第一篇：與傳統的學科課程相比,綜合實踐活動課程有哪些新的特點

1、與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？

答：與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：

第一、綜合性：綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的；第二、自主性和實踐性：綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身并完整的經歷，要求學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力；第三、開放性：綜合實踐活動課程具有開放性。課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點；第四、生成性：綜合實踐活動的課程價值主要指向是該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，并且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力；第五、自主性：綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。

開設綜合實踐活動課程的意義主要體現在：

第一、促進學生整體素質發展：綜合實踐活動課程對于啟發學生潛能，對于學生體驗人生，關注社會，解決實際問題，培養創新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義；第二、促進學校課程的創生與發展：由于綜合實踐活動課程沒有傳統的教材為依托，需要學校教師根據學生的興趣、結合學校特色和當地課程資源，開發豐富的綜合實踐活動主題。給予學校教師豐富的創造空間，綜合實踐活動的實施，促進學校課程的創生與發展；第三、促進教師專業成長與發展：綜合實踐活動課程，對于轉變教師新課程實觀念、提升課程開發能力、改變教學方式等方面都起到了較大促進作用；第四、有助于提高教師的課程實踐能力：綜合實踐活動的生成性要求指導教師必須具備一定的應變能力。有助于提高指導教師對綜合實踐活動實施的規劃能力和設計能力；有助于提高教師組織、管理與協調的能力；有助于提高了指導教師發展自我的實踐能力、探究與問題解決的能力。有助于提高自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。有助于增強課程評價的能力，從而提高了自身新課程的實施能力。有助于教師成為反思型新時代教師。

開設綜合實踐活動課程的的價值在于以下幾個方面。

一、關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發展的需要；

二、轉變學生的學習方式，發展終身學習的愿望，創新精神和綜合實踐能力；

三、面向學生的“生活世界”，密切學生與生活，學生與社會的聯系。

2、在綜合實踐活動中，學員自主和教師主導作用的關系如何？教師應該采用哪些教學方式在體現教師主導作用的同時實現學員自主？

答：在綜合實踐活動中，學員自主和教師主導作用的關系是要突出學生是綜合實踐活動課程的主體，一是突出教師的指導作用，綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系，綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心，教師在學生的活動過程中起著指導作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，教師與學生的關系是指導與被指導的關系，教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程，處理好教師與學生的關系，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面，要加強教師指導的有效性。在綜合實踐活動中，教師應該采用以下教學方式在體現教師主導作用的同時實現學員自主：要充分發揮學生的主體作用。在實踐過程中，教師只是學生的助手，如在學生自主分組后，教師要引導學生明確小組內的分工，明確在活動中每個組員都要各盡其責，互相配合，取長補短，發揮群體最大的作用。要讓每個學生都參與到活動中來，不要只是幾個能力強的學生控制和把持著局面，要給予能力較差的學生表現的機會，體驗獲得研究成果的快樂。因此，他們在活動的同時得關注小組成員的表現，并學會用贊賞的眼光來看待他們的進步，這樣才能使每個學生都沒有流離于活動之外。綜合實踐活動課要將教師的教和學生的學完美地結合起來，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有了師生的共同努力，綜合實踐活動課一定會上得越來越好。

第二篇：1、與傳統的學科課程相比,綜合實踐活動課程有哪些新的特點？

1、與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？（1）、基于興趣、源于經驗

在設計和實施課程活動時基于學習者的需求、興趣、動機和直接經驗。在建構課程結構時充分關注學習者在興趣和直接經驗基礎上對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建立起一個更加貼近學生真實學習世界的全新課程領域。（2）、回歸自然，重返生活

只有當學習發生在與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容。

（3）、立足調研，實事求是

不再局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識去解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。

（4）、著眼創新，想想未來

與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由、自主的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體的地位，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。（5）、研究主導合作探究

學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去相互合作、主動獲取知識、綜合運用知識解決問題。

當今社會發展日新月異，一個社會要不斷變革，一個民族要繼承與發展所需的人才已不是過去的單一型人才，而是需要具備更廣泛知識的人才，需要具有創造精神與實踐能力的人才。為適應這一價值取向，緊跟社會進步的潮流，我國基礎教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在第二部分第五條規定從小學到高中設置綜合實踐活動并作為課程，其內容主要有：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育。強調學生通過實踐，增強創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通過技術和職業分工，形成初步技術能力。

綜合實踐活動作為九年義務教育課程計劃的重要組成部分，不是作為學科的補充和延伸的學科活動，也不是傳統意義上基于學生興趣和愛好的課外活動，而是一類獨立于學科之外的課程類型，是施于全體學生的必修課。是著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探索能力的發展性課程和經驗課程。綜合實踐活動課程，正是致力于培養有創新意識與能力，善于發現與探究，具有參與社會實踐的能力，能夠適應社會發展所需的人。它的綜合實踐性把學生生活世界中各種復雜關系相互交織在一起，從而使學生通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我，使學生整體得到發展。

綜合實踐活動是培養學生的創新意識、實踐意識、主體意識、合作意識，促進學生發現自己、正確的分析問題和解決問題能力的和諧發展，是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。我們知道，意識和能力的培養不是孤立的，它們互相聯系，構成綜合實踐活動課程培養目標的有機整體。

這幾種意識和能力的培養貫穿在活動課程的始終，發現問題、分析問題和解決問題的能力得到全面和諧的發展，形成學生的綜合實踐能力，創新意識。

綜合實踐活動具有以下特點：

（1）回歸生活世界

綜合實踐活動作為一類非學術性、非學科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內容最大限度的回歸學生的生活世界。當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的標準。如：我校圖書館圖書較少，而學生的閱讀需求較大，我就設計了一個綜合實踐活動《創建班級圖書角》，組織學生討論如何建立班級

圖書角，由于這一活動回歸了學生的生活實際，適應了學生的需求，同學們興趣昂然，擬定了倡議書，書目表，圖書管理制度，活動十分成功。

（2）

進行合作共事

“合作共事”是人與人之間、民族與民族之間、國家與國家之間互相依存程度越來越高的時代提出的一個十分重要的教育命題。要合作共事，首先要了解自身，發現他人，尊重他人；還要學會關心、學會分享。在合作共事中學會合作共事是我們的共識。

在綜合實踐活動的過程中，要高質量創造性地完成某個專題的研究，靠一個人的力量是難以實現的，一定要組成一支優勢互補的研究隊伍。學生的興趣愛好、能力特長、家庭背景、社會關系各不相同，這正是研究的優勢資源，是合作的有利條件。我們要幫助學生發現自己的優勢，引導學生了解并充分發揮同學的優勢。如：在研究“吳家堡淡水魚養殖”的過程中，學生把有養魚池的家長，請到學校以小組為單位進行研究，了解魚的生長規律及各種魚的不同特點，然后再走出校園，深入漁場，了解實際工作環境。當研究成果展示、得獎時，學生們享受到成功的愉悅，更體會到合作的快樂。積極的心理體驗又會轉化成強大的合作動力，激勵學生主動合作、善與合作。

（3）

基于興趣與直接經驗

基于學習者的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣，具有促進學習的作用，而且會使學生在學習過程中產生愉悅的情緒，提高學生的積極主動性。游戲是培養學生學習興趣的一種有效手段。興趣是創造的動力、成功的先導。比如，達爾文小時候是一個“平庸的孩子”，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和收集標本，以至后來成為著名的生物學家。

所以，教師在教學時首先得注意激發學生的興趣，利用學生的興趣、好奇心和對祖國未來的企盼，吸引他們去思考、去探索、去創造。為了做到這一點，教師自己就得勤于積累資料和素材，巧于設計問題情境，恰當運用寓言、詩歌、歇后語、民謠、音樂、謎語、漫畫等，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。可見，只要教師充分發揮自己的知識和智慧，以新穎的方式去吸引學生，引導學生關心人生、關心社會、關心生存環境、關心科技發展與進步，就一定能達到預期的效果。

（4）

立足實踐

不再局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。但實踐的內容是豐富的，實踐的方式是多樣的。

我們學校“愛護環境”小組發起了調查家鄉的污染情況的活動，讓同學們調查了家鄉各種環

境污染現象。同學們積極制定計劃，先調查了自己的家庭每天產生多少垃圾，有幾種垃圾，經過一周的記錄，推算出一月的垃圾量，再推算全村、全鎮的垃圾量，發現生活垃圾對農村的環境污染日益加重。他們還調查了農藥殘留的污染，農藥藥瓶的污染等農村污染問題。為了測藥物殘留他們積極向老師請教，購買試紙，上網查詢有關本資料，寫出了調查報告，提出了許多解決污染的好辦法。學生在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。

環境問題涉及地理、歷史、人文、物理、化學、生物、信息等各種科學知識，通過對環境科學的研究，可以發展學生的各方面科技愛好，從而對科學的本質有更深刻地了解。特別是環境的科技文明就更有難度，學生嘗到酸甜苦辣、會提高在科學面前勇往直前和持之以恒的品質，進而使他們相信科學，并由此產生科技創新的新動力。我們學校的“科技環?！被顒釉诳茖W態度、科學知識和技能、科學方法以及科學行為習慣等方面都給學生以鍛煉，學生們在活動中感受非常多，在他們寫的總結中撰寫的實驗報告，語言簡練，內容豐富、生動感人，充分分析了自己素質提高的過程和經歷。

實踐并不僅僅意味著讓學生做社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。農藥藥瓶的污染等污染，就是學生在調查農藥污染時發現并提出的，通過引導，他們搜集了幾十種農藥瓶采取了多種方法去測試，并提出解決辦法。通過活動培養了實踐能力。

(5)著眼創新

著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。他不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。

對于這一點本人深有體會。我曾經教過這樣一節課，在夏季炎熱的一天，我發現紙簍里堆滿了塑料瓶，于是，我就突發奇想，何不讓學生充分利用這費料，做有意義的事。就這樣，我給學生布置了下一節課的任務：每人帶好一把剪刀和一個塑料瓶，老師提供彩色紙和膠水，準備做自己最喜歡的動物，并在背面寫好英文名，讓其他同學猜它的名字。在第二堂課上，大家忙得不亦樂乎，好像未上過幼兒園。剪的、粘的、撕的，直到最后十分鐘，所有的學生才舒了一口氣，靠在椅子上等其他同學來檢驗成果。我欣喜若狂，真是小看了這些學生的動手能力和想象能力。瞧，栩栩如生的小動物們，神態各異，各有特色。何不趁熱打鐵，要求他們課后寫自己的體會，從而提高了他們的素質，培養了他們的實踐能力。

各類活動在科學態度、科學知識和技能、科學方法以及科學行為習慣等方面都給學生以鍛煉，學生們在活動中的感受非常多，在他們寫的總結中撰寫的實施報告，語言簡練，內容豐富，生動感人，充分分析了自己素質提高的過程和經歷，使他們的興趣和愛好得到發展的同時，科學質量明顯提高，正像學生們在報告中寫的，我們看到的多了，了解得多了，動手的多了，感受得多了，我們似乎一下長大了，我們對生活、對學習、對科學理解更深刻了，就這樣，在科學活動過程中，他們的調查方法和手段，逐步規范?；顒邮雇瑢W們樹立起愛護生態、保護環境、熱愛大自然、熱愛科學的良好意識，為成為全面發展的一代發揮了良好作用。

著眼創新的根本目的在于要以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷的有所發現、有所思考、有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。

因此，從課程的類型和性質上看，綜合實踐活動和學科課程是具有各自特定的課程價值、課程目標、課程內容和實施規范的兩類不同的課程，在課程體系中具有同等的重要性。但學科課程是實施綜合實踐活動的必要基礎，綜合實踐活動反過來又促進學科課程的發展。特別是綜合實踐活動所憑借的主導性學習方式——研究性學習，對學生學習方式的有效轉變起著切實的促進作用，這種轉變必然會遷移到各科課程的學習中，進而在學科課程的實施過程中產生廣泛的效應，推動學科課程建設，提高各學科教學質量。

總之，教師應充分調動學生參與學習，讓學生積極主動地獲取知識，培養創新意識，讓學生在研究中自主學習成長。

第三篇：綜合實踐活動課程與學科課程的關系

綜合實踐活動課程與學科課程的關系問題

1.綜合實踐活動課程與學科課程的區別與聯系

①綜合實踐活動課程是直接經驗取向的課程，學科課程是間接經驗取向的課程

綜合實踐活動課程是經驗取向的課程。一方面課程的設計是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調學生經驗在課程中的獨特地位和價值；另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上的，強調學生的親身經歷和參與。

學科課程設計的基本出發點也是學生發展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經驗，即知識體系。

②綜合實踐活動是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質屬性。

綜合實踐活動課程與學科課程最根本的區別在于課程觀的差異，綜合實踐活動強調實踐取向的課程觀，而學科課程則偏重認知取向的課程觀。

③綜合實踐活動課程與其他各種課程具有內在的聯系，主要表現在：第一，綜合實踐活動課程以其他各種課程為基礎。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能。各類學科取向的課程為綜合實踐活動課程的實施提供了認識基礎和理性準備。第二，綜合實踐活動課程不僅為學科知識的應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。

2.防止綜合實踐活動課程“學科化”傾向

綜合實踐活動不是“教”出來的，而是做出來的，是學生從做中學而進行的經驗重組的活動。在實施過程中應防止將綜合實踐活動課程學科化的傾向。

①綜合實踐活動課程的實施不能以書本為中心；

②綜合實踐活動課程不以獲得系統知識為目的；

③綜合實踐活動課程不能以教師講解為主；

④綜合實踐活動課程實施不能以書面作業為主。

第四篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經濟成為了影響整個社會發展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關知識，學會節能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠對收集的信息進行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關注人類生活環境的情懷，養成低碳生活的習慣，并將這一現代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們為什么要這么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現在天氣為什么越來越熱？教師板書現象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關在溫室里面，透不了氣，就像發燒一樣，所以現在的天氣越來越熱。這種現象叫溫室效應。教師板書：溫室效應。

（三）了解溫室效應的影響

師：溫室效應有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節約，養成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節課，我們繼續研究，好嗎？下課。

第五篇：綜合實踐活動課程與校本課程

綜合實踐活動課程

一、綜合實踐活動課程的概念：

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。

二、綜合實踐活動課程具有以下特征：

（1）綜合性。在活動中，既要對所學的各科知識加以綜合運用，體現科學、藝術、道德的內在綜合，又要注意多種方法的綜合運用，以提高綜合分析問題、解決問題的能力。

（2）實踐性。綜合實踐活動強調在體驗中獲得知識，在一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。（3）自主性。強調學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方法，自己決定活動方案、實踐過程和呈現結果。教師的指導應有利于學生自主活動的開展和深化。

（4）開放性。強調面向學生的整個生活世界，在時間的安排、過程的實施、知識的運用和獲取等方面有相當大的靈活性，為學生發展個性特長和才能提供廣闊的空間。

（5）生成性。學生在活動過程中，不斷形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并不斷建構自我精神世界，發展實踐能力，這些內容不像學科知識那樣靠‘告訴’的方式獲得，而是學生在活動過程中通過親歷和體驗而不斷生成的。學生參加綜合實踐活動的過程，就是學生自我成長的過程。

三、綜合實踐活動課程的基本理念：（1）突出學生主體；（2）面向學生生活；（3）注重學生實踐；（4）強調活動綜合；

四、綜合實踐活動課程建設優秀成果評選要求：

（1）學校能夠嚴格執行國家課程方案，按照國家課程方案要求開啟、開足綜合實踐活動課程。（學校課程表）

（2）學校領導重視課程開發團隊建設，設立專門組織管理機構，具體負責綜合實踐活動實施與管理，并制定相應的規章制度，保障各項工作的有效實施。（學校機構、制度）

（3）要制定學校綜合實踐活動規劃方案。（學校規劃方案）（4）各年級活動目標明確，內容設計合理，課程實施與評價具體、可操作；學校各個班級有完整的活動檔案，確保學習活動過程檔案材料的真實性。（學校檔案室）

（5）參評教師指導學生開展綜合實踐活動工作至少一年以上。（老師）（6）學校一學年綜合實踐活動課程規劃。（學校）（7）教師一學年綜合實踐活動課程教案。（老師）

（8）學校綜合實踐活動課程組織管理部門對教師指導學生的效果評價意見，以及獲獎情況評價認定。（學校）綜合實踐活動之

研究性學習一：研究性學習的概念：

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

二、研究性學習的內容：

既可以由學生自行確定主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結合學生已有的知識基礎和生活經驗，重視與社會生活實際的聯系，引導他們從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究?？梢园芽萍夹“l明、小制作納入研究性學習的范圍；要注重與現代科學發展的聯系，讓學生了解一些當代科技發展的最新成果，啟迪思維，激發探究熱情；要加強與學科課程的聯系，再學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內容，引導學生有效地應用各科知識。

三、研究性學習的實施流程：

研究性學習活動的實施一般可分為三個階段：

●第一階段：準備階段。選題、分組、選出課題組長進行小組分工、設計研究方案，及撰寫開題報告。

●第二階段：執行階段。按照已經擬定好的研究方案，進行觀察、實施，按小組分工收集研究課題所需要的事實材料或數據?！竦谌A段：總結階段。整理材料、分析結果、撰寫研究報告。

四、研究性學習類成果的要求：

（1）參評教師指導學生綜合實踐活動工作至少一年以上。

（2）研究性學習成果的內容要結合學生已有的知識基礎和生活經驗。（3）研究性學習的內容要重視與社會生活實際的聯系，引導學生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究

（4）研究性學習目標明確、內容設計合理，課程實施與評價具體、可操作。

（5）班級有完整的活動檔案，確保學習活動過程檔案材料的真實性。

五、研究性學習成果需提交的資料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表》。（2）學校綜合實踐活動課程規劃總體方案。（3）一學年綜合實踐活動課程規劃。

（4）一學年綜合實踐活動教案。（含申報成果的教案）（5）學生確定的研究主題。（課題題目、背景、目的意義）（6）制定的研究方案。（課題題目、研究的內容、步驟、方法、時間、條件、分工等）

（7）實施的研究過程。（查閱資料、調查走訪、討論分析等活動的圖文、視頻資料。）

（8）研究成果。（論文、圖表、模型、多媒體演示、調查報告、實驗報告等）

（9）教師撰寫的經驗總結性材料。（10）學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生研究性學習的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認定。綜合實踐活動之

社會實踐和社區服務

一、社區服務和社會實踐的概念：

●社區服務和社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會和社區實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為宗旨的學習領域。

●社區服務和社會實踐主要包括以社會考察為主社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區服務為主的公益性活動等方面。

二、社區服務和社會實踐的內容：

社區服務和社會實踐的根本特點體現在活動的社會性上，是在實際的社區或社會情景中開展的實踐性學習活動。因而，其基本內容是指在特定的社會背景條件下，以主題的形式開展各種服務性活動和實踐性活動。

（1）社會實踐活動領域：

① 社會考察、調查、內容一般涉及本地區或社區的歷史、文化傳統、生活方式、經濟發展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業設施、文化古跡和文化遺產等。社會調查可結合學科學習進行。② 社會生產勞動。包括工農業生產勞動、公益勞動、校園勞動等。③ 參觀游覽。一般指配合專題教育進行的，包括參觀德育基地、參觀國防教育基地、參觀科技園、參觀博物館、觀賞自然風光和人文景觀等。（2）社區服務活動的領域：

① 為社區特殊人群的生活服務和家政服務。如擁軍優屬活動、敬老助殘活動等。一般以小組活動的形式展開，以學年確定服務對象，定期進行。

② 社區管理服務。包括法制宣傳、社區學校輔導、掃盲輔導、板報畫廊宣傳、科普宣傳等。

以上兩個領域的活動均要體現一定的學科性，要讓學生結合相關學科知識展開活動，學以致用，并在活動中豐富知識。

三、社區服務和社會實踐的基本過程：

1、社區服務的一般過程

（1）明確社區服務的活動項目

學校和教師結合社區背景，根據中小學生的特點，在社區調查或考察的基礎上，確定社區服務的活動項目。（2）確定社區服務的目的和活動對象

具體提出社區服務活動的目的確定活動對象或活動區域。社區服務的對象可以是社區特殊的社會群體（如孤寡老人、殘疾人、幼兒等），也可以是社區的經濟機構（如商場、農場）、政府機構、（如環保部門、宣傳部門）、文化機構（如圖書館、電影院）。

（3）與社區服務對象或機構取得聯系，制定具體的活動時間和活動方案。（4）實施社區服務。根據社區服務活動方案，展開具體的社區服務活動過程。

（5）社區服務活動的總結?？偨Y并交流社區服務活動的體驗和感受。

2、社會實踐（考察、參觀和訪問）的基本過程

（1）提出或選擇社會考察、參觀、訪問的主題，提出活動目標，確定社會考察、參觀、訪問的地點、對象、時間，并有學生自主的制訂考察、參觀、訪問的活動方案。

（2）與考察、參觀、訪問的對象（人或機構）取得聯系，通過交流和磋商，確定具體的活動時間表。（3）準備必要的活動設備。

（4）進入實際社會情景，展開實質性的考察、參觀、訪問活動，收集資料。

（5）撰寫考察、參觀、訪問的活動報告。

（6）相互交流考察、參觀的體會，分享不同的感悟，進行活動總結。

四、社區服務與社會實踐類成果的要求：

（1）參評教師指導學生開展綜合實踐活動工作至少一年以上。（2）社區服務與社會實踐目標明確，內容設計合理，課程實施與評價具體、可操作性。

（3）班級有完整的活動檔案，確保社區服務與社會實踐活動過程檔案材料的真實性。

五、社區服務與社會實踐類成果需提交的材料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表》。（2）學校綜合實踐活動課程規劃總體方案。（3）一學年綜合實踐活動課程規劃。（4）一學年綜合實踐活動教案。（5）教師指導學生開展活動的方案。

（6）組織學生實施活動過程的視頻、照片、體驗心得等檔案材料。（7）所實踐、服務單位的證明材料。（8）學校教師的總結材料。

（9）學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生進行社區服務和社會實踐的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認定。綜合實踐活動之

技術教育

一、技術教育的概念和內容

技術教育以項目設計與制作為主要形式。內容主要包括勞動實踐與職業體驗、技能練習與技術試驗以及信息技術為主題的探究活動等。

內容：項目設計與制作，以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，包括社會性活動的設計、制作、應用設計等類型。社會性活動的設計如一次社區宣傳活動規劃，一次環境保護活動的設計；制作、應用設計，如改進某一設備，設計某一產品等。

二、技術教育類成果的要求：

技術教育活動主題的選取應與研究性學習、社會服務與社會實踐、通用技術和信息技術等內容有效整合，與理化生、體音美等學科的實驗和體驗緊密結合。

注：技術教育實踐活動既是綜合實踐活動課程的一個重要方面，它又是一種技術手段，為研究性學習、社會實踐和社區服務提供必要的技術手段支撐。

三、技術教育類成果需提交的材料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表》。（2）學校綜合實踐活動課程規劃總體方案。（3）一學年綜合實踐活動課程規劃。（4）一學年綜合實踐活動教案。（5）教師指導技術教育活動方案。（6）學生作品的構思設計方案。（7）制作或創意作品（圖片）。

（8）活動過程的視頻資料及教師評價意見。（9）申報人撰寫的經驗總結性材料。

（10）學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生綜合實踐活動的效果評價意見，以及獲獎情況評價認定。

校本課程

校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是開展素質教育的重要載體，對國家課程和地方課程起著必要的補充和拓展作用，具有獨特的、不可替代的地位。

校本課程建設優秀成果評選項目按小學、初中、高中三個學段，分教材類和教學類兩個成果類別進行評選。成果的征集面向從事中小學校本課程研究與教學實踐的個人和團隊。

一、校本課程教材成果的概念：

校本課程教材指編寫者自主開發，具有原創性、地域性、教育性、實用性，系統講解某一領域知識的教學材料匯編或正式出版物（文本教材）。

二、校本課程教材優秀成果的要求：

（1）要符合國家基礎教育相關政策規定，體現新課程理念。（2）從校本實際出發，密切聯系學生的生活實際，以學校為基地，以學生的發展需求為內容。

（3）結構合理，內容豐富，體例嚴謹，行文流暢，用語規范，圖文并茂，可讀性強，便于講解或自學，能夠促進學生綜合素質、創新精神、實際能力的培養，促進教育教學質量全面提升。（4）課程不存在方向性、科學性、知識性錯誤。（5）成果要求不少于一個學期的學習內容。（6）成果確系根據學校實際自主開發，嚴禁抄襲。（7）成果著作權可以是個人或團隊或單位。

（8）成果不包括學習輔導用書、習題集、教學參考資料，以及參與編寫的國家和全省地方課程教材等。（校本課程教材成果必須是列入課程表，有師生共同在課堂上使用的教材，校本教材與國家教材和地方教材是并列的而不是附屬的關系。）

三、校本課程教材優秀成果參評材料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表（教材成果類）》。

（2）提交學校校本課程規劃方案。

（3）教師撰寫的校本課程綱要并附學校課程評審委員會審議結果。（4）文本教材。

（5）校本課程教學活動設計方案。（每周的教學活動次數、教學活動形式、教學活動目標）（6）學校對課程學習的評價結果。校本課程之

教學類

一、教學類成果的呈現形式

提交教學視頻課例光盤（一課時）和相應的教學設計。視頻課例征集的范圍是校本課程有效實施的典型課例（其形式相當于我們報視頻優質課）。教學成果必須與教材成果一起申報，它是教材成果的附屬成果，不能單獨申報。

二、參評校本課程教學優秀成果的基本要求：

（1）符合國家基礎教育相關政策規定，體現新課程理念。參評課例應該是能夠體現本校校本課程實施的典型課例，能反映近年來課堂教學改革的實際成果，具有鮮明的特色、較強的代表性和科學性，以及較高的推廣價值。

（2）課堂教學目標具有適宜的難度，密切結合教學場景和學生實際，目標表述具體明確，教學內容生動有趣，反映本校特色。（3）教學設計科學合理，教學實施靈活規范，教學過程層次清晰簡明，教學效果明顯。

（4）教法運用與學法指導具有實效性和創新性。教學評價科學，操作性強，能夠彰顯學生個性。

（5）富有創造性教學情景，能夠為學生創造一個寬松和諧的學習氛圍，體現出一種對話式的師生互動、學生之間互動的活動過程，積極引導學生在活動過程中主動參與，獨立思考，親身實踐，合作探究，不斷反思，克服困難，解決問題。

商丘市基礎教研室綜合實踐活動與校本課程建設培訓會

會議摘要