊?/p>

片段分析

片段一

出示1、2、3三個(gè)數(shù)字。

師：你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。

生4：第二種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字，然后個(gè)位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思考有什么好處?

生：不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。

片段二

出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。

師：四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?

生1：7個(gè)

生2：12個(gè)

生3：8個(gè)

師：你能有規(guī)律地寫出來(lái)嗎?

學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)

生1：45 46 47

54 56 57

64 65 67

74 75 76

師：你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數(shù)字一樣。

師：先確定一個(gè)數(shù)字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?

生：3×4=12

生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76

師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?

片段三

師：握手里面有沒(méi)有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?

出示問(wèn)題：三個(gè)小朋友，每?jī)蓚€(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學(xué)生的回答有3次、6次。

師：有爭(zhēng)論怎么辦?到底是幾次呢?

四個(gè)小組合作，一人觀察，三人握手表演。

請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演，在表演中體驗(yàn)。

師：為什么只有3次呢?

生：如果把三位小朋友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)，1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手，教師板書：

比較：3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?

兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和順序無(wú)關(guān)。排數(shù)時(shí)，交換數(shù)的位置，就變成另一個(gè)數(shù)了，這和順序有關(guān)。

教學(xué)反思

一、注重已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。本課例主要采用解決問(wèn)題的方式展開有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡(jiǎn)單的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)猜測(cè)、討論、交流、歸納等活動(dòng)，展開對(duì)問(wèn)題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材，將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。

三、體驗(yàn)探究方法，滲透數(shù)學(xué)思想。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，各自的表達(dá)方式也有差異。

總之，在本教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式，符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

《看望老人》是北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元方向與位置第三課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在操場(chǎng)以及教室里辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向，給定一個(gè)方向可以迅速找到其他三個(gè)方向。并且會(huì)看簡(jiǎn)單的平面圖，知道在平面圖上北下南左西右東。《看望老人》這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是過(guò)情境圖辨認(rèn)方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。

1、在教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生在日常生活中去學(xué)校、去敬老院、郵遞員送信等路線和方向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生既體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)可用于生活。開課創(chuàng)設(shè)的情景把學(xué)生深深的吸引了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

2、在利用已有的教學(xué)資源的時(shí)候，我把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師先根據(jù)已有的路線圖提出其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生來(lái)解答。再由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生自己解答。這個(gè)過(guò)程，充分利用了已有的練習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行了變式練習(xí)。同樣也是處于充實(shí)課堂的考慮，在做完第一個(gè)課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，我也是在原有的教學(xué)資源的里繼續(xù)挖掘。把增加了一個(gè)問(wèn)題，在商場(chǎng)的西側(cè)建立一個(gè)停車場(chǎng)。那么，學(xué)生就要考慮在實(shí)際生活中在商場(chǎng)消費(fèi)，在游樂(lè)場(chǎng)玩耍就要考慮修建一個(gè)停車場(chǎng)。這樣數(shù)學(xué)與實(shí)際生活發(fā)生了聯(lián)系。

3、探究新知時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探索、交流的意識(shí)和能力，達(dá)到人人教我，我教人人的目的，這不僅活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)更豐富、更全面，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑，積極主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂中，時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，我及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，一節(jié)課中還有些不足之處：1、時(shí)間上安排有些欠妥，小組合作占用的時(shí)間太多，學(xué)生交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；2、對(duì)于上北、下南、左西、右東這個(gè)平面圖上方向的常識(shí)，有些學(xué)生掌握的還不是特別扎實(shí)。今后，我在教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生討論的時(shí)候討論的再充分一點(diǎn)，觀察圖的時(shí)候給的時(shí)間再充裕一點(diǎn)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

《用乘法口訣求商》，是一堂計(jì)算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認(rèn)識(shí)了除法之后學(xué)習(xí)除法計(jì)算題的開始，是計(jì)算方法的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程，能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。

成功之處：

在教學(xué)例題時(shí)前，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)熱身。

挑戰(zhàn)一：補(bǔ)充口訣和算式。這個(gè)版塊主要讓學(xué)生補(bǔ)充乘法口訣和算式中缺少的部分，為今天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

挑戰(zhàn)二：看積想口訣。這部分設(shè)計(jì)是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本領(lǐng)呢！小朋友們想知道嗎？用這樣的語(yǔ)言激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)乘法口訣新本領(lǐng)的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)孩子們充滿著好奇的愿望想學(xué)習(xí)這種新本領(lǐng)時(shí)，讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)歷的秋游活動(dòng)，直接過(guò)渡到例題的教學(xué)。

例題我是這樣設(shè)計(jì)的：教材上的例題是12個(gè)小孩做秋千，每2人一組，分成幾組？整個(gè)例題用孩子們喜歡的視頻呈現(xiàn)，將靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的'興趣。問(wèn)題出現(xiàn)后問(wèn)孩子們，你會(huì)列式嗎？這個(gè)問(wèn)題難不倒孩子們，他們剛學(xué)過(guò)除法的意義，能正確的列出算式。這時(shí)我問(wèn)孩子們：你為什么會(huì)列出這道除法算式呢？目的在于復(fù)習(xí)放學(xué)過(guò)的除法的意義。122=？先讓孩子們自己動(dòng)手探究，用12個(gè)圓片代替12個(gè)同學(xué)，每?jī)蓚€(gè)圓片一組，讓孩子們動(dòng)手探索，能分成幾組？孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，都分成了6組。教師讓孩子們看看是怎么分的，兩只一組同樣也是分成了6組。這時(shí)我提出：當(dāng)我們沒(méi)有圓片時(shí)，不能動(dòng)手分一分了。還可以想出哪些辦法也得出102的商呢？請(qǐng)孩子們集中大家的智慧，小組討論討論，看能想出多少種方法。孩子們討論時(shí)，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，幫助孩子們組織自己的語(yǔ)言，鼓勵(lì)孩子們多表達(dá)自己的想法。當(dāng)孩子們提出不同的想法時(shí)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，孩子們需要老師贊美！

通過(guò)多種方法的介紹，我進(jìn)行小節(jié)，實(shí)際上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過(guò)的乘法算式2=10，進(jìn)而想到必須用乘法口訣來(lái)計(jì)算，也就引入了我們今天的教學(xué)內(nèi)容：用乘法口訣求商。這時(shí)在看黑板上102=5的這道除法算式想的過(guò)程，和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。這時(shí)在出現(xiàn)試一試的兩道除法算式，讓孩子們自己解決。當(dāng)孩子們順利計(jì)算出這兩道除法算式商的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)你用了哪一句口訣？多問(wèn)幾個(gè)孩子，加強(qiáng)孩子們的印象。

例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法，還需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固。這時(shí)就需要保持孩子們的注意力。低年級(jí)的孩子不能僅僅用做第一題，第二題，第三題這樣的練習(xí)方式。孩子們的注意力一直都被這種情景所吸引，所以上課時(shí)效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣，說(shuō)算式和乘法口訣。這部分的練習(xí)都貫穿著用乘法口訣求商這個(gè)重要的內(nèi)容。整個(gè)練習(xí)孩子們興趣盎然，注意力集中。

不足之處：

整節(jié)課學(xué)生都是在經(jīng)歷探索的過(guò)程中尋求新知，我講得還是不少，給學(xué)生探討、思索、經(jīng)歷的時(shí)間和空間還是不足，使得他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，積極性高，這幾方面還有待提高。我覺(jué)得這就是生本教育理念的體現(xiàn)。同時(shí)這節(jié)課都在充滿童趣的情景中讓孩子們學(xué)習(xí)到了新的本領(lǐng)------用乘法口訣求商

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

這節(jié)教材將乘法與除法混編，創(chuàng)設(shè)了“花園”這一情境，其中蘊(yùn)含著與“倍”有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，既可以提出乘法問(wèn)題，也可以提出除法問(wèn)題。要求學(xué)生本身去發(fā)現(xiàn)、選擇數(shù)學(xué)信息，提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)認(rèn)識(shí)“倍”的意義。

學(xué)生學(xué)習(xí)本課最大的困難就是如何將“倍數(shù)”的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“乘除法的運(yùn)算”，而且理解起來(lái)是比較抽象的；針對(duì)此問(wèn)題，通過(guò)多種途徑充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生在自我的成功體驗(yàn)中輕松學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造性；在本節(jié)課中我主要通過(guò)“花園”這幅情景圖，讓學(xué)生在色彩明麗的圖畫中感受一種輕松和愉悅，同時(shí)獲取一些數(shù)學(xué)信息，自然的將學(xué)生注意力帶進(jìn)了一個(gè)絢麗多彩神奇的花園世界，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松舒暢的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極、興趣濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。其次，就是應(yīng)用了課后“試一試”、“練一練”將課本上死板的練習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的練習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣。

怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用、怎樣更好挖掘?qū)W生潛在力量等方面還存在著不足。在以后的還需要改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

統(tǒng)計(jì)在生活隨處可見，本節(jié)課遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來(lái)自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、以學(xué)生感興趣的事例作為切入口，激起學(xué)生統(tǒng)計(jì)的欲望，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納的知識(shí)的程序就越高，課中教師就從動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中喜歡哪只羊?qū)胄抡n，從“到底哪只羊喜歡的人數(shù)最多”來(lái)切入主題，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。

從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。如在這節(jié)課中，到底哪只羊喜歡的人數(shù)最多，很自然地引入統(tǒng)計(jì)，然后學(xué)生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)小組間的合作交流得出當(dāng)數(shù)據(jù)比較大時(shí)為了方便，可以用一個(gè)格子表示兩個(gè)單位。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中充分展現(xiàn)出來(lái)。

3、放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法。

學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們意料之外。因此，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)由以前的一個(gè)格子表示一個(gè)人過(guò)渡到1個(gè)格子表示2個(gè)人時(shí)，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生交流想辦法，得出了在數(shù)據(jù)比較大時(shí)可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析，解決身邊的問(wèn)題。因此，我設(shè)計(jì)學(xué)生以自己小組所得的星數(shù)，來(lái)?yè)Q取獎(jiǎng)品的個(gè)數(shù)為素材（一顆星可換3個(gè)獎(jiǎng)品），統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組分別可得多少個(gè)獎(jiǎng)品？并制成統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生可自由制定一格代表幾個(gè)單位，可延伸到課后完成，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

縱觀整節(jié)課，教師注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，在一種寬松和諧的氛圍中探索解決問(wèn)題的方法，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

一、通過(guò)營(yíng)造貼近實(shí)際的氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，我始終覺(jué)得統(tǒng)計(jì)的概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很抽象，不容易理解，并可能導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)對(duì)此課失去興趣。所以我認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)直觀的、淺顯的事例，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，逐步完成從感性到理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。因此，我結(jié)合元旦將至的時(shí)機(jī)，營(yíng)造了學(xué)生感興趣的情境：我們班周末舉行一次聯(lián)歡會(huì)，要買什么水果?同學(xué)們的`積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不知不覺(jué)走入教學(xué)中來(lái)了。我還不失時(shí)機(jī)的提出幾種大家常見的水果，確保課題的正常引入，也防止了同學(xué)們的思維過(guò)散，過(guò)雜。在學(xué)生們初步了解統(tǒng)計(jì)的概念后，我又假設(shè)了“給學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)勵(lì)卡片，但又不知道每類卡片有多少和幫助小刺猬數(shù)數(shù)有什么水果，各多少個(gè)的情境，讓他們參與整理、幫助統(tǒng)計(jì)，從而是他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)一步理解統(tǒng)計(jì)的方法。

二、通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極發(fā)言的自信心

本單元我注意到了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語(yǔ)言上的激勵(lì)也有肢體語(yǔ)言的支持。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。這樣的評(píng)價(jià)形式我除了用以關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，也用以關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的行成的發(fā)展。

三、通過(guò)利用計(jì)算機(jī)軟件的效果，提高教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。

正因?yàn)楸締卧膬?nèi)容較為枯燥乏味，不易提起學(xué)生們的興趣的問(wèn)題，我充分利用了計(jì)算機(jī)軟件制作教學(xué)課件。確保課件與授課同步，充分吸引了學(xué)生的注意力，較為有效地控制了部分學(xué)生溜號(hào)、開小差的現(xiàn)象發(fā)生。

但是本節(jié)課也反映了一些不足之處，由于我想用一個(gè)完善的定義來(lái)說(shuō)明統(tǒng)計(jì)這個(gè)概念，因此，在說(shuō)明的過(guò)程中沒(méi)有完全考慮到學(xué)生的理解能力，敘述相對(duì)抽象、難懂，同學(xué)們有些接受不了。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15

通過(guò)教學(xué)“認(rèn)識(shí)平均分”這一課，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中還有很大的不足，如自己沒(méi)有認(rèn)真去鉆研教材，導(dǎo)致課堂上沒(méi)有很好地去把握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動(dòng)情況都較活躍，但是有很多問(wèn)題在本節(jié)課都沒(méi)有落到實(shí)處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問(wèn)題作認(rèn)真反思。

首先，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問(wèn)題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯(cuò)。先是讓學(xué)生說(shuō)圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，最后交流分的結(jié)果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節(jié)，其實(shí)在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學(xué)生懂得對(duì)隨意分和平均分的區(qū)別。

接下來(lái)讓學(xué)生給小貓分魚時(shí)，雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的操作活動(dòng)，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚的過(guò)程，所以從這一環(huán)節(jié)上就沒(méi)有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過(guò)程。

在練習(xí)題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規(guī)定學(xué)生用統(tǒng)一的方法（畫圈）去完成，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以通過(guò)連線的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。

通過(guò)分氣球的活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)在每個(gè)人分到氣球一樣多的情況下，會(huì)有一個(gè)氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時(shí)，我都沒(méi)有問(wèn)學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能不能再分，很顯然沒(méi)有讓學(xué)生感受到平均分時(shí)還有剩余的現(xiàn)象。

第33頁(yè)最后一個(gè)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性，雖然大多數(shù)學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學(xué)生對(duì)“一半”的意識(shí)弄懂了嗎？這一環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學(xué)生一目了然了嗎？

雖然這一節(jié)課有很大不足的地方，但是通過(guò)我課前認(rèn)真的準(zhǔn)備，課上認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中，循循善誘，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從認(rèn)識(shí)“分”到“分到同樣多”，使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后面學(xué)習(xí)除法知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在今后的教學(xué)中，我要更加完善自己的教學(xué)，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。在平時(shí)的工作中，多學(xué)習(xí)一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)課堂，做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實(shí)的好教師。

第四篇：二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

北師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

北師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《分香蕉》的具體內(nèi)容是除法的初步認(rèn)識(shí)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境讓學(xué)生體會(huì)除法的意義，建立除法和等分活動(dòng)之間的關(guān)系；經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)思考的能力。在教學(xué)后我做了以下的反思。

1、充分利用教材。我在教學(xué)中充分利用教材所提供的情境，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)伊始我講述猴子?jì)寢尫窒憬兜墓适拢寣W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)說(shuō)、樂(lè)做．在“你還能怎樣分12根香蕉”的活動(dòng)中，有的學(xué)生說(shuō) “把12根香蕉平均分成12份，每份是多少？”和“把12根香蕉分成一份，每份是多少？”這是多么聰明的孩子。在練習(xí)中，有的學(xué)生說(shuō)到了有剩余的分法。如 “把10個(gè)氣球平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得2個(gè)，還剩2個(gè)”．這種分法在此時(shí)是多么富有創(chuàng)意。這證明學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極思考與創(chuàng)造。創(chuàng)新教育的目的和核心就是“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。這樣既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化；既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注了其情感、態(tài)度等的發(fā)展。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓其口、手、腦融為一體。我在教學(xué)中多次設(shè)計(jì)擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同運(yùn)作，理解“除法的意義”，感悟“分香蕉”的多種靈活的分法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，在動(dòng)態(tài)中滲透了“平均分”的數(shù)學(xué)思想 ，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。寓教于樂(lè)。

3、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生從教材中找到自己所需的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化。從而培養(yǎng)其自學(xué)能力。

4、這節(jié)課的遺憾與改進(jìn)措施：在實(shí)物操作演示這一活動(dòng)中，學(xué)生未能有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)展示。如果能用上實(shí)物投影儀，展示學(xué)生“分香蕉”的多種方法，那效果會(huì)更加理想，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)更精彩。另外，學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解還顯得不夠深入。在以后的教學(xué)中，我將盡量讓學(xué)生得到充分的實(shí)踐活動(dòng)。將數(shù)學(xué)生活化，注重引導(dǎo)學(xué)生在探索與合作交流中發(fā)展。

北師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《回家路上》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)觀念：

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的。直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)伊始設(shè)計(jì)成觀察主題圖、聽錄音故事、想數(shù)學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的生活情境，使學(xué)生從生活情境中主動(dòng)地感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

2. 剖析學(xué)生情況，靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理地思考，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思。”是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。針對(duì)平時(shí)學(xué)生從練習(xí)與作業(yè)中反映出來(lái)的不善于用完整數(shù)學(xué)語(yǔ)言整理信息的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)有價(jià)值的思維活動(dòng)，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如動(dòng)筆在練習(xí)本上寫出想提出的問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和自主探索后，能用通順、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，既充分培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思想方法和意識(shí)，又整合了語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)。

3. 優(yōu)化合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。而且，合作精神是時(shí)代對(duì)人的基本要求，真實(shí)生活中的任何一件事情、任何一項(xiàng)任務(wù)，都必須通過(guò)人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實(shí)現(xiàn)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，著力優(yōu)化合作交流的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是尤為重要的。

（1）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，營(yíng)造合作氛圍，提供合作機(jī)會(huì)。如：在聽故事后，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考想提出什么問(wèn)題，而后再組織小組合作學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)谟鋹偂⒚裰鳌⑵降鹊姆諊校s短同學(xué)之間、師生之間的心理距離，產(chǎn)生情感上的共鳴和共振，激發(fā)起合作的欲望，從而積極主動(dòng)地投入到合作活動(dòng)中去。

（2）拓展合作時(shí)空，注重應(yīng)用實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本人在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別注意體現(xiàn)這一理念，努力給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)去親自探索，去與他人交流和分析探索的結(jié)果，更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。如：教學(xué)訓(xùn)練安排學(xué)生和父母或好朋友觀察家中物品或上學(xué)路上的景物，尋找數(shù)學(xué)信息，試著提出并記錄5個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行相互提問(wèn)并解答的游戲。充分貫徹聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想，讓學(xué)生具有實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

北師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生在進(jìn)行了大量的分一分和充分認(rèn)識(shí)了除法算式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問(wèn)題在于。

1. 在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的層面上。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了乘法里的積在除法里面就是被除數(shù)，乘數(shù)在除法里變成了除數(shù)和商，但我并沒(méi)有再次進(jìn)行處理與引導(dǎo)。在此處其實(shí)即可引導(dǎo)學(xué)生得出：求其中一個(gè)乘數(shù)可以用積除以另一個(gè)乘數(shù)、求除數(shù)可以用被除數(shù)除以商、求被除數(shù)可以用商乘除數(shù)。

此外，課程強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，將知識(shí)與生活聯(lián)系，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算也是為了應(yīng)用。而我在處理時(shí)只停留在了計(jì)算的層面，應(yīng)該進(jìn)行更高層次的挖掘。比如根據(jù)算式編簡(jiǎn)單的文題和簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。

2. 教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，學(xué)生雖然有了分一分有剩余的情況的經(jīng)驗(yàn)，但是將分一分的過(guò)程及結(jié)果用算式表示出來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。這一點(diǎn)是我課前沒(méi)有預(yù)想到的，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣的情況。在講完后第一次后的第一次嘗試中有將近30%的同學(xué)能夠準(zhǔn)確的列出算式，而另外將近70%的同學(xué)中有很大一部分是不知道哪個(gè)數(shù)應(yīng)該寫在哪個(gè)位置。在第二次的嘗試過(guò)程中也只有70%左右的同學(xué)完完全全地寫對(duì)。課后反思這個(gè)問(wèn)題與在寫算式前沒(méi)有進(jìn)行清楚的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。此外在教學(xué)中還有兩個(gè)問(wèn)題：（1）沒(méi)有教會(huì)學(xué)生有余數(shù)算式正確的讀法。

（2）沒(méi)有讓學(xué)生深刻地理解有余數(shù)除法的實(shí)際意義。由于時(shí)間和組織的原因并沒(méi)有將教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的教學(xué)難點(diǎn)“余數(shù)一定比除數(shù)小的道理”落實(shí)。

3. 教學(xué)組織過(guò)程中的語(yǔ)言組織問(wèn)題。這是我在開始工作以來(lái)就遭遇到的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（1）如何讓自己的語(yǔ)言更加具有科學(xué)性

（2）如何使自己的語(yǔ)言組織得更加的簡(jiǎn)潔

（3）如何引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和問(wèn)題表述得更加的完整和清楚，以發(fā)展他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。在撰寫教學(xué)實(shí)錄的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在上課的過(guò)程中所講的話遠(yuǎn)比學(xué)生多，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有兩個(gè)，其中之一是沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生，另外一個(gè)就是對(duì)學(xué)生的話重復(fù)得比較的多。

此外，在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和反饋問(wèn)題同樣值得深思。如在課上有一個(gè)學(xué)生就提出“老師，你為什么沒(méi)有把算式里面的單位讀進(jìn)去”，而我并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行反饋。所以今后上課的過(guò)程中教材的處理、語(yǔ)言的組織、教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋和數(shù)學(xué)整體知識(shí)體系的建立等將是我進(jìn)后一段時(shí)間內(nèi)所要著重解決的問(wèn)題。

“路漫漫起修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”屈原的這句詞一直是我的座右銘。我時(shí)刻用這句話來(lái)告誡自己戒驕戒躁，告誡自己教育是一條長(zhǎng)路并不可能一蹴而就，需要艱苦卓絕的探索與努力。“教育是事業(yè)其意義在于奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)其意義在于求真，教育是藝術(shù)其意義在于創(chuàng)新”借助這句話道出自己的追求，相信在未來(lái)經(jīng)過(guò)各位老師的悉心指導(dǎo)與自身的不懈努力定能取得成功！

北師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《有多少粘貼畫》是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2至5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)編制乘法口訣具有了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，因此，在探究6的乘法口訣的過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)新舊乘法口訣的聯(lián)系，體驗(yàn)從已有的知識(shí)出發(fā)探索新知識(shí)的思想方法。在這堂課中，我為求做到體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，始終關(guān)注學(xué)生的自主探究過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，我精心構(gòu)建口訣教學(xué)的新格局，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)的突破：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

新課程倡導(dǎo)要為學(xué)生提供輕松、和詣的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過(guò)程，在教學(xué)中如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始終，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師首先要營(yíng)造出學(xué)生感興趣的、愉悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中。課中我首先創(chuàng)設(shè)有多少粘貼畫的情境，讓學(xué)生估一估老師帶來(lái)的粘貼畫有多少？讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行估算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和習(xí)慣。接著讓學(xué)生根據(jù)粘貼畫情境圖，提出問(wèn)題并列出乘法算式，為編制6的乘法口訣做好準(zhǔn)備。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們通過(guò)小組合作交流計(jì)算得數(shù)，編出6的乘法口訣，并在組內(nèi)交流思考過(guò)程。通過(guò)設(shè)置找6的乘法口訣的秘密這一情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察算式和口訣的特點(diǎn)，找出規(guī)律記憶口訣，并開展記口訣比賽。最后通過(guò)對(duì)口令、搶答、找朋友、移格子、購(gòu)文具等游戲和生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、提供自主探究的空間，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程

本節(jié)課教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探索，積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成的全過(guò)程，通過(guò)觀察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知識(shí)，體驗(yàn)成功的愉悅。

本課教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生估一估老師帶來(lái)的粘貼畫有多少？培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和習(xí)慣。讓學(xué)生編制口訣，重視引導(dǎo)學(xué)生從已有的乘法口訣出發(fā)，去探究、編制新口訣。體驗(yàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅是為了加強(qiáng)對(duì)乘法口訣的記憶，更是為了促進(jìn)知識(shí)的溝通，使所學(xué)的知識(shí)變得能動(dòng)、靈活。對(duì)于6的乘法口訣，前5句前面已有接觸，本堂課的重難點(diǎn)是后4句口訣的編制和理解。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷口訣編制的過(guò)程，通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)。在小組合作交流中，同學(xué)們相互表達(dá)自己的想法，主動(dòng)去探索新的知識(shí)，出現(xiàn)了用操作學(xué)具、連加、想前一句口訣再加6等多種思考方法。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣規(guī)律時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)6的乘法口訣有一個(gè)整體的把握，再努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)探索和交流，從中發(fā)現(xiàn)口訣的一些規(guī)律，加深對(duì)口訣的記憶，并為學(xué)習(xí)后面的乘法口訣由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律打下了很好的基礎(chǔ)．

三、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用和思維能力

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。課中我設(shè)計(jì)了多種不同層次的活動(dòng)和游戲，練習(xí)的形式豐富多樣，遵循從易到難的原則，體現(xiàn)一定的梯度性與趣味性，并進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我把練習(xí)融于游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，享受成功的喜悅。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)層次的練習(xí)。第一個(gè)層次：記憶口訣。讓學(xué)生自由背、分角色背、開火車背，師生、生生對(duì)口令游戲等形式，幫助學(xué)生熟練口訣。第二個(gè)層次：運(yùn)用口訣。數(shù)一數(shù)1只、4只、7只、8只蜜蜂有幾條腿，讓學(xué)生進(jìn)一步理解口訣的意義，還設(shè)計(jì)了找朋友游戲，進(jìn)一步熟練口訣，又培養(yǎng)了學(xué)生的口算能力。第三個(gè)層次：拓展提高。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，用多種方法數(shù)出小正方形的個(gè)數(shù)。體會(huì)通過(guò)移格子的方法，可以把不規(guī)則的圖形變成規(guī)則圖形的策略。利用課件形象地展示出學(xué)生利用移動(dòng)方格來(lái)計(jì)算的多種方法，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。第四個(gè)層次：解決生活問(wèn)題。設(shè)計(jì)了購(gòu)文具問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)的思想。15乘9等于多少的探討可以為今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)埋下伏筆，這是一個(gè)知識(shí)拓展題，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決更深層次的問(wèn)題，是個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸，激發(fā)了學(xué)生好奇心和求知的欲望，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高思維的靈活性。

這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意合作交流，愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有獲得、有發(fā)展，同時(shí)我也注意過(guò)程性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供了更多的時(shí)間和空間去動(dòng)手動(dòng)腦，思考和探索，真正意義上尊重了學(xué)生的創(chuàng)造性，挖掘了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，讓學(xué)生雙基得以落實(shí)，能力得以發(fā)展。

在課中，也存在一些需今后進(jìn)一步改進(jìn)之處。如課中，在小組合作探究嘗試編制口訣之后進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，還把學(xué)生的思維控制得有點(diǎn)緊，應(yīng)進(jìn)一步放手讓學(xué)生自由匯報(bào)，而不是讓學(xué)生順著老師的思路從第一句開始，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)研究對(duì)象，可能會(huì)出現(xiàn)更多更好的思考方法。在課中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。

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本節(jié)課借助“小小商店”這一學(xué)生熟悉的背景,運(yùn)用“角色扮演”這一生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式,一方面加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步掌握人民幣的換算及計(jì)算方法,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

這一節(jié)課一開始,就以逛商場(chǎng)為題材,吸引學(xué)生的注意力,針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn),讓學(xué)生自己布置三個(gè)柜臺(tái),價(jià)格有整元,整角的,也有幾元幾角的,可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。通過(guò)三個(gè)柜臺(tái)經(jīng)理的競(jìng)爭(zhēng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓大家產(chǎn)生及濃厚的購(gòu)買欲望,然后,向大家簡(jiǎn)單介紹一下回收站的作用,幫助小朋友從小樹立保護(hù)環(huán)境的思想和意識(shí)。

在巡視中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師要注意觀察學(xué)生在進(jìn)行人民幣的計(jì)算時(shí)有沒(méi)有發(fā)生錯(cuò)誤,碰到了些什么問(wèn)題,如何解決的等等,體現(xiàn)開放性教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn),幫助學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此活動(dòng)的實(shí)踐性、開放性、現(xiàn)實(shí)性都非常強(qiáng),教師主要做好引導(dǎo)的工作,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流,使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)各方面的能力。

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從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識(shí)中，理解的內(nèi)容少，記憶的內(nèi)容多，特別是學(xué)生對(duì)記憶，掌握不夠，容易出現(xiàn)三天不記，幾乎忘記的現(xiàn)象。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為一名數(shù)學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀念改變，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。其次要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。認(rèn)識(shí)并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵(lì)學(xué)生敢于反駁，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 對(duì)于二年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的.綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測(cè)，不足夠具有全面性、開放性。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程……教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：

（1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；

（2）缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；

（3）缺乏對(duì)舊知識(shí)分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì)；

（4）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；

（5）缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三、對(duì)聽課的反思

聽課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。

四、征求學(xué)生意見

潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高．

五、記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特見解

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好的見解。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格，對(duì)此，教師應(yīng)將這些見解及時(shí)地記錄下來(lái)。

北師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)小面額的人民幣，體會(huì)元、角、分之間的關(guān)系，會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)學(xué)生并非是一張白紙，大部分學(xué)生都有過(guò)隨家長(zhǎng)或單獨(dú)購(gòu)物的經(jīng)歷，因此，他們?cè)谌粘Ｉ钪斜憧梢越佑|到的。因此，在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)人民幣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，并了解元、角、分這件的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、比較好的方面

（一）體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。我為學(xué)生開創(chuàng)充滿自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的空間，重點(diǎn)解決一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)較難理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如“給人民幣分類”的問(wèn)題，在學(xué)生自主討論后，答案五彩繽紛且不正確時(shí)，做一小提示，學(xué)生很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：可以分為紙幣和硬幣，還可以按元、角、分來(lái)分，這樣不僅開動(dòng)了腦筋，而且還了解的人民的材質(zhì)和單位知識(shí)。再如認(rèn)識(shí)5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分貨幣時(shí)，先讓學(xué)生觀察，自由說(shuō)特征，教師再做以歸納和引申，就很容易記住了。再如探究元、角、分關(guān)系時(shí)，教師進(jìn)行操作，由學(xué)生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兌換率，體會(huì)參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂生活化的教育理念。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購(gòu)物的情境，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在買賣中不僅學(xué)會(huì)了使用人民幣，而且享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（三）游戲“逃離暈頭轉(zhuǎn)向島”環(huán)節(jié)不錯(cuò)，以幫助貪玩的淘氣做出暈頭轉(zhuǎn)向島為任務(wù)，進(jìn)行闖關(guān)游戲，通過(guò)“換一換”“填一填”“算一算”“買東西”這幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)。

二、不足的方面

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)上還略單一，缺乏生生之間的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性用語(yǔ)也很簡(jiǎn)單，不富有激勵(lì)性。

（二）課堂預(yù)設(shè)為做好，時(shí)間把握不足。如其中的兩個(gè)環(huán)節(jié)“分類”和“問(wèn)題一：買一支1元錢的鋼筆可以怎么付錢？”前者是因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，以為很容易解決，但是事實(shí)卻相反，耗費(fèi)了較多時(shí)間，后者是對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)低，答案太多，我卻一直在等自己想要的答案，其實(shí)完全可以把自己當(dāng)學(xué)生也去參與解決問(wèn)題，這樣會(huì)節(jié)省時(shí)間，而不至于鈴聲響后課還未上完，練習(xí)到后面結(jié)束較匆匆。

（三）重難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)要掌握的內(nèi)容，覺(jué)得自己教學(xué)設(shè)計(jì)上還是沒(méi)弄好，感覺(jué)學(xué)生掌握的還是不太好，要加強(qiáng)改進(jìn)。

（四）也應(yīng)該進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約教育，要愛(ài)護(hù)人民幣，合理使用人民幣，培養(yǎng)積極的價(jià)值觀。

北師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《分物游戲》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元《分一分與除法》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于概念知識(shí)。由于除法對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難理解的概念，因?yàn)樗麄兊某橄笏季S能力還沒(méi)有形成，而形象思維能力又占主導(dǎo)，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候必須積累許多平均分的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，理解平均分的具體意義，才能突破學(xué)習(xí)除法的難點(diǎn)，理解除法的意義。因此在教學(xué)中我充分利用教材所創(chuàng)設(shè)的“分物游戲”的具體情境，通過(guò)“分桃子”的操作活動(dòng)，讓學(xué)生感受分法的多樣性，同時(shí)感受到分得一樣多的方法最公平。再通過(guò)“分蘿卜”讓學(xué)生供助學(xué)具來(lái)分一分，感受到平均分物活動(dòng)中方法的多樣性與結(jié)果的一致性。而“分骨頭”則是在前面兩問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓孩子們嘗試用自己的方式獨(dú)立畫圖來(lái)解決分骨頭的問(wèn)題，并經(jīng)歷交流各自平均分的分法過(guò)程。三個(gè)活動(dòng)層次分明，由分實(shí)物到學(xué)具再到畫圖，讓孩子們經(jīng)歷了由直觀到抽象的過(guò)程，從而讓孩子不斷積累分物活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)平均分的意義。除此之外，讓自己比較滿意的地方還在于能將課堂還給學(xué)生并在學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)思想方法。能讓孩子們?cè)谧灾鹘?jīng)歷分物的過(guò)程中，先形象地感知“平均分”，再抽象出“平均分”的概念，最后再動(dòng)手操作“平均分”活動(dòng)。在活動(dòng)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察發(fā)現(xiàn)可以一根一根分；兩根兩根分；三根三根分……但不管怎么分，分的結(jié)果卻都是一樣的，從中體會(huì)變與不變的思想。

雖然本節(jié)課中有一些亮點(diǎn)，但也還存在很多的不足：如由于要盡量地讓學(xué)生經(jīng)歷分物過(guò)程積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因此在操作中花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間就減少了，因此新知識(shí)就沒(méi)能得到及時(shí)的鞏固和消化；又如在板書上一直以來(lái)都較隨意和零亂……因此在合理安排時(shí)間與板書設(shè)計(jì)上還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。

北師大版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

這節(jié)教材將乘法與除法混編，創(chuàng)設(shè)了“花園”境地，其中蘊(yùn)含著與“倍”有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，既可以提出乘法問(wèn)題，也可以提出除法問(wèn)題。要求學(xué)生本身去發(fā)明、選擇數(shù)學(xué)信息，提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)認(rèn)識(shí)“倍”的意義，和它與乘法、除法運(yùn)算的接洽。 本節(jié)課的講授活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、興奮、自由的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)由自立探索與互助交流得出解決問(wèn)題的要領(lǐng)。可是，在講授中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用、怎樣更好挖掘?qū)W生潛在力量等方面還存在著不足。在以后的講授工作中，我還要改善這些方面，爭(zhēng)取做得更好！

第五篇：二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

乘法的初步認(rèn)識(shí)反思

劉洪梅

乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義。

我在備課時(shí)，注意在體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對(duì)教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整，提供充分的動(dòng)手操作、自主探索、積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過(guò)程，充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去自主開展活動(dòng)。

在教學(xué)完后，再整理思路覺(jué)得有許多值得反思的地方，例如：

1、在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學(xué)生體會(huì)，并沒(méi)有明確地說(shuō)出“幾個(gè)幾”，這為學(xué)生在后面說(shuō)乘法的含義時(shí)設(shè)下了阻礙。應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個(gè)幾”，那么學(xué)生在操作小棒時(shí)和說(shuō)出乘法含義時(shí)就會(huì)困難小得多。

2、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡(jiǎn)便，學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)。

角的初步認(rèn)識(shí)反思 劉洪梅

我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；三是通過(guò)開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2．沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。