第一篇：中考說明文知識點梳理

說明文知識點梳理

常見考點：

1、對說明對象及說明特征理解。

2、對說明方法辨識與理解。

3、對說明順序的分析與理解。

4、對文章段落結構特點的分析。

5、對文意、層意、段意的概括。

6、對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。

說明文的概念：

說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，兼用敘述、描寫、議論。或介紹事物的狀態、性質、功能（事物說明文）；或闡明事理（事理說明文），目的是給人以知識的一種文體。

說明文分類

1、從說明對象上分：

①事物說明文（說明某個事物）(如《中國石拱橋》)、《故宮博物院》）②事理說明文（說明事物原理或者使用方法等）（如《看云識天氣》）

2、從說明文的語言風格分：①平實性說明文 ②生動性說明文。

備注：生動說明較多地采用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，語言生動形象優美，如《看云識天氣》。

3、常見題型： 從說明對象看，這是一篇__ _說明文。

（橫線上填事物或事理，要判斷該文是說明具體事物還是抽象事理。）

如何把握說明對象及特征：

1.看標題

2.看首尾段

3.看關鍵詞句（如：總說句/分說句/過渡句）

4.看材料（逐段分析作者介紹了有關事物的哪一方面的特征，然后歸納小結。）備注：

①事物說明文一般標題就是說明的對象。②事理說明文找準開頭結尾的總結句。

③因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理。說明對象一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題，二看首尾段。

④事物說明文----說明對象一般指出被說明事物即可。

⑤事理說明文----說明對象要指出說明內容，形成一個短語。即：介紹了……的……(對象＋內容)。

概括文章的說明的主要內容：

①全文圍繞什么事物或事理進行說明？

②說明了這些事物或事理的什么特征？ ③從哪些方面對該事物或事理進行說明？

概括方法:說明的主要內容 = 說明對象+特征。

(對說明中心的概括，語言要簡明扼要。)

常考題型：考查全篇文章或某一段落的說明內容

題型：本文的說明內容是什么/ 概括某一段的說明內容 / 某一說明對象的特征是什么。

①用原文回答：（要理清文章或段落的層次）。

找出全文的中心段或某段的中心句，（這往往就是問題的答案）。

②無適合的原文時，可用“點面結合”的方法總結概括。

“點”：各段的說明對象，“面”：整篇文章的主體說明對象，兩者結合組成完整的句子便可。

說明順序： 時間順序、空間順序、邏輯順序。

1．時間順序 ：按照時間先后來安排說明順序。這種順序常用于說明事物的發展過程。介紹一個事件、一項運動、一種制作過程，往往都按這種順序來說明。

2．空間順序：按照空間物位關系來安排說明順序。這種順序多用于說明相對靜止的事物、建筑物的結構和介紹參觀建筑物的過程之類的文章。

3．邏輯順序：按照事物的邏輯關系來安排說明頃序。這種順序常用于事理說明文。（按事物的推理過程及人們對事物規律的認識和運用的順序去說明事理、布局文章。）

備注：

時間順序的具體分析：古---今、四季次序（注意：并不是有年代，就是時間。）空間順序的具體分析：外---內、上---下、前---后、遠---近、整體到局部

（注意要抓住立足點，注意方位詞的變化）

邏輯順序的具體分析：主---次、原因---結果、現象---本質、特征---用途、一般---個別、概括---具體、整體---局部。

典型考題1：本文或本段使用了什么說明順序？有何作用？

答題格式：本文或本段使用了

說明順序（從____到______），對 ____

加以說明，使說明更有條理性。

（第一空應填說明順序，第二空應填具體的說明順序，第三空應填具體的事物或說明的事理。如是事理說明文，但不能準確表述，可填“事理、科學事理”等模糊性語言來表述。）

例題：《看云識天氣》的第三段使用了什么說明順序？有何作用？

答：使用了空間順序，對卷云、卷積云、積云、高積云的形態、位置、預示的天氣加以說明，使說明更有條理性。

題型2：為什么不能調換段落順序？

答題方式：不能調換；原文采用由……到……的順序介紹事物，調換后不合邏輯。

說明文的結構：

1．總分式（事物性說明文大多使用這種結構）：

包括“總－分、分－總、總－分－總”等，事物說明文多用總分式，其“分說”的部分又常按并列式安排。

2．遞進式（事理性說明文大多使用這種結構，一層一層地剖析）：

包括：從現象到本質、從性狀到用途、從原因到結果、從整體到部分、從主要到次要、從具體到概括。

典型考題：本文或本段使用了什么說明順序？有何作用？

答題格式：本文或本段使用了

說明順序（從____到______），對 ____ 加以說明，使說明更有條理性。（第一空應填具體說明順序，第二空應填具體的事物或說明的事理。如是事理說明文，但不能準確表述，可填“事理、科學事理”等模糊性語言來表述。）

例題：《看云識天氣》的第三段使用了什么說明順序？有何作用？

答：使用了空間順序，對卷云、卷積云、積云、高積云的形態、位置、預示的天氣加以說明，使說明更有條理性。

說明方法：

1、常見的說明方法有：舉例子、分類別、作比較、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數字、列圖表、引用說明。

（順口溜：“列、舉、下；分、作、打；畫。”）（摹狀貌、作詮釋、引資料）不考

2、說明方法的作用（抓住關鍵詞術語）

①列數字：列舉數字，準確具體地說明了……的特征。

②舉例子：舉……例子，具體地、深入淺出地說明了……的特征。③下定義：科學準確簡明地說明了……的特征。④分類別：條理清晰地說明了……的特征。

⑤作比較：用……和……比較，突出強調地說明了……的特征。⑥打比方：把……比作……，生動形象地說明了……的特征。⑦畫圖表：直觀形象地說明了……的特征。

常見題型：劃線句采用了什么說明方法，有何作用或有什么表達效果？

答：劃線句采用了的說明方法，說明了。

（第一空填具體的說明方法，第二空填說明方法的作用的關鍵術語，第三空填具體說明的事物特點或道理。）

例題：卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時??

此句采用了

打比方的說明方法，生動形象地說明了卷云輕盈潔白的特點。

注意：

引資料----資料的范圍很廣，可以是經典著作、名家名言、公式定律、典故諺語等。

作用：引用??資料，更具體準確地說明事物的??特征，增強說明的說服力。題型一：開頭引用神話、故事、傳說、謎語等，其作用主要有：

1、增加文章的文學性，吸引讀者閱讀。

2、引出說明的對象

題型二：中間或結尾引用某些名人的話或其他引用，其作用主要是：

為了讓文中所提到的某個問題，說得更清楚明了，或增強文章的說服力。

說明語言：

說明文語言的風格有兩種類型

（1）生動說明（2）平實說明

說明語言特點： 準確、嚴密、簡明

A、說明文語言基本要求： 準確

表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。語言的準確性：一般體現在修飾、限制語上，詞性上常是副詞，如：

1、表約數：約、大約、近（30米）、（30米）上下、左右

2、表確數：30倍、1/5、30%、一千三百多年

3、表程度：最（多）、至多、幾乎、全部、常常、往往

4、表示時間：當時、剛才、剛剛、有時候

5、表范圍：大多數、大部分、遍及、一般

A、加點字詞有何作用？

例題：“天上的薄云，往往是天氣晴朗的象征”這句話中的加點詞語“往往”有什么作用或表達效果？

答：“往往”是大多數的意思，說明了天上的薄云大多預示著天氣晴朗，但也不排除特殊情況。“往往”一詞體現了說明文語言的準確性。

注：“往往”是一個頻率副詞，頻率副詞還有“常常、經常、通常、總是、有時”等，分析它們都是一樣的。

方法：

1、解釋詞語意思

2、帶詞解釋句子（結合具體內容分析）；

3、xx詞體現了說明文語言的準確性。

B、能否替換為另一個詞語？

例題：“天上的薄云，往往是天氣晴朗的象征”這句話中的加點詞語“往往”能否替換成“總是”，試說明理由。

答：不能。因為 “往往”是大多數的意思，說明了天上的薄云大多預示著天氣晴朗，但也不排除特殊情況。使用“總是”說明天上出現薄云一定表示天氣晴朗，如果換了，就與客觀事實不符合。表達不準確。“往往”一詞體現了說明文語言的準確性。

方法：

1表態：不能替換；

2定性：解釋原詞意思或帶詞解釋句子； 3定性：解釋所換詞語意思；

4若替換，句子意思有何改變，不符合實際； 5原詞體現了說明文語言的準確性。C、加點詞語能否刪去？

例題：“天上的薄云，往往是??”這句話中的加點詞語“往往”能否刪去？

答：不能刪去，因為 “往往”是大多數的意思，如果刪去就說明天上出現薄云一定表示天氣晴朗，這與客觀事實不符合。表達不準確。“往往”一詞體現了說明文語言的準確性。

方法：

1.表態：不能刪；

2.定性：解釋這個詞或帶詞解釋句子；

3.若刪去，句子意思變成了“?”這與事實不符合，表達不準確。（太絕對了）； 4.XX詞體現了說明文語言的準確性。

說明文寫法分析（有三種方法參考）

1、結合說明方法談

模式：這篇文章主要運用了

說明方法，說明了

。（第一空填說明方法，第二空填說明方法的一般作用，第三空填說明的事物特點或事理。）

2、結合修辭手法談（一般是生動說明文，文中采用了多種修辭手法）

模式：這是一篇生動說明文，使用了多種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，地說明了

。（第一空填修辭手法的一般作用，因為使用在說明文中的常見修辭手法是比喻、擬人、排比，所以第一空可以填生動形象、有氣勢（氣勢磅礴），第二空填說明的事物特點或事理。）

3、結合表達方式談：（五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論）記敘、描寫使說明更具體形象；抒情議論使說明更有感情、更深刻。那么，從這個角度分析說明文的寫法，模式：這篇文章綜合運用多種表達方式，除了說明外，還有

（從“記敘、描寫、抒情、議論”選擇），如

（具體的例子），使說明更生動形象，更有感情、更深刻。

例題：《看云識天氣》在寫法上有什么特點，試分析。

參考答案3種：

1、該文主要運用了打比方、列數字、引用等說明方法，生動形象、準確科學、有說服力地說明了怎樣根據云來識天氣。

2、這是一篇生動說明文，使用了多種修辭手法，如比喻、擬人、排比，生動形象、有氣勢地說明了怎樣根據云來識天氣。

3、該文綜合運用多種表達方式，除說明外，還有描寫，如文章第一段說明云姿態萬千，變化無常。還有議論，如文章最后一段說明看云識天氣意義和局限性，使說明更生動形象，更有感情、更深刻。

說明語句、段落的作用：（這種題目答題的角度有三）

（1）結構方面的作用：承接上文、承上啟下、引出下文。有時在文章在開頭，還起著引出說明對象/說明事理的作用。

（2）內容方面的作用：總領全段（全文）、總結全段（全文）。

（3）主題（中心）方面的作用：揭示（點明、深化、升華、突出）主題（中心）、卒章顯志、畫龍點睛。

例題1：“我們還可以根據天上的云彩現象，推測天氣的情況”這句話有何作用？ 答：承上啟下、總領全段。

例題2：《看云識天》最后一段有何作用。

答：總結全文、點明中心、卒章顯志、畫龍點睛。（可分析這一段寫了什么內容）

閱讀中的知識點

（一）抓住文題，弄清說明對象。說明文的標題具有很強的提示性，往往直接交待說明的對象，如《中國的石拱橋》、《統籌方法》等，使讀者輕易了解文章說明的是什么事物或什么事理。

（二）抓住說明對象的特征，把握說明內容。閱讀說明文，只有把握住文章所要說明的事物特征，才能清楚地熟悉作者介紹的事物。所謂“特征”就是這一事物區別其他事物的標志。如何抓住事物特征？

分析標題，便能給說明文進行分類，其規律如下：

① 有的標題就是對象或特征。

② 留意抓中心句，看說明對象及特征。

③ 看字面意思，文中有語言標志，直接寫出特征。

④ 概括歸納法，如“筆”把各種筆（鋼筆、毛筆、鉛筆等）的各種不同的用途歸納起來。

⑤ 比較法，把不同事物的不同特征加以比較。總之：事物說明文的特征多在開頭或前面。事理說明文的特征有的在開頭，有的在結尾。

體會說明語言的正確性

一般說明文的語言風格有兩種：一是簡明平實，二是生動活潑。無論哪種語言風格，所用語言都必須正確。這是說明文語言的基本特點。在閱讀測試中，對說明文語言的考查，通常表現為考查詞語的限制作用。例如：

1、死海海水的含鹽度，約為一般海水的9倍；如此高鹽度中，幾乎不能有任何生物。“死海”就以此得名。（以加線句子為例，談談說明文語言具有正確性的特點。）

2、永定河上的盧溝橋??路面平坦，幾乎與河面平行。（加點詞是否可以刪去？為什么？）

3、把日光變為熱能和電能的最良好的工具是半導體，估計將來有可能在沙漠里用便宜的半導體做屋頂，人住在里邊冬天不冷，夏天不熱。（加點詞是否可以刪去？為什么？）

4、比較兩句，為什么①比②好？

①征服沙漠的最主要的武器是水。（原文中的語言）②征服沙漠的武器是水。

注：象這種題，在答題時要考慮如下步驟：

步驟一：明確某詞的含義，如“估計”表推測；“最主要”表重要的，首要的。步驟二：答出這個詞在句中的含義。步驟三：答出若刪去該詞會有怎樣的后果，如“改變句意”，“不符合實際情況”，“不能表達??”，最后總結時扣到突出說明文語言要正確這個要點上即可。

指代類型

指代——“這些條件”、“這種現象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。

有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。

題型：發散創新：就……談一點看法或設想；或擬標語。

技法指導：結合實際，結合原文，根據知識庫存，發散思維，大膽想象。

題型：給文段補充一個過渡句：

主要是結合上段的內容來考慮，方法是抓住上段說明的內容，以設問句的形式提出“為什么會（要）……呢？”這就能自然地引出下文了。

信息篩選概括題

題型一：概括說明對象的幾個方面的特點。這類題目通常會涉及到事物三個以上的特點，需要尋找具有概括性的語句，或者通過某種現象或作者的分析用自己的語言概括。

題型二：某種現象產生的幾方面的原因。這類題目通常要關注“由于”、“因為”、“之所以、是因為”，“其原因有”等字眼，有時候，需要對作者分析性的話語進行提煉概括。

四步法閱讀說明文

人教版八年級上冊語文教科書的第三.四單元安排了10篇說明文，說明文是客觀地說明事物.闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學的知識，科學地認識事物的方法。那么，怎樣去閱讀說明文呢？

首先，應弄清文章的說明對象。即這篇文章是向讀者介紹某一事物還是闡明某一事理的。然后再看介紹了這一事物的哪些特征，或闡明了哪種事理。如《蘇州園林》就是向讀者介紹蘇州園林，蘇州園林是我國各地園林的標本，游覽者在蘇州園林內無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，這就是蘇州園林的特征。《大自然的語言》就是事理性說明文，文章向讀者闡明了什么是物候？什么是物候學？物候和農業生產的關系。

其次，應弄清文章的說明順序。不論是說明事物還是說明事理都要按一定 的順序，常用的說明順序有：時間順序.空間順序.邏輯順序。說明事物大多采用時間順序和空間順序，說明事理大多采用邏輯順序。

第三，應弄清文章所用的說明方法。為了把事物的特征說清楚，或把事理闡釋明白，就要運用恰當的說明方法。常用的說明方法有：下定義.舉例子.列數字.分類別.打比方.作比較.幕狀貌等。

第四，品味說明文的語言。在閱讀中，我們要用準確.簡明.周密這把尺子來衡量說明文的優劣。所謂準確就是要按照事物的實際情況，選用最恰當的詞語，恰如其分的把事物的特征.本質和規律性表達出來。

所謂簡明，就是簡潔明晰，用簡練的語言把意思表達得清清楚楚。所謂周密，就是嚴密，沒有疏漏，無懈可擊。細細品味說明文語言，有利于提高我們的語言素養。如：“我國的石拱橋幾乎到處都有。”這句話中“幾乎”對“到處都有”作了限制，意思是接近“到處都有”，事實上不可能到處都有，只是說明石拱橋在我國比較廣泛。這就體現了說明文語言準確.簡明.周密的特點。

如果按上述步驟來閱讀說明文，就很容易把握文章的脈絡.大意，收到較好的閱讀效果。

第二篇：中考說明文知識點集錦.

中考說明文,簡單來講考的就是說明文的 說明對象、說明對象的 特征、說明方法、說明語 言、說明文的結構及創新題型。常規答題技巧如下: 中考說明文閱讀答題技巧

1、說明文的 類型 :事物、事理說明文(從內容角度,根據說明的對象和目的。事物說明文一般標題就是說明的對象;事理說明文找準開頭結尾的總結句。

因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理, 一般是一個名詞或名詞短語, 可以從兩個 方面入手:一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內 容,形成一個短語:介紹了 …… 的 ……(對象加內容。

2、說明文的 語言 :平實、生動說明文(語言表達角度。

3、說明 方法 :一般回答三個字,要掌握幾種常見的說明方法,會分析在文中的作用:①.舉例子:具體真切地說明了事物的 ××特點。

②.分類別:條理清楚地說明了事物的 ××特點。對事物的特征 /事理分門別類加 以說明,使說明更有條理性。使說明的內容眉目清楚,避免重復交叉的現象。

③.列數字:具體而準確地說明該事物的 ××特點。使說明更有說服力。④.作比較:突出強調了被說明對象的 ××特點(地位、影響等。

⑤.下定義:用簡明科學的語言對說明的對象 /科學事理加以揭示,從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征 /事理。

⑥.打比方:打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的 ××特點, 增強了文章的趣味性。

⑦.畫圖表:使讀者一目了然,非常直觀形象地說明的事物的 ××特點。

⑧.作詮釋:對事物的特征 /事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區別是:定義要求完整,而詮釋并不要求完整,對事物的特征 /事理加以 具體的解釋說明,使說明更通俗易懂。可以顛倒。

⑨.摹狀貌:對事物的特征 /事理加以形象化的描摹,使說明更具體生動形象。⑩.引資料:能使說明的內容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特征, 增強說服力,如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭,還起到引出說明對象的作 用。

4、說明順序:時間順序(程序順序、空間順序、邏輯順序。在答題時可答得具體些。如:空間順序(從上到下,從里到外,總到分,外到內,前到后,左到右,整體到局部,都 可反之等,常用方位詞如介紹建筑物或實體。時間順序則是說明事物發展、演變,例如介 紹工作程序的文章。

邏輯順序(先結果后原因,層層遞進,現象到本質,因到果,果到因,主到次,淺入深,個 別到一般等,常用表因果、表事理順序的詞,如 “ 因為、所以 ”“ 首先、其次 ”。

掌握答題格式:本文使用了的說明順序對加以說明, 使說明更有條理性, 便于讀者理解。(第一空應該填具體的說明順序, 第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事 理性說明文,但又不能準確表述,可用 “ 事理 ”、“ 科學事理 ” 等模糊性的語言表述。

5、說明對象:指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點。

6、說明文的結構常見的形式有:“ 總 —— 分 ” 式(或由總到分,或由分到總,或總分總、并列式、遞進式等。分析文章結構,抓中心句及連接詞,如 “ 首先 ”“ 其次 ”“ 還 ”“ 也 ”“ 此外 ” 等詞 語

7、中心句:出現的位置開頭或結尾,有時在句中。判斷,多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。

其他文體文章也如此。

概括文段的中心句。

對策:(1思考該段說明的內容,不僅要注意主要的,還要注意次要的。(2緊扣表秩 序的詞語,如 “ 首先 ”“ 其次 ”“ 還有 ” 等詞語,參照上下段落的中心句的句式進行概括。

8、說明語言

類型

1、加點字詞有何作用?抓住說明文語文準確這一特點答題。對策:答:準確 /生動形象 / 地說明了事物 “……” 的特征 /事理。類型

2、能否替換為另一個詞語?并說明理由。對策:答:(1不可以。(2原詞的意思或內容。(3所換詞語的意思或內容。

(4換了后意思有何改變,與不符合實際。類型

3、限制性詞語能否刪去? 對策:答:(1表態(刪還是不刪。

(2定性。如:“ 比較 ”“ 幾乎 ”“ 相當 ” 等詞表程度修辭;“ 大約 ”“ 可能 ”“ 左 右 ” 等表估計, “ 多 ”“ 有 余 ” 等表數量。

(3若刪去,原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了,不符合實際,太絕對了。(4 xx 詞體現了語言的準確 性、周密性、科學性。

類型

4、從文章中找出一個能體現說明文語言 “ 準確 ” 特點的詞句,并體會。

類型 5:指代 ——“ 這些條件 ”、“ 這種現象 ”“ 同樣道理 ” 等在文中具體指代什么。

對策:一般指的就是代詞前面的那句話, 找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話,而 是其中的一部分。

9、常見考點:

1、對說明對象及說明特征理解。

2、對說明方法辨識與理解。

3、對說明順序的分析與理解。

4、對文章段落結構特點的分析。

5、對文意、層意、段意的概括。

6、對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。

7、對說明語言準確性的體會

第三篇：2012中考語文專題知識點梳理3

2012中考語文專題知識點梳理3

1、字音、字形

裊裊（niǎo）祝禱（zhù dǎo）溫馨（xīn）休憩（qì）搖曳（ya）吮吸（shǔn）采擷（xi?）廢墟（xū）輪廓（ku?）干皺（zh?u）甲胄（zh?u）遠瀛觀（yíng）雕鏤（l?u）悵然（chàng）囁嚅（nia rú）迤邐（yǐ lǐ）綺輝（qǐ）窸窣（xīsū）污垢（g?u）安謐（mì）潸然淚下（shān）凄凄切切（qī）míng（冥）想 困厄（a）a（扼）制 xī（犀）利 貧jí（瘠）宗pú(璞）dài（黛）青 浩hàn（瀚）piē（撇）開 qián（虔）誠 芳草qī（萋）萋

2、詞義

沉思冥想：深沉地思索。赤條條來去無牽掛：比喻生來帶來，死不帶去，世上沒有什么可留戀的。赤條條，光著身子，一絲不掛。

舉目無親：一個親人也沒有。

倦鳥思巢：疲倦的鳥兒愿回巢，常比喻游子思鄉。

盤根錯節：樹根盤繞，木節交錯。比喻事物復雜，不易解決。潸然淚下：形容因有所觸動而流淚。理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。悵然凝望：若有所失地凝神觀望。

慷慨激昂：形容情緒、語調激動昂然而充滿正氣。遮人耳目：遮擋別人的視線，阻隔別人的聽力。

頂禮膜拜：表示極度崇拜。頂禮，佛教徒拜佛最尊敬的禮節。膜拜，合掌加額，伏地跪拜。

3、文學常識（1）《家》這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。作者周國平，當代作家，著有學術專著《尼采與形而上學》，散文集《守望的距離》《安靜》等。（2）《石縫間的生間》作者林希。其詩集《無名河》獲中國作家協會第二屆新詩獎。本文是一篇托物言志的散文。它融描寫、議論、抒情為一體，表達出作者對石縫間的倔強生命的敬畏之情。（3）《廢墟的召喚》作者宗璞，現代女作家，原名馮鐘璞，作品有小說《紅豆》《三生石》。（4）《更浩瀚的海洋》這篇寓言式的散文選自《紀伯倫全集》，作者紀伯倫，黎巴嫩詩人、小說家。

第二單元

1、字音、字形

稍遜風騷（xùn）喇叭聲咽（ya）成吉思汗（hán）紅裝素裹（guǒ）分外(fan)今朝（zhāo）長篙（gāo）青荇（xìng）榆陰（yú）河畔（pàn）笙簫（shēng）沉淀（diàn）驟然（zh?u）窗欞（líng）繃緊（bēng）岔道（chà）佇立（zhù）綠草茸茸（r?ng）qìn（沁）園春 妖ráo（嬈）雄關màn（漫）道 原chí(馳)蠟象 笙xiāo(簫)斑lán（斕）漫sù（溯）點zhuì（綴）chě（扯）斷 shùn（瞬）息 遺hàn（憾）jiàn（踐）踏

2、詞義

一代天驕：指稱雄一世的人物。天驕，“天之驕子”的省略語，意思是上天驕縱寵愛的人。數風流人物：稱得上英雄的人物。風流人物，指能建功立業的英雄人物。斑斕：燦爛多彩。

用心

愛心

專心

放歌：放聲歌唱，縱情高歌。流逝：像流水一樣迅速消逝。瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。茸茸：（草）又短又軟又密。蕩漾：（水波）一起一伏地動。佇立：長時間地站著。

3、文學常識（1）《憶秦娥·婁山關》表現了紅軍不怕任何困難，壓倒一切敵人的革命英雄主義的豪邁氣概；《沁園春·雪》寫景論史，熱情贊美祖國的大好河山，歌頌無產階級革命英雄，激發人們的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵人們為建立新中國而奮斗。作者毛澤東，偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家，詩人、書法家。（2）《再別康橋》作者徐志摩，現代詩人、散文家。有詩集《志摩的詩》，散文集《落葉》等。（3）《這是四點零八分的北京》作者食指。本名郭路生，當代詩人，被稱為“新詩潮詩歌的第一人”。著有詩集《相信未來》等。（4）《假如生活欺騙了你》是首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。《一條未走的路》中的“路”象征著人生之路，本詩告訴我們：你所作的選擇，會決定你的一生。作者弗羅斯特，美國詩人。

第三單元

1、字音、字形

序跋（bá）扉頁（fēi）詛罵（zǔ zh?u）累贅（l?i zhuì）愛憎（zēng）魔爪（zhǎo）

堂吉訶德（hē）頗能（pō）秾麗（n?ng）啜泣（chu?）長髯（rán）沉甸甸（dàin）陰霾（mái）呵斥（hē）蹩腳（bi?）目睹（dǔ）苔衣（tái）闡述（chǎn）顫動（chàn）歧路（qí）相似（sì）篩選（shāi）梵高（fàn）糟粕（p?）埋沒（m?）絆腳石（bàn）向隅（yú）結晶（jīng）奠定（diàn）tuǒ（妥）當 zhì（稚）嫩 cuī（摧）殘 qiáo cuì（憔悴）靜mù（穆）shì（待）從 chān（攙）雜 zāo（糟）粕 chán（嬋）娟 詠s?ng（誦）fú（輻）射 依lài（賴）líng（綾）羅

2、詞義

傾倒：十分佩服或愛慕。笑柄：可以拿來取笑的資料。蹩腳：質量不好，本領不強。

陰霾：空氣中因懸浮著大量的煙云等微粒而形成的混濁現象。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。攀附：附著東西往上爬。

相安無事：平安相處，沒有什么沖突發生。向隅：即“向隅而泣”，面向著墻角哭泣。后多形容孤獨、絕望，十分悲傷。糟粕：原指酒糟、豆渣之類的粗劣食物，現比喻粗劣而沒有價值的東西。獵奇：搜尋奇異的事物。

洋洋大觀：形容事物美好繁多。洋洋：眾多、豐富。孤陋寡聞：學識淺陋，見聞不廣。

用心

愛心

專心

3、文學常識。（1）《<家>的序和跋》作者巴金，現代作家。原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。主要代表作有小說《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等。（2）《讀<堂吉訶德>》是德國詩人海涅為西班牙作家塞萬提斯的小說《堂吉訶德》所作的序。這篇文章的譯者是我國著名學者錢鐘書先生。（3）《永遠新生》是當代著名油畫家、國畫家吳冠中先生為《世界現代藝術圖典》一書所作的序。（4）《科學與藝術》這篇序是美籍華人、著名物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生所寫。

第四單元

1、字音、字形

陰晦（huì）弶（jiàng）腳踝（huái）髀（bì）瑟索（sa）折本（sh?）

惘然（wǎng）恣睢（zìsuī）油漬（zì）胸脯（pú）悶熱（mēn）撂下（liào）訥訥（na）忸怩（niǔní）憨憨（hān）執拗（niù）尷尬（gān gà）訕訕（shān）磕磕絆絆（kē）鹿砦（zhài）虔誠（qián）瘸腿（qu?）唬（hǔ）舷窗（xián）狡黠（xiá）挑釁（tiǎo xìn）欽佩（qīn）潮xùn（汛）a（愕）然 chī（嗤）笑 撓yǎng（癢）rú（濡）濕 piǎo（瞟）一眼 mǐn（抿）著嘴 張háung（皇）mù(募）捐

2、詞義

陰晦：陰沉昏暗

蕭索：荒涼、冷落的意思。

瑟索：身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動。惘然：心里好像失掉了什么東西的樣子。隔膜：彼此思想感情不相通。

展轉：形容生活不安定，到處奔波。現在寫作“輾轉”。恣睢：放縱，兇暴。

珠爍晶瑩：像珍珠那樣閃亮，象水晶那樣明凈。局促不安：拘謹不自然。

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。

面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發紅的樣子。

聲嘶力竭：嗓子喊啞，力氣用盡。形容拼命叫喊，呼號。獨一無二：沒有可以相比的。

煞有介事：像真有這么一回事似的。

露出馬腳：比喻隱藏的事實真相泄露出來。多用作“露馬腳”。鄭重其事：形容態度嚴肅認真。

挑釁：借端生事，企圖引起沖突或戰爭。

3、文學常識（1）《故鄉》以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，主要通過寫閏土和楊二嫂二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命十年間中國農村經濟蕭條、衰敗的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，同時表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。作者魯迅，現代偉大的文學家、思想家、革命家，原名周樹人，浙江紹興人。（2）《小男孩》選自小說集《我以為你不在乎》，作者是魏志遠，四川成都人，當代作家。

用心

愛心

專心

（3）《百合花》塑造了通訊員、新媳婦兩個人物形象，謳歌了為了崇高的信念可以獻出一切的人，贊美了嚴酷環境下年輕戰士的革命精神和軍民魚水情。作者茹志鵑，當代女作家。（4）《奧伊達的理想》作者凱瑟琳·奧尼爾，澳大利亞作家。

第五單元

1、字音、字形

骨骼（ga）神采奕奕（yì）笨拙（zhuō）愜意（qia）滑稽（jī）花苑（yuàn）嫣然（yān）紅繒（zēng）紫綃（xiāo）醴酪（lǐlào）絳囊（jiàng）渣滓（zǐ）龜裂（jūn）萌蘗（nia）吞噬（shì）蟄伏（zh?）石堰（yàn）蠕動（rú）鐵锨（xiān）鎬頭（gǎo）打釬（qiān）侵蝕（qīn shí）韜光養晦（tāo）打工仔（zǎi）笑容可jū（掬）dàn（啖）荔枝 fú（幅）員 吹噓（xū）遺hái（骸）錘liàn（煉）糟jiàn（踐）緊qiào（俏）陡qiào（峭）韜光養huì（晦）商fàn（販）púfú（匍匐）

2、詞義

手舞足蹈：雙手舞動，兩只腳也跳起來，形容高興到了極點。神采奕奕：精神飽滿的樣子。不一而足：不是一種，而是很多。比比皆是：到處都是。

適可而止：到了適當的程度就停止（指做事不過分）。

不了了之：指把沒辦完的事情或需要解決人的問題，放在一邊不去管它，就算完事。鉆牛角尖：比喻費力鉆研無法解決、得不到結果的問題。蕩然無存：形容原有的東西完全失去，一點也沒有留下。今非昔比：現在的情況不是過去所能比的。相安無事：彼此相處沒有沖突。知恩圖報：知道了恩情就謀求報答。

無所適從：不知道依從誰好；不知道按哪個辦法做才好。

韜光養晦：隱藏才能，不使外露。韜，比喻隱藏。養晦，隱居待時。

3、文學常識（1）《笑》是一篇說明文，作者高士其，原名高仕錤，福州人，現代著名科普作家。（2）《南州六月荔枝丹》是一篇科普說明文（科學小品）。作者賈祖璋，是我國著名的生物學家、科普作家。（3）《善待家園》節選自《啄木鳥》，是一篇報告文學，作者吳崗，是《國土資源報》的記者。（4）《龍永圖趣說WTO》作者甘遠志，記者。“WTO”是“世界貿易組織”的英文縮寫。龍永圖，博鰲亞洲論壇咨詢委員會委員，G20集團研究中心秘書長、中國人民大學兼職教授、中國入世談判首席專家。2001年12月，中國成功加入世貿組織。

用心

愛心

專心 4

第四篇：中考常見文言文知識點梳理

常見文言文知識點梳理

一、文言虛詞

在初中階段最為重要的文言虛詞有“之、其、而、以、于”。為便于同學們復習，現就初中常見的文言虛詞中最為重要的文言虛詞，結合具體實例對其用法作簡要分析。

（一）之

1、代詞，代人，譯為：他，他們。例：愿陛下親之信之。（《出師表》）

2、代詞，代事，譯為：這，它。例：肉食在者謀之。（《曹劌論戰》

3、代詞，代物，譯為：它，它們。例：策之不以其道。（《馬說》）

4、指示代詞，譯為：這。例：有良田、美池、桑竹之屬。（《桃花源記》）

5、助詞，用于定語和中心語之間，譯為：的。例：燕雀安知鴻鵠之志哉。（《陳涉世家》）祗辱于奴隸人之手（《馬說》）

6、助詞，用于主謂結構之間，無實在意義，不譯。例：雖我之死，有子存焉。（《愚公移山》）

7、助詞，作賓語倒裝標志，無實在意義，不譯。例：何陋之有。（《陋室銘》）

8、助詞，用于湊足音節，無實意，不譯。例：公將鼓之。（《曹劌論戰》）

9、動詞，作謂語，譯為：去，往。例：輟耕之壟上。（《陳涉世家》）（注：此處作實詞）

（二）以

1、介詞，與后面的詞或短語一起構成介賓短語，充當狀語或補語，其譯意較多。①譯為：把，拿。例：醫之好治不病以為功。（《扁鵲見蔡桓公》）

②譯為：用，拿。例：以刀劈狼首。（《狼》）以王命聚之。（《捕蛇者說》）③譯為：憑，靠。例：何以戰。（《曹劌論戰》）

④譯為：根據，按。例：策之不以其道。（《馬說》）

⑤譯為：因為。例：不以物喜，不以已悲。（《岳陽樓記》）

2、作連詞，表示順承、目的、結果等。

①可譯為：來，而。例：屬予作文以記之??（《岳陽樓記》）

②也可譯為：以致。例：恐托付不效，以傷先帝之明。（《出師表》）

3、作副詞，表示時間，譯為：已，已經。例：固以怪之矣。（《陳涉世家》）

4、動詞，用作謂語，譯為：以為，認為。例：愚以為宮中之事??（《出師表》）（注：此處作實詞）

（三）而

1、作連詞，表示并列、順承、轉折關系等關系。

1、①表示并列關系，譯為：并且，而且。例：中峨冠而多髯者。（《核舟記》）敏而好學，不恥下問。（《論語》）

2、②表示順承關系，譯為：就，然后。例：一鼓作氣，再而衰，三而竭。（《曹劌論戰》）

3、③表示轉折關系，譯為：但，卻，可是。例：千里馬常有而伯樂不常有。（《馬說》）

4、修飾關系，可譯為“地”“著”，或不譯。①河曲智叟笑而止之曰（《愚公移山》）

5、表假設關系，可譯為“如果”。例： 富而可求也（《論語十則》）

2、作連詞，連接狀語和中心語。例：則玉城雪嶺際天而來。（《觀潮》）

（四）于

文言文中“于”一般用作介詞，表示處所、時間、對象、被動、比較等。

1、表示處所，譯為：從，在。例：舜發于畎畝之中。（《孟子》）

2、表示目的，譯為：到。例：出于秦川。（《出師表》）

3、表示對象，譯為：對，向。例：胡不見我于王。（《公輸》）

4、表示比較，譯為：比。例：皆以美于徐公。（《鄒忌諷齊王納諫》）

（五）其

1、作人稱代詞，代人/物，譯為：他/它，他們/它們，他的/它的，他們的/它們的。例：百姓多聞其賢。（《陳涉世家》）流輩甚稱其賢。（《送東陽馬生序》）安求其能千里也。（《馬說》）貨惡其棄于地也（《大道之行也》）余人各復延至其家。（《桃花源記》）刻唐賢今人詩賦于其上。（《岳陽樓記》）

2、作人稱代詞，譯為：自己的。例：蹲其身。（《童趣》）

3、作指示代詞，近指。譯為：其中。例：其一犬坐于前。（《狼》）

4、作指示代詞，遠指。譯為：那。例：其中往來種作??（《桃花源記》）

5、用于句首，表示委婉語氣、反問語氣等。譯為：難道，恐怕，大概。例：其真無馬邪？其真不知嗎馬也。（《馬說》）

二、常見通假字：

1．學而時習之,不亦說乎?《論語六則》“說”通“悅”，愉快 2．日扳仲永環謁于邑人,不使學。《傷仲永》 “扳”通“攀”，牽，引3．出門看火伴 《木蘭詩》“火”通“伙” 4．對鏡帖花黃 《木蘭詩》 “貼”通“貼”

5．兩岸連山,略無闕處 《三峽》“闕”通“缺” 6．滿坐寂然,無敢嘩者《口技》 “坐”通“座”

7．所以動心忍性,曾益其所不能《生于憂患，死于安樂》“曾”通“增” 8．困于心,衡于慮《生于憂患，死于安樂》 “衡”通“橫”，梗塞，這里指不順。9．入則無法家拂士《生于憂患，死于安樂》“拂”通“弼”，輔佐 10．鄒忌修八尺有余《鄒忌諷齊王納諫》“有”通“又” 11．故患有所不辟也《魚我所欲也》“辟”(bì)通“避”

12．萬鐘則不辯禮義而受之《魚我所欲也》 “辯”(biàn)通“辨”13．所識窮乏者得我歟《魚我所欲也》“得”(dé)通“德”14．鄉為身死而不受《魚我所欲也》“鄉”(xiāng)通“向”15．小惠未徧《曹劌論戰》“徧”(biàn)通“遍”16．始一反焉《愚公移山》“反”(fǎn)通“返” 17．汝之不惠《愚公移山》“惠”(huì)通“慧”

18．河曲智叟亡以應《愚公移山》“亡”(wǘ)通“無”19．一厝朔東《愚公移山》“厝”(cu?)通“措”

20．蟬則千轉不窮《與朱元思書》“轉”(zhuǎn)通“囀”21．窺谷忘反《與朱元思書》“反”(fǎn)通“返”

22．食馬者不知其能千里而食也《馬說》“食”(sì)通“飼”23．才美不外見《馬說》“見”(xiàn)通“現”24．食之不能盡其材《馬說》“材”(cái)通“才”25．其真無馬邪《馬說》“邪”(yé)通“耶”

26．四支僵勁不能動《送東陽馬生序》“支”(zhī)通“肢”27．同舍生皆被綺繡《送東陽馬生序》“被”(pī)通“披”28．百廢具興《岳陽樓記》“具”(jù)通“俱”

29．屬予作文以記之《岳陽樓記》 “屬”(zhǔ)通“囑”30．玉盤珍羞直萬錢《行路難》“羞”(xiū)同“饈”31．玉盤珍羞直萬錢《行路難》 “直”(zhí)同“值”32．便要還家《桃花源記》“要”(yāo)通“邀”33．尊君在不 《陳太丘與友期》 “不”(fǒu)通“否”

三、常見古今異義字1．方七百里。《愚公移山》方：古義，方圓；今義，方向 2．由是感激。《出師表》感激：古義，感動，激動；今義，感謝。3．誠宜開張圣聽。《出師表》開張：古義，擴大；今義，店鋪開始營業。

4．未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也《出師表》 痛恨：古義，痛心、遺憾；今義，非常憎恨。5．咨臣以當世之事，由是感激。《出師表》 感激：古義，感動振奮，今義，感謝。6．臨表涕零，不知所云。《出師表》 涕：古義，眼淚；今義，鼻涕 7．居十日，扁鵲復見。《扁鵲見蔡桓公》居：古義，停留、過了；今義，居住、住所。8．又何間焉。《曹劌論戰》間：古義，參與；今義，隔開，中間，空間，或時間。9．可以一戰。《曹劌論戰》 可以：古義，可以憑借；今義，表示許可，可能。10．每假借于藏書之家。《送東陽馬生序》 假：古義，借；今義，虛偽的，不真實的。11．阡陌交通。《桃花源記》 交通：古義，交錯相通；今義，泛指交通運輸或郵電事業。12．臣是以無請也。《扁鵲見蔡桓公》 請：古義，問；今義，邀請。13．率妻子邑人來此絕境。《桃花源記》 妻子：古義，妻子和兒女；今義，男子的配偶。絕境：古義，是與世隔絕的地方；今義，是沒有辦法，沒有出路的境地。14．無論魏晉。《桃花源記》 無論：古義，更不必說；今義，表示條件關系的關聯詞。15．滕人持湯沃灌。《送東陽馬生序》 湯：古義，熱水；今義，食物煮后所得的汁水。16．犧牲玉帛。《曹劌論戰》犧牲：古義，指祭祀用的豬、牛、羊等；今義，損害一方的利益。

17．小大之獄。《曹劌論戰》 獄：古義，訴訟案件，罪案；今義，監禁罪犯的地方。18．一鼓作氣，再而衰。《曹劌論戰》再：古義，第二次；今義，又一次。19．望桓侯而還走。《扁鵲見蔡桓公》走：古義，跑；今義，行走。

四、常見的一詞多義：

1．安（1）安求其能千里也（怎么）感激“的意思）（2）衣食所安（養）（4）林盡水源，便得一山（看到）2．卑（1）非天質之卑（低下）（5）故不為茍得也（茍且取得，（2）先帝不以臣卑鄙（身份低微）這里是”茍且偷生“的意思）3．鄙（1）肉食者鄙（鄙陋、目光短淺）（６）二者不能得兼（能夠）（2）先帝不以臣卑鄙（出身鄙野）（7）余因得遍觀群書（得以，能4．薄（1）不宜妄自菲薄（輕視）夠）（2）薄暮冥冥（迫近）10．故（1）公問其故（原因，原故）5．策（1）策之不以其道（驅使）（2）桓侯故使人問之（特意）（2）執策而臨之（鞭子，馬鞭）（3）故余雖愚（所以）6．誠（1）此誠危急存亡之秋也（4）溫故而知新（舊的知識）

（實在，的確）11．光（1）以光先帝遺德（發揚光大）

（2）帝感其誠（誠心）（2）仿佛若有光（光線）7．稱（1）不以千里稱也（著稱）12．歸（1）云歸而巖石暝（聚攏）（2）流輩皆稱其賢（稱贊）（2）太守歸而賓客從也（回）8．道（1）策之不以其道（方法）（3）微斯人，吾誰與歸（歸依）（2）不足為外人道也（說，告訴）13．或（1）而或長煙一空（有時）9．得（1）既出得其船（尋到，找到）（2）或異二者之為（或許）

（2）山水之樂，得之心而寓之酒也（3）或以為死，或以為亡（有人）

（領會，體會）14．加（1）而山不加增（更加）

（3）所識窮乏者得我與（同”德“，這里是”（2）萬鐘于我何加焉（好處）

（3）弗敢加也（虛夸，以少報多）15．間（1）立有間（一會兒）

（2）肉食者謀之，又何間焉？（參與）

16．見（1）乃入見（拜見）扁鵲見蔡桓公

（2）才美不外見（通“現”）17．景（1）春和景明（日光）

（2）四時之景不同（景觀，景物）18．具（1）此人一一為具言所聞（詳細）（2）政通人和，百廢具興（都）19．居（1）面山而居（居住）

（2）居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君（在??位置）

（3）居十日（經過，停留）（4）以其境過清，不可久居（停留）

20．舉（1）百里奚舉于市（選擇，被任用）

（2）是以眾議舉寵為督（推舉）21．絕（1）群響畢絕（停，沒有）（2）率妻子邑人來此絕境（沒有出路）

（3）往來而不絕者（斷、斷絕）22．臨（1）臨溪而漁（來到）（2）執策而臨之（面對）

（3）故臨崩寄臣以大事也（將要，快要）

23．名（1）不能名其一處（說出）（2）名之者誰（命名）24．且（1）且焉置土石（況且）

（2）北山愚公者，年且九十（將近）25．去（1）則有去國懷鄉（離開）

（2）西蜀之去南海，不知幾千里出（距離）（3）去死肌，殺三蟲（除掉）26．若（1）若夫霪雨霏霏，連月不開

（與夫連用，作發語詞）

（2）曾不若孀妻弱子（比得上）

（3）若無興德之言，則責攸之??（如果）27．食（1）設酒殺雞作食（食物）（2）食不飽，力不足（吃）（3）食之不以其道（通“飼”，喂養）28．屬（1）司命之所屬，無奈何也（管）（2）有良田美池桑竹之屬（類）（3）屬余作文以記之（囑托）29．亡（1）河曲智叟無以應（通“無”）（2）出則無敵國外患者，國恒亡

（滅亡，死亡）

30．鮮（1）芳草鮮美（鮮艷）

（2）陶后鮮有聞（xiǎn，少）31．尋（1）尋向所志（尋找）（2）尋病終（不久）

32．許（1）遂許先帝以以驅馳（答應）（2）雜然相許（贊同）（4）高可二黍許（左右）33．效（1）恐托付不效（成效）

（2）不效，則治臣之罪（實現，完成）

（3）愿陛下托臣以討賊興復之效（任務）34．一 1）而或長煙一空（全、都，一概）（2）上下天光，一碧萬傾（都，一概）35。益（1）增益其所不能，（增加）（2）不治將益深（更加）

（3）必能裨補闕漏，有所廣益

（好處，利益）

36．與（1）呼爾而與之（給，給與）（2）所識窮乏者得我與（同“歟”，語氣詞）37．易（1）天下事有難易乎？（容易）（2）寒暑易節（交換）

38．曾（1）曾不若孀妻弱子（竟然）（2）曾益其所不能（增加）39．志（1）尋向所志（記號）（3）處處志之（作記號）40．自（1）有朋自遠方來（從）（2）自非亭午夜分不見月

（如果，假如）

第五篇：中考病句知識點梳理

中考總復習——病句的識別與修改

初中階段常見的幾種病句類型

一、用詞不當

1.感情色彩不當。如：他認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。（效尤含貶義，可改為“學習”）

2.關聯詞使用不當。如：只要堅持下去，我們才能取得成功。（關聯詞語一般成對使用，“只要”一般與“就”搭配，“只有”與“才”搭配。）

3.意思表達不當。如：他這個人，性格直爽，為人忠厚，說起話來信口開河。（“信口開河”意為“隨口亂說一氣”，此處誤用為“快言直語”。）

4.詞性誤用。如：從大量統計資料來看，吸煙能導致癌癥是無可疑問的。（“疑問”是名詞，應改為“臵疑”。）

5.大詞小用。如：每個老師日常從事的事業，是平凡而又偉大的。（“事業”應改為“工作”。）

二、搭配不當

1.主謂搭配不當。如：他的音容笑貌經常回響在我的腦海中。（主語“音容笑貌”不能“回響”應改為“出現”。）

2.動賓搭配不當。如：為了推行農村醫療合作，各鎮各村都建立了農民檔案工作。（動詞“建立”與“工作”不搭配，可將“工作”刪去。）3.主賓搭配不當。如：夏天的青島是一個旅游的好季節。（主語“青島”與賓語“季節”不搭配，可將季節改為“地方”。）

4.修飾語與中心語搭配不當。如：他在學術研究方面花了很大心血。（“很大”與“心血”不搭配，應該為“很多”。）

5.關聯詞搭配不當。如：除非你肯答應我們的條件，我們就能幫助你實現夢想。（“除非”與“才”連用。）

三、語序不當

1.動作的先后順序不當。（常考知識點）如：全校學生認真討論和學習了中學生日常行為規范的內容。（“學習”和“討論”應交換順序。）2.關聯詞的位臵不當。如：我不但信任他，而且以前反對過他的人，現在也信任他了。（如果兩個分句的主語相同，那么關聯詞放在主語后面，如果兩句話的主語不同，關聯詞則放在主語的前面。應改為：不但我信任他，而且以前反對過他的人，現在也信任他了。）3.多重定語的語序不當。如：他是一位優秀的有20多年教學經驗的省重點中學的語文老師。

正確順序：他是省重點中學（所屬性定語）的一位（數量詞定語）有20多年教學經驗（動詞短語）的優秀的（形容詞）語文（名詞）老師。

4.多重狀語語序不當。如：在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。（時間狀語應在句首。）

四、前后矛盾

1.前后不對應。（常考）如：會不會用心觀察，能不能重視積累，是提高寫作水平的基礎。

（“會不會”“能不能”是兩個方面，后面“提高”是一方面。）2.多重否定導致句意錯誤。如：公孫龍是我國古代一位重要的哲學家，誰也不能否認他對后世沒有影響。（改為：公孫龍是我國古代一位重 要的哲學家，誰也不能否認他對后世的影響。將“沒有”去掉。）3.詞語抵觸。如：他是眾多死難者中幸免的一個。

（既然幸免，自然是沒有死，怎么能說是死難中的一個呢？應改為：很多人死難了，他是幸免的一個。）

4.范圍不清。如：今天我去超市買了一大堆蔬菜和蘿卜。（“蔬菜”包括“蘿卜”。）

五、成分殘缺

1.主語殘缺。（重要考查點）

如：（1）從王老師這段話里，說明了搞好環境衛生的重要性。（改為：王老師這段話，說明了搞好環境衛生的重要性。）（2）看到老師傅們認真工作，忘我勞動，使我很受感動。（改為：老師傅們認真工作，忘我勞動，使我很受感動。）（3）在那美麗富饒的西沙群島上，是我祖祖輩輩生活的地方。（改為：那美麗富饒的西沙群島，是我祖祖輩輩生活的地方。）2.謂語殘缺。

如：這是一批有志之士，他們有不畏勞苦的精神，勇敢地向著世界科學的高峰。

（在“高峰”后補上謂語“攀登”。）3.賓語殘缺。

如：校黨支部研究了關于在改革開放形勢下如何做好思想政治工作。（句末補上賓語“的問題”。）

六、成分贅余

1.家長切忌不要用老師來嚇唬孩子。（“切忌”和“不要”重復。）2.這個班優秀生大約占到30人左右。（“大約”和“左右”重復。）

七、句式雜糅

如：這張報紙比任何特效藥都好，把夜班后的疲勞瞌睡，都被趕到九霄云外去了。（去掉“把”或“被”。）

八、不合事理

1.經過醫生的精心治療，他的病康復了。（病不能康復。）

2.全面實施素質教育，就必須下決心減輕中小學生的一切課業負擔。（既然是“一切負擔”就應“去除”而不是“減輕”。）

九、產生歧義

1.教室的墻壁上懸掛著四個國家科學家和文學藝術家的肖像畫。（四個國家，還是四個人？還是……有好幾種理解方法。）

2.妹妹找不到爸爸媽媽很著急。（不同的標點分隔有三重意思。）

十、表意不明

1.指代不明。如：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（這種主張到底是指接受還是反對，交代不清。）

2.介詞誤用。如：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（主體是人，客體是物，即作品，應是人對物不陌生。）

病句的幾種特殊類型（成語）亂用成語，也是病句的一種。成語誤用的情況包括以下幾種：

一、色彩不當

1．為了提高工作效率，我們不能侃侃而談，廢話連篇。（“侃侃而談”是褒義詞，應改為“夸夸其談”。）2．她的演講，贏得了大家的陣陣掌聲，真是巧言令色。（“巧言令色”是貶義詞，應改為“繪聲繪色”。）

3．陜西剪紙粗獷樸實，同江南一帶細致工整的風格相比，真是半斤八兩。（“半斤八兩”是貶義詞，應為“旗鼓相當”。）

二、亂用謙敬

1．李校長的一席話，起到了拋磚引玉的作用，引出了許多教學改革的好建議。（“拋磚引玉”是謙詞，應改為“提綱契領”。）

2．你的困難就是我的困難，這件事我一定鼎力相助。（“鼎力相助”是敬詞，用于感謝的話中，可改為“全力相助”。）

三、前后矛盾

1．站在李老師左邊的是一位英俊的解放軍戰士，右邊是一位文弱的莘莘學子。（“莘莘學子”是復數，與一位矛盾，可改為“青年學生”。）2．老李回到家，妻子又是泡茶，又是端飯，他真有一種賓至如歸的感覺。（“回到家”與“如歸”矛盾，況且“賓至如歸”是形容外人的，可改為“無限溫馨”。）

3．桂林青青的山，綠綠的水，栩栩如生，令人陶醉。（自然界本來就是“生”的，不能用“栩栩如生”，可改為“生意盎然”。）

四、前后重復

1．你看他雙眉緊鎖，沉默不語，恐怕有什么難言之隱的苦衷。（“難言之隱”與“苦衷”重復，去掉一個。）

2．看了這則笑話，他忍俊不禁地笑了。（“忍俊不禁”與“笑”重復，去掉一個。）

五、輕重不分 1．全校涌現出四個先進集體，一百多個先進個人，可歌可泣的事跡不勝枚舉。（“可歌可泣”是指悲壯的事跡令人感動，這里是大詞小用，可改為“值得學習”。）

2．一科室的小王整日忙個不停，連吃飯的時間也要處理工作上的事情，真是日理萬機啊！（“日理萬機”是指處理國家大事忙不過來，大詞小用。）

六、對象不分

1．起伏的青山一座挨著一座，鱗次櫛比，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。（“鱗次櫛比”是形容建筑物的詞，可改為“綿延起伏”。）2．導游人員帶著大家飽覽了莫高窟美輪美奐的彩塑和壁畫。“美輪美奐”專指建筑物，應改為“美麗無比”。

3．著名畫家齊白石畫的蝦之所以入木三分，是由于他仔細觀察蝦的生活的緣故。（“入木三分”指書法有力，也用來比喻議論深刻，但不用于繪畫，可改為“惟妙惟肖”。）

4．千佛山地面上的奇石處處皆是，“三頭馬面石”“母子石”令人嘆為觀止。（“嘆為觀止”只能用于觀看文學作品后的體會，可改為“不住叫好”。）

七、語境不合

1．他花了幾個小時，總算把這道難題解決了，真是叫人拍手稱快。（“拍手稱快”多是指壞事、仇恨得到消除，可改為“高興”。）2．小李得了冠軍，就對同伴側目而視，頗有老子天下第一的味兒。（“側目而視”指不敢正面看，斜著眼睛看，形容十分畏懼而仇恨，可改為“另眼相看”。）

八、望文生義

1．在語文老師的幫助下，我逐漸改正了文不加點的毛病，作文成績提高很快。（“文不加點”是指行文流暢，不是不用標點符號，可改為“不加標點”。）

2．我本來就對那里的情況不熟悉，你卻硬派我去，這不是差強人意嗎？（“差強人意”指大體上還能讓人滿意，應改為“強人所難”。）3．他待人謙和，不論遇到誰，總是付之一笑。（“付之一笑”用于面對困難表現出來的態度：無所謂。應改為“莞爾一笑”。）

4．工作這么忙，他只請了兩天假，卻久假不歸，實在可氣。（“久假不歸”中“假”是借的意思，不是請假，可改為“過期不歸”。）5．他是一個容易發笑的人，對笑話從來都是聞過則喜。（“聞過則喜”是指聽到別人指出自己的過失就高興，可改為“一聽就笑”。）6．他一會兒看數學，一會兒看語文，真是學而不厭。（“學而不厭”是指學習而不感到滿足，形容好學，應改為“走馬觀花”。）

九、形近混淆

1．小王屢教不改，上午老師剛找他談過話，下午又和同學打架，實在不足為訓。（“不足為訓”不是不值得當作教訓，應改為“不以為訓”。）2．他的性格熱情大方，豁然開朗。（“豁然開朗”是指意境或境界的開闊，應改為“活潑開朗”。）

3．他是通情達理的人，對兒子因車禍致殘的這件痛心疾首的事，已經想好了解決的辦法。（“痛心疾首”是指痛恨到了極點，這里與“悲痛”混淆。）

4．今天我們看來，鑄鐘娘娘鑄大鐘，實屬無知妄說。（“無知妄說”是 無知狂妄的說法的意思，應為“無稽之談”。）

5．只要你身臨其境地為他想一想，你就會同情他的處境。（“身臨其境”應改為“設身處地”。）

歧義句的有關知識 歧義是指一個句子的基本意義有不同的理解。

一、歧義產生的原因

1．不同組合層次造成歧義。如：我們三個人一組——我們／三個人一組；我們三個人／一組。

我講不好——我／講不好；我講／不好。

2．不同結構關系造成歧義。如：進口彩電——偏正短語：外國的彩電；動賓短語：買彩電。

學生家長——偏正短語：學生的家長；并列短語：學生和家長。3．不同語義關系造成歧義。如：婦女理發店——“由婦女開辦的”理發店；“以婦女為對象的”理發店。

詩人的風度——所說的“是詩人”：這個詩人本人具有風度，也可能“不是詩人”，他卻具有詩人的風度。

4．不同詞類造成歧義。如：飯不熱了——“熱”是形容詞，飯是涼的；“熱”是動詞，飯不用加熱了。

他原來住在這里——“原來”做名詞，現在不住在這里了；“原來”做副詞，我終于找到他了。

5．不同詞語含義造成歧義。如：你吃菜——請你吃“蔬菜”；請你吃“菜肴”。

6．輕重音造成歧義。如：他一個早晨就寫了三封信——“就”輕讀：說明時間短，很了不起；“就”重讀：說明時間長，效率差。我想起來了——“起來”輕讀：記得了，回憶起來了；“起來”重讀：起床。

二、消除歧義的方法

1．增加必要的詞語，或點重音。如：我去開刀——我去（給患者）開刀；我去（住院）開刀。

我去上課——我去（給學生）上課；我去（聽老師）上課。2．改換造成歧義的詞語。如：兩個醫院的醫生——兩“位”醫院的醫生；兩“所”醫院的醫生。

3．改變整個結構的關系。如：圍剿土匪的部隊——“我們去”圍剿土匪的部隊；圍剿土匪的“那支”部隊。

4．使用標點符號，或用切分法表示不同的結構層次。如：手表不要退回——手表不要，退回；手表，不要退回。

熱愛人民的總理——熱愛／人民的總理；熱愛人民的／總理。辨析和修改病句的方法 1．常見的辨析病句的方法（1）緊縮法

這是最常用的語法分析方法。先把句中的附加成分（定語、狀語和補語）都去掉，緊縮出主干，檢查主干是否存在成分殘缺、搭配不當的語病；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間的搭配有無問題，修飾語的內部是否存在語序問題。（2）邏輯分析法

有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否 得當，從語句的前后順序、句間關系、關聯詞語的使用等方面考慮是否合適。例如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產品。”此句“仿造偽劣產品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產品”或“仿造名牌產品”。辨析病句還得從語言習慣、感情色彩、語體色彩等方面仔細推敲，逐一分析，就能辨其正誤。識其病因。（3）語感審讀法

調動語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病。即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，辯明原因，加以修改。（4）造句類比法

對句子的毛病拿捏不準時，按原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語病所在。2．修改病句的原則和方法

修改病句的原則是：保持原意，對癥下藥，多就少改。在此基礎上對病句進行“增”“刪”“換”“簡”“調”。

（1）“增”（殘缺的成分）。如：“市政府嚴肅處理了面粉廠擅自提價。”句子缺少賓語的中心語，應在“提價”后加上“的問題”或“的行為”。

（2）“刪”（多余字詞）。如：“關于這件事的具體詳情，以后再告訴你。”句中的“具體”和“詳”語意重復，建議去掉“具體”，或將“詳情”去掉。換成“情況”。

（3）“換”（用詞不當）。如：“校長接見了前來視察的省政協委員，并向他們介紹了學校的情況。”句中“接見”多用于外交或官方往來，應改為“接待”或“會見”。（4）“簡”（修改應簡要）。如：“青年歌手小芳的歌聲，清亮、甜美，煥發著泥土的芳香。”只需把句中的“煥發”改為“散發”即可，不需要再做其他改動。

（5）“調”（字詞順序）。如：“對我來說，這件事包含著深刻的一種教訓。”句中的定語中數量詞組應該放在形容詞的前面。因此，“一種”應移到“深刻”的前面。題型解讀

題型一 病句診斷題

病句診斷題主要以客觀選擇題的形式考查學生判斷句子正確與否的能力。有的題目是單一的句子，有的題目是在具體的語境中進行考查。后一種在近幾年許多中考題中出現較多。題干要求如下： 1．下面句子沒有語病的一項是；2．下面句子有語病的一項是，等等。1.下列句子沒有語病的一項是（）

A．對于那些從不關心自己的父母，卻經常去敬老院做志愿服務的人，難道不應該受到批評嗎？

B．廣州亞運會上中國健兒斬獲的金牌總數，是亞運會開賽以來，中國隊獲得金牌數最多的一年。

C．能否在初三階段始終保持一顆寧靜的心，是在高手如云的中考中脫穎而出的關鍵。

D．上課時能認真聽講值得表揚，如果在其他同學發言時依舊能耐心聆聽，就更了不起了！

【解析】A項介詞“對于”多余；B項主語中心語“金牌總數”和賓語中心語“一年”搭配不當；C項前后矛盾，兩面“能否”對一面 “是”。

【答案】D 2．下列句中有語病的一項是（）

A．南京過江隧道的開通，有助于解決長江大橋的交通擁堵問題。B．世界月球大會上，有關人士介紹了我國深空探測的遠景規劃。C．在“五個一工程”的推動下，南京文藝創作呈現出百花齊放的新局面。

D．各級政府積極采取措施，加強校園安保，防止校園安全事故不再發生。

【解析】“防止”和“不”連用，使句子表述的意義為“讓校園安全事故再發生”，與實際情況不符。去掉“不”即可。

【答案】D 題型二 病句修改題

病句修改題不僅考查學生判斷句子正確與否的能力還著重考查修改病句的能力。有些考題明確標出病句，讓考生修改，有的考題是讓考生自己找出病句并予以修改。這種題型在各地中考試題中較為常見。題干要求如下：

1．下面句子有語病請加以改正；2．從短文中找出有語病的句子，并進行修正；3．判斷病句修改的是否正確，等等。1.下面語段畫線處都有語病，請根據提示加以改正。

與發達地區相比，①重慶中小學生存在著矮個多、胖墩多、近視眼多等。挑食、偏食，②形成了一部分學生營養攝入不足，不利于長高。而過多地食用高油、高熱和高糖食品，會讓無法消耗的能量轉化為脂肪，積蓄在體內，形成“胖墩”身材。學生近視眼越來越多，一 方面與他們的胡蘿卜素、維生素等缺乏有關，另一方面，課業負擔和娛樂負擔造成用眼過度，③影響危害了視力健康。④有關部門已專門對這一現狀進行研究和調查，并尋找相應對策。

（1）第①處成分殘缺，應在句末添加________________。（2）第②處搭配不當，應將________改為________。

（3）第③處詞語贅余，應刪去________________。（4）第④處語序不當，應調整為________________。

【解析】本題對語病的考查是在段落中呈現。本題已經告訴了考生語病，降低了難度，只需要對癥下藥即可。（1）缺少賓語；（2）“形成”與后面的賓語搭配不當；（3）“影響”與“危害”語意重復，多余；（4）“研究和調查”語序不當，應為“調查和研究”。

【答案】（1）特征（2）應將“形成”改為“導致”（3）影響（4）調查和研究

2.在有語病的地方畫橫線，并寫出修改意見。

為弘揚中華民族傳統文化，增加學生的國學素養，我校將開展古詩文背誦活動。

【解析】“增加”與“素養”搭配不當，“增加”往往和數量搭配。就原句的意思看，“國學素養”是中心詞，所以“素養”不能改動，只能把“增加”改為“提高”。

【答案】增加學生的國學素養 把“增加”改為“提高” 3.對下列病句修改正確的一項是（）

A.政府不斷繼續加大財政投入，以解決農村義務教育經費短缺問題。修改：刪去“問題”。B.通過開展“每月少開一天車”的活動,可以使北京的空氣更加清新。修改：刪去“通過”。

C.第49屆世界乒乓球錦標賽上，我國運動員獲得了五個項目的比賽。修改：將“獲得”改為“包攬”

D.能否幫助孩子樹立正確的財富觀，是使他們形成良好人生觀的關鍵。修改：在“是”字后面加上“能”。

【解析】本題的題型有變化，選擇修改的對錯。A項“不斷”“繼續”重復； C項“獲得”和“比賽”不搭配； D項“能否”與“是”兩面對一面，產生矛盾。

【答案】B 4.（2012 北京）根據文段內容，對下面兩個畫線病句的修改都正確的一項是（）

在學校開展戲劇學習、戲劇實踐的過程中，①很多家長努力為孩子爭取上臺演出。他們希望孩子變得更加開朗、更加自信，②語言表達能力和表演水平得到改善。看來，家長們都非常注重對孩子綜合素質的培養。

Ａ．①句應在“演出”之后加上“的機會”

②句應將“改善”改為“提高”

Ｂ．①句應在“家長”之前加上“學生”

②句應將“改善”改為“改變”

Ｃ．①句應在“演出”之后加上“的機會”

②句應將“改善”改為“改變”

Ｄ．①句應在“家長”之前加上“學生”

②句應將“改善”改為“提高” 【解析】以選擇題的形式，從句意表達或修改的角度考查是否有語病或修改是否正確，是中考辨析和修改語病的主要題型。只有正確地辨析病句，才能有效地修改或消滅病句。①句句子成分不完整，缺少賓語中心詞，應在“演出”之后加上“的機會”；②句“改善”與前面的“能力”“水平”搭配不當，應將“改善”改為“提高”。【答案】A