第一篇：語文教師札記材料

（一）、設計多層次作業，尊重學生的差異性。

每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法,所以要求充分尊重學生的個性、重視個性的發展。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置

必須多層次，有差異。

對某些學習有困難的學生，我們適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些學生易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。如背誦作業，一般學生只要按教材要求背誦有關的篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。如學習了古詩《贈汪倫》后，我們設計了以下幾項作業：（1）背誦、默寫古詩《贈汪倫》。（2）《贈汪倫》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象寫一段話。（3）學習作者李白的另一首《送孟浩然之廣陵》，比較兩首詩歌所描繪的場景的異同。（1）是鞏固練習，旨在積累語言;(2)是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；（3）是期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業難度依次提高，分別適應各個層面學生的學習需要。又如本學期研討課《種子的夢》的作業設計充分體現了學生作業的自主性，多樣性、層次性。作業設計如下：(1)、是積累本課的好詞佳句，并把它背下來。此作業設計的目的是引導學生積累祖國的語言文字，感悟詩歌的語言美，提高學生的欣賞能力和閱讀積累的良好習慣。（2）推薦學生閱讀柯巖的《周總理，你在哪里》這首現代詩歌。因為今年是周總理誕辰100周年，此作業設計的目的既拓展了學生的閱讀面，又激發學生對老一輩無產階級革命家的尊敬和愛戴。最后一個作業是寫一寫《我的夢想》，這個作業設計的目的是以讀促寫，做到讀寫結合。這個作業為選做，主要是考慮到學生的能力參差不齊，這樣設計既可以讓能力比較好的同學進行小練筆，又不會增加其他學生的負擔。可見，沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，培養他們積極主動的學習意識和參與意識，增強他們的自信心，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

（二）、設計趣味性作業，適應學生的心理特征。

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此，作業的設計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量還愁沒保

證？

在教學中，我們針對學生的個性特點以及認知水平，設計了許多作業練習。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業時常出現在我們的課堂中。

如學了《長江之歌》學生情不自禁地唱起了歌，在歌聲中學生加深了對詩歌內容的理解，也增強了對祖國山河的熱愛，美好的情感在胸中醞釀，同時通過唱歌增強記憶，趣味橫生，學生毫不費力就把課文給背下來了；學習《負荊請罪》一課后，布置學生再入情入境地讀讀文中不同角色的語言，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行課本劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作和最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。在學完《海上日出》，我們讓學生畫一畫海上日出的美景，同學們感興趣極了，其中，有幾位學生既畫出了海上日出的雄偉壯觀，與此同時，他們的畫又被美術老師選中，放在學校櫥窗中的《學生優秀作品》中展出。這樣通過畫一畫這種方式，既有效地提高學生做作業的興趣，也充分地發揮他們的主觀能動性。

在學習《晏子使楚》，學生對身高不足五尺的晏子很欽佩，我們適時引導學生去翻翻《東周列國志》《晏子春秋》這兩本書。聽、說、讀、寫、畫、算、貼、查、問、收集、實驗等，都是很好的語文作業形式。教師要根據需要，適時給學生“換換口味”，以提高學生的作業興趣。應該說，這些作業比起常規的抄寫練習，難度大得多，可是完成的情況卻比想象得好許多，學生不但不把它們看成是負擔，按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，以此為樂。究其原因，課外作業與活動整合能最大限度的調動學生的積極性，激發創造性。我們在作業設計的同時，是從學生興趣出發，根據學生興趣愛好的特點，達到我們的教學效果，將學生從單一的寫字中解放出來，學生不會視作業為畏途，不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

（三）、設計開放性作業，體現語文的人文性。

開放性其實質是要學生真正走出課堂，走出學校，走進社會。利用已有的知識去探索未知的社會內容或發現其問題。《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，我們設計了如下幾個類型的開放性作業。（1）查一查。收集圖片、資料不但有趣，還能增長許多課外知識。因此教師可布置一些“收集信息”類的作業，讓學生上網查查，上書店翻翻，看看電視，聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。如學了《地球家庭》這一單元，讓學生查找外國的著名旅游景點圖片、資料，了解其歷史、人文、風俗等，然后以小組為單位制作“世界風情集”，在班級互相交流。（2）寫一寫。學完課文后，教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，進行續寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如：在學習了《窮人》后，圍繞最后一句“你瞧，他們都在這兒啦”展開想象，當漁夫看到桑娜已經抱回西蒙的孩子后，會說些什么，做些什么，桑娜和她的丈夫從此要撫養7個孩子，這往后的日子怎么過？將會發生那些故事？讓學生模仿名家筆法續編故事。（3）看一看。為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如：在學習了《一粒種子》后，讓學生動手在花壇里種下植物的種子，并留心觀察種子發芽、長葉、開花的過程。（4）讀一讀。語文學習三分在課內，七分在課外。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，使其知識豐富，開闊視野。如：學了冰心的《憶讀書》推薦學生閱讀“四大名著”；學了《丑小鴨》之后，推薦學生讀《安徒生童話》——盡量把課標推薦的課外書通過一篇篇課文的教學讓學生品讀。（5）說一說。《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具。口語交際能力是現代公民必備的基本素養。因此，可設計一些學生喜歡的話題，貼近學生生活，讓學生有話可說。比如學生大都喜歡看動畫片，讓學生以《我最喜歡的動畫片》為題，把在電視上所看到的、所想到的用自己的語言表達出來。這種開放性作業使學生的口語交際活動融入家庭，融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事能力等得到充分的鍛煉。（6）按照《語文課程標準》的要求，我們應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。例如在3月5日學雷鋒日到來時，組織學生開展介紹雷鋒故事，制作“雷鋒名言卡”，做一件好事等活動，讓學生“在做中學，在學中做”。開放性作業設計的優勢就在于把學校教學和社會實踐緊密的聯系起來，并把學生引向社會，通過社會實踐活動來獲取更為豐富的知識，開闊視野和思維。但是運做過程之中必須在社會、學校、家長和學生等多方面交流、支持、幫助下，才能順利、有序、安全的進行。

（四）、設計生活化作業，發揚學生學習自主性。

現在大多數兒童都是獨生子女，在家里嬌生慣養，過著衣來伸手、飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力，不懂得為他人著想。針對這些情況，我有目的的精心安排了一些作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。教師節，讓學生了解教師節的來歷、為老師做一件事、自制一張賀卡、一件禮物、仿編詩歌或寫一句深情的問候，讓學生在一系列的活動中尊敬老師，愛戴老師。“重陽節”，讓學生為家里的老人過節，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬長輩的教育，很好地將智育教育與德育教育整合一體。

（五）、整合評價方式，保護學生的創造熱情。

我們應該“用發展的眼光看孩子”，對學生的作業進行科學、全面的評價。在評價方式上，應提倡多元評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。平時，我是這樣做的：

（一）分層評價，鼓勵為主。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。

（二）多向評價，共同參與。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

（三）多次評價，體驗成功。對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此,我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。通過主體評價與客體評價有機整合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

第二篇：四年級語文教學札記

榜樣的力量永遠都是無窮的 張美娟

每天語文課前進行5分鐘的經典背誦，是我這學期一直堅持的一個做法!

為了讓一些怕背書的孩子，也能趕上班級背書的進度，給他們一些動力，我也想了不少辦法，可是總有幾個孩子，就是喜歡拖拉，有時讓我很是傷腦筋!

今天語文課始，我讓學生背誦《過故人莊》，首先給他們講了一下這首詩的大致意思，讓給學生三分鐘的時間，讓他們嘗試背誦。在學生背誦的時候，我一邊巡視，一邊也在復習(以前背過)，讀了兩遍，我便記得了。突發奇想，何不和學生賣個關子呢?三分鐘一到，我叫停的時候，對學生說：“老師先背，如果想不起來了，請你們給我一點時間，畢竟我腦子沒你們好使了!”學生用詫異的目光看著我，將信將疑，我想大概他們很少見到老師布置背誦，還有自己先背的情況吧!我一口氣背完，想不到學生不約而同地為我鼓起了掌，滿臉的欣喜!

那一刻，我有點感動!同時，我也覺得也一定會給那些拖拉的學生一些觸動吧!因為我堅信：榜樣的力量永遠都是無窮的!正所謂：教育無他，榜樣而已！

古詩教學之我見

郭利紅

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩的誦讀不僅可以感受到中國古代古詩詞的那種語言美、韻律美，而且也提升著一個人的文學素養。在小學階段，設置了教多篇目的古詩，使學生從小了解古詩這一文學形式在我國文學史上所占的重要地位，從小培養起對古詩誦讀的興趣。

這周看了一節高年級古詩教學的課，讓我對低高年級的古詩教學有了個對比。高年級古詩教學側重的是對于古詩的理解，在理解的基礎上進行古詩誦讀。看課學校學生在上課時發言的質量，深厚的文學底蘊也讓我對于古詩教學有了一些反思。俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”我們不僅僅是要學生背出這首古詩，更重要的是要讓學生掌握學習古詩的方法。可以從作者、古詩寫作的背景、作者寫詩的風格等方面來理解古詩。我們也可以“取其之長”，進行古詩的序列性教學。可以把同一主題的古詩，或是反映同一事件的古詩歸類學習。也可以把一個作者不同風格、不同時期的古詩進行對比學習。

總之，教無定法，我們可以根據學生的學習水平有的放矢地進行教學

關注后進生

朱艷玲

每一所學校，每一個班級，總會有在思想品德和學習成績不盡如人意，前進的步伐比較緩慢的學生。

可能，我們經常聽到這樣的抱怨、這樣的表達：“剛剛跟你說過，你又忘了，你有沒有記性呀?” “你真是讓我失望透頂，沒救了。”“人家某某某早就做好了。你呢，一節課只寫了這么幾個字”“你的皮太厚了，用尺來量量有多厚”教師，家長在說這些話的時候，可能是“恨鐵不成鋼，怒其不爭”，有時是失望，有時是譏諷……不管說的時候,是帶有哪種情緒，對于孩子來說，都是一種傷害。作為教師的我們，培養優等生固然重要，轉化后進生從某種意義上來說，顯得更為重要。

“我們兩個真可憐，他們都不喜歡我們”兩個行為后進生如是說，這句話對我觸動很大。我覺得“知其心，然后救其心也。”很重要。讓他們感到一種快樂，感到老師給予他們的一種特別的關愛，同學們會為他們加油，他們才會來勁兒。作為教師的我們，還要以柔克剛，曉之以理，建立有效的監督機制，實施有效的幫助措施。

我要爭“第一”

和那些優秀的同學比，“丑小鴨”的起點太低。即使他再努力，結果依然不會改變，他們永遠得不到第一。為此，我先為地點差不多的孩子設計了一張比賽表格，每天記錄他們的成長歷程(即作業完成情況、文明休息等)，請課任老師協助完成。誰第一個完成作業，就給誰打上紅五星。在和這幾個孩子講清是幫助他們改正缺點的目的后，這幾個孩子當然誰也不想落后。競爭的時候，也就有了爭“第一”的想法了。

在實施的過程中，半天“好”是不成問題的，有個孩子中午就對我說：“很累的”，是呀，做好孩子很累。因此，經常把他們拉在身邊，談心，說進步，讓他們一關一關地過，直到養成習慣。一周后，對進步的同學頒發獎狀，寫上鼓勵性的話語。雖然獎狀是由手工紙做成了，雖然上面只有廖廖數語，可是對于這些孩子而言，是最好的贊賞，是最好的學習動力。

總之，轉化后進生不是一蹴而就的，是需要一個長期的過程的。老師要有打持久戰的心理準備，要不厭其煩地耐心教育他們，要充滿愛心，誠心地呵護他們，讓他們也能享有陽光，甘露，讓他們也能茁壯成長。為了這個美好的愿望，讓我們攜起手來，共同努力。

第三篇：小學語文教學札記

對小學語文教學的幾點心得體會

殷霞

在我所教的班級里，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好。”這說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉變。

今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達上更突出一些。此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高。

第二，常用字詞掌握不準確，錯別字現象較為普遍

第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。

小學語文教學隨筆

殷霞

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。

筆者認為，教語文，千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規范、整潔寫字的習慣。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

（1）、學生要會朗讀，要動情地讀書；（2）、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；（3）、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。（4）、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。

把更多的愛投向他們 ——我與“后進生”

殷霞

我們平常所說的“后進生”大致可分為三類：一是行為規范較好而學習不好的學生；二是行為規范不太好而學習優良的學生；三是行為規范和學習都達不到要求的學生。前兩者是單方面的“后進生”，后一類是雙方面的“后進生”。我覺得應從以下幾方面做好那些所謂“后進生”的轉化工作。

一、對學生要有愛心。

對待后進生我們應該付出更多的愛心，使他們增強信心。我們班的祝斌宗剛開學時，經常表現出上課開小差、下課欺負同學、隨便拿人家東西的不良行為。我發現后并沒有訓斥他，而是把他叫到身邊，告訴他這樣做是不對的，這樣做老師和小朋友都會不喜歡你。可是這孩子并不聽，還是我行我素，使我很頭疼。終于機會來了，那天他在玩的時候不小心把頭蹭破了，我也沒有去責罵他，而是很心疼地幫他檢查傷口，幫他涂藥水。不經意間我看到孩子眼中閃出一縷異樣的神采。果然，孩子在上課時像變了個人似的，坐得端端正正，一次小差都沒開。這就是愛的力量！

二、善于發現捕捉“后進生”的閃光點。

“后進生”身上也有可貴的閃光點，作為教師要善于發現并及時鼓勵，引起其進步的心理沖動。我們班的張馳上課也經常做小動作，不認真聽講。可是我發現他熱愛勞動，我就讓同學們向他學習，這時他的高興勁就甭提了。此后，他的作業書寫更認真了，上課也認真了，還熱心為班級做好事。

三、家庭教育與學校教育密切配合。

我們班的祝家良，因家庭溺愛致使孩子沒有養成良好的學習習慣，常有不做作業、撒謊現象發生。針對這種情況，我與家長及時取得聯系并講明問題的嚴重性及不良后果，家長也表示與老師齊抓共管，促使其改正不好的學習習慣。經過幾周的不懈努力，近來她能按時完成作業，積極參加各項活動。這使我深刻體會到后進生的轉化工作一定要取得家長的支持和配合，這樣才能將工作落到實處、收到實效。

第四篇：語文教學案例及札記

請耐心等待一會，花兒就要開了——教師要學會傾聽

東昌府區新星小學

姜玉叢

蘇霍姆林斯基說過:“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是遲到，有一次，預備鈴都響過了，班里的劉金偉還沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨天找他談話時，他保證說再也不遲到了。

我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在門口，再也不理會他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒有聽完他說的話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉，他很誠懇地說:“老師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下:作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云:人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛.用愛心為后進生撐起一片天空

東昌府區新星小學

姜玉叢

我們常把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名，我們有責任也有義務教育好這些后進生，是他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。

在我擔任一年級班主任的第一學期里，我的班級里張佳碩和陳占軒，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們兩個的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察他們兩個，課下，我找他們兩個談話，發現，他們并不是那種學習成績較差、無可救藥的學生。看來是思想問題，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，不愛做作業的壞習慣又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許就會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育，幾天之后，我發現陳占軒已經能夠自己按時完成作業了，于是，我及時對陳占軒進行表揚，沒過幾天另一個也開始自己完成作業了。

當時我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時完成作業，而且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是:你能按時完成作業，老師真高興;有時是:你可要堅持哦!并且一直堅持到現在，自測每次都是考“優”。我心里有一種說不出的喜悅!因為，我沒有放棄他們。通過這件事我明白了一個道理:對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以后的班主任工作起到良好的作用!

揚生活之風帆??創課堂之精彩——《坐井觀天》教學案例

東昌府區新星小學

姜玉叢

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？

（生思維活躍，爭相發言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。

生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。

……

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態生成陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發創新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第五篇：小學語文教學札記

小學語文教學札記

小學>語文教學札記

（一）在我所教的班級里，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢？我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好。”這說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉變。

今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的>自我介紹，還是課堂上的發言都已證明了這一點。

此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。

應該說現在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已后”。總之，錯別字現象較為普遍，因為先

入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。

第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。

小學語文教學札記

（二）美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為五年級語文教師的我，也不斷在反思：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養對語文的熱愛？我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以'母親的呼喚'為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“有一個人，你永遠占據在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來愛你，這個人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字——母親。母親，多么熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無窮的關懷和疼愛，讓我們帶著感恩的心，再一次深情地呼喚——母親。隨著歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長而>溫暖的呼喚——母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。今天，讓我們一起走進《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚里包含的愛和暖。”簡短的一段話，開啟了學生感情的閘門。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：“教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。”一年多的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。的確，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，教師要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。每學習一篇新課文前，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識。上課時，同學們都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，學生們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷練習、鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的>寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。我們班還設立了圖書角，讓同學們捐贈出自己喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多的同學，豐富了學生們的課外閱讀。

3、引進生活的活水。

于漪老師提出：“語文應和生活相聯系，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學好語文呢？”所以在教學中經常引進生活的活水，運用多種課型，采取多種生動活潑的教學形式，可以充分調動、激發學生的學習興趣。語文課堂教學以及自己短短的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

小學語文教學札記

（三）在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生>童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：

在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。

在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。

同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。