第一篇：素質教育隨想錄之二十五

素質教育隨想錄之二十五

校園隨筆二則 好雨知時節

山東省鄒城市西關小學

王忠偉

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隨風潛入夜

已經是春天了。微風似有似無的吹在臉上，這叫一個爽！

晚上偶爾起身的時候，似乎聽到外面傳來一陣時斷時續的淅淅瀝瀝。醒來后，迎著微露的晨曦推開房門，地上一片潤濕。

果真是今年第一場春雨提前造訪了。不經意之間移步來到院子里，已經有一叢叢綠色露出了腦袋。淺淺的綠色里，明顯還帶著泥土里的潤濕，一蓬蓬的仰望著藍天。也許下一個不經意之間，它們已經在青翠欲滴之間裝點庭院了。可別小看了現在這一點點不起眼的綠意，這可是無限生機的起點。

小池 泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

迎著朝霞來到學校里的時候，空氣中那一抹潤濕還沒有散盡。教室的門已經早早打開了。語文老師一個人立在講臺旁邊，自在其中的大聲朗讀著昨天剛剛學過的課文。怕打擾了老師的興致，躡手躡腳的走到座位旁邊。掏出語文課本，翻到昨天學習的課文，還沒有完全坐穩之際，就跟上了老師朗讀的節奏。幾遍下來想稍事歇息的時候，發現周圍的座位上已經坐滿了同學。此時，我們這個黑屋子、土臺子式的教室里已經是聽取書聲一片。

許多年以后，我還是非常珍惜早晨這短暫而又美好的時光。總是覺得還是那個普通話不太標準的語文老師，間或在朗讀的間隙稍作停頓，從課本的上方投來一束讓人不敢懈怠的目光。

清晨，其實是五彩繽紛、絢麗多彩的。不論是大街小巷之中人來熙攘之時叫賣的喧囂；還是晨練的人們歇息時的悠然自得。都足以使人目不暇接。更別說高樓大廈所包容之下的種種燈紅酒綠。要說有人陶醉于其中倒也確是無可厚非。不過，要比起許多像當年語文老師那樣的人。黎明即起，簡單安排好自家一天所必須的飲食起居之后，便來到自己的工作崗位，最終是默默無聞之中的水到渠成。這些看似眼花繚亂的美景佳人是不是太過于膚淺了。

幾十個寒暑過去了。當年也曾經意氣風發的語文老師，終究也不可抗拒的漸漸老去。已經是二層小樓的昔日校舍里，也已更換了幾茬晨讀前就立在講臺旁邊朗讀課文的語文老師。早晨是美好的，不過各種各樣的美好其實是有著大相徑庭的內涵的。早晨是短暫的，只有勤勤懇懇、從未荒廢過的人才不會遺憾。

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

中午時分，空氣中的濕度已經大大降低。路旁或高或矮的盈盈綠色，卻因了一夜春雨的滋潤而更加生機勃發。好一派北國之春！

循著鄉間小路兩旁的綠色，拐了幾個不容易記住的小彎就到了學校。學校自建的花壇里，種的都是隨處可見的野花、野草。盎然的綠色之中，綴著星星點點的以紅、黃、藍、白為主色調的花朵。倒也有一番獨到的鄉村情調。

已經顯現出山窮水盡之色的數學老師，卻常常背水一戰。頗有燕趙之風所體現出的些許悲壯。其實對我們這位敬愛的數學老師來說，即便是現在全身而退，也不失為是急流勇退謂之機。數學老師一生只上過三個學期的全日制小學。小學一年級里，他憑著堅韌不拔的毅力和永不言退的進取精神，不可思議的帶領我們完成了小學一年級數學課程。雖然成績并不十分理想，但畢竟為我們以后繼續攀登數學高峰鋪平了那條泥濘的小路。比如對我來說，以后的數學學習之路肯定是路漫漫其修遠兮，但終歸應了老人家那句：“人間正道是滄桑”的預見。

麻煩的是二年級開學后，仍舊沒有找到合適的代課老師來教我們數學。畢竟當時代課老師每月的那點補貼與農村一個精壯勞力的自身價值相比，確實是有些不太對稱。既然如此，我們這位對教學認真到近乎偏執的“擰筋頭”老師，在開學之初又在校長面前立下了“軍令狀”：“我就帶著孩子們再‘拼’上一個學期。”可是第二個學期到了，仍舊沒有人愿意來代我們的數學課。又是一次擲地有聲的誓言：“沒人教，我來。不會的咱學！”在以后的時間里，我們的數學課常常是“走一步、退兩步”。在老師的邊學邊教的過程中蹣跚前行。期間在老師的帶領下，出的洋相、受到的難為，現在已經成了足以自豪終生的資本。以致現在，因我對工作的執迷而表現出的孜孜不倦，常常令人不可思議。我總是覺得，在物質條件已經極大豐富的今天，作出這么一點點的貢獻。與當年一窮二白的世界里的數學老師相比，其實真算不了什么。自古以來：狹路相逢勇者勝。

下篇

潤物細無聲

幾年以后的又一個不經意間，竟然發現院子里那幾棵曾經在春風中沐浴著陽光，也曾經在狂風暴雨之中掙扎著飄搖過的，似乎已經被人遺忘的小樹苗。已經長成了能夠遮風擋雨的參天大樹了。

隨著大樹不斷的枝深葉茂，我也長大成人了。幾經周折之后，我也成了一名鄉村小學教師。繁忙的教育教學工作之余，我常常靜坐在窗前，或倚著門框對著院子里那幾棵已經是棟梁之才的大樹發呆。一年年不期而遇的春雨，成就了它們身體里生機無限的能量。

盛夏里一個狂風暴雨的下午。剛好沒有課，目不轉睛的盯著與狂風暴雨游戲的大樹。傾盆而下的大雨經過大樹樹冠過濾后，已經呈現出淅淅瀝瀝之狀，歡快的流進了腳下的土地。在大樹的遮擋之下，樹根旁邊一叢叢的小草在風雨中歡快的舞蹈。

不經歷風雨、怎能見彩虹。在這獨處一隅的農村小學的校園里，也不可避免的有過不可預知的驚濤駭浪。也是一個狂風暴雨般的課堂之上，其中過程就不必細說了，但總歸是在我這個農村小學教師的“遮擋”之下。學生們在涓涓細流之間完成了本節課的學習任務。

烈日之下的操場上，完全不理會盛夏之中燥熱的裹挾。小家伙們在悶熱之中狂奔亂跑。還是我們僅有的幾個老師合力而上，把他們分流到了幾個陰涼之中。喝著自帶的開水，他們才體會到涼爽與烈日給他們帶來的感覺上的區別。、、、、、、又送走了一屆畢業生。回首往事之間，才發現教師的工作就是平平常常之中的婆婆媽媽。所做的工作說白了就是：在風雨來臨之際，昂首挺立之間，把劈頭而來的傾盆大雨過濾成湍湍流過的涓涓細流，讓身邊的這棵棵嫩芽在不知不覺之間滋潤著自己的心田。

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

第二篇：素質教育隨想錄之一

素質教育隨想錄之一

教育公平

山東省鄒城市鳧山街三里小學王忠偉

毛澤東，字潤之，筆名子任。1893 年12 月26 日生于湖南湘潭韶山沖一個農民家庭。1976 年9 月9 日在北京逝世。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。中國共產黨中央軍事委員會主席（1936 ～1976），中國共產黨中央政治局主席（1943 ～1945）和中央委員會主席（1945 ～1976），中華人民共和國中央人民政府主

席（1949 ～1954）和中華人民共和國主席（1954 ～1959）。劉少奇同志是偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、理論家，黨和國家主要領導人之一，中華人民共和國開國元勛，是以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領導集體的重要成員。劉少奇同志的光輝業績、崇高風范、高尚品德，永遠銘記在全黨同志和全國各族人民心中。1898年11月24日生于湖南省寧鄉縣。少年時期上過私塾（中國舊式初級學校），1919年中學畢業。1920年加入中國社會主義青年團。

朱德（1886年－1976），字玉階，原名朱代珍，曾用名朱建德，偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、政治家和軍事家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人之一。中華人民共和國十大元帥之首。1886年12月1日生于四川省儀隴縣一個佃農家庭。

周恩來，1898年3月5日生于江蘇省淮安府山陽縣(今淮安市)。原籍浙江省紹興縣(今紹興市)。1910年春，隨伯父離開淮安，先后在奉天省銀州(今遼寧鐵嶺市)銀崗書院和奉天(今沈陽市)東關模范學校讀書。1913年8月，考入天津南開學校。1917年6月，在天津南開學校畢業。9月，赴日本留學。1919年4月，離開日本回國。11月，赴法國勤工儉學。1924年9月，奉調回國抵廣州。1928年夏，出席在莫斯科召開的中共六大，當選中共中央委員、政治局常委，任常委秘書長兼中央組織部部長。1931年12月，進入江西中央蘇區，任中共蘇區中央局書記。1949年3月，和毛澤東等率中共中央機關進入北平。1957年8月，在民族工作座談會上提出黨關于民族工作的理論和政策。1971年4月，會見應邀來華的美國乒乓球代表團。7月、10月，兩次會見美國總統特使基辛格。9月，和毛澤東一起領導粉碎林彪反革命集團的政變陰謀。林彪事件后，主持中央日常工作。1972年2月，同美國總統尼克松會談，中美發表《聯合公報》。9月，同日本首相田中角榮會談，中日發表《聯合聲明》。1973年3月，主持中央政治局會議，討論通過恢復鄧小平黨的組織生活和國務院副總理職務決定。8月，出席中共十大，當選中央委員、中央政治局常委、副主席。1975年1月，出席四屆人大一次會議，作《政府工作報告》，重申“四個現代化”目標。四屆人大確定以周恩來、鄧小平為核心的國務院領導班子。1976年1月8日，在北京逝世。

陳云同志是上海市青浦縣練塘鎮人。是偉大無產階級革命家、政治家，杰出的馬克思主義者,中國社會主義經濟建設的開創者和奠基人之一,黨和國家久經考驗的卓越領導人。

鄧小平，四川廣安人，1904年8月22日生，早年赴歐洲勤工儉學，并成為中國共產黨黨員開始革命生涯。歸國后，他全身心地投入黨領導的爭取民族獨立和人民解放的革

命斗爭。從土地革命、抗日戰爭到解放戰爭，先后擔任黨和軍隊的許多重要領導職務，為黨中央一系列重大戰略決策的實施，為新民主主義革命的勝利和新中國的誕生，建立了赫赫功勛，成為中華人民共和國的開國元勛。

葉劍英是中國偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家，中華人民共和國元帥、中國人民解放軍的締造者之一。1897年4月28日生于廣東省梅縣雁洋堡。葉劍英同志是久經考驗的共產主義忠誠戰士，堅定的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家，中國人民解放軍的締造者之一，中華人民共和國的開國元勛，長期擔任黨、國家和軍隊重要領導職務的卓越領導人。

鄧穎超，原名鄧文淑，祖籍河南光山，1904年2月4日生于廣西南寧。幼年喪父，靠母親楊振德行醫或當家庭教師過著清貧的生活。鄧穎超同志是偉大的無產階級革命家、政治家，著名社會活動家，堅定的馬克思主義者，黨和國家的卓越領導人，中國婦女運動的先驅。她在70多年的革命生涯中，為中國革命、建設和改革事業毫無保留地奉獻了自己的一切。她是20世紀中國婦女的杰出代表，也是中國婦女的驕傲，在國內外享有崇高聲譽，深受全黨和全國人民的尊敬和愛戴。

回顧諸位偉人的歷史生平后，突然心生無限感慨。各位偉人。性別不

一、年齡各異。出身也各不相同，但他們都憑著自己堅定地信念，刻苦的努力。學有所成，最終成長為社會主義革命革命和建設事業中的中流砥柱。身為教育工作者，突然想到了所謂的公平教育之說。

所謂教育公平，是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發展和穩定，符合社會成員的個體發展和需要，并從兩者的辨證關系出發來統一配置教育資源。教育公平是一個歷史范疇，在不同的國家和不同的歷史時期有著不同的含義。它既是對社會現實的一種反映，也是對社會現實的一種超越，是社會現實與教育理想的統一，具有特定的歷史意義，包括它的歷史合理性和歷史局限性。具體內容可概括為以下幾點：

1確保人人都享有平等的受教育的權利和義務；2提供相對平等的受教育的機會和條件；3教育成功機會和教育效果的相對均等，即每個學生接受同等水平的教育后能達到一個最基本的標準，包括學生的學業成績上的實質性公平及教育質量公平、目標層面上的平等。其中，“確保人人都有受教育的機會”是前提和基礎，“提供相對平等的受教育機會和條件”是進一步的要求，也是“教育成功機會”和“教育效果相對均等”的前提。而通常，這三個層次被概括為：起點公平、過程公平和結果公平。

在這個世界上不存在不受限制、完全意義上的絕對公平，它必然依賴一定的社會條件的存在，受社會生產力的發展水平和人們對教育公平觀念的認識程度的影響而產生變化。原始社會的教育公平是一種涉及全體成員的低層次的公平；在奴隸社會和封建社會，教育則成為一種特權被局限于一小部分人中間，廣大勞動人們的子女極少有受正規教育的權利和機會；工業社會以來，教育才逐漸走向大眾，人們對教育公平的認識才慢慢經歷了從起點的公平、過程的公平到結果的公平。因此，教育公平是人們追求的永恒理念，是人類奮斗的方向與目標。

教育公平的相對性決定了在這一過程中必須解決好追求教育公平與追求教育效率之一對立統一的矛盾著的兩個方面之間的關系。

教育公平可以從從教育實踐主體來看；從教育活動過程來看；從教育公平的結果是根據一定的公平原則進行操作而產生的這一角度來看；從是否把教育實踐的主體（教育者和受教育者）看作存在著差異的角度來看；從實存與觀念的角度來看。也就是說絕對公平的教育是不可能存在的。但是絕對不公平的教育也是不存在的。各種類型的教育只是存在形式上的差異，而不存在高低貴賤之分的差別。要想在追求教育公平的過程中達到相對意義上的和諧。

以追求教育效率促進教育教學過程中的和諧。像前述的幾位對中國革命有巨大影響的革命先驅。他們都是在必須面對的教育環境面前，主動地適應環境，然后在豐富、歷練自己的過程中逐步的改造環境。最終成為實現教育公平的范例。

各種教育類型之間，千差萬別。但各有優劣。追求教育效率就是要在自己所處的教育環境之中，揚長補短，把自身的成長與所處的教育環境的改善結合起來。使教育事業與個體的成長融為一體。逐步成長壯大。最終與其他類型的教育形成優勢互補。達到符合客觀實際的具有相對意義的教育公平。

附記：

1.毛澤東所著《毛澤東詩詞》。

2.劉少奇所著《論共產黨員的修養》。3.《朱德爺爺的扁擔》。4.《周恩來爺爺紡線》。

5.《陳云出川》。

6.鄧小平所著《鄧小平文選》。

7.諸葛一生唯謹慎，呂端大事不糊涂。

8.中國婦女運動的先驅——鄧穎超。

。（毛澤東贈葉劍英）

第三篇：素質教育隨想錄之八

素質教育隨想錄之八 魏書生老師之斷想 ——談談普通中小學青年教師專業技術領域的發展方向

山東省鄒城市鳧山街道三里小學

王忠偉

魏書生，男，1950年生，當代著名教育改革家。他自1978年任中學教師，至今已30多年，因他在教育改革中的突出成績，先后榮獲省功勛教師、語文特級教師、全國勞動模范、全國優秀班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。中國共產黨第十三、十四、十五、十六大代表，對我國語文教育產生了重要影響。

1950年5月4日，出生于河北省交河縣。1956年隨父母遷居沈陽。1957年就讀于沈陽和平區砂山一校。1963年小學畢業，考入沈陽市三十二中學讀初中。1965年接觸了對他此后生活發生重大影響的兩本哲學書籍<辯證唯物主義綱要>、<哲學講義>。1966年初中畢業。由于“文革”開始，失去了升入高中讀書的機會。1968年到遼寧省盤錦地區新建農場當下鄉知識青年。1969年受上級指派在新建農場的紅旗小學教書。1971年被招工到盤錦電機廠工作，任政工干事。1972年撰寫專著<談改造世界觀>（未出版）。1973年撰寫專著《談工作方法》（未出版）。被評為廠級領導接班人。1974年加入中國共產黨，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工廠停職審查達一年之久。1978年2月到當地的盤錦盤山縣三中做語文教師，半年后被任命為教導處主任。1979年3月開始第一輪教改實驗，成果顯著；12月在營口地區語文教研會上宣讀論《作文教學改革》反映強烈。1980年撰寫的《思想政治教育與開發智力資源》發表于<遼寧教育>雜志。1981年2月，被遼寧省政府授予“優秀班主任”稱號；為<文科教學參考>雜志寫作專欄文章。1982年5月，寫作論文《初中“推普”五題》，6月，被中共遼寧省委和省政府授予“勞動模范”稱號；9月，中共盤山縣委和縣政府聯合發出《關于在全縣教育系統開展向魏書生同志學習的決定》1983年5月，被教育部、全國教育工會授予“五講四美、為人師表”先進個人稱號；12月，被遼寧省政府授予“五講四美先進個人”稱號，同月赴京參加全國中語年會其教改報告受到與會專家學者一致好評，其影響開始波及整個中國教育界。這一年，還陸續寫作了《教給差生自學語文的方法》、《引導學生進行自我教育人》、《研究學生心理，提高教學效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在語文教學中發展學生智力初讀》等一系列文章。

1984年被評為“全國優秀班主任”：7月，在大連召開的全國中語會上，重點推廣了魏書生的教書育人經驗。

8月，中共遼寧省委和省政府聯合作出《關于開展向魏書生同志學習活動的決定》，并授予他“特級教師”稱號。這一年寫作的文章有《感染熏陶，潛移默化》、《我的指導思想》等。遼寧人民出版社出版《年輕的教育改革家——魏書生》。1985年被全國總工會授予“‘五一’勞動獎章獲得者、全國優秀教育工作者”稱號；寫作《再談培養學生自學能力》等文章。1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學的校長兼書記：6月，被中共遼寧省委授予“優秀共產黨員”稱號，同時盤錦市驗中學被遼寧省政府確定為省重點中學。這一年寫作的文章有《探索新時期理想教育的方法》等。1987年被國家教委授予“全國青少年德育教育先進工作者”稱號；被遼寧省政府授予“特等勞動模范”稱號；到香港考察并介紹學校管理自動化方法；10月參加中共第十三次代表大會。寫作了《寓德育于語文教學之中》等文章。1988年4月，被國務院授予“全國勞動模范”稱號；1989年被中共中央組織部、人事部授予“中青年有突出貢獻的專家”稱號；1990年3月，盤錦市教委在盤錦市實驗中學召開學習魏書生教學經驗交流會。

1991年7月，到拉薩講學三天半，講學校管理、班級管理、語文教學、怎樣讀一本語文書（孔繁森副市長一直陪同）。寫作了《談談校長隊伍建設》、《引導教師進行教育科研》等文章，主編了由遼寧民族出版社出版的《思維能力測驗與引發》一書。1995年被省政府授予“功勛教師”稱號：在漓江出版社出版了《魏書生文選》

一、二卷：兼任盤錦市教委副主任。1996年被省政府授予“模范校長”稱號。7月到香港、澳門講學。

1997年9月，到北京參加中國共產黨第十五次代表大會。1998年經評選被全國教育工會授予“中國十佳師德標兵”稱號。1999年被盤錦市委、市政府授予“十佳公仆”稱號。2000年3月，應邀到臺灣省講學。至此，魏書生講學的足跡已遍及全國31個省（市）、自治區、直轄市和臺、港、澳地區。

毫無疑問，魏書生老師的成長之路。是中學語文教師專業技術發展最具成功代表性的典范之一。魏書生老師的成功之路，為廣大的普通中小學的青年教師在專業技術領域的成長提供了許多值得借鑒的成功經驗，也為廣大普通中小學的青年教師面對五彩繽紛、復雜多樣的大千世界，安心下來，埋頭鉆研教育教學業務提供了信念上的支撐。

回顧魏書生老師的成長之路，可以說是平凡之中的偶然孕育著不平凡的必然。魏老師的經歷之中：不管是在求學的階段，還是文革時期在工廠及學校的遭遇及其坦然應對的態度，抑或以后在中學語文教學領域做出的非凡成功。都是在各個時期的特定歷史條件下，通過充分發揮人的主觀能動性，對客觀條件能動的促進的結果。雖然魏老師曾經在著作里明確的談到過，他本人反對“與天斗，與地斗，與人斗”的觀點。但是，在他本人幾十年的專業成長之路上。他確實時時刻刻的在改造著客觀世界里與中學語文教學不相適應的部分。換句話說，他雖然渴望著在一個安靜、平和的環境里全心全意的鉆研教育教學業務。但也終擺脫不了“與天斗，與地斗，與人斗”的客觀現實。在幾十年的戰天斗地的漫漫歷程中，成就了在語文教學領域的一番偉業。由此可以看出，普通中小學青年教師在開始和發展自己專業技術的過程中注定是要經歷一個漫長、曲折的過程，才有可能取得最后的成功。在這期間不可避免的要與天斗，與地斗，與人斗。魏老師的成功之路，可以說是一路的“人間正道是滄桑”，其中發生的事情，牽扯到的人物已經是有目共睹。但是我認為，其中起到決定性作用的事件是：1965年接觸了對他此后生活發生重大影響的兩本哲學書籍<辯證唯物主義綱要>、<哲學講義>。辯證唯物主義思想的真諦是引領各個領域的實踐者，針對自己的專業，堅持一切從實際出發，實踐是檢驗真理的唯一標準的基本原則。不好高騖遠，不嘩眾取寵。而是腳踏實地的從解決自己身邊出現的一些具體問題入手，作為教師來說，就是在解決日常的教育教學工作中出現的實際問題的過程中，時刻遵循教育科學發展的必然規律。積小勝為大勝，使自己在教師專業技術領域的發展過程中經歷從無到有、由弱變強，最終走向成長壯大。完成像魏老師這樣在專業技術領域中的成功。

總的來說：青年教師，初出茅廬之際，是可以在很多方面大顯身手的。這里就牽扯到一個因材施教，量才使用的問題。

因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。剛剛走上教學崗位的青年教師，也要對自己的認知水平，學習能力以及自身素質進行正確的評估，選擇適合自己特點的教學方法來有針對性的進行教育教學工作，發揮自己的長處，彌補自己的不足，在不斷的教學實踐中激發培養自己從事教育教學工作的興趣，樹立自己專業成功的信心，從而促使自己在教育教學領域取得比較的全面發展。

量才使用是指：實踐中，堅持“讓合適的人做合適的事”的原則，不斷挖掘人的優點和長處，而且使人的最大優勢與相關崗位相匹配，讓人的優勢能得到最大限度的發揮，創造出高價值。剛剛參加工作的青年教師，有的專業知識基礎比較牢固，就可以在教學中注意在培養特長生（包括各門學科）的方面積累經驗，以期有所突破；有的組織能力比較強，就應該從管理學生入手，在班主任工作能力的不斷提高的過程中，帶動其他各項工作的良性可持續的發展；有的表達能力比較強，就應該在追求精講多練的教學模式上取得進一步發展；有的青年教師比較具有親和力，就應該在自主、合作、探究的新型教學模式的發展完善的進程中爭當開路人、、、、、、凡此種種，由此我們可以看出，慢說在涵蓋普通中小學各個專業，各個領域的無限的發展空間之中，就是單單高中語文教學這一特定領域，魏書生老師的成功也只是一家之說。所以對于青年教師來說，只要腳踏實地，不好高騖遠，在實際教育教學工作中時刻遵循教育教學工作發展過程中的必然規律，忍得住清貧，耐得住寂寞，持之以恒，小小三尺講臺那可真是“廣闊天地、大有作為”。

第四篇：素質教育隨想錄之十七

素質教育隨想錄之十七

光榮歲月

——談談普通高中階段作業設置的實踐性和可行性

山東省鄒城市西關小學

王忠偉

作業是在教師的指導下,學生為達成學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動,是對課堂教學的有效鞏固和補充。作業是課堂的延伸，是鞏固課上所學知識，讓知識升華的一種過程。高中階段的學生在自身經歷、學業水平、思維方式、生活環境等方面存在著千差萬別的不同。因此對作業要求的適應也有各種各樣的差別。另外，高中生在身體生理發育漸趨于成熟的同時，其心理發育存在著不同層次、不同類型的問題。所以說絕大多數高中學生都具有了按時且保質保量的完成課程作業的身體生理條件。現在學生和家長們怨聲載道的所謂過重課業負擔，其實是因為高中學生心理發育還處在比較不穩定的階段，沒有形成行之有效的應對各科作業的實用性方法論。往往還處在以往應對作業的思維定勢之中的時候，由于教學內容或者是教師教學方法的改變，某學科的作業設置突然發生在作業數量、難度或者是設置程序方面的大幅度的改變。此時學生還不善于用適合自己的方法解決相應的問題，就引發了一系列的有關問題。最明顯的表現形式就是由心理應對方面的不適而引發身體生理發育周期的紊亂，直接導致厭學等其它學習及生活方面的問題。

前幾日解決正在讀高中的女兒在應對其作業設置過程中的不適時，突然想起了高中階段我自己在老師的題海戰術裹挾之下左沖右突奮勇突圍的崢嶸歲月。人生如夢，三十年彈指一揮間。比較富有戲劇性的是我女兒就讀的高中就是我的母校。這么多年過去了，困擾著幾代家長和學生的這個問題已經物是人非了。問題還是老問題，不過改了下頭、換了次面。只是其中的人物變成了被我們這些家長寄語無限希望的下一代了。當年我的數學成績曾經最好，也曾經在班里墊過底。客觀公正的說，我不是數學學科最優秀的學員，但我是在數學課上創下奇跡最多的學生。許多年后的今天，帶著新情況走進老問題。驚奇的發現，原來我在數學學科上成績的大起大落竟然與當時我的數學作業完成情況有著直接的關系。既然這樣那就以高中數學課作業的設置與完成的情況為主要內容，談談這里面應該遵循的客觀規律吧。

高中數學作業是指在高中數學課堂教學完成時，為了檢查學生的學習效果，鞏固所學知識，進一步形成技能，體驗用所學知識解決數學問題的過程，提高分析問題和解決問題的能力，由教師指定學生在課外完成的習題。“人人學有價值的數學，人人都獲得必要的數學。”高中數學作業是高中數學課堂教學的延續和補充，是高中學生獨立完成數學學習任務的活動形式，是高中數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，能使高中學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養高中學生分析問題解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于高中數學教師了解教學情況，及時反思改進。下面就結合我本人在許多年前的親身經歷和現階段高中生完成作業的過程中出現的新問題，談談高中階段作業設置所必須遵循的客觀規律。

一、必須客觀公正、科學合理的認識題海戰術在高中階段學習過程中建立在歷史和現實意義之上的先進性。

題海戰術，有廣義與狹義的區分。在狹義上，這一詞匯表示的意思是為達成某一任務（多指考試或檢測），進行大量的不受時間、地點限制的相關練習。并不考慮其質量與效率。在廣義上，這一詞匯也可以引申為依靠數量而取得勝利，而非質量，與人海戰術相似。由題海戰術廣義上的定義可以看出題海戰術的本意并不是不考慮其質量與效率而進行大量的機械的、并且收效甚微的無效練習。只是一些急于求成也沒有掌握科學練習方法的學生把它理解成了只要多做練習就可以達到預期目的并能取得好成績的方法。題海戰術的真正目的是要學生們見多識廣，在適合自己實際情況的前提下逐漸積累經驗，掌握相關的基礎知識和基本技能；并在此過程中掌握相應的解題方法；鍛煉自己的意志品質，促進學生人生觀、世界觀的形成，在此基礎上形成自己解決身邊問題的能力，促進自身全面素質的綜合發展。從技術層面上說題海戰術在應對考試之時，的確可以提供足夠的解題經驗與解題方法；可以提高作作業的效率，對知識點進行鞏固，拓寬思維達到熟能生巧的目的。

題海戰術雖然有一定作用，但是一定要保證質量。對于做題的目的有兩個方面：一是孰能生巧，提高速度。二是舉一反三，通過做題掌握某一類題型的解題思路和技巧，以便能夠自如解決相似的題目。學生做習題不能僅僅關注做了多少題，更需要通過做題，訓練自己對基礎知識的熟練程度以及個人單位時間內正確解題的題量，否則做多少題都可能是白做。另外，從正式的考試角度來說，考試時出現學生沒見過的試題是絕對正常的，否則說明考卷的質量本身有問題。學生只有平時加強做題效率的訓練，才能更好地適應考試的節奏和緊張氛圍，沉著面對試卷上熟悉或陌生的題目，以保證發揮個人的正常水平。由以上可以看出題海戰術在高中階段對于學生掌握各學科的基本知識和基本技能，以及以此為基礎的學生個人的三維發展空間里的發展高度有著不可替代的作用。回想當年在千軍萬馬爭過獨木橋的高三年級的歲月里，面對已經在知識基礎、學習方法、已經學習的興趣等方面都已經出現了很多問題的數學學科的學習。因著地利之便，我在一次翻閱都是中學數學教師的父母發的幾本專業教材時。憑著多年在學校里生活養成的敏感度，我發現了合理高效的完成作業對提高數學成績的重要性。按照教材里所要求的程序，在以后的總復習過程中我逐個章節的查缺補漏。事先理解基本概念和基本解題思路以后，就把屬于基本技能和基本知識的習題在不同的基礎訓練冊上做二到三遍。然后就進入了本章節的以題海戰術為主要指導思想的強化訓練階段。原則上就是把老師發下的本章節的試卷有針對性的做二到三份，再在其他的試卷里瀏覽出沒有見過的題型聯系一下。總復習的時候則單刀直入，在各種各樣的總復習試卷里反復強化訓練。到了高考實戰的時候，果然成績斐然。如今在處理女兒面對題海戰術的不適應的時候，我始終堅持對題海戰術的現實意義的肯定。然后在應對措施上面予以指導。效果依舊不錯，所以說題海戰術在過去、現在以及將來的很長一個時期會始終保持其代表以提高高中生數學成績為主要內容的群眾利益方面的先進性的。

二、高中數學作業科學、合理地設置與完成，必須充分發揮數學科任教師的主導作用。

在高中數學教學中，數學科任教師充分發揮其主導作用具有客觀性和必要性。高中數學教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量等，都主要由科任教師予先決定和設計，相反，學生決定不了這些；他們要在數學老師的指導下學習。老師教給他們什么，他們是未知的。教師之所以起主導作用，通常是因為高中數學教師受黨和國家的委托，有在高中數學教學過程中教育學生的權利和職責。具備必要的數學專業知識，而且受過專門的教育訓練，高中數學科目的教學方向、教學內容、方法等，作為每一個高中數學教師都是已經掌握的；而高中學生在在這一過程中主要的任務就是完成數學學科方面知識與技能；過程與方法；情感、態度、價值觀整個三維發展過程中均衡的發展任務。以達到課程標準所要求的階段性目標，高中學生仍處在成長發育時期，知識和經驗都不豐富，智力和體力還不夠成熟，還缺乏一定深度的認識辯別能力，他們不可能掌握高中數學教學的方向、內容、方法等。數學是開發思維的一門學科,同時也是學技術的基礎。前面說過高中數學做題的目的主要有兩方面：一是孰能生巧，提高速度，二是舉一反三，通過做題掌握某一類題型的解題思路和技巧，以便能夠自如解決相似的題目。也就是說數學科目的雙基訓練之后，高中學生對某種類型的習題的基本解法形成一定的思維定勢。之后，大題量、高難度的綜合訓練就是解決高中生在數學作業練習中的抽象思維能力的培養問題。也就是能夠舉一反三，通過做題掌握某一類題型的解題思路和技巧，以便能夠自如解決相似的題目。進而形成解決復雜問題的能力。最終形成解決生活中相似問題的技能。在這期間，教師依仗自己遠遠超過學生的數學專業知識的掌握，從自己數學知識與技能掌握的過程中形成的學習方法，以及在這期間對情感、態度、價值觀的體驗過程。結合新時期高中數學學習過程中出現的新問題，針對數學作業設置在作業內容、作業難度；以及學生與學生之間、老師與學生之間合作完成作業的方法與過程予以有針對性的指導。這樣學生在解決作業的過程中摸著石頭過河的時候會少走許多彎路。

三、在高中階段完成數學作業的過程中，學生的主體作用應該以創造性的發揮自身的主觀能動性為主要表現方式。

學生是學習的內因，老師和一切教育環境都是外因，外因是通過內因起作用的，內起決定作用。對于教師來說，學生是受教育的客體；對于解決教學任務的一系列認識活動來說，學生又是學習的主體，是學習的主人。學習是學生在老師的引導下解決教育教學任務獲得一定知識，能力的一系列認識活動。學生是有主觀能動性的，在教學活動中是積極的參與者，而不是一個被動的接受教師灌輸知識的客器。他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權利抵制這種教育。高中數學教師的教育和教學方法和作業的設置形式對于學生的發展來說，只是外因，真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。學生作為內因主動的學習不存在了，教師和教材包括對作業的設置再好也將失去意義，就像再適宜的溫度也不會把石頭孵出小雞來一樣。在高中學生主觀能動的完成數學作業的過程中以下幾點是必不可少的：1.通過體驗在完成作業過程中的成功感覺逐步培養完成作業的興趣，消除相關的消極情緒保持完成作業時的樂觀向上的陽光心態。在這個過程中應該引導學生拒絕好高騖遠,從自己的實際出發，先解決自己作業中力所能及且符合教師要求的內容。在代表以學生自己數學學習成績進步為主要載體的群眾利益的過程中，全面提高自身素質繼而代表先進生產力的發展方向；代表先進文化的傳播方向。2.以自身主動積極的作為為主要聯系紐帶，整合自己所能掌握的學習資源。合理的建立自己學習小組內的合作研究機制和充分利用自主學習的一切可以利用的外部環境。3.主動積極有針對性地建立適合自己實際，并且適時、適地的數學習題的問詢機制，科學合理并且盡量及時地向老師和同學請教。4.正確對待自己學習過程中取得的成績和經歷的挫折，真正能夠做到勝不驕敗不餒。在取得自己成功經驗體驗的同時，積極主動地接受挫折的歷練。

四、高中數學作業設置和完成的一個重要原則是：對于每一個學生來講，在完成作業的過程中都不能超越學生的生理承受極限。

通俗的講人體生理極限就是人接近身體或心理崩潰的邊緣。一個運動員不停的奔跑，他總有堅持不住的時候，在他即將耗盡全力還沒有倒下的一瞬間就是他的生理極限。高中生的身體雖然趨近于發育成熟，但仍舊不適宜進行超大負荷量的工作。而在高中階段數學作業的大量練習是必不可少的。因此，能否科學合理的完成這個階段包括數學科目作業在內的各科的大量練習題，是整個高中階段學習是否成功的最為必須的保證。這個過程的前提是學生保質保量并且符合自己實際地完成各科作業的同時一般不能超出自身的生理承受極限。在極個別的特殊情況下需要進行超大負荷的魔鬼式訓練的時候，一定要科學規劃、合理布局。在保證必須的物資生活水平適當提高的情況下才能謹慎、嚴密的進行。一個階段完成之后，就必須保證下一個階段的合理放松。具體來說就是在保證必要的學習質量的情況下，讓學生有充足的休息時間特別是睡眠時間。待學生體力有所恢復之后才能進行下一個環節的強化訓練。這就是所謂的文武之道、一張一弛。

五、高中階段應該保證學生有一個良好、舒適的心理環境，以期對學生保質保量的完成較大題量和較高難度的數學練習造成有效的促進。

心理環境指人腦中對人的一切活動發生影響的環境事實，也即對人的心理事件發生實際影響的環境。這是德國心理學家K.勒溫提出的拓撲心理學中的一個心理學中的基本概念。良好的心理環境的形成過程其實就是一個人的主觀能動性對外部客觀環境發生影響的作用力的形成過程。環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，又稱人類生態學或生態心理學。環境心理學之所以成為社會心理學的一個應用研究領域，是因為社會心理學研究社會環境中的人的行為，而從系統論的觀點看，自然環境和社會環境是統一的，二者都對行為發生重要影響。因此高中學生在完成數學習題的過程中不管是在完成的速度還是質量上面與外部的物質客觀環境是有著直接的聯系的。這個過程其實就是存在對意識的決定作用在這一領域的一種體現形式。這里所說的環境雖然也包括社會環境，但主要是指物理環境，包括噪音、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等等。通過當年我這個并不能夠稱的上成功的高中畢業生的身體力行的親身實踐和這些年的耳濡目染；以及在指導女兒應對高中數學作業的過程中。都能夠直接的感受到正在成長發育中的高中生良好的學習心理環境的形成，離不開老師、家長和社會充分利用自己所掌握的相關資源齊抓共管。作為社會中的普通一份子，人微言輕之際只能略顯蒼白無奈的對社會呼吁一聲，多多關心一下每天都在題海里浴血奮戰的高中學生吧。

最后，再對咱們的高中在校的學生們說上幾句雖然不是很有水平，但是卻是句句字字發自肺腑的囑托吧：

高中階段，確實是像爬山一樣累，像長征一樣苦。其中的甘苦只有自己知道。常常使人遙望那似乎是遙遙無期的畢業典禮。但是，轉眼就各奔東西的畢業時刻到來的時候。再回首這三年的挑燈夜戰的時候，你會為自己有過這樣的一個和諧共處、互相探究過無數道習題的學習團體而感到溫馨；你也會為有過這樣一段與天斗、與地斗、與人斗的沖出題海的經歷，而永遠的感到光榮與自豪。不管以后結果如何，這份光榮與自豪會使每個經歷過的人受益終生。毫無疑問的是：

這樣一段經歷是每個經歷過的人永遠的光榮歲月！

第五篇：《隨想錄》讀書筆記

讀《隨想錄》再想巴金 鄧帶好 2010101121 巴金是如何寫作起《隨想錄》來的？他在開篇短序中表示：“我年過七十，工作的時間不會多了。??我愿意一點一滴地做點愛事情，留點痕跡。我先從容易辦到的做起。我準備寫一本小書：《隨想錄》。我一篇一篇地寫，一篇一篇地發表。這只是記錄我隨時隨地的感想，既無系統，又不高明。但它們卻不是四平八穩，無病呻吟，不痛不癢，人云亦云，說了等于不說的話，寫了等于不寫的文章。那么就讓它們留下來，作為一聲無力的叫喊，參加偉大的'百家爭鳴'吧。” 《隨想錄》中一以貫之的“真誠”——說真話的真誠，反思的真誠，自我解剖的真誠，自我懺悔的真誠。很多人將此書認為是對十年文化大革命的回憶，可像我這樣的人對這段歷史能有多少了解呢？其實，到現在為止，我還沒有完全讀懂它，沒有讀完它。

讀《隨想錄》，會發現巴金的思想越來越敏銳，文字越來越犀利。其中《懷念蕭珊》這篇文章是給我留下的印象最為深刻的。

《懷念蕭珊》開始登載在1979年2月2日至5日的香港《大公報》上，后來才收入文集《隨想錄》這是巴金懷念在“文革”中因耽誤治療而去世的妻子的文章。在寫這篇文章時，巴金已經步入老年，他的文章也不再像以往一樣，充滿詩意和噴薄的激情。巴金冷靜了，但也因為這個冷靜，愛的力量和控訴的力量都顯得濃郁，顯得充滿力度。

巴金散文多感懷之作。他在《懷念蕭珊》一文中所說：“五十多年前我就有了這樣一種習慣：有感情無處傾吐時，我經常求助于紙筆。”作者的這篇悼念亡妻的散文，記述了妻子在“文革”中因受自己的牽連而遭罪，身患絕癥得不到及時治療，最后連訣別的話也沒留下一句就默默離開人世的悲慘遭遇，描寫了夫妻倆在那段日子里患難與共、相濡以沫的深厚感情，以及互相鼓勵著希望擺脫厄運的深切愿望。

“在我喪失工作能力的時候，我希望病榻上有蕭珊翻譯的那幾本小說。等到我永遠閉上眼睛，就讓我的骨灰同她的骨灰攙和在一起。”散文結尾的這段敘述把作者對妻子的至愛這情以及散文特有的如泣如訴的情調表達得淋漓盡致。

這不禁會讓我想到現今娛樂圈頻繁上演的離婚戲，他們的愛情都似乎沒有巴金和蕭珊的牢固和堅定。隨隨便便就結婚，然后隨隨便便就離婚，我覺得把結婚和離婚當兒戲的人都不配擁有愛情。這個社會畢竟越來越浮躁了，真情與真愛也似乎越來越難找了，取代的更多的是現實的問題，錢的問題。。。

作者對亡妻的懷念之情，對林彪、“四人幫”迫害無辜的憤恨之情，對夫妻受難中善良的人們給予幫助的感情之情，充溢于字里行間。這正是這一作品充滿感情色彩，從而“打動讀者的心”的重要藝術因素。

秦牧曾說過：“如果一個散文作者不敢流露自己的感情，不敢用自己的個性語言來講話，這樣的散文，藝術感染力就會降低，因為那作為文學作品的特性被削弱了。”巴金散文感情色彩濃烈，語言個性鮮明。它沒有雕琢的文字，不采用華麗的詞藻，追求自然的美，樸素的美。《懷念蕭珊》那么自然、那么樸素地記錄作者的一段生活，說他“要說”的話，“求助于紙筆”吐露沒有偽飾的情感。