第一篇：竊讀記

1、竊讀記

執教者：王智武

9月2日

學習目標

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。課前準備

1、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學生字新詞。

3、課件出示相關句子。教學過程

第一課時

一、直奔“竊讀”，整體感知

1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2、整體感知課文。

（1）自讀課文，注意生字的讀音。（2）認讀生字詞。

（3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

二、品味“竊讀”,感受渴望

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報。)

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

“我跨進店門??踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

(1)畫出句中表示動作的詞。

(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么? “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?1)這句話把什么比作什么?(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。

“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。)(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3、自主品讀“竊讀”的滋味。（1）課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”（2）從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?（3）相機指導朗讀。

三、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

板書設計： １、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀

──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店

教學反思：

在教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

第二課時

一、復習舊課，導入新課

1、導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2、學生自由讀文。

3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：（1）聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。（2）交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、匯報交流。

3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4、誦讀句子。

三、回歸整體，理清層次

1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎? 2。嘗試分段，說說每段的主要意思。積累內化，課外拓展

1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。板書設計：

竊讀記

貪婪

害怕

開心 樸實而又生動感人

饑餓

依依不舍

麻木 輕松 教學反思：

關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，我在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

第二篇：《竊讀記》節選

“星城杯”教師教學競賽（新港片A組

周靜）

拓展閱讀資料： 竊讀記（節選）

林海音

為了解決肚子的饑餓，我又想出一個好辦法：臨來時買上兩個銅板（兩個銅板或許有）的花生米放在制服口袋里，當智慧之田豐收，而胃袋求救的時候，我便從口袋里掏出花生米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里，回到家把口袋翻過來，細碎的花生皮便雪花樣地飛落下來。

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。有一次剛好讀到一個外國女詩人的手筆，我曾抄錄下來，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著。小詩說：

我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩，在書攤上翻開一本書來，擺書攤的人看見這樣，很快地向小孩招呼： “你從來沒有買過書，所以請你不要在這里看書?！?小孩慢慢地踱著嘆口氣，他真希望自己從來沒有認過字母，他就不會看這老東西的書了。窮人有好多苦痛，富人永遠沒有嘗過。我不久又看見一個小孩，他臉上老是有菜色，那天最少是沒有吃過東西──

他對著酒店的凍肉用眼睛去享受。我想著這個小孩情形必定更苦，這么餓著，想著，這樣一個便士也沒有。對著烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生來沒有學會吃東西。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我 “星城杯”教師教學競賽（新港片A組

周靜）

再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。

我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊！終于和你相見！”這是一本暢銷的書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠份量！受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多竄幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。

每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦中被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了?！蔽腋嬖V自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動得忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶走一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。

我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩了最后一冊，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個地下沉了。

正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣?！?/p>

啊，我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。那情感，使我的眼久久不能落在書本上。

當書店的日光燈忽的亮了起來，我才覺出我站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁－咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一?；ㄉ瓦M嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：

“記住，你是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這么說：

“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”

第三篇：《竊讀記》

《竊讀記》

教學目標：

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重難點：

1、抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

2、領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。教學準備：

1、預習課文，初步了解課文內容，自學生字新詞。

2、學生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。課時安排：2課時 教學設計： 第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣。

我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受??？ 2．生談讀書感受。

3．師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》

（二）初讀課文，自學生字詞。

1、學生自由讀課文，自學生字新詞。

2、指名練讀詞語?！案`讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”教師相機正音，全班齊讀。

3、指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結構

二、緊扣題眼，揭示課題。

（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。

1、教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。

這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

2、教師引導學生去課文中尋找答案。

三、再讀感知，整體把握。

（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的問題。

小結：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

2、學生齊讀課題。

四、朗讀訓練，熟悉課文。

（一）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：

1、讀的要求：把課文讀流利。

2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。

（二）多種形式練讀。

1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。

2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。

五、圍繞問題，思考探究。

師：俗話說：讀書百遍，其義自現。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？

（二）引導學生畫出概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

六、置留問題，小結。

師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。作業：

（一）搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。

（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。第二課時

一、復習導入

（一）復習詞語。

1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。

2、聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”

（二）自讀自悟

1、作者為什么要竊讀?

2、作者主要經歷了哪些事？

3、給你留下了怎樣的印象？

二、精讀課文，理解內容

1．師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘‘竊讀”的滋味。

2．指名讀。教師指導讀出“快樂”；明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

3．生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去?！钡戎攸c的詞句中感悟。

4．再指名讀出“懼怕”的句子。

生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘‘大些！再大些！”這樣的句子中感悟。

5．認識“我”為了多讀書而假裝“表里不一”。

6．理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！钡暮x（1）師：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

（2）師：聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，而“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。）

（3）師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸拔覀円K身學習?！?/p>

出示課件：一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就像是魚兒離開了水，生命離開了陽光。

讓我們有感情地讀一讀這句至理名言吧。

三、感情升華，感悟寫法 1．引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（學生討論，教師引導學生有感情地朗讀。）2．小結：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

3．師：你有過類似的經歷嗎？你能學著課文中的樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

4．學生練寫。

5．交流點評。

四、拓展延伸，布置作業 1．以后你應該怎樣讀書？ 2．說一說的有關讀書的名言。3．作業：

（1）小練筆：好書伴我一生。

（2）根據綜合性學習的要求，自選活動，感覺閱讀的快樂。將自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，依照文中的寫作方法，寫出自己內心真實的感受。

【板書設計】 竊讀記

快樂 熱愛讀書

懼怕 渴求知識

第四篇：竊讀記說課稿

《竊讀記》說課稿

一、說教材

1、教材地位及特點。

這篇文章收錄在人教版教材五年級上學期語文課本中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文作為五年級的語文的第一課，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

2、說學情

五年級學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，使學生能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

二、說教學目標。

知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。難點：揣摩人物情感變化。

三、說教師的教法。（提問情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學生的學法。（朗讀自主比較合作）

教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、教學過程

（一）緊扣題眼，以“竊”質疑

1、導入同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是?。∽x書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為??快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？

（二）、立足核心 感悟竊讀滋味

(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”?！拔液芸鞓?，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”

1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己感悟的詞句，并談談自己的理解。

2、學生交流，相機指導朗讀。

交流要點

A、【課文】“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，終于發現書并沒有賣出去，又可以讀的驚喜

B、【課文】 “就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

C、【課文】我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。這樣寫有什么好處？這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

D、【課文】“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”勾畫動作動作描寫，你仿佛看到了什么？

E、【課文】我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！柏澙贰崩斫庖馑?。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據生活體驗，相機指導朗讀。

F、【課文】我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

G、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

（三）、探究緣由，感悟人生

1、心靈對話

竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？因為她酷愛讀書，但又無力購買！此情此景，你想對這位竊讀的女孩說點什么呢？從而引領孩子直接與女孩展開心靈的對話。

２、資料拓展，以情悟句

相機展示作者林海音的圖片及生平事跡說明，在這位“臺灣文學之母”其后所取得的巨大成就中，引領孩子回歸文本，理解并深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

（四）、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》

2、談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。（2或3小題任選其一）

［設計意圖］在閱讀教學中“走一個來回”，讀進去，走出來，從讀到寫，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言激勵童心。讀后感讓學生反觀讀書態度的不足，在自省中提升，感悟對生活的熱愛。

第五篇：《竊讀記》讀后......

《竊讀記》讀后……

每次來到新華書店買書時，看到小朋友、大人坐在地上看書時，我總會回味起我們這個學期學的《竊讀記》。

作者林海音在很小的時候，家里并不富裕，供她上學，吃飯，錢就所剩無幾了，更不會讓她去買不能吃又不能穿的書了。所以林海音決定放學后，就悄悄溜進書店里看書。為了不讓老板發現，她使用千方百計讀書。例如，貼在一個大人身邊、下雨時到書店躲雨等，其實目的是來看書的。因為作者沒有忘記國文老師說的話：你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

當我讀完這篇課文時，我被林海音那如饑似渴讀書的精神所感動。因為她能在這么艱苦的環境下讀書，我非常敬佩林海音！

古今中外像林海音這樣在艱苦環境下讀書的人還有很多，我還知道毛澤東主席。毛澤東主席從小就非常好學，5、6歲就讀《三字經》《論語》《孟子》。到后來讀書更是手不釋卷，想叫他一天不讀書，是不可能的事情。就是因為他小時候讀書讀得多，長大后就率領千軍萬馬。有一次，在打仗時，毛主席正在看書，一個將領突然沖過來說：“主席，快走，敵軍飛機來了?！毕氩坏矫飨谷徽f：“等等，我還剩幾頁呢?！泵飨癁榱俗x書，都不在意生命。想想自己，我不喜歡看書，如果你叫我看書的話，幾乎不可能，我拿起書就三心二意，想要睡覺。

以后，我一定要認真看書，學習更多偉人的好習慣。