第一篇：未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養

未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核

心素養

林崇德，北京師范大學資深教授，教育部心理健康專家指導委員會主任。他長期致力于發展心理學與教育心理學的研究和教學工作，先后主持了20余項國家哲學社科、國家自然科學基金、教育部和科技部的重大重點項目，是《心理發展與教育》的主編，撰有《林崇德心理學文選》《發展心理學》《教育與發展》等20多部學術專著。在國際、國內發表論文400余篇，曾榮獲“普通高等教育國家優秀教學成果獎”“全國教育科學研究成果優秀成果一等獎”等國家級、省部級獎項，是國家心理學終身成就獎獲得者，曾獲得“國家專業技術人才”等稱號。

近日，首屆“京臺基礎教育校長峰會”在北京舉行。會上，圍繞“面向未來的基礎教育”這個主題，北京師范大學林崇德教授作了題為《對未來基礎教育的幾點思考》的首場報告。借此契機，本刊記者就未來基礎教育發展趨勢的相關問題專訪了北京師范大學林崇德教授。

重視學生核心素養的研究

記者：林教授您好！您在1965年—1978年，曾在基礎教育界工作了13年，想必對基礎教育懷有深厚的感情。當前，在重視教育的過程中，世界各國都在向基礎教育傾斜，提高基礎教育的質量成為各國普遍關注的大事。面對未來的基礎教育，在您看來，現在世界整個教育界關注的焦點是什么？

林崇德：現在世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養”。什么叫核心素養？核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它應該包含六個方面:核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養；核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現；核心素養可以通過接受教育來形成和發展；核心素養具有發展連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養。

從中華傳統文化來說，我們都有同一個根、同一個靈魂。我們的根、我們的靈魂是什么？這就是中華傳統文化。中華民族傳統文化歷來重視人的素養問題。從中華傳統文化來看，我們看到了家國情懷、社會關懷、人格修養和文化修養四個方面。比如說家國情懷，涉及孝親愛國、民族情懷、鄉土情感等；社會關懷涉及仁民愛物、心懷天下、奉獻社會等；人格修養涉及誠信自律、崇德弘毅、禮敬謙和等；文化修養涉及人文歷史知識、求學治學方法、文字表達能力、追求科技發明等。

記者：觀照我國現階段義務教育的課標，您認為“學生核心素養”在課標中有哪些體現呢？課標中有哪些方面亟待改進與優化的呢？ 林崇德：我們觀照義務教育的19門課標，高中階段的16門課標，能夠看到現狀和問題。現狀是：體現了“能力為重”指導方針，重視工具性的素養，重視知識、技能、態度、價值觀等方面對學生提出的全面要求，尤其是重視實踐素養，主動探究問題、解決問題的能力等素養。但是我們在課標中或教學大綱中看到了問題：缺乏對素養的明確的界定、系統的闡述，對跨學科的素養相對地忽視，論述的核心素養往往與課程的內容相脫節——課標歸課標，素養歸素養。

記者：基于義務教育課標中凸顯的以上問題，您對學生核心素養展開了哪些實證調查研究呢？研究結果是怎樣的？

林崇德：通過開展焦點小組訪談、專家個別訪談、問卷調查，進行數據統計以及處理的方式，研究當前中國大陸包括大學生、高中生、初中生和小學生的核心素養。

結果表明，參與我們研究的五個省市訪談的結果具有一致性，問卷調查的結果也有一致性，研究結果都集中到一個“全面發展的人”上，它包括三個方面：第一，自主發展，即自主性，包括培養和發展身體、心理、學習等方面的素養；第二，社會參與，即社會性，包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關系；第三，文化素養，也就是工具性，包括掌握應用人類智慧文明的各種成果。其中文化素養是個體自主發展和社會參與的必要基礎，自主發展和社會參與是促使個體適應社會和實現個人價值的重要前提與根本保證。重視基礎教育的課程改革

記者：課程是為實現課標而選擇的教育教學的內容，在當前我們基礎教育的課程改革中，有哪些問題值得注意呢？

林崇德：首先要加強基礎教育課程改革的整體性。現在我們學生處于什么狀態呢？處于感知、認知整個世界之中。世界不僅是整體的，而且是現實的、真實的。可是我們現在從小學開始課程越分越細。這樣發展，將來的學生，包括從清華、北大畢業的學生能夠適應整個社會發展的需要嗎？所以，我們必須要從整體性出發，只有在綜合性的教育實踐活動中，才能落實我們所說的要與學生生活實際相聯系，真正的讓學生去體驗。有關課改文件提出了五個方面的統籌，特別是處理好教師、學生、課程三個元素之間的關系。第一，統籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段的課程的結構。第二，統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等，充分發揮人文學科的獨特的優勢作用。第三，統籌課標、教材、教學、考試、評價等環節。我這里要特別強調分流問題的重要性，為什么呢？因為我們現在白領太多了，如果你讓白領干藍領的工作他絕對不干，那么現在一系列的職業教育，這包括基礎教育階段的職業教育和整個高等教育的職業教育，需要我們把它提到統籌課程改革的議程上來。第四，要統籌教學一線的教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，充分發揮各自優勢，明確各支力量在教書育人、服務保障、教學指導、研究引領、參與監督等方面的作用。圍繞育人目標，協調各支力量，形成育人合力。第五，統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，發揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。

其次，我們課程改革的基礎主要圍繞著內容而確定。課程內容的確定有哪些原則呢？第一，時代性原則。反映當代社會的進步，反映科學技術的發展和學科發展的前沿，緊密聯系學生的生活與經驗，并根據時代的發展需要及時調整、更新。這里我還要強調我們課程內容新穎性與實踐性的統一。《中國科學報》指出：“今天的社會也不再需要象牙塔里的囚徒，而需要實踐力更強的大學生”（2015.4.1。）我想這一句話相當重要，具有我們時代特色。第二，基礎性原則。精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，注重培養學生的學習興趣、學習能力和探索精神，注重培養分析問題和解決問題能力。第三，選擇性原則。在保證每個學生達到共同基礎的前提下，充分考慮學生不同的發展需求，結合學科特點，遵循學習科學的基本原理，分離分層設計可選擇的課程內容，既引導學生形成個性化的學習方案，又能為初中、高中、高校分流奠定基礎，促進學生的自主發展。第四，關聯性原則。關聯知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等目標間的有機聯系；關注學科間的聯系與整合；增強課程內容與社會生活、高等教育和聯系世界的內在聯系。再其次，在課程改革里，更強調學生學科能力的培養。我們的教學目標是什么？應該是在傳授知識的同時發展學生的智力，培養學生的學科能力，特別要重視學科能力。什么叫學科能力？一是學生掌握某個學科的特殊能力，比如說語文的聽說讀寫；二是學生學習某種學科活動中的智力活動，及其有關智力和能力的成分；三是學生學習某個學科的學習能力、學習策略、學習方法。具體一點兒講，考慮到一個學科的組成，要考慮到某一個學科的特殊能力和這種能力的最直接聯系；一切學科能力都要以概括能力，或者叫合并同類項為基礎；每個學科能力的提高應該有思維品質參加。學科能力顯示出五個特點：學科能力以學科知識為中介，學科能力是一種結構，學科能力具有可操作性，學科能力具有穩定性，學科能力與非智力因素，譬如說與興趣緊密地聯系在一起。

總之，世界基礎教育發展的一個趨向，是在教育的總目標之下，最重要的一點是要建構跨學科能力。學科能力模型是制定教育質量國家標準、落實宏觀教育目標的關鍵環節，也是統領和規范不同學科及不同學段學生成就水平的重要科學依據，它在教育運作系統中處于核心地位。

重視教育質量的評價

記者：基礎教育改革的效果，基礎教育的質量如何評定？

林崇德：靠評價。所以要重視教育質量的評價。什么叫評價，評價包含四個字：診、督、導、謀。診——全面診斷，教育質量狀況，經費使用成效，區域均衡情況，政策落實情況；督——監督監管，信息公示，整改問責；導——引導社會、學校、家長樹立正確的、科學的質量觀；謀——為建立中國特色、國際可比的質量監測體系提供專業支撐，為國家和地方教育政策提供咨詢，為地方教育行政部門和學校提供基于證據的改進指導。

基礎教育質量評價是一項復雜的系統工程。對于評價的問題，從最基礎研究如教育質量理論、學生核心素養、教育質量影響因素等和關鍵技術如工具開發技術、數據采集和挖掘技術等到標準與工具的研發再到數據的采集與分析，以及評價結果的應用，都牽涉到方方面面，是相當復雜的一個問題。現今的質量監測和傳統的統考統測，從功能、目的、內容、工具、組織方法、結果上看都有明顯的區別。那么在這樣的情況之下，如何建立基礎教育質量標準，如何科學地評價基礎教育的質量，就顯得尤為重要。

從教育質量標準角度看，目前從個體發展來說，主要涵蓋三大內容：一個是生理，一個是心理，一個是學業。生理方面，發展指標包括身高、體重、視力、聽力、血壓、肺活量，目前已經建立或正在建立中國人群生理常數數據庫、中國居民營養與健康現狀數據庫、全國學生體質健康標準數據庫等。但是心理發展怎么去考量，還有待進一步探索。從大陸來講，主要缺乏三個內容，第一缺乏指標與工具，難以客觀評估、判斷兒童青少年心理發展狀況，妨礙了國家基礎教育質量監測體系的建立；第二缺乏代表性的常模，難以了解兒童青少年心理發育的總體狀況，缺乏評估的客觀標尺；難以摸清各種心理發展問題的數量、比例和分布特征，不利于建立兒童青少年心理衛生保健體系和心理與行為問題預防體系；第三缺乏全國性的數據，難以把握各類群體的準確特點，影響了相關教育政策的制定和創新。以學習障礙為例，我國學習障礙兒童的篩查與診斷迄今沒有標準化工具和統一標準，使相關研究難以深入。在這種情況下就要求我們有先進的評價理念，有科學的評價工具，有規范的評價方式，有準確的評價結果，有有效的結果的反饋。至于學業評價上，2007年掛靠在北京師范大學的教育部基礎教育質量監測中心成立，近幾年來對全國各地不同類型學校基礎教育實施情況進行了監測。

然而，就我國的現狀而言，專業化的教育質量評價機構匱乏，已有評價機構的專業化程度尚待提高，具有中國特色的基礎教育評價體系仍未形成等。

重視創造性人才的培養

記者：在教育質量評價中，創造性的培養不容忽視，您如何看待創造性人才的培養問題？

林崇德：創造性人才的培養和造就，當然要靠創造性教育。創造性的培養必須從小開始。創造性教育應貫穿在日常教育之中，它不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是教育改革的一項內容。所謂創造性教育，意指在創造型的管理和學校環境中，由創造型教師通過創造型教育方法培養出創造型學生的過程，即是指學校三種群體產生五種效能的教育。三種群體是指以校長為首的管理隊伍、教師隊伍和廣大的學生。產生的五種效能為：由創造型校長創造出創造型管理；由創造型管理創造出學校創造型的環境；在校長的帶動下，建設一支創造型的教師隊伍；由創造型的教師進行創造型的教育教學；由這種教育教學工作培養出創造型的學生。

需要說明的是，創造性教育不須專門的課程和形式，但必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現，滲透在全部教育活動之中，特別要考慮到四種情況：①呈現式、發現式、討論式和創造式的開放教學方式；②復合思維和發散思維即一題求一解和一題求多解的教學效果；③創造教育教學與學生身心發展規律的關系；④學科教學、教學方法和課外活動的作用。在創造性教育中，第一要提倡學校環境的創造性。這主要包括校長的指導思想、學校管理、環境布置、教學評估體系及班級氣氛等多種學校因素。第二要建設創造型的教師隊伍。第三要培養學生創造性學習的習慣。

記者：現在經常有一種聲音，說美國能夠培養創造性人才，甚至有的人說，我們的小學比美國水平高，中學還是我們高，大學跟人家持平，研究生以后我們的創造性就不如人家了。您如何看待這種聲音？

林崇德：我認為這種提法極為不妥。有無創造性與教育模式有關系。通過研究，我在一個國際會議上作了一個發言，希望能夠融東西方教育模式為一體，培養“T”形人才。

“T”形人才是什么意思呢？橫表示知識面的廣博度，豎表示知識的深度。兩者的結合，既有較深的專業知識，又有廣博的知識面，是集深與博于一身的人才。但是借這里所謂“T”形人才，橫代表西方的教育觀念、教學方法、教學模式；豎代表東方的教育觀念、教學方法、教學模式。那東西方教育模式和出發點有什么不同呢？如果說西方培養人才是適應性人才的話，東方主要培養邏輯思維強的人才，這是我們國家人才培養的重要目標。如果說西方教育強調知識的寬度，東方教育則強調知識的深度、強調理解，“知其然，知其所以然”；如果說西方強調實踐能力，東方則強調讀書；如果西方強調個體的獨立性，東方則強調集體主義；如果西方把創造性作為一條主線貫穿在教育中，那么東方則非常重視規范，強調沒有規范成不了方圓。到底哪種模式好呢，我認為都好，各有各的特點。有人說我們國家大學生創造力如何如何，但美國教育界，特別是大學的理工科教授承認，我們國家由于堅持培養邏輯思維能力，堅持知識的深度，所以到美國去，有一些高端的學問，比如說數學、物理、計算機，美國人不敢學，跟中國學生沒法比。因此在國際會議上，有人問我哪種模式好，我說都好，問題是我們能不能實現中西結合。因此，我們不應該強調美國學制就比我們好，我也不同意美國的教育模式就比我們強。我認為東方有東方的特點，西方有西方的特點，在今天我們教育改革的過程中，我提出融東西方教育模式為一體，揚長避短，培養兩者相結合的“T”形人才，實際上就是創造性人才，只有融兩種模式為一體，相互學習，互相促進，才能建設一個共同繁榮的世界。

人才的培養，基礎教育的質量，關鍵還是在教師。校長的管理是教育的決定因素，教師是教育的脊梁！

第二篇：學生發展核心素養理念學習心得

學生發展核心素養理念學習心得

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，核心素養的根本目的，是促使每個學生全面而有個性地發展。

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。文化基礎表現為人文底蘊和科學精神;自主發展表現為學會學習，健康生活;社會參與表現為責任擔當和實踐創新。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。

在教學過程中，我們需要怎么做呢?

1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美能力才能得以提升。

2、調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進學習、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。

3、一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

4、調動學生學習熱情，培養學生的素養。

培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

第三篇：教學理念 核心素養

、什么是小學英語學科核心素養？

小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力是通過語言來理解和表達思維意識的能力；思維品質是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。文化意識是理解各國文化內涵，尊重文化差異。學習能力是獲得和運用知識的能力。這些都貫穿在整個英語教學中，同時對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。

二、在小學英語教學中對學生進行核心素養培養的方法。

《小學英語新課程標準》基本理念提出:面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異、采用活動方法，促進學生發展等基本理念，而這些理念與英語教學的核心素養相符合。

1.運用情景創設教學法，培養學生英語思維能力，提高學生語言能力。

在教學中老師利用教學的相關圖片或多媒體資源等創設真實語言情境貫穿整個英語課堂教學,不僅使學習過程真實而有效，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性。

2、英語作為一種語言，它的運用是雙向性的，鼓勵學生開口交流的同時要尊重學生的個體差異。

首先在課堂教學中，老師要使用恰當的課堂用語和學生進行交流。運用課堂用語，無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交流，并體會語言交流的趣味性。然后在學生開口交流時要尊重學生的個體差異。每個學生發展都有差異性，都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個體差異。作為老師應該做的是積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，多鼓勵學生大膽開口交流，消除他們學習英語口語的膽怯心理，慢慢養成敢說、愛說英語的學習習慣。

比如在對話交流時，能干的學生就可以選擇有難度的內容進行交流，而膽小內向和差一點的學生，老師不僅要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，在交流內容上就要選擇簡單容易的，才能使每一個學生都積極參與，都能體會英語交流的樂趣，同時提高學生的口語交際能力。

3.將跨文化意識融入小學英語課堂教學，拓寬學生的視野。文化意識的培養是英語教學中不可缺少的部分。要培養學生優秀的文化品格，就要了解各國文化差異，所以在小學階段，多介紹西方國家的文化，拓寬學生的視野，有利于學生對一門語言的掌握。

4、遵循因地制宜，因材施教的原則，運用靈活多變的教學方法。

首先在教學中要結合本校的實際情況，每一個學校的情況不一樣，很多教學方法和模式適應一個學校的學生卻不一定適合另一個學校的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地學校實際情況。貼合實際的教學才是最實用的。然后要注重英語興趣的培養，傳統的教學極大地抑制了學生對英語學習的興趣和主動性，不利于核心素養的形成。因此，在進行小學英語教學時，老師要設計靈活的教學方法，激發學生學習興趣，讓學生轉變為主動學習。最后，可根據課文內容進行適當的課外拓展學習，如課本劇表演、化裝舞會等，靈活調整教學方式，讓學生在與課外學習的拓展活動實踐中理解和學習知識，改善學習效率，提高語言能力和思維品質。

5.注重過程評價，促進學生發展

評價的目的是什么？或者說，我們應該建立什么樣的英語教學評價體系？根據英語課程標準，英語教學評價體。通俗地說，在小學英語教學中，我們應該充分發揮評價的激勵作用

任務型教學模式

第四篇：基于核心素養的基礎教育評價改革

基于核心素養的基礎教育評價改革

近年來，核心素養在教育領域成為研究熱點，世界各個主要國家和地區都在推進基于核心素養的教育教學改革。2014年3月，我國《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》要求“提出各學段學生發展核心素養體系”，以此推進深化課程改革；2016年9月，北京師范大學核心素養研究課題組發布了核心素養框架，這標志著我國核心素養研究初具成效，并達成了共識。基于核心素養的教育教學的深化改革離不開課程、教學以及評價領域落實核心素養的要求。深入研究在教育評價改革當中貫徹落實核心素養是當前考試與評價領域的重點工作之一。

核心素養提出的根本出發點學生核心素養研究是為了回答教育領域的一個根本問題——長期以來我國教育系統到底要培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人的問題。這個問題的答案既是清楚的，又是模糊的。說它清楚，是因為新中國成立以來，黨和國家的教育方針是一以貫之的，“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育目標經歷了演變，但并未有大的改動；說它模糊，是因為從基礎教育的實踐來看，這個教育方針如何落地仍然需要深入探索，需要將宏大的教育方針細化，進而指導教育教學實踐。關于核心素養的思考就是從這樣的邏輯起點上出發展開的相關研究。

從我國教育政策背景來說，推進核心素養的教育改革，是貫徹十八大精神，落實立德樹人任務的基本要求。黨和國家在不斷深化教育改革當中，依舊不斷強調國家要“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。可見，“立何種德，樹何種人”這個問題依然是當前整個教育領域，特別是基礎教育領域，必須深入思考、認真回答的問題。

從國際教育改革與發展的經驗來說，推進核心素養的教育改革，是我國教育改革與世界教育新變革接軌的必然要求。從20世紀90年代到目前為止，人力資本在經濟、社會、綜合國力的發展中占有舉足輕重的地位，而人力資本的提升主要依靠教育。當前面對信息科技的飛速發展、經濟全球化不斷加速，國家培養出何種人才或人力資本，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地，如何推進教育改革和發展以提高人力資本的質量，塑造適應未來社會全面發展的人，成了各國爭相探討的重大話題。我國的核心素養研究也在世界教育改革與發展的這一浪潮中應運而生。

從我國基礎教育的內部來說，推進核心素養的教育改革，是解決素質教育改革以來教育內部存在的深刻而根本問題的關鍵環節。20世紀90年代以來，推行素質教育在教育改革與發展中起到了重要的作用，也取得了較大的成績，當然也存在一些還沒有完全解決的問題。在新時期全面實施素質教育，深化教育的綜合改革，也需要深入思考當前教育到底要培養什么樣的人的問題。改革開放以來，我國基礎教育領域的課程改革，大體上經歷三個階段：在開始階段，我們的課程目標主要強調培養學生的基礎知識和基本技能，稱之為“雙基”；21世紀以來，課改的目標是基于“三維目標”突出培養學生情感、態度、價值觀等；目前課程改革的目標進一步發展為核心素養。課程改革的發展有內在脈絡：“雙基”是從學科知識體系本身出發來考慮課程改革的目標，新課改強調的“三維目標”，把學科內容、學生發展訴求結合了起來，核心素養導向強調的則是任何學科的內容都是促進人全面發展的載體或者一個素材，真正的教育目標是提高學生的基本核心素養。

國家的教育方針清晰而明確，在基層的實踐中，無論是領導、普通教師，都能比較準確地表達出來。然而，雖然廣大的教育工作者都在全力為實現教育方針而努力，在實踐中卻還存在著很多突出的問題。在明確的教育方針和具體的教育實踐之間似乎存在著一個落差。如何彌補這個落差，使黨的教育方針能夠貫徹到我們的教育教學實踐中，促進學生的發展，這是非常重要的。學生核心素養框架的提出就是希望彌補這一落差，促進黨的教育方針在教學實踐中的落實。因此，核心素養的提出和研制是希望把黨的教育方針具體化、細化，轉換到我們教育教學里面，可對照、可參考。“德智體美”是一個范疇，但是核心素養需要概括出“德智體美”這一范疇中最核心、最關鍵的要素。新時期，通過核心素養這樣的概念來回答當前我國迫切需要培養什么樣的人的問題。

核心素養框架的結構和特點核心素養框架以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新六大素養，細化為18個指標。這一框架的提出基于大量的理論和實證研究。核心素養的結構內涵廣泛的調查研究是為了更好地得出我國學生發展核心素養框架，當前世界各個主要國家（地區）和國際組織都致力于推進基于核心素養的教育改革，可以借鑒的國際經驗和做法確實不少。我國的學生核心素養框架研究參照了國際優秀的經驗做法，但更多的是從我國國情和教育實際出發，認真思考我國當前教育改革與發展的需要，旨在把黨的教育方針和十八大以來黨和國家對教育領域的要求落實下來。

從思考教育原點出發來理解核心素養框架結構，首先要思考我國教育方針“培養全面發展的人”的深刻內涵。從馬克思主義關于人的全面發展的觀點來看，全面發展有兩大根本屬性：一個是主體性，就是個體是作為一個主體獨立存在的；另外一個重要屬性是社會性，也就是個體需要與社會中其他個體進行互動。為了實現其主體性和社會性，人在社會文化中必須承載相應的文化積累，這個文化積累既包括我國傳統的優秀文化，也包括世界上各種先進的文化。因此，從國家層面建構核心素養的時候，以全面發展的人為最核心的訴求，全面發展的人具有的特征是主體性、社會性和文化性。因此，自主發展、社會參與、文化基礎三個方面構成我國學生發展核心素養的基本理論框架。

核心素養的鮮明特點

我國學生發展核心素養具有以下幾個特點。一是體現黨的教育方針。我國學生核心素養體系，將中國特色社會主義核心價值觀要求融入其中，突出了熱愛中國共產黨、具有中國特色社會主義共同理想等中國特色鮮明的素養，彰顯了中國特色，體現了黨的教育方針。二是契合中華民族傳統文化。核心素養框架的研究和審定特別關注我國傳統文化的深刻內涵，把核心素養根植于中華民族文化歷史的土壤之中。一方面，在研究制訂核心素養框架的時候，系統梳理了中華傳統文化思想關于人才培養的素養要求，分析了能夠體現中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，將其反映在核心素養體系中。另一方面，具有中華民族特色的核心素養體系，包含了誠信友善、寬和待人、孝親敬長等與傳統文化相符合的內容，以及具備文化自信、尊重文化成果、弘揚傳統文化等傳承文化方面的具體要求。三是反映時代賦予教育的使命。當前科技信息和社會經濟飛速發展，核心素養必須緊跟社會發展變化，立足當下，面向未來。我國學生核心素養框架體現了適應未來社會的各項素養要求，突出了當前學生急需發展的能力，既包含了問題解決、勇于探究、信息意識、國際理解等反映時代精神的素養，同時也包含了當前教育急需培養的學生珍愛生命、勞動意識、社會責任等重要內容。核心素養指導下的課程改革

通過教育考試和評價改革，促進核心素養的落地，是當前推進基于核心素養的教育改革的關鍵環節。評價相對于以課程—教材—教學—評價的教育體系鏈條來說是處于下游的。所以，要說到考試與評價改革，首先要討論上游指導考試與評價的課程如何改革。課程改革作為撬動教育改革的核心力量一直受到廣泛關注，當前世界各國教育領域中的課程改革呈現共同的趨勢。

一是現代課程由學科本位轉到關注學生發展。傳統的課程模式是以學科知識體系為核心構建的，學科知識體系系統而完備。近些年，特別是21世紀以來，課程改革的目標是通過不同的知識素材，促進人的全面發展。這樣的改變是緣于當今社會教育面臨的巨大挑戰。從工業革命興起至20世紀末，教育的主要使命是班級授課模式下的知識傳授。而隨著新時期經濟社會的發展及知識和信息爆炸式的發展，教育的主旨不再是知識傳授，而是強調提高學生學習、工作、生活能力。教師的工作重點不是“授人以魚”，而在“授人以漁”。所以，從20世紀90年代開始，世界各國推動了課程改革，由學科本位轉變為促進發展。

二是現代課程強調跨學科的整合與融合。學科知識只是培養全面發展的人的一個材料或一個載體，并且這些材料不是孤立的。解決實際問題需要各學科知識相互融通、靈活運用。當前課程改革越來越強調學科融合，如非常出名的美國STEAM教育（依次為科學、技術、工程、藝術和數學的首字母）。長期以來，我國在基礎教育領域內，分科的局限比較明顯，對于跨學科的內容，如反復強調的德育、動手能力、實踐能力等，因為沒有具體的學科為載體，一直處在政策上不斷宣傳，但落實上又比較松散的狀態。促進課程融合，打破分科界限，是培養學生跨學科能力，促進其全面發展的重要環節。

三是現代課程包含教育質量評價標準，以此強化問責。傳統的課程標準大體的框架是課程的目標、內容及建議，而評價是課程外部的內容，有獨立的評價標準。這樣帶來的一個問題就是學校、教師和學生接受評估所依據的標準與課程標準相脫離。那么，教師應該按照課程標準教學還是評價標準來進行教學？在教學實踐中就容易出現以考綱代替課標教學的情況。把評價作為課程標準的一個重要組成部分有效地解除了這一困境。包含了質量標準的課程標準，既提供了課程規劃、教學和學習的標準，又提供了評價標準。

四是教育管理權的下放與課程評價權的集中。因為西方是教育分權的體系，國家（聯邦政府）對地方教育沒有太大的約束力，但是在新時期，如何保證地方的教學質量能夠滿足未來發展競爭的需求？許多國家選擇了逐漸把課程評價的權力上收。一方面，各個國家把教育管理的權力，如財政、人事等權力下放給各個地區甚至學校；另一方面，國家和政策集中了課程評價、學生學業能力評價等權力。通過把住教育評價的出口關，并對沒有達到標準的地區或學校進行問責，來保證教育質量。

從國際經驗和我國教育實踐來看，現代課程體系包含以下四個部分。第一是具體化的教學目標，第二是教學內容，第三是教學如何實施，也即教學建議，第四是質量標準。基于核心素養的課程改革，要綜合以上四個方面來體現核心素養的指導作用。教學目標是以促進學生核心素養為根本并結合本學科的特點構成的；在學科內容標準和教學建議的編寫上，要將傳統以學科知識體系為指導轉變為促進學生核心素養生為指導；核心素養作為重要的教育結果，反映在質量標準中，基于核心素養的質量標準可用以指導考試評價。核心素養指導下的考試與評價改革

核心素養是當前我國基礎教育改革和發展中的一個新概念和新框架，核心素養指導教育改革，特別是考試和評價的改革，需要深入地理論思考、不斷地調查研究，積累經驗、探索前行。

第一，推動核心素養指導的考試評價，評價觀念需要不斷調整。測驗經歷了三種發展觀念：從“針對教學的評價”，到“為了教學的評價”，最后到“作為教學一部分的評價”。傳統的測驗是針對教育教學的評價，這種考試和評價是外在的，相對來說是比較剛性的，是冷冰冰的評價；當前教育推動的是促進教學的評價，是為了促進教育教學的發展，為了學生學習和教師教學而進行評價；在未來，教育面臨第三個情景，評價將成為教學的一部分。在“互聯網+”的社會背景下，教學和學習發生著根本性的改變，班級授課制轉變為個體化的教學和學習，教師由傳授者轉為指導者。這場變革的速度，可能比我們預期的更快。在這樣的變革中，評價不僅僅是“針對教學的評價”和“為了教學的評價”，而是“作為教學一部分的評價”。評價的過程就是學習的一部分，每一次的測驗都搭建了學習的支架，評價結果構成了學習軌跡，通過不斷地調整與選擇學習和評價內容，促進真正有效學習過程的生成。

第二，推動核心素養指導的考試評價，需要合理地確定評價依據。考慮到與整個教育系統的融合，促進學生核心素養的評價應該基于學生的學業質量標準。學生學業測評的藍圖由兩部分組成：一個是內容標準（課程到底涉及了哪些內容），一個是表現標準（要求學生應該達到何種能力水平）。課程標準如果能夠提供學習哪些內容的內容標準以及學生學到什么程度的表現標準，課程標準就能夠取代考綱，直接指導考試與評價。由核心素養指導的現代課程體系具備這樣的可能，因為現代課程體系有一個重要的組成部分，那就是不僅有課程內容標準，還包含質量標準。構成考試藍圖，內容標準和表現標準缺一不可，沒有只有內容而沒有表現標準的測評，也不存在超越課程內容的抽象的能力水平考試。而學業質量標準是將核心素養和教學內容有機地連接起來。在學業質量標準指導下進行考試與評價，既參照了課程標準規定的教學內容，又依據學生核心素養規定的領域和要求；更為重要的是據此來進行評價能夠防止脫離教學內容、單獨一套評價標準給課程和教學帶來的動蕩。

第三，推動核心素養指導的考試評價，應該強調軟技能和軟環境的評價。核心素養包含了對學生各方面能力素養的要求。有些內容不能通過紙筆測試檢驗，而是要通過綜合素質評價來體現，如實踐創新能力、思想道德水平、合作學習能力。這對評價技術和實踐帶來了沖擊和考驗。當前，國際組織的測評內容和方式也在悄然改變，從過去的強調學業成績、入學率、畢業率和輟學率這些統計硬指標，轉向在強調學業成績硬指標的同時，加入社會情緒、學校氛圍等軟技能和軟環境。許多研究表明，好學校和差學校之間的差別，并不是國家、地區或者學校有多少財富，而更多的是這個國家、這個學校能不能創造有利于學生發展的積極環境，是不是有較高的教學質量。軟環境和軟技能對促進學生全面發展有顯著的良性作用，可以在一定程度上彌補不良家庭背景帶來的負面影響，所以強調對軟技能和軟環境的評價對于目前把核心素養真正地落地于評價改革是很重要的一部分。

第四，推動核心素養指導的考試評價，應該注重測評新技術的應用。基于核心素養的考試與評價改革，要求測評覆蓋學生認知和非認知領域，這是信息技術飛速發展的今天面臨的一個嶄新課題。一方面，信息技術可以實現評價方式的轉變。傳統的評價和測量是由評價者主動設置的——評價者出一套卷子，讓學生在某一時間來考。現在，隨著信息技術、大數據的發展，學生學習和教師教學的痕跡大量存在于信息環境中。這樣，測量和評價就有可能改變過去主動設置的狀態，利用這些信息把我們需要的評價內容提取出來，而采用機器學習開發計算機評分技術可以有效解決學生綜合素質評價當中材料多、評價效率低以及標準無法統一的問題。另一方面，信息技術可以實現命題方式的轉變。計算機的復雜性和交互性可以幫助我們將難以紙筆測驗的學生跨學科綜合能力展現出來。2015年，PISA實現了通過計算機測試的方式，測試學生合作性問題解決。它設計了一個復雜的系統，學生要跟計算機系統一起互動地解決問題。通過評價這個問題解決的過程來檢驗學生合作學習的能力。核心素養提出了學生應該具備的適應未來社會的多方面能力和素養，而信息技術的飛速發展，為測試學生核心素養落實情況提供了技術支持。

第五篇：學生發展核心素養

這份核心素養可是事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項哦。

9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

基本內涵

核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養。

（一）文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

主要表現

那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎——科學精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發展——學會學習

1、樂學善學

重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

自主發展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

社會參與——責任擔當

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

社會參與——實踐創新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。

課題組負責人就研究成果答記者問

發布會上，課題組負責人就中國學生發展核心素養研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。

Q：社會各界對中國學生發展核心素養十分關注，請介紹一下核心素養的研究背景和價值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

研究中國學生發展核心素養，主要有三個背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規定了教育的培養目標，對于我國的人才培養具有全局性的指導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉化為學生應該具備的核心素養，更有利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。

二是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題，核心素養研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關鍵問題。

三是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

在價值定位方面，核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養研究遵循的基本原則是什么？

中國學生發展核心素養研究，主要遵循三個原則。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

Q： 核心素養研究的專業性很強，請介紹一下研究過程。

學生發展核心素養研究專業性強，必須基于對學生身心發展規律的科學認識，采取科學的程序和方法。

研究工作歷時三年，聯合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統開展研究工作，為總框架的建構提供理論支撐。

通過基礎理論研究，厘清核心素養的概念內涵與理論結構，準確把握核心素養的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區核心素養研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養的總體要求；開展傳統文化分析，揭示中華優秀傳統文化中修身成德的思想和傳統教育對人才培養的要求；開展課程標準分析，了解現行課程標準中的核心素養相關表述，明確課標修訂任務。

同時，通過開展實證調查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調查了566名專家學者、校長和企業家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數據，為建構符合國情特點和現實需要的學生發展核心素養框架提供實證依據。

在此基礎上，課題組召開專家論證會60余次，結合理論研究和實證調查的主要結論，初步提出了核心素養總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。

2）開展轉化研究，對接課標修訂。經過一年多的努力，課題組提交了核心素養總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課程教材專家工作委員會對核心素養總體框架進行了審議。

為做好核心素養與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養與課程標準銜接轉化研究”。重點基于核心素養總體框架，研究核心素養在課程標準中落實的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉化研究成果，贊同研究組提出的核心素養落實方式。

3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養的科學性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養初稿及研究報告送教育部有關司局和單位征求意見。

同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學會征求各省市教育學會和相關分支機構意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。

Q： 根據課題組研究，中國學生發展核心素養的內涵是什么？主要包括哪些指標？

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成的核心素養總框架充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。

責任擔當等六大素養均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區核心素養研究成果。

六大素養既 涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的品格與能力，又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

為方便實踐應用，將六大素養進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

Q： 學生發展核心素養與素質教育的關系是什么？

素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面健康發展的人。

核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

此外，核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績為主要評價標準的問題，影響了素質教育的實效。

解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。Q： 學生發展核心素養與學生綜合素質評價的關系是什么？

綜合素質是對學生發展的整體要求，關注學生不同素養的協調發展。學生發展核心素養是對學生綜合素質具體的、系統化的描述。

一方面，研究學生發展核心素養，有助于全面把握綜合素質的具體內涵，科學確定綜合素質評價的指標；另一方面，綜合素質評價結果可以反映學生核心素養發展的狀況和水平。Q： 中國學生發展核心素養提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？ 學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是通過課程改革落實核心素養。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學實踐落實核心素養。學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。

“中國學生發展核心素養”出爐

對比今年2月中國教育學會發布的中國學生發展核心素養征求意見稿，當時的核心素養包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新9大素養，包含25個基本要點。而此次發布的核心素養則為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養18個基本要點，與征求意見稿相比，從數量上來說少了3大素養，基本要點也減少了7個。

課題組負責人、北京師范大學資深教授林崇德介紹了中國學生發展核心素養總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養是黨的教育方針的具體體現，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針可以通過核心素養這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養具體實踐。

“中國學生發展核心素養研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養‘全面發展的人’為核心，充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，高度重視中華優秀傳統文化的傳承與發展，系統落實社會主義核心價值觀。”林崇德教授表示，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

對于如何落實核心素養這一問題，課題組相關負責人表示，作為一套經過系統設計的育人目標框架，學生發展核心素養將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實，這對于推動教育改革創新、提升人才培養質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。