第一篇：心理健康知識大賽簡答題

簡 答 題

1、武漢大學四個學部的心理咨詢室在哪里？

答：文理學部：教四樓四樓，工學部：五教四樓，信息學部：信息學部學生宿舍4舍，醫學部：學生宿舍新區10舍。

2、大學生如何培養健康的心理？

答：（１）掌握一定的心理健康知識（２）建立合理的生活秩序（３）保持健康的情緒

（４）建立良好的人際關系，學會去愛（５）樹立符合實際的奮斗目標（６）學會自娛。

3、什么是網絡綜合征？

答：是玩互聯網成癮所致的癥候群,初時表現為精神上的依賴,渴望上網“遨游”,以后可發展為軀體依賴,多表現為平時情緒低落,頭昏眼花,雙手顫抖,疲乏無力,食欲不振等等。

4、情緒的自我調控法是什么？

答：1）放松法2）轉移法3）及時宣泄、4）適度進行自我安慰5）主動進行心理咨詢。

5、如何注意用腦衛生？

答：（１）適度用腦（２）保證睡眠，起居有規律（３）注意營養（４）學會科學的休息方法。

6、大學生為什么會有自卑心理？

（1）自我評價過低（2）消極的自我暗示（3）學習上的失敗、挫折的積累（4）不當的歸因（5）潛意識中的自負（6)理想自我與現實自我的沖突。

7、怎樣才能發揮自身的潛能？

（１）了解自己（２）學會思考（３）有創意即付諸行動（４）積極爭取高峰體驗（５）不要力求完美。

8、心理咨詢的原則?平等性原則、發展性原則、保密性原則、多樣性原則、預防重于治療的原則。

9、武漢大學大學生心理健康教育中心主辦的為全校同學服務的一個網站？ 答：珞珈心理在線。

10、大學生心理健康日時間？ 答：5.25

11、中國第一個心理學實驗室在哪個大學建立？ 答：北京大學。

12、世界衛生組織對心理健康所做的定義？

答：健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的美好狀態或完全安寧。

13、失眠有哪三類？

答：暫時性、短期性、長期性。

14、情緒的自我調控法是什么？

答：1）放松法2）轉移法3）及時宣泄、4）適度進行自我安慰5）主動進行心理咨詢。

15、什么是焦慮和學習焦慮? 答：焦慮是一種復雜的身心綜合的較為普遍的負面情緒，也是人面對環境刺激而產生的一種應激狀態。學習焦慮是對學習的恐犋、厭惡、逃避等負面情緒。

16、什么是心境？

答：心境指微弱而持久的情緒狀態。心境會使人的一切活動都染上情緒的色彩，保持愉快的心境可以提高工作效率，提升生活質量。

17、如何調節自己的消極心境？（大致答對意思即可）

（1）、認識到消極情緒的產生是正常的。人的情緒以需要為基礎，需要得到滿足，人就愉快；需要得不到滿足，人就不愉快。人生一世，總是如愿以償的時候少，而不如意的時候多，人不如意，就會有憂愁、悲傷、怨恨和憤怒等消極情緒產生。可見，消極情緒的產生是正常的、不可避免的，認識到這一點，就不要為消極情緒所支配，而要積極地克服消極情緒。

18、什么是自我意識？

所謂的自我意識，就是對自己的認識，是對自己本身和自己與他人以及自己與社會關系的認識。在自我意識中，人既是認識的主體，又是認知的對象，只有人才有自我意識。健全的自我意識是心理健康的標志，意味著一個人能客觀地認識、愉快地接納自己和積極完善自己。

19、什么是自我中心者？ 自我中心的人為人處事都以自己的需要和興趣為中心，只關心自己的利益得失，不考慮別人的興趣與需要，完全從自己的角度、自己的經驗去認識和解決問題，似乎自己的認識和態度就是他人的認識和態度。20、怎樣克服自我中心？

答：（1）、平等相處，尊重他人。由于人與人的關系是相互的，因此，應當平等待人，象尊重自己一樣尊重他人，而不把別人看成自己的“工具”，當成自己需求的事物。這就要求自我中心者不要對別人過分苛求，也不要對別人冷眼相待，而應使交往雙方都有機會滿足自己的需要。

（2）、接受批評，轉變態度。自我中心者的致命弱點之一是自以為是，不愿接受別人的態度和轉變自己的態度。接受批評并不是要他們完全服從他人，而是要求他們能接受別人正確的意見，這將能誘使其改變固執己見、惟我獨尊的形象。（3）、了解自己，了解他人。自我中心者之所以固執己見，不關心他人。是因為他們既沒有真正認識自己，也沒有真正了解別人。人的自我意識主要是來自別人的反映，自我中心者如果能把別人作為一面鏡子來反射自己，從別人的評價中認識自己，又能拋開偏見去認識別人，他們就會逐步擺脫自我中心。

21、如何培養承受挫折的能力？

答：（１）適當運用心理防御機制（２）正確看待挫折（３）正確認識自己（４）建立和諧的人際關系

22、如何消除考試焦慮？

答：（１）認真復習，充分備考（２）增強考試的自信心（３）形成考試的正確認知評價（４）學習必要的應試技能

23、談談大學生如何進行心理健康的維護？

答：主要從以下三個方面：(1)大學生應當重視自己的心理衛生（2）大學生要學會自我心理保健（3）借助心理咨詢的指導

24、心理發展的條件有哪些? 答：①遺傳素質是心理發展的前提②社會環境是心理發展的重要因素、③學校教育對心理發展起主導作用 ④ 實踐活動和自覺能動性也是極其重要的

25、高校心理咨詢的主要目的和目標是什么？ 答：高校心理咨詢的目的是提高學生的心理素質。其目標是通過心理咨詢使來詢者的認識、情感和態度有所優化，幫助來訪者更好地適應環境，保持身心健康。

26、心理問題和精神病是一回事嗎？

心理問題是心理學范疇，屬于咨詢與治療的對象；精神病是醫學范疇，必須藥物治療。兩個概念有交叉，但精神病更重一些。“心理問題”與“精神病”是兩個不同的疾病概念，所以來咨詢的人不一定是。

27、什么是學習中的“高原現象”？（大致意思答對即可）

答：“高原現象”，指一種技能動作的練習，經過初期的較快進步后，往往由于練習方式方法、活動結構未及時改進，及練習者興趣下降等原因，出現某一期間練習成績停滯不前的現像。

28、簡述大學生心理發展的特點

答：主要特點是心理發展在迅速地趨向成熟，但又未達到真正的成熟。在大學初期對環境的不適應和思想的不穩定。情感豐富但情緒波動大，遇到問題不善于理智解決。在樹立正確人生觀、世界觀上容易走彎路。

29、心理學的研究對象時什么？人的心理現象包括哪些？

答：心理學的研究對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理。心理過程包括認識教程、情緒與情感過程、意志教程三個相互聯系的方面 個性心理具有表現在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面 30、遺忘規律是什么？

遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認或回憶。對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究，創立了著名的遺忘定律——遺忘的速度是不均勻的，最初進展的很快，以后逐漸緩慢，過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。（先快后慢）

31、什么是社交恐怖？

答：主要是指害怕出現在眾人面前,回避與別人談話,特別是對于被人注意更為敏感的一種心理障礙。他們不敢到公共場所,是一種缺乏自信的心態,害怕自己發抖,臉紅,出汗或行為笨拙,手足無措,怕跟別人對視, 引起別人的注意.32、影響問題解決的心理因素有哪些？

答：（1）問題情景與個人的知識結構；（2）知覺的特點，比如思維活動受知覺整體性的影響；（3）所采取的策略；(4)定勢；（5）功能固著；（6）動機和情緒；（7）他人的影響

33、猜疑對人際關系造成了那些危害？

答：猜疑是由主觀想象而產生的對他人的不信任感。常表現為言行敏感、無中生有，甚至有時把別人的好意當惡意。猜疑是人際內耗的禍根，是化友為敵的障眼簾，是心理的偏執。

34、如何對猜疑心理進行自我調適呢?

答：調適猜疑心理的方法有 ：① 培養愛心、寬容、理智，切忌感情用事。② 學會知人知己，以防止猜疑心的出現。③學會自我解脫。

35、怎樣克服挫折感？（意思對即可）

遇到挫折時要冷靜分析，從客觀、主觀、目標、環境、條件等方面找出受挫的原因、采取有效的補救措施。（2）確立合適的目標，在實現目標的過程中及時調整自己的目標。要考慮自己的優勢，確立適合于自己的奮斗目標，全身心投人工作之中。如果在實施過程中，發現目標不切實際，前進受阻，則須及時調整目標，以便繼續前進（3）要善于化壓力為動力。適當的壓力能夠有效地調動機體的積極因素。要有一個辯證的挫折觀、經常保持自信和樂觀的態度。挫折和教訓使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身最終造就了成功。

36、什么是人際溝通？

答：人際溝通是溝通者為了達到某種目的、滿足某種需要而展開的，可以發生在個人與個人之間也可以個人與群體，群體與群體之間，還可以發生在大眾傳播中。

37、心理防御有哪些？（意思對即可）

心理防御的種類有很多，主要包括：（1）否認，對現實的否認或對自己情緒的否認，掩耳盜鈴就屬于這一類的防御方式。（2）固執，不論自己的主意是否正確都堅持，也是一種任性的表現。（3）轉移，把情感、欲望或行為從原本有的發展階段轉移到其它事物上，比如，在外面受了批評，回家來對家長發脾氣。（4）合理化，就是為自己的“不良”動機開脫和找借口，或對失敗進行可接受的解釋，阿Q精神勝利法就是典型。（5）外投射，將自己內心不為外界所接受的想法、欲望、情感歸咎于他人。比如，一個恨別人的人，確信“他恨我”。（6）潛抑，就是將不能接受的想法除去。

38、什么是挫折？挫折后的反應？如何應對挫折？

答：（1）挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目的不能達到、需要無法滿足時所產生的不愉快情緒反應（2)反應：攻擊行為；冷漠；幻想；心理防御機制。（3）勇敢正確的面對挫折，正確認識挫折；改變不合理觀念；加強修養，勇于實踐；優化自身人格品質。

39、大學生所面臨的心理沖突主要有哪幾種類型？

答：（1）獨立性與依賴性的沖突（２）理想性與現實性（３）心理閉鎖與尋求理解的沖突４）性成熟與性心理的沖突（５）情緒沖突 40、心理發展的條件有哪些? 答：①遺傳素質是心理發展的前提②社會環境是心理發展的重要因素③學校教育對心理發展起主導作用④實踐活動和自覺能動性也是極其重要的。

41、如何正確認識正確的戀愛心理素質？

答：（1）端正戀愛動機；（2）加深了解，充分認識；（3）積極培養真摯的感情；（4）注重養成良好的戀愛品行；（5）敢于正視情變。

42、如何培養承受挫折的能力？

答：（1）適當運用心理防御機制（２）正確看待挫折（３）正確認識自己（４）建立和諧的人際關系。

43、大學生自我意識完善的途徑有哪些？

答：（1）給自己以肯定的自我概念（2）在觀察學習中確定的自我認識（3）在實踐活動中完善自我意識

44、高校心理咨詢的主要目的和目標是什么？

答：高校心理咨詢的目的是提高學生的心理素質。其目標是通過心理咨詢使來詢者的認識、情感和態度有所優化，幫助來訪者更好地適應環境，保持身心健康。

45、危機干預的方式是什么？

答：向親朋傾訴；向心理幫助熱線電話求助；心理輔導專業人員當面幫助；相同境遇人員組成小組相互支持；信件、網絡求助等。

46、怎樣培養學生良好的注意品質？

答：（1）要培養學生廣泛而穩定的興趣；（2）要加強意志力的鍛煉培養“鬧中求靜”的本領；（3）要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；（4）要考慮學生的個性差異有針對性的培養良好的注意品質。

47、性格與氣質的關系是什么？

答：兩者關系密切，常常相互滲透，相互影響。氣質可使同意性格者有不痛的表現、氣質影響性格的形成和發展的速度、性格可制約氣質的變現并改造氣質。

48、什么是觀察？怎樣培養學生的觀察能力？

答：觀察是知覺的特殊形式，是有預定的目的的，有計劃的、主動的知覺過程。要培養良好的觀察能力應注意：（1）必須有濃厚的觀察興趣；（2）必須有持久而穩定的注意力；（3）必須要開動腦筋，積極思維，抓住事物的主要特征；（4）必須學會觀察的方法和技能。

49、什么是記憶？記憶過程包括那幾個階段？ 答：記憶是過去經驗在人腦中反映的心理過程。

記憶過程有：識記、保持、再認或回憶，記憶分三個階段；瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

50、怎樣復習才能克服遺忘，提高記憶效果？

答：只有按心理活動規律復習才能事半功倍：（1）明確學習目的、提高復習自覺性、積極性；（2）復習時間要合理安排，應趁熱打鐵及時復習，避免過分緊張與疲勞，每次復習內容不應過于集中，長時間復習，中間要短暫休息，以平時分散復習為主；（3）復習方式不要太單調，要多樣化；（4）采取“記憶術”有助于提高復習效果。

第二篇：心理健康知識模擬大賽

心理健康知識模擬大賽

（一）比賽規則

比賽分為必答題、速答題、案例分析題、情景模擬題、風險題等五種題型。其中必答題、速答題、風險題為客觀題，由主持人直接公布答案。案例分析題、情景模擬題為主觀題，由評委打分。比賽結束后，現場公布排名結果。

1、必答題

必答題分為兩個部分，單選題和判斷題。

（1）判斷題：每隊每人必答4題，由每隊5人分別舉操作牌（“對”牌、“錯”牌）示意，按每隊答對的人數計分，答對1人算5分。滿分100。

（2）單選題：每隊必答5題，每題10分。滿分50分。

2、速答題

每對派一名代表，由主持人念題目，進行快速回答。答對一題加十分，答錯不扣分。限時1分鐘。

3、案例分析題

每隊選答一題，由隊長在題庫中選擇一題，閱讀一段文字后，由主持人念出問題。每隊經過討論后，選派一名代表回答問題，答題時間限定3分鐘。待各支隊伍回答完畢，由現場評委分別對各隊打分，本環節滿分30分。

4、情景模擬題

每隊選做一題，由隊長在題庫中選擇一題，準備3分鐘后，每隊選派代表進行現場的情景模擬。

待各隊伍全部完成答題后，由現場評委分別給各隊打分。本環節滿分50分。

5、風險題

風險題由每隊在四種類型的風險題中選答一題（可以放棄），經討論后由一人回答。答對即加上相應分數，答錯即扣除相應分數。風險題的題型如下：

（1）判斷題：10分。（2）單選題：20分。

（3）多選題：30 分，全部答對得30分，答錯或少答扣30分。

第三篇：心理健康知識大賽判斷題

判 斷 題

1.人的智力水平在18－25歲之間到達頂峰，之后就會慢慢下降。（錯）

2.B總是這樣認為：“我害怕見到的東西必定是危險的；當我害怕的東西出現時，我多半得嚇垮了；我無法擺脫對某種事物的恐懼感。”我們可以推斷B可能患有焦慮癥。（錯）3.學習動機缺乏者主要表現為：容易分心，厭倦情緒，缺乏方法，缺乏自尊心、自信心.（對）

4.學習疲勞是一種保護性反應，當我們在學習過程中感受到疲勞時，注意適當休息。（對）5.判斷一個人的心理健康，不能簡單的根據一時一事下結論。一個人偶爾出現的一些不健康的心理和行為，并非意味著這人就一定有心理疾病。（對）

6.精神分裂癥是一種慢性疾病，一般需要長期堅持藥物治療和心理治療，就像高血壓、糖尿病一樣需要長期藥物維持來鞏固療效（對）

7.強迫現象有三個特點：①主觀上受強迫的體驗；②主觀上感到必須加以意識的抵抗；③有癥狀自知力。三者任缺其一便不是強迫癥（對）

8.生活中有些人總是感到無聊，空虛、幻想、被動，感覺不到自我存在的意義與生的價值，其核心是沒有確立合適的人生目標。（對）

9.心理咨詢的一個重要原則是堅持“助人自助”，也就是咨詢師對受導學生的自我探索與決策起決定作用，而不起輔導作用（錯）

10、理想期待與現實狀況的差距越大，個體的失落感也就越大。應對是個體在經受壓力過程中幫助個體維持心理平衡的重要因素，是個體為減少憂郁或壓力的認知或行為反應。

（對）

11、轉移注意力在心理保健中必不可少。當你心緒不佳,可以外出參加一些娛樂活動，換換環境，換個想法，因為新的刺激可以忘卻不良的情緒。（對）

12、心理健康的大學生樂于與人交往，對人態度積極；能理解和接受別人的思想、感情，也善于表達自己的思想、感情；高興地接納他人和自己；既有廣泛的朋友，也有少數幾位知交。（對）

13、戀愛失敗了，而用功學習，用好成績來補償失戀的痛苦，可謂“失之東隅，收之桑榆”這是一種積極的心理防御。（對）

14、D這段時間總是感覺到無緣無故的擔心，無力而且容易疲勞。D感覺這很像焦慮的癥狀，于是D判斷自己得了焦慮癥。（錯）

15、中國有句古話“有志者，事竟成”，所以學習動機越強越好。（錯）

16、如果你對以前一個同學對你的漫罵時的憤怒的心情，一直記到現在。這屬于形象記憶（錯）

17、挫折情境是阻礙人們實現目標，滿足需求的情境和事物。因此，一般來說挫折情境越嚴重，它所引起的挫折感受可能越強烈。（對）

18、大學生戀愛在選擇對方時對自己的感情缺乏審慎的思考，一有好感就采取行動。這屬于戀愛中的自主性而不是沖動性。（錯）

19、人際交往障礙會引發一系列不良情緒，如不快、不滿、失望、孤獨、煩惱、自卑等，嚴重者表現為行為上的自我封閉、逃避現實、抑郁、焦慮等。（對）

20、患抑郁癥的人常常把失敗人為夸大，把它看成是長久不變的，不可逆轉的，并認為會擴散到生活的其它方面。（對）

21、出現錯覺說明此人存在精神疾病。（錯）

22、F這段時間情緒變化異常，總是控制不住自己的情緒，他想去心理咨詢中心去咨詢，但F的朋友說：“你根本就沒有心理問題，心理咨詢是針對心理有問題的人”F的朋友說的是正確的。（錯）

23、心理咨詢師也是普通人，咨詢時難免也會有各種情緒反應，例如心理咨詢師也會激動或傷心，這是正常的。（對）

24、有的大學生因為自卑而對自己持否定態度，交往起來比較吃力，害怕說錯話，擔心丟面子，長此以往，嚴重者容易產生社交恐懼癥，使人際關系出現障礙。屬于自卑心理。（對）

25、A疑心病較重，乃至形成慣性思維，只要有點不對勁就懷疑自己患了某種病，但他的生活卻能照常進行，因此A沒有心理問題。（錯）

26、由于心理問題的復雜性，弄清問題所在、尋找問題根源及制定解決問題的方案常常需要很多時間，因此，心理咨詢師一般會將咨詢過程分為幾個階段，而每個階段又可能需要幾次咨詢。（對）

27、心理問題是指所有各種心理及行為異常的情形，心理的“正常”與“異常”之間并沒有明確的和絕對的界限，而是一種連續狀態的兩個極端，心理問題是普遍存在的，只是程度不同而已。（對）

28、每個人晚上都會做夢，夢是一個人正常的心理現象。（對）

29、一般來說，男性的數學與空間知覺能力優于女性。（對）

30、抑郁癥是常見的心理問題，被稱為精神領域的“感冒”，主要表現為無望、無興趣、無用

感，所以只有那些性格內向、憂郁、生活態度悲觀的人才可能得這種病。（錯）。--------每個人都可能會患上抑郁癥，重要的是自我調節和及時就診。

31、自殺的人只是一時想不開，認為已經沒有可行的辦法應對自己遇到的問題，于是沖動地想用自殺來一了百了，所以一個自殺被救了的人一般不會再想去自殺。（錯）-------自殺被救的人再次自殺風險是比較高的。

32、意識是種高級的心理官能，它對個體的身心系統起統合、管理、調節作用。清醒的意識狀態是判斷一個人心理是否健康的重要依據，一個人神志不清可能是有病，就好的辦法是立即送醫就診。（對）

33、死亡意味著所有的一切都結束了，而它又是人類無法回避的自然規律，所以大家一般都回避類似的話題，而某人談論自殺表明他敢于面對死亡，并不能說明他會自殺。（錯）-------試圖自殺者在實施前通常會和周圍人談論自殺，這時應該引起高度重視。

34、較強的適應能力是大學生心理健康的主要特征之一，主要表現為：能順應大學的學習、生活和人際關系；迅速完成好從中學到大學的轉變；對所在學校自然環境有較好的適應能力；能和社會保持良好的接觸。而不能正確處理與周圍現實環境的關系是導致心理障礙的重要原因。（對）

35、精神疾病和身體疾病一樣，可以經過藥物治療，例如，抗抑郁藥物就可以治愈抑郁癥（錯）。---------抗抑郁藥物只能幫助個體改善抑郁癥狀，心理咨詢是治療根本。

36、按照心理學的觀點，大部分心理問題來源于自身的內部沖突，對于大學生，主要的內心沖突是：理想與現實的沖突、情緒與理智的沖突、獨立與依賴的沖突等。（對）

37、憤怒是一種常見的消極情緒，當人對現實中的某些方面不滿，或者個人的意愿一再受到阻礙時所產生的一種身心緊張狀態。因此，大學生應該學會控制自己的憤怒情緒。（對）

38、人們發現生物生命活動具有一定節律，又稱“生物鐘”現象。例如：我們每天都會在同一時間醒來。所以要想身心得到更好的發展最好是有節律的生活。（對）

39、自卑心理來源于對自己不正確認識和評價，過分輕視自己，認為自己在某個方面或幾個方面不如他人的情緒體驗。所以，一般說來克服自卑的重點在于減少自卑情緒。（錯）40、社交虛榮心理是指在交往過程中為了獲取榮譽，滿足個人的欲望，過分維護自尊，或想引人注意，并以此來掩飾自己某些欠缺的一種內心的情感。（對）

41、有的人白天工作效率高，有的人夜晚工作效率高，這是指人的心理活動的周期節律性

42、小明有段時間總是失眠，他看到書上抑郁癥表現之一就是經常性失眠，所以他斷定自己得

了抑郁癥。（錯）

43、對某個人有好感后，就會很難感覺到他的缺點存在，就像有一種光環在圍繞著他，這種心理就是光環效應。“情人眼里出西施”屬于光環效應。（對）

44、心理咨詢不是萬能的，是否成功在很大程度上還取決于求助者是否有主動參與的態度和行動。因此求助者對咨詢工作的期望越高越好，因為這有助于增強治療效果。（錯）

45、解決心理問題往往要有一段轉變過程，那種希望“一點通”、“仙人指路”的走捷徑的想法是不現實的。（對）

46、心理咨詢師的職責是告訴你做什么，也是教會你面對問題的方法，幫你找出不良的思維或行為方式。去心理咨詢，當我有地方做的很不對時，心理咨詢師會批評我。還他會教我怎么做。（錯）

47、如果一個人的行為舉止不能和同齡人相符，就說明他心理發展可能出現了問題。對

48、心理咨詢的最終目的是助人自助。即幫助當事人最終學會依靠自身的力量，戰勝成長的挫折與壓力，從而獲得心理上的成長。（對）

49、保密原則是心理咨詢中最重要的原則，在沒有特殊情況下咨詢師都會遵守保密原則，但是在涉及到影響當事人或者其他人的身心安全時，咨詢師可以不遵守保密原則。（對）50、小明特別恐懼狗，每當看到狗或聽到狗叫時就會做出回避性動作。因此，恐懼對自己來說是一種保護機制。（對）

51、我校心理咨詢工作的基本形式是預約制，即在咨詢前必須先到心理咨詢預約室進行現場預約或電話預約。（對）

52、抑郁癥是一種常見的心理疾病，主要表現為情緒低落，興趣減低，悲觀，思維遲緩，缺乏主動性，自責自罪，飲食、睡眠差，感到全身多處不適，嚴重者可出現自殺念頭和行為，它是每個人都可能得的心理疾病。（對）

53、高度煩躁不安的人不適宜完成智力性工作，因為他們處于低自我評價中。（對）

54、識記材料的數量越大，識記后遺忘的越少（錯）

55、緊密團結的團隊有利于提高效率，但決策時反而更容易犯錯誤。（對）

56、G這次考研失敗了，深受打擊，連畢業前的實習也做的懶懶散散。因此，挫折總是打擊人們信心，阻礙前進，它對人們是不利的。（錯）

57、挫折普遍存在于人生的各個領域，它具有鍛煉和考驗作用，對個人的心理健康和人生發展有著積極意義。有挫折心理準備，將挫折的出現視為正常的人，比對挫折毫無防備的人更能接

受挫折。（對）

58、某人患了抑郁癥，他對生活很悲觀，他認為他所預設的前提和他的推理都是合理的，正確的。（錯）

59、大學生心理健康日是每年的5月25日，含義是“我愛我”。（對）

60、C總是這樣認為：“我必須永遠誠實，有良心；我必須萬事留心；我不能容忍臟、亂、差、無秩序和不講衛生。”我們可以推斷C可能患有焦慮癥。（錯）

61、C總是這樣認為：“我必須永遠誠實，有良心；我必須萬事留心；我不能容忍臟、亂、差、無秩序和不講衛生。”我們可以推斷C可能患有強迫癥。（對）

62、一個人自信心過強，則有可能變得自驕自滿、狂妄自大或從事力不能及的工作，從而影響自身發展。（對）

63、大學生的好勝心是一種可貴的品質，而且當今社會競爭日趨激烈，因此好勝心越強越好，以更好的適應當今社會。（錯）

64、自負的人是由于認識歪曲所形成的對自我價值過度評價，因此避免自負須糾正認識歪曲，客觀評價自己和他人。（對）

65、以個人利益為半徑畫圓，想問題和做事情都從“我”字出發，說明此人自我中心傾向較強。（對）

66、上網成癮全稱是“互聯網成癮綜合癥”，是一種心理障礙（對）

67、對學習漠然置之，聽課昏昏欲睡，對成績好壞滿不在乎，對集體漠不關心，對同學冷漠無情，對環境無動于衷，這是一種超然的狀態，不是存在心理問題。（錯）

68、男女同學的交往，有助于大學生學會如何與異性交往，加深對另一半的了解，從而為今后成功地進入社會打下良好的基礎。（對）

69、生活有些人總是感到無聊，空虛、幻想、被動，感覺不到自我存在的意義與人生的價值，其核心是沒有確立合適的人生目標。（對）

70、喜歡指使別人，要他人為自己服務；渴望持久的關注與贊美；有很強的嫉妒心；缺乏同情心。這此是自戀型人格的表現。（對）

71、交往動機是指人們愿意與其他人進行交往建立友誼的需要，因此，交往動機越強人際關系越好。（錯）

72、研究表明，電視對兒童的白日夢有影響，兒童看電視節目越多，做白日夢的頻率就越高。（對）

73、對學生進行心理咨詢，要出自真誠的關懷，體現教師對學生的關心與愛護，體現真正的人道主義精神，這是心理咨詢取得積極效果的根本出發點。（對）74、人本主義方法是一種指示性的心理療法（錯）75、健康是指軀體的一種穩定、充滿活力的一般狀態（錯）

76、心理咨詢師應該根據來訪者的具體情況任意延長或縮短咨詢時間（錯）77、當天實記的外語材料，最好在24小時內進行第一次復習，保持效果較好。（對）78、心理咨詢等同與心理治療（錯）

79、判斷是否為變態心理，最終應該通過心理測量或醫學鑒定來確認（對）

80、人的性格是先天形成（錯）81、靈感屬于無意想象（錯）

82、自言自語是一種精神緊張的表現（錯）

83、打電話能提高人的活力，令整體細胞都有良好的影響（對）

84、一個理智強的大學生面對不良的情緒波動時，能主動地尋找情緒波動的原因，并不斷地調節自己的情緒狀態，避免情緒波動造成的不良影響（對）

85、對職業成就的影響，興趣的作用更大于性格和能力因素，這種說法對嗎（對）86、到大學階段，學生的理解識記已高度發展了，機械識記幾乎不存在了。（錯）87、知覺在感覺的基礎上形成，是感覺的數量綜合（錯）88、智商又稱EQ，是表示天資智力程度（錯）

89、多給人以值得的贊美，能增進人際關系的和諧。（對）90、長期的高焦慮會引起高血壓，胃潰瘍（對）

91、常態心理與變態心理只有程度之分，并無嚴格界限（對）

92、精神分析大師費洛伊德在其人格結構理論中深入探討了自我，自我由本和超我組成（錯）93、心理咨詢在任何情況下，對來訪者的個人資料都一定要保密（錯）94、心理治療一般都是一對一的治療，小組治療收效甚微（錯）95、大學生心理健康教育應該以預防為主（對）96、心理咨詢的一個重要原則是堅持“助人自助”（對）97、聽輕松的音樂，可以減輕心理上的壓力，放松心情（對）98、我國對心理咨詢的重視是從80年代開始的（對）99、有心理問題的人的思維保持著嚴密的邏輯性（對）

100、培養朋輩心理咨詢員是大學心理咨詢的常見模式（對）

第四篇：心理健康知識大賽復習資料1

第十一屆心理健康知識大賽復習資料

一、心理學是什么

心理學是一門研究個體外在行為表現及內在心理過程的科學。它以自己特有的研究對象與其他學科區別開來。心理學既研究動物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現象為主要的研究對象。心理學把統一的人的心理現象劃分為既相互聯系又相互區別的兩個部分：心理過程和個性心理。心理過程分為認識過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）、情緒情感過程（喜、怒、哀、樂）和意志過程（人和動物的根本區別）。個性心理結構主要包括個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀）和個性心理特征（能力、氣質、性格）。心理學真正成為一門獨立的科學是從1879年由馮特建立的第一個心理實驗室開始的。

1、感覺

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。感覺適應：由于刺激物對感覺器官的持續作用，從而使感受性提高或降低的現象（棉大衣久穿在身上而不覺其重、入芝蘭之室久而不聞其香）

感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象（吃糖后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后喝白開水也覺得甜）

2、知覺

知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物整體的認識。它是大腦受到刺激后對其進行的分類、解釋、分析和整合，也就是你大腦接接收到那個蘋果的感覺以后，再把這些感覺整合在一齊，然后根據經驗把“它”識別成蘋果。社會知覺偏差：

（1）第一印象（首因印象）：是指與陌生人初次接觸給自己留下的印象。鮮明、深刻而牢固，會形成一種固定的看法，影響甚至決定著今后的交往關系，在社會知覺中起重要作用。形成的主要因素：一方面是對方的外部特征的直接影響，另一方面是有關對方的間接信息的間接影響。（2）暈輪效應（光環效應）：是指對人的某些品質、特征形成某種印象后，據此推論這個人的其他方面的品質和特征。是以偏概全、以點帶面的不客觀反應。當一個人對另一個人的主要品質、特證形成某種印象后，就會影響他對這個人的其他方面產生良好的或不好的看法。（一俊遮百丑，一壞百壞，愛屋及烏，情人眼里出西施）（3）刻板印象：是指對社會上的各類人群所持有的固定的看法。潛在于人的意識之中。一旦形成刻板印象，個體在對人的認識過程中就會不自覺地、簡單的把某個人歸入某一群體中去（普遍認為東北人身材高大，豪爽直率；江浙人聰明伶俐，能隨機應變）（4）近因效應：是指最近獲得的有關熟人的信息給人留下的深刻印象和強烈影響。

3、記憶

記憶是我們對信息進行編碼、存儲和提取的過程。記憶還可以分分以下類別：（1）依據信息保持時間的長短，記憶可以分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶。（2)據記憶的內容和經驗的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。(3)根據信息加工與儲存的內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。(4).根據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。

記憶過程包括：識記、保持、再認或回憶三個環節。遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶或是錯誤的再認與回憶。遺忘的規律：德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘做了實驗研究。遺忘是有規律的，即遺忘的進程是先快后慢，這也是記憶的遺忘規律。

4、思維

思維是人腦對客觀事物概括的和間接的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內在聯系。

根據思維探索目標的不同方向，可以把思維分為聚合思維和發散思維。聚合思維：指人們將問題所提供的各種信息集中起來，從而得到一個正確的答案。發散思維：指從一個目標出發，沿著各種可能的方向去思考和探索多種答案的思維。根據創新程度的不同，可以把思維分為常規思維和創造性思維。

常規思維：人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法和固定的模式來解決問題的思維方式。如學生利用已學會的公式解決同一類型的題目。創造性思維：指以新異和獨創的方式解決問題的思維。如司馬光砸缸。

5、想象

想象是人在頭腦中對已有的表象進行加工改造、重新組合形成新形象的過程。是一種高級認知活動。想象可分為再造想象（根據語言的表述或非語言的描繪在頭腦中形成有關事物的形象的想象）和創造想象（不依據現成的描述，而獨立創造新形象的過程。如幻想，文學創作中的藝術想象也屬于創造性想象），后者是創造力的一個重要標志。

6、情緒情感

情緒是人對客觀事物的態度的體驗，反映了人的主觀需要與客觀事物之間的關系，具有較大的情境性、沖動性和暫時性，認知是情緒情感產生的基礎，需要是引發情緒情感的中介。情緒的外部表情有面部表情、身段表情和言語表情。最典型的情緒狀態有心境，激情和應激。

與此對應，情感作為一種體驗和感受，具有較大的穩定性、深刻性和持久性。在現代心理學中常把人的復雜情感稱為高級情感,并分為理智感（在智力活動過程中，認識和評價事物時產生的情感體驗）、道德感（人們運用一定的道德標準評價自身或他人的的思想、言行時所產生的情感體驗）、美感（根據一定的審美評價事物時產生的情感體驗）等三種。<1>情緒和情感的區別和聯系：（1）區別：a.情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。b.情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解所引起，較多的帶有穩定性和持久性。c.情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現；情感則比較內隱，較為深沉。

（2）聯系：a.情感依賴于情緒；b.情緒也依賴于情感的變化。

總之，情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。與情感相比，情緒側重描述情感過程的外部表現及可測量的方面，而情感側重表明情緒過程的主觀體驗方面。

<2>情緒、情感與認知的關系

首先，情緒、情感是伴隨著認知過程而產生的，并隨著認知活動的發展而發展。“知之深，愛之切”說得就是認知對情感的影響。

其次，情緒情感不同于認知。認知活動反映的是事物的內容，而情緒是人對反映內容的一種特殊的態度。它具有獨特的主觀體驗形式、外部表現，并伴隨著出現一些生理反應, 情感反過來對認知過程起調節作用。

7、意志品質

意志被看作人類特有的高層次動機，是人類有意識的支配和調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程，人的意志基本品質包括獨立性、果斷性、堅持性和自制性四個方面。

意志行動的3個特征（1）明確自覺的目的性（前提和核心）（2）與克服困難相聯系（3）以隨意動作為基礎

8、人格

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別與他人的穩定而統一的心理模式。一個人的人格是在遺傳、成熟和環境、教育等先后天的交互作用下形成的。人格具有穩定性。在行為中偶然發生的一時性的心理特性不能稱之為人格。強調人格的穩定性并不是知他在人的一生中是一成不變的，隨著心理的成熟和環境的變化，人格也可能產生或多或少的改變。人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內在的一致性，受自我意識的調節。人格在一定程度上會影響到一個人的生活方式，甚至會決定某些人的命運，因而是人生成敗的根源。人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分，其中主要包括氣質、性格、認知風格、自我調控等方面。

弗洛伊德人格“三我”結構包括本我、自我和超我。典型的人格測評方法包括自陳量表式測驗，例如明尼蘇達多相人格測試和愛德華個人興趣量表；投射測試，例如羅夏克墨漬測驗和主題統覺測驗；情境測驗，如性格教育測驗和情境壓力測驗；自我概念測驗，如形容詞列表法和Q分類法。

9、氣質

氣質：人生而具有的，典型的，穩定的心理特征，表現在心理活動的強度，速度，靈活性，指向性等方面 <1>氣質和性格的區別：

氣質是先天的；性格是先天和后天的“合金”。（也可說是后天的）<2>氣質和性格的區別和聯系：

區別：氣質沒有好壞之分，而性格有好壞之分，氣質和性格 都有穩定性與可塑性的特點，氣質變化慢，不容易改 變；性格的可塑性相對比較大，改變要容易一些。聯系：（1）、氣質可以影響性格的形成和發展速度

(2）、氣質可以影響性格的表現方式。

(3)、不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特征。

<3>幾種典型的氣質類型：

（1）、膽汁質：概括地說：膽汁質的人以急躁，直率，熱情，易于沖動，精力旺盛，反應迅速為特征。整個心理過程帶有突發性和外向性特點-----李逵

（2）、多血質：概括地說：多血質的人以活潑好動，行動敏 捷，善于交際，靈活多變為特征。----王熙鳳（3）、粘液質：概括地說：粘液質的人以安靜穩重，沉默寡言，反應遲緩，善于忍耐為特征，具有內傾性。----薛寶釵

（4）、抑郁質：概括地說：抑郁質的人以感情深刻穩定，細致敏感，緘默遲疑，動作緩慢，行為孤僻為特征。具有明顯的內傾性。----林黛玉

10、動機 動機是在目標或對象的引導下，激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力，具有激活、指向、維持和調整功能。動機形成的條件有兩個，一個是內在動機——需要，另一個是外在動機——誘因。就如有人努力學習是為能找份賺錢的工作使自己生活得好一點，對這些人來說，生活得好一點他們的需要，錢是他們努力學習的誘因。按需要的種類，可以把動機分為生理性動機（是與人的生理需要有關的初級的、原發性動機，也成為內驅力）與社會性動機（是與人的心里、社會學院有關的后天習得的動機）。

二、心理學家在做什么 1社會心理學

社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為。群體社會心理現象，是指群體本身特有的心理特征。社會心理學的理論價值在于提高人認識自身的能力，提高人的生活質量。從眾

從眾是指人們采納群體其他成員的行為和意見的傾向。有的 領導意見本是錯誤的，有些員工由于懼怕反對而對自己今后不利，而違心地投了贊成票，結果后面的人都跟著投了贊成票。個體在群體壓力下，自愿放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。

<1>類型：真從眾、權宜從眾、不從眾。<2>影響從眾的因素：

主觀：個體的特點（年齡、性別、知識經驗）； 客觀：群體因素、刺激物因素。<3>人際交往中的常見心理效應：

（1）首因效應是實際上指的就是“第一印象”的影響，常發生于陌生人之間。但是，“路遙知馬力，日久見人心”，僅憑第一印象就妄加判斷，往往會帶來不可彌補的錯誤！

（2）近因效應指的是在交往過程中最近一次接觸給人留下的印象，常發生于熟人之間。多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實就是臨別時的情景。（3）暈輪效應也稱光環效應，是一種因他人突出特征的影響而產生的“以點代面、以偏概全”的社會心理效應。就是當我們看到某個明星在媒體上爆出一些丑聞時總是很驚訝，我們僅僅是推斷了他們真實的人格。

（4）定型效應也稱社會刻版印象，是人們不自覺地根據自己對某一類人的比較固定、概括而籠統的看法來評價他人。如，人們總是認為女孩子就應該文靜，男孩應該活波而勇敢。由于刻板印象只憑一時偏見或道聽途說而形成的。因此，絕大多數刻板印象是錯誤的，甚至是有害的。

（5）投射效應是指人們在人際交往中對他人形成印象時總是假設他人與自己具有相同的某些特點，即把自己的特點投射到他人身上，比如“以小人之心，度君子之腹”。

（6）鲇魚效應 水池里養著一群魚，由于缺乏外界刺激，這些魚變得死氣沉沉，容易死亡。漁民偶然把幾條鲇魚放在這群魚里：由于鲇魚喜歡擠來擠去，整個水池里的魚都被帶動起來而顯得生機勃勃，所以漁民喜歡放幾條鲇魚在里面增加全體魚的活力與壽命。在經濟、文化、教育等活動中引入競爭機制，也會產生鲇魚效應。（7）蝴蝶效應 某地上空一只小小的蝴蝶扇動翅膀而擾動了空氣，長時間后可能導致遙遠的彼地發生一場暴風雨，以此比喻長時期大范圍天氣預報往往因一點點微小的因素造成難以預測的嚴重后果。初始條件十分微小的變化經過不斷放大，對其未來狀態會造成極其巨大的差別。歸因

很多時候，對于同一件事情，每個人的解釋卻不盡相同，對事件的不同解釋方式，就是心理學上所指的歸因。歸因是人類的一種普遍需要，每個人都有一套獨特的歸因風格。在社會生活中，個體為了保護自我價值，傾向于使自己處于有利位置，這種傾向被稱為“動機性歸因偏差”。比如：（1）將自己的成功作內歸因，將自己的失敗作外歸因；（2）將他人的成功作外歸因，將他人的失敗作內歸因，從而減少他人的成功給自己帶來的壓力。

2、發展心理學

從呱呱墜地的嬰兒到躊躇滿志的大學生，我們每個人都經歷了“發展”的過程。發展心理學旨在鑒別和解釋個體跨時間的連續性和變化。像“三歲看大，七歲看老”這樣的俗語其實是不符合客觀事實的。廣義的發展心理學包括動物心理學（比較心理學）、民族心理學、個體發展心理學。狹義的發展心理學僅指個體發展心理學，研究一個人從出生到衰老各個時期的心理現象，按年齡階段又可分為兒童心理學、青年心理學、成年心理學、老年心理學等分支。發展心理學的基本問題包括：發展的本質，發展的影響因素，發展的過程，具體涉及到遺傳與教養、主動與被動、連續性和階段性等問題。

3、人格心理學

我們所熟知的性格僅僅是人格的一個方面。人格是個人內在的動力組織及其相應的行為模式的統一體。人格具有四個特性：獨特性、穩定性、統合性和功能性。著名的“大五”人格理論是當代人格心理學的新型特質理論，包括：E（Extraversion）：外向、有活力、熱情；A（Agreeableness）：愉快、利他、有感染力；C（Conscientiousness）：公正、拘謹、克制、盡責；N（Neuroticism）：神經質、消極情緒、神經過敏；O（Openness）：直率、創造性、思路開闊。這五個因素的第一個英文字母可組成“OCEAN”一詞，表示“人格的海洋”。

4、犯罪心理學

籠統地說，犯罪心理學以犯罪心理為研究對象。狹義的犯罪心理學，是指運用心理學的基本原理研究犯罪主體的心理和行為的一門學科；廣義的犯罪心理學，則是指運用心理學的基本原理，研究犯罪主體的心理和行為以及犯罪對策中的心理學問題的一門學科。大體而言，犯罪心理學的研究內容包括：（1）犯罪心理的生理基礎；（2）犯罪者人格和人格變化；（3）犯罪行為的社會學習機制；（4）產生犯罪心理的社會性缺陷。如，在確定罪責時，一定要確定犯罪嫌疑人的動機，否則定罪。

5、生理心理學

即使是時間首富比爾蓋茨，也是一樣的五臟六腑。即使是聰明絕頂的愛因斯坦，也離不開五谷雜糧。人類無論進化的多高級，人們的心理現象多么復雜，終究要以一定的物質基礎為依托，這個基礎就是我們的軀體，在心理學的框架下討論人的生理機制正是生理心理學家要做的工作。生理心理學研究心理現象的生理機制，主要研究各種人體器官的機制、神經系統特別是腦的機制、內分泌腺對行為的調節機制、遺傳在行為中的作用等。例如，損傷海馬（人腦邊緣系統的一部分）會造成遺忘。

6、教育心理學

主要研究教育過程中的心理活動規律，揭示教育過程和心理發展的關系，把發展心理學的研究成果應用到教育實踐中。教育心理學的主要研究內容包括受教育者知識和技能的掌握，心理的個別差異，道德品質的形成，教育者應有的心理品質等。可見，教育心理學的研究直接關系到教育改革和人才培養的重大任務。

7、戀愛心理學

想要在愛情中穩操勝券知己知彼嘛，當然離不開“科學理論”的指導。戀愛心理學是探討男女在戀愛、婚姻中，愛情的獲得及穩固的心理規律，包括戀愛心理和婚姻心理兩部分，具體研究穩固愛情的心理規律、男女相愛的心理奧秘、求愛及擇偶心理、初戀心理、愛情挫折心理、婚后各階段的愛情發展之心理特點等。斯騰伯格（R.Sternberg）提出的“愛情三角理論”是目前令人熟知的一個最重要的理論，該理論認為愛情包括三種成分：親密、激情、和承諾。同時具有親密、激情和承諾的愛情被稱為“完美愛情”（或成熟的愛情）。激情是愛情中的性欲成分，是情緒上的著迷；親密是指在愛情關系中能夠引起的溫暖體驗；承諾指維持關系的決定期許或擔保。

這三種成分構成了喜歡式愛情、迷戀式愛情、空洞式愛情、浪漫式愛情、伴侶式愛情、愚蠢式愛情、完美式愛情等七種類型。

三、心理學中的主要流派

1、精神分析學派

奧地利精神病醫生西格蒙德·弗洛伊德是精神分析學派的鼻祖.精神分析學派注重異常行為的分析，并且強調心理學應該研究無意識現象。弗洛伊德認為，人類的一切個體的和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望或動機受到壓抑，是導致神經癥的重要原因。所謂精神分析是一種臨床技術，它通過釋夢和自由聯想等手段，發現病人潛在的動機，使精神宣泄，從而達到治療疾病的目的。

弗洛伊德將人的精神世界分為三個部分：意識、前意識和無意識。意識是指人們正意識到的想法；前意識是大量的可再現的信息，通過某種刺激能夠進入人的意識層面；無意識則是人們無法直接接觸的東西，無法被帶入意識層面（除非是在某種極端的情境中）。

弗洛伊德將人格劃分為本我、自我、超我這三個心理結構。.本我：位于人格結構最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的，遵循快樂原則。例如：性欲的沖動等。自我：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。主要作用主要是調節本我與超我之間的矛盾，它一方面調節著本我，一方面又受制于超我。它遵循現實原則，以合理的方式來滿足本我的需要。

超我：位于人格結構的最高層次，是道德化了的自我，由社會規范、倫理道德、價值觀念內而來，其形成是社會化的結果。超我遵循道德原則，它具有三個作用：a.抑制本我沖動；b.對自我進行監控；c.追求完善的境界。

本我是生物本能我，自我是心理社會我，超我是道德理想我，當三者處于協調狀態時，人格表現一種健康狀況；當三者互不相讓，產生敵對關系時，就會產生心理疾病。

心性發展理論分為口唇期、肛門期、性蕾期、潛伏期、生殖期。

精神學派除了弗洛伊德外，還有一個比較重要的代表就是埃里克森。他提出了著名的八階段理論，這八個階段分為基本信任對基本不信任、自主性對羞怯和疑慮、主動性對內疚、勤奮對自卑、同一性對角色混亂、親密對孤立、繁殖對停滯、自我完整對失望。

精神分析學派的還有阿德勒，他第一個提出兄弟姐妹對社會性和人格發展有重要影響；霍妮，對弗洛伊德關于發展中性別差異的觀點提出了挑戰，被譽為女性心理學的奠基人；沙利文，詳細闡述了童年中期親近的同性友誼如何為以后的親密戀愛關系奠定基礎。

2、行為主義流派

行為主義與精神分析最大的不同就是，他反對研究意識，主張心理學研究外顯行為，而且他也反對內省法，主張用實驗的方法研究人類的行為。最重要的是行為主義心理學強調外界環境對于人的作用，認為人的行為是有規律的，行為都是通過學習而來。行為主義的創始人，美國心理學家約翰·華生（John Watson）就有一段名言：“給我一打健康的嬰兒，并在我自己設定的特殊環境中養育他們，那么我愿意擔保，可以隨便挑選其中一個嬰兒，把他們訓練成我所選定的任何類型的特殊人物，如醫生、律師、藝術家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他們父母的職業及種族如何。”可見，華生特別強調環境對人行為的影響，是典型的“環境決定論”。華生之后，斯金納（B.Skinner）和班杜拉（A.Bandura）成為行為主義學派的杰出代表。經典條件反射、操作條件反射和社會學習理論，被稱為行為主義心理學的三大原理。由于行為主義心理學對實證研究的強調，大大推進了心理學的發展，并深深地影響了心理學的大多數領域。

3、人本主義流派

人本主義心理學是在20世紀50年代作為與精神分析流派和行為主義并駕齊驅的一種理論而出現的，稱為“第三勢力”。在人本主義心理學的眼中，人是一種先天良好、具有選擇能力和有能動性的動物，并不像傳統地精神分析形容地那樣受著無意識地驅使，也不像行為主義說的那樣像個只會對環境反應的高級機器人。根據人本主義心理學的觀點，人類的主要任務是使自身的潛能得到不斷的發展，人的本性就是自我實現。

卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）是人本主義心理治療的先驅，他首先普及了“以人為中心”的心理咨詢與治療方法，并將“以人為中心”的思想擴展到心理學以外的更為廣闊的人類生活之中。在羅杰斯看來，對人性持人本主義的觀點、相信人，就可以改進教育和維護和平。

亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）是人本主義心理學另一名重要的心理學家，最著名的當屬他的“需要層次理論”。

馬斯洛認為，人的需要從低到高由以下五個等級構成：（1）生理的需要。（2）安全的需要。（3）歸屬和愛的需要。（4）尊重的需要。（5）自我實現的需要。

4、認知心理學派

認知是指人認識外界事物的過程，即對作用與人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學是指凡是研究人的認識過程的，都屬于認知心理學。皮亞杰就提出了一個非常著名的認知發展理論。皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，智力發展可以分為具有不同的質的四個主要階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。狹義的認知心理學，就是所謂的信息加工心理學，指通過與計算機相類比，模擬、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究。

5、構造主義心理學派

構造主義心理學主要代表人物是馮特和他的學生鐵欽納，是自心理學獨立后的第一個心理學派。該學派于1899年產生于德國，后在美國得到發展，20世紀30年代以后漸趨衰落。構造主義認為，心理學的研究對象是意識經驗，即心理經驗的構成元素及結合的方式與規律，并主張心理學應該用實驗內省法研究意識經驗的內容或構造，找出意識的組成部分及它們如何結合成各種復雜心理過程的規律。他們強調心理學是一門純科學，其基本任務是理解正常人的一般心理規律，但不重視心理學的應用。該學派是用實驗法獨立研究心理學問題的學派，促進了西方心理學派的興起和美國心理學的發展。它的研究成果已經成為現代心理學組成部分。但由于它確定的研究對象過于狹窄并陷入元素主義與內省主義 境地,因而遭到許多心理學家的反對。

6、格式塔學派或稱完形學派

該學派1912年創建于德國，創始人韋特海默、考夫卡、苛勒后期代表有勒溫。這是西方現代心理學的主要流派之一。此派反對構造主義的元素主義和行為主義的S—R公式，主張心理學應該研究意識的完形或整體結構，并認為整體不等于部分之和，意識不等于感覺、感情的元素的

總和，行為也不等于反射弧的集合，思維也不是觀念的簡單聯結。他們這種重視整體的觀點和強調各部分之間動態的聯系以及對創造性思維的認識，對后來心理學的發展起到了積極的推動作用。但該學派否認過去經驗的作用，陷入唯心主義先驗論的境地。

四、幾種常見心理（精神）障礙/疾病

心理問題不同于生理疾病，它是由人內在精神因素準確的說是大腦中樞神經控制系統所引發的一系列問題，它會間接的改變人的性格、世界觀及情緒等。1神經衰弱

神經衰弱指一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經癥，以精神易興奮卻易疲勞為特征，表現為緊張、煩惱、易激惹等情感癥狀，及肌肉緊張性疼痛和睡眠障礙等生理功能紊亂癥狀。大多緩慢起病，就診時往往已有數月的病程，并可追溯導致長期精神緊張、疲勞的應激因素。偶有突然

失眠或頭痛起病，卻無明顯原因。病程持續或時輕時重。癥狀不是繼發于其他疾病或其他任何精神障礙的一部分。2焦慮性神經癥

焦慮性神經癥以焦慮情緒為主，廣泛和持續性焦慮或反復發作的驚恐不安為主要特征，常伴有自主性神經紊亂、肌肉緊張與運動性不安。

焦慮的本質是什么？行為主義心理學認為，焦慮是對某些環境刺激恐懼而形成的一種條件反射。心理動力學派則認為，焦慮源于內在的心理沖突，是童年或少年期被壓抑在潛意識中的沖突在成年后被激活，從而形成焦慮。

廣泛性焦慮癥是焦慮癥最常見的表現形式。常緩慢起病，并以經常或持續存在的焦慮為主要臨床相，又稱慢性焦慮癥。其臨床表現如下：

第一、神經焦慮——焦慮癥狀的核心。表現為：對未來可能發生、難以預料的某種危險或不幸事件的擔心；有患者擔心現實生活中可能發生的事情，但其擔心、焦慮和煩惱的程度與現實不相稱，稱為預期焦慮。

第二、軀體焦慮——表現為運動不安與多種軀體癥狀，包括：①運動不安，搓手頓足，不能靜坐，無目的的小動作增多，肢體震顫；②軀體癥狀，胸骨后的壓縮感是焦慮的一個常見表現，常常伴有氣短；③肌肉緊張，一組或多組肌肉不舒服的緊張感，緊張性頭痛也很常見；④自主性神經功能紊亂，如心悸、出汗、口干，便秘或腹瀉，尿意頻繁等癥狀。

第三、覺醒度提高。表現為：過分警覺，出現驚跳反應；對外界刺激敏感，注意難于集中，易受干擾；難以入睡、睡中易于驚醒；感覺過敏，可感到自身肌肉的跳動、血管的搏動、胃腸道的蠕動等。3恐怖性神經癥

恐怖性神經癥又稱恐怖癥、恐懼癥，是以恐怖癥狀為重要臨床表現的神經癥：①所害怕的特定事物或處境是外在的，盡管并無危險；②恐怖發作時往往伴有顯著的植物神經癥狀；③患者極力回避所害怕的情景，知道害怕是過分、不應該、不合理的，但不能防止恐怖發作。

恐怖神經癥一般分為以下三種：

一是場所恐懼癥（也稱廣場恐懼癥、曠野恐懼癥），它是恐懼癥中最常見的一種，約占60%，具體是指對特定環境的恐懼，如高處、廣場、密閉的環境、擁擠的公共場所等。患者害怕離家或獨處，害怕進入商店、劇場、車站或乘坐公共交通工具，恐懼發作還常常伴有抑郁、強迫、人格解體等癥狀。

二是社交恐懼癥，表現為：在社交場合出現恐怖；回避朋友，與社會隔絕；失去工作能力。

三是特定恐懼癥（也稱物體恐懼癥），主要為對某些特定的物體產生恐怖。有些表現為對動物的恐怖，害怕貓、老鼠、狗、鳥類或昆蟲等小動物。有些表現為對尖銳物體的恐怖，不敢接觸尖銳物體，害怕自己或別人會受到傷害。也有些害怕見到血液等。4強迫性神經癥

強迫性神經癥也稱強迫癥，是以反復出現強迫觀念和強迫動作為基本特征的一類神經癥性障礙。其特點是有意識的自我強迫和反強迫并存，兩者的強烈沖突使患者感到焦慮和痛苦；患者體驗到觀念和沖動來自于自我，但無法控制；社會功能嚴重受損；有強烈的求治欲望、自知力保持完整。強迫癥在一般人群中占約0.05%，該病在30歲前發病，男多于女，以腦力勞動者常見。其臨床表現：

第一、強迫觀念（強迫想法，想象和沖動）。包括：①強迫思想；②強迫性窮思竭慮；③強迫懷疑；④強迫聯想；⑤強迫計數；⑥強迫回憶；⑦強迫意向。

第二、強迫行為（重復出現的儀式動作）。包括：①強迫檢查；②強迫洗滌；③強迫詢問；④強迫性儀式動作；⑤強迫緩慢。

案例：女性，29歲，營業員，2000年9月在回家的路上見到一只死老鼠，覺得渾身很臟，回家將外衣換洗，又感到澡盆變臟了，又反復沖洗澡盆，忙到半夜兩點。從此怕見死老鼠，不愿出門，自己也覺得自己心態不正常，不能控制自己的這種想法，因此腦子里經常與這種想法做斗爭，覺得痛苦。幾天前，婆婆切菜時生熟不分，并把蒼蠅打死在案板上，從此覺得心里惡心，反復清洗案板。平時總是最后出家門，反復鎖門，怕家門沒關好。

分析：這位患者從小就特別愛較真，要求自己做事要完美，梳洗打扮也要特別干凈，逐漸養成了強迫個性，這個性格基礎上遇到一件特別的事，如見到死老鼠，出現強迫癥癥狀。自己也知道沒必要這么想，但就是控制不住，這種強迫和反強迫的觀念引起內心極度痛苦，患者往往強烈醫生就診。

5、精神分裂癥

<1>精神分裂癥（schizophrenia）是以基本個性改變、思維、情感、行為的分裂，精神活動和環境的不協調為主要特征的一類最常見的精神疾病。<2>精神分裂癥的特征（1）妄想

患者會有一些怪異的想法或者錯誤的信念。最常見的是被迫害的妄想，患者會相信自己被跟蹤、欺騙、迫害偵查等。（2）幻覺

幻覺可能發生于各種知覺形式（如視、聽、嗅、味覺、觸覺等），一般而言患者身上最常見的幻聽，例如患者可能會聽到有一個聲音總是批評他（她）、指責他（她）、或者讓他（她）去做一些行為動作。（3）混亂的思考、語言

患者的認知語言能力出現損害，例如可能會發現患者的言談話題不連貫，前一句在說天氣但后一句在說政治，更甚者語無倫次，完全無法理解。（4）混亂或緊張性的行為

患者可能有一些怪異的行為舉動，例如穿著怪異（熱天穿棉衣）、無法維持個人衛生（蓬頭垢面）或沒有理由的激動（吼叫、謾罵）等。、6、抑郁癥

抑郁，英文為depression，這個詞，無論在中國還是在英語中，都已經存在了很多個世紀。在中國古代的中醫文獻中，早就有“郁癥”這一類別。

抑郁癥是一種心境障礙，也稱情感性精神障礙或情感性精神病，是一組以顯著的心境低落為主要特征的精神障礙，常伴有相應的思維和行為改變。

在《中國精神障礙分類與診斷標準（第3版）》（CCMD-3）中，抑郁癥的診斷標準如下：抑郁發作以心境低落為主，與其處境不相稱，可以從悶悶不樂到悲痛欲絕，甚至發生木僵；嚴重者可出現幻覺、妄想等精神病性癥狀；某些病例的焦慮與運動性激越很顯著。

<1>癥狀標準

以心境低落為主，并至少有下列4項：（1）興趣喪失、無愉快感（2）精力減退或疲乏感

（3）精神運動性遲滯或激越

（4）自我評價過低、自責，或有內疚感（5）聯想困難或自覺思考能力下降

（6）反復出現想死的念頭或有自殺、自傷行為（7）睡眠障礙，如失眠、早醒，或睡眠過多（8）食欲降低或體重明顯減輕（9）性欲減退 嚴重標準 社會功能受損，給本人造成痛苦或不良后果。病程標準

（1）符合癥狀標準和嚴重標準至少已持續2周。

（2）可存在某些分裂性癥狀，但不符合分裂癥的診斷。若同時符合分裂癥的癥狀標準，在分裂癥狀緩解后，滿足抑郁發作標準至少2周。排除標準

排除器質性精神障礙，或精神活性物質和非成癮物質所致抑郁。【說明】本抑郁發作標準僅適用于單次發作的診斷。<2>、不典型性抑郁

勤勉型抑郁：表現為“工作狂”。他們全身心地投入工作，終日忙忙碌碌，最怕“閑下來”。

微笑型抑郁：雖有抑郁的主觀體驗，但在旁人眼前卻總是有說有笑，旁人很難察覺到他（她）是“強顏歡笑”。

隱匿型抑郁：以軀體不適為主，抑郁情緒卻不明顯。這類患者多輾轉于內、外科求治，做了很多不必要的檢查，有些被誤診。

嗜睡型抑郁：嗜睡，睡眠時間越來越長——潛意識對現實的逃避。激越型抑郁：容易動怒，芝麻大點事就大發雷霆，像變了一個人。<3>、抑郁癥有哪些癥狀

事實上，抑郁癥并不僅僅涉及到我們的情緒，而是一個“全身性”的障礙。它對我們的軀體和我們的心理都具有極大的摧殘性。抑郁癥主要包括四個方面的癥狀：

（1）情緒癥狀

情緒癥狀是抑郁癥的最顯著、最普遍的癥狀。抑郁癥病人的情緒癥狀主要包括兩個方面：抑郁心情和興趣的消失。抑郁癥病人的生活中，似乎充滿了無助和絕望。如果讓抑郁癥患者描述他（她）的心情，他（她）往往會說：“悲哀、無助、絕望、孤單、不幸、垂頭喪氣、無價值、丟臉、慚愧、悶悶不樂、羞愧??”雖然抑郁癥患者的基本情緒是抑郁，但他們的心情，或者說他們的抑郁情緒隨時間的不同而不同。即使是在一天的時間里也會有所變化。一般來說，抑郁癥狀在早晨最明顯，患者往往覺得幾乎沒有力氣從床上起來，隨著一天的推移，情緒會慢慢好轉一些，晚上的心情相對最好。幾乎和抑郁一樣普遍的另外一個情緒癥狀是興趣的消失：抑郁癥患者往往體會不到生活的樂趣。過去感興趣的事物，喜歡參加的活動，現在一點也引不起他們的興趣。興趣的喪失往往是從某一些活動開始的，比如，學習或工作。但是，隨著抑郁癥狀的發展，患者慢慢地對幾乎所有東西都失去了興趣。喜歡下棋的人，棋盤上慢慢積起了灰塵；喜歡打球的人，球場上再也見不到他（她）的身影；喜歡參加聚會的人，聚會上再也聽不到他（她）的聲音。最后，甚至是基本的生物本能（如食、性），也不能引起他們的任何激情。（2）認知癥狀

認知癥狀是抑郁癥的另外一大癥狀。主要體現在無端地自罪自責，夸大自己的缺點，縮小自己的優點，表現了一種認知上的不合邏輯性和不切實際性。抑郁癥患者對自己的評價總是消極的。這種消極的思維，給他（她）眼中的自己和未來都蒙上了一層厚厚的灰色。他（她）常常堅信自己是一個失敗者，并且失敗的原因全在于自己。他（她）堅信自己低人一等、不夠聰明、不夠稱職、不夠好看、不夠有錢，等等。總之干什么都不會成功，都沒有希望。抑郁癥患者的這些觀點常常是扭曲的，與現實不相符合的。一旦有挫折發生，抑郁癥患者就會把全部責任歸咎于他們自己。某些極度抑郁的患者，甚至相信他們應該為世上的不公正和不平等現象負責，他們應該為自己的“罪惡”而受到懲罰。（3）動機癥狀

抑郁癥患者的動機癥狀體現在做任何事情都缺乏動力。不同的人做事有不同的動機水平。大多數人都能夠做到早晨按時起床，按時去工作或上學，能夠積極尋找各種方法來娛樂自己以及他人。但是，對抑郁癥患者來說，不要說積極尋找各種方法來娛樂自己，他們要開始做任何事情都是一件極其困難的事，需要作巨大自我斗爭。嚴重的抑郁癥患者，每天會披頭散發躺在床上一動不動，終日茶飯不思，眉間緊鎖，寡言少語，甚至以淚洗面。即使他們有所動作，動作也明顯緩慢。（4）軀體癥狀

隱藏得最深的是抑郁癥的軀體癥狀。隨著抑郁癥狀的發展，一切生物的、心理的快感都遺失殆盡。抑郁癥患者的胃口常常不佳，即使是平時愛吃的人，美酒佳肴也勾不起他（她）的食欲。抑郁癥患者常常會變得消瘦。睡眠也出現各種問題，晚上難入睡、早上又早早就醒了，即使睡著了，睡眠的質量也很差。胃口不佳，睡眠不好，患者漸漸地就會變得虛弱、疲勞。抑郁癥患者的性生活也會受到影響，男性的勃起障礙和女性的性冷淡都是常見的現象。而各種軀體癥狀的出現，往往會削弱患者對軀體疾病的抵抗力。所以，抑郁癥患者又增加了一條焦慮和抑郁的理由：自己的健康。

<4>、抑郁癥的五大特征

抑郁癥的識別有5個特征：

（1）懶：無原因突然疲乏無力、自覺懶散無能，甚至連日常生活、簡單的工作或家務活亦懶于應付。

（2）呆：動作減少，行動呆木、被動，思維遲鈍、構思困難、記憶力和注意力下降，理解力和腦功能明顯減退。

（3）變：性格明顯改變，前后判若兩人。

（4）憂：憂郁悲觀、意志消沉、無信心和活力，有萬念俱灰之感。心情壓抑、苦悶，對外界一切事物缺乏興趣，并感覺有許多身體上的不適。

（5）慮：多思多慮，焦急不安，胡思亂想，坐立不寧，或是一籌莫展，常常自責，且自卑。一般而言，久治難愈，或是原因不明、長達數周甚至數月的失眠，可能是抑郁癥的重要信號。<5>、抑郁癥的流行

2001年，世界衛生組織公布的報告《精神健康：新認識，新希望》揭示，抑郁癥目前已位居世界十大疾病之第四，預計到2020年將躍至第二，緊隨于心肌梗死之后，甚至排在癌癥之前。

抑郁癥是一種非常常見的嚴重疾病，沒有哪種職業、哪種種族、哪種性別、哪種年齡的人可以對抑郁癥免疫。它影響著人的各個年齡階段和終生，兒童稍微少一些，少年比較多見，青春期是高峰，老年又是一個高峰，所以從小孩到少年一直到老年人，跨越各個階段。北京市抑郁障礙社區流行病學調查顯示，抑郁癥的終生患病率是6.87%，男的是5%，女的是8%左右，每年的患病率4.12%。女性患病率大概是男性患病率的兩倍以上，各國都是如此，不分人種和地區，都是女性比男性多。

現在對抑郁癥的研究比較多，認為抑郁癥的發病有一定生物學基礎，是一種疾病。從專業的角度來看，得了抑郁病不應該有什么恥辱感，抑郁是正常人生活中一部分。

<6>、如何區別正常的情緒低落和抑郁癥

抑郁時的心境與人們所熟知的悲傷相似，但較持久，患者情緒低落，整日憂心忡忡，愁眉不展，唉聲嘆氣。重則憂郁沮喪，悲觀絕望，總覺得“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼；明媚鮮妍能幾時，一朝飄泊難尋覓”。患者自我評價甚低，以致生趣漠然，常感到“度日如年”、“生不如死”。他們越是自責自罪，越產生消極的想法，美好的世界在他們眼里竟變成一片灰色。

具體說來，抑郁癥癥狀與正常的情緒低落的區別在于：

（1）前者在程度和性質上超越了正常變異的界限，常有強烈的自殺意向。（2）前者可具有植物神經或軀體性伴隨癥狀，如早醒、便秘、厭食、消瘦、性機能減退、精神萎靡等，此外，往往還伴有精神病癥狀或神經癥的表現。<7>、抑郁癥有什么危害

抑郁癥已經成為一種災難性疾病。有關專家稱：抑郁癥有如禁錮靈魂、危害健康的藍色病毒在全世界范圍流行，其恐怖性雖比不上天花、鼠疫等傳染病，但其對社會造成的危害卻絕對在于其上。

據世界衛生組織預測：21世紀抑郁癥將與艾滋病、癌癥并列為本世紀人類生命的三大殺手。

(1)抑郁癥的第一大危害在于它會導致自殺

根據美國的數據，臨床抑郁癥患者的自殺率為百分之十，自殺者75%患有抑郁癥。中國在這方面沒有確切的統計數字。我們關心的并不是這個確切的統計數字，而是這樣一個觀念：抑郁癥患者的自殺率是相當高的。專家預測，到2020年，抑郁癥將成為僅次于癌癥的人類第二殺手，而由于女性患者特別多，世界衛生組織已將它列為女性健康的頭號威脅。

(2)抑郁癥的第二大危害在于它給患者帶來了無限的痛苦

抑郁癥患者終日生活在灰色的世界里，生活失去樂趣，學習和工作效率大大降低。同時，他們還受失眠、焦慮和虛弱等軀體癥狀的折磨。抑郁癥對你總體機能的影響也許會使你大吃一驚。抑郁會消耗你的體能，削弱你的生活興趣。它會使你感到好像身陷泥淖，寸步難行，干什么事都覺得費勁，甚至本來很容易的事情你也不敢去面對了。性欲往往過早消失，因為你的心思轉為內向，只集中在自己身上了。全身的日常節奏會出現紊亂，食欲、活動以及睡眠都會變化。睡眠往往受到干擾，精神難以恢復。抑郁的感覺在一天的不同時間有所不同。

(3)抑郁癥的第三大危害在于它給抑郁癥患者的親人和朋友帶來很多不幸

跟抑郁癥患者在一起生活是很痛苦的事。同時，抑郁癥患者會影響周圍人的生活質量。抑郁的母親對孩子的成長是極為不利的，而孩子的抑郁也很可能給父母帶來抑郁的心境。如果丈夫抑郁了，那么妻子也不會有好日子過。抑郁癥患者對親人和朋友的生活質量有多大的影響。抑郁癥還會導致物質依賴問題、心血管疾病問題、代謝性疾病和內分泌疾病問題、惡性腫瘤問題、有效生命年縮短問題等。<8>、怎么能知道我是否患了抑郁癥? 如果你認為自己患了抑郁癥，想知道如何治療抑郁癥，最好去看精神科醫生或相關專業人員，他們有資格評估這類疾病。不過，下面的自我測試可以幫助你決定要不要去看專業人員。

抑郁癥的自我測試

檢查一下，在過去兩周或更長時間內，你是否出現以下抑郁癥狀： ? 絕大多數時間感到悲傷或情緒低落 ? 對多數活動或性生活失去了興趣 ? 體重或食欲發生變化 ? 睡眠不好

? 坐立不安、急躁或易激惹 ? 易出現疲勞感

? 內疚、無價值感或無助感

? 記憶或集中注意力困難，做事猶豫不決

? 反復出現死亡或自殺的想法，覺得活著還不如死了好 <9>、自己得了抑郁癥怎么辦

第一，要意識到自己的疲憊感、無價值感、無助感和無望感是疾病的癥狀，是可以治療的。不要試著用自己服藥、飲酒或吸毒的方式來解決目前的困境。在抑郁癥緩解之前，不要做重大的決定。

第二，積極進行系統的藥物治療。治療抑郁癥服藥一定要遵醫囑，足療程、足劑量。急性期的治療，藥物治療一般2～4周開始起效，治療的有效率與時間呈線性關系，“癥狀改善的半減期”為10～20天。鞏固期的藥物治療，從癥狀完全緩解起，持續4～6個月，在此期間患者病情不穩，復燃風險較大。維持期的藥物治療：首次發作：6～8個月；第2次發作：3～5年；2次以上的發作：長期治療。

第三，積極進行系統的心理治療。通常，心理治療在癥狀控制住后較好。第四，防止自殺。不要相信自己不會真的自殺的誓言，不要相信自己具有堅強的意志與自控能力，抑郁襲來時，彌漫的痛苦感、絕望感能吞噬人的意志，解除你的控制力，自殺往往就發生在失控的瞬間。請在你清醒的時候、在自控力尚存的時候，及早撥打我校24小時生命援助熱線（***）自救，或到大學生心理健康教育中心尋求專業幫助。

第五，告訴家人朋友，積極尋求心理支持。盡量減輕生活中出現的壓力，保持身體健康，有規律地鍛煉身體，參加社交活動。

英國前首相邱吉爾稱抑郁癥為“黑狗”，他以親身體驗告訴公眾：“要是‘黑狗’開始咬你，千萬不要置之不理，要是嚴重的征象已經持續了數周，而且還有自殺念頭的話，那就該趕快去看醫生。” <10>、同學得了抑郁癥怎么辦

防止自殺，作好陪護，嚴重時，須臾不能離開。

報告給院系有關老師或大學生心理健康教育中心（24小時生命援助熱線***，或68772029），或直接將他（她）帶到大學生心理健康教育中心。

不要因為患者“千萬不要告訴學校”的請求或“不會真的自殺”、“我能自我克服”的保證而不報告。

督促治療，按時服藥，按時進行心理治療。

消除歧視，給予積極的心理支持，幫助病人面對其現實處境。

7、神經癥、神經病、精神病的區別

（1）神經癥（又稱神經官能癥）

病因：一般認為與心理壓力和性格特征有關

常見病種：焦慮癥、恐懼癥、強迫癥、疑病癥、神經衰弱等（2）神經病

病因：多與神經系統炎癥、變性、腫瘤、出血等有關

常見病種：各種顱腦損傷、感染、腫瘤、腦血管病、重癥肌無力、癲癇等（3）精神病

病因：通常與遺傳、社會環境影響、性格特征及腦部某些神經生化改變有關 常見病種：精神分裂癥、偏執型精神障礙、心境障礙、反應性精神病等（4）神經癥與精神病的區分：自知力

所謂“自知力”指能否認識到自身的心理（精神）行為異常，及對這些異常怎樣解釋。一般來說，傳統的精神病學中把“有無自知力”作為區分精神病性精神障礙與非精神病性精神障礙的重要標準之一。但是，還應注意到的是，某些人格障礙患者也無自知力。

8、一般心理問題、嚴重心理問題、神經癥

（1）一般心理問題

原因：現實生活、工作壓力、處事失誤等因素引起內心沖突，產生并體驗到不良情緒

時間：近期發生而不太持久（小于2個月）

影響：問題的內容尚未泛化且只局限在引發事件本身

反應：不強烈，情緒反應在理智控制之下，沒有嚴重影響思維邏輯性，社會功能未破壞

（2）嚴重心理問題

原因：較強烈的、對個體威脅較大的現實刺激，如悔恨、冤屈、失落、悲哀等 時間：持續時間較長，一般超過2個月但不到半年

影響：問題的內容有泛化，不只局限在引發事件本身，即碰到類似或相關事件，均可引起痛苦體驗

反應：強烈，會在短暫失去理性控制，對工作、生活和社會交往有一定影響，社會功能受損，但沒有嚴重影響思維邏輯性（3）神經癥

神經癥起病常與心理社會因素有關，以應激性生活事件多見。通常，遭受應激事件多的個體易患神經癥，并且患者的個性特點易導致生活中出現沖突與應激。神經癥的共性

A.患者病前常有一定的易感素質和人格基礎 B.癥狀沒有相應的器質性病變為基礎 C.一般沒有明顯或持續的神經病性癥狀 D.一般自知力完整，有求治要求 E.社會功能相對完好

? 與重性精神疾病的發作期相比，多數神經癥患者的社會功能完好

? 與正常人或病前相比，其工作、學習效率和適應能力均有不同程度的減退

五、危機干預 <1>、自殺危機概述

自殺是對生命的自我毀滅，違背生命的自然法則，是一個沒有改正機會的錯誤，是無法挽回的損失。

大學生、特別是研究生、博士生自殺，這對于個人和家庭是一種悲劇，對社會也是極大的損失。一個人自殺，尤其是獨生子女自殺，對于家庭是毀滅性的打擊，會給家人帶來巨大的內心沖擊和生活巨變，家人常常背負著內疚感、自責感、羞恥感、恐懼感甚至經濟負擔生活。這種精神上的影響有時會持續一生，波及三代人。所以，美國自殺協會的創立者埃德溫·施耐德曼說：“自殺者將他們的遺骸放在生者的心理衣柜里。”盡管自殺是一種個體行為，但如果自殺發生在學校，則會對該校學生群體產生巨大的心理沖擊。

總之，自殺既是一個非常重要的心理衛生問題，又是一個重要的教育問題和社會問題。研究這個問題，以期減少和控制大學生自殺，這對于促進社會的穩定、維護教育的聲譽、提高學生的素質不僅具有理論探索的意義同時具有實踐指導的意義。

<2>自殺的原因

自殺行為往往可以套用一個公式：首先，內心形成自殺傾向（自殺的準備狀態），接著形成一個自殺的直接動機，最后便是自殺。

形成自殺傾向的原因有以下三大方面：（1）環境因素

自殺也被稱為社會病理現象的警示燈，是人們對社會變動的敏感反應。經濟不景氣時自殺現象時有發生，但在經濟景氣的情況下，若社會變動劇烈，自殺行為同樣很多。搬家、調換工作、轉校等一系列環境的變化都有可能成為自殺的直接動機。這同樣也是形成自殺傾向的一大要素。

季節變換也是形成自殺傾向的因素之一。春、秋兩季自殺頻率較高，這是因為春、秋兩季是抑郁癥和精神分裂癥的多發時期。從心理學上來看，春、秋兩季人類活動頻率加快，上學、工作、結婚、搬家等等，周圍的人們忙得不可開交，這樣反而會加重抑郁癥患者的病情。（2）生物學因素

精神病人的自殺率要遠遠高于非精神病人的自殺率。

抑郁癥確實并不是一個有利的條件，再加上接二連三的不利因素，自殺行為產生的可能性自然也就大大提高了。（3）心理因素

人際關系特別是家庭內部人際關系的冷淡、歪曲是形成自殺傾向的一大原因。有位學者將曾經患過抑郁癥的大學生分為自殺未遂組與非自殺未遂組二組，以其家庭內人際關系為中心進行調查比較。結果發現，自殺未遂組的大學生在患上抑郁癥后內心郁悶，想逃離這個家庭，但家人卻絲毫沒有察覺到他們的這種心理，與此相對，非自殺未遂組的大學生患上抑郁癥后馬上向家人求助，家人也會立即向他們伸出援助之手。換句話說，抑郁癥患者并非是因為患上抑郁癥而企圖自殺，而是因為他們的家庭人際關系冷淡、歪曲，這才導致抑郁癥患者陷入自殺這種危險的心理狀態。

此外，偏激的性格作為心理學因素之一也應受到大家的重視，它往往會使人因外界壓力的影響而產生精神障礙，當然也可以說與自殺關系相當密切了。

有人研究了自殺兒童的性格，其性格大體上可分為兩大類，即極端外向型（沖動的、富有攻擊性的）和極端內向型（內向、感傷、愛流淚）。

以上三種因素綜合起來便形成自殺傾向，再加上自殺動機就產生了自殺行為。直接動機會因年齡及性別的差異而大有不同。也就是說，不同群體的人生觀、價值觀有所不同。幼、少年期的直接動機基本體現在環境的變化上（父母離異、家庭不和、搬家、轉校、受到父母或老師的嚴厲批評、學校內的矛盾等等）。也就是說，處于衣食住行都依賴于父母這個年齡階段時，當依賴對象崩潰或有崩潰危險時，少年兒童易產生自殺動機。

從青春期到青少年期，自殺的直接動機轉化為個人問題，如異性問題、對前途的不安、考試失敗、就職問題等。到了成年階段，男性在事業上的問題（調換工作、退休、事業失敗、失業等）、女性在家庭內的糾紛（婆媳之爭、丈夫花心、子女的不良行為等）受到人們的普遍關注。中、老年時期多因體質下降、身患疾病而產生自殺動機。

<3>自殺者的現實世界

（1）失去控制感

“失控”認知和體驗在自殺者的內心世界中非常明顯。它的基本性質就是他（她）覺得對自己、對自己所遭遇的困難和問題、對自己周圍的發生的事情，失去影響力，不能左右發生的事。這是認知方面。失控不僅是認知的，也是情緒的。伴隨著認知，他（她）還體驗到，驚慌、焦慮。失控可能還跟認知上的混亂，掙扎和努力的無效有關。所以，“失效能感”可能是失控的另一成分。2）認知混亂

思維上頭緒多，并行競爭，不能清理，是—些自殺者思維上的狀況。認知混亂跟下述矛盾沖突有密切關聯。（3）矛盾沖突

這個現象在沖動性自殺或有情感調節問題的人身上可能表現不突出。這里說的矛盾沖突，是指自殺者因死和自殺的意念而產生的內心矛盾沖突。他（她）會在兩個問題上有內心掙扎，而這兩個問題的回答決定著他（她）是不是選擇自殺。一個問題是“它有效嗎?”另—個是“這樣做是對的嗎?”此外，自殺者還有一個非常掙扎的問題，是哈姆雷特式的疑問，轉化成實際的想法是“這值得嗎?”（4）認知狹窄化（“管狀”認知）

自殺者只看到了死亡是解脫之道，看不到別的選擇，別的出路，或者對任何別的選擇和出路都不感興趣，拒絕注意其他選擇。或者他（她）根本就不知道有修改自己原有的人生觀念系統的可能性。他（她）進入思維的死胡同，不能回頭。有的自殺者存在高的負性情緒喚起，煩亂甚至狂亂，思維混亂甚至根本不能平靜地思考，這種負性情緒加劇了認知上的狹隘。（5）絕望

絕望是真性自殺者的共同認知特點。此前自殺者都有經過努力、掙扎的過程，但往往是無效和徒勞。痛苦的體驗和長期掙扎無效，使得自殺者最終承認目標是實現不了的，努力和掙扎是徒勞的。（6）活力喪失

幾乎每位自殺者都經歷過一段努力、掙扎，力圖掙脫困境，解決問題，但無例外都以失敗告終。這很象在心理學中“習得性無助（learned helplessness）實驗”中實驗動物的處境。（7）孤獨感，無助感

自殺者大多有孤獨、孤單、凄苦、無助的體驗。有的自殺者這種體驗接近存在主義的孤獨體驗（起于生命、命運的無可替代性）。不少自殺者客觀上并不缺少關心者，如同學、家人等。問題在于由于自殺者自身（如性格或精神疾病）或關心幫助者的某些原因，這些關心和幫助顯得非常蒼白無力，不能真正觸動自殺者。更有甚者，當外界的幫助都被知覺為無效、無關痛癢之后，自殺者的孤獨無助會更為嚴重。

（8）重新解釋死亡的含義

自殺者大都改變了對自殺、對死亡意義的認識，而且是系統性地向自己可接受的方向改變。

（9）自我鼓勵（自殺勇氣）

不少自殺者在最后關頭還是存在矛盾、猶豫。因此，他（她）在最后時刻似乎還是需要鼓勵。由于不可能得到他人的鼓勵，于是就自我鼓勵。（10）最后的平靜

少數下定了決心的自殺者，在最后一程反而比較平靜、從容。自殺計劃變成了他（她）日程中的一件待完成事項，是最后—件要做的事。他們往往會留下遺書，把后事安排妥當。<4> 大學生自殺調查

近年來我國高校自殺事件及傷害他人事件有增多趨勢。社科院教育藍皮書《2005年：中國教育發展報告》以五年來在媒體上披露的281名大學生自殺案例為基礎，對2005年及近年來中國大學生自殺現象進行梳理：2005年，媒體報道的中國內地大學生自殺事件116起，分布在全國23個省份近100所高校（明確校名的高校有50所），其中83人死亡，33人存活；其中，男生比女生多12人。2006年全年，北京自殺死亡的學生為19人。2007年上半年北京高校100多萬名在校大學生中，已經有14名自殺身亡。研究者分析認為，近年來，大學生自殺的人數呈明顯增長的趨勢，死亡人數也隨之增長。其中，女生自殺的比例高于男生，理科生自殺人數多于文科生，文科生自殺的比例高于理科生。

大學生自殺的主要原因是由于學業困難和戀愛問題。因為戀愛問題而自殺的，占總數的21.7％；因為學業問題而自殺的，占總數的18.9％，分別居第一、第二位。通過對個案的研究分析，研究者認為抑郁，悲觀，自卑，抗挫折能力差是導致自殺的主要原因。

湖北省大學生自殺的流行病學

近幾年，湖北省大學生自殺的研究顯示：自殺率最高為2002年，為3.7/10萬；最低為0.9/10萬；平均2/10萬。研究者還總結了湖北省大學生自殺的一些特點：（1）性別比較。女生多于男生。

（2）專業比較。文科多于理工科。文科是理工科的2.47倍。3）學段比較。年級越高自殺率越高。

（4）時間特征。春秋開學后25天，五一及十一假后25天，再加上圣誕節和元旦節，此期間自殺的占全年73%。<5>、自殺危機干預知識

2003年9月10日被世界衛生組織定為首個“世界預防自殺日”，為了讓公眾對自殺引起關注，世界衛生組織和國際自殺預防協會呼吁各國政府、預防自殺協會和機構、當地社區、醫務工作者以及志愿者們，加入到當天的各項地方性行動中，共同提高公眾對自殺問題重要性以及降低自殺率的意識。

2003年首個“世界預防自殺日”的主題是“自殺一個都太多”；2004年的主題是“挽救生命，重建希望”；2005年的主題是“預防自殺，人人有責”；2006年的主題是“增進理解，重筑希望”；2007年的主題是“穿越終生的自殺預防”；2008年的主題是“全球化思維、全國性計劃、地方化行動”；2009年的主題是“社會文化因素與預防自殺”；2010年的主題是“無論是誰，無論在哪，全球攜手預防自殺”；2011年主題為“多元文化社會之自殺預防”。<6>改變對自殺的一些錯誤觀念

社會上對自殺這種行為所持的態度和認識差別很大。其中有一些錯誤的觀念。若不加以糾正，對自殺預防不利。

誤解1：自殺無規律可循。自殺事件常常帶有突發性，一旦發生，周圍的人常感意外詫異。所以有人認為自殺防不勝防，沒有規律可循。

事實：大部分自殺者都曾有過明顯的直接或間接的求助信息。他們在決定自殺前會因為內心的痛苦和猶豫而發出種種信號。

誤解2：宣稱自殺的人不會自殺。當有些人向他人透露自己會自殺，尤其當用語帶有恐嚇成份時，他人以為他不過是說說而已，真正想死的人是不會把自己打算告訴別人的。

事實：研究表明，在10名自殺者中，有8人清楚地表露出了他們有自殺企圖的線索，50％的自殺企圖者在自殺前曾向他人談論過自殺，這種人很可能會有自殺的舉動，必須高度重視。

誤解3：一般人不會有自殺念頭。很多人以為一般人不會有自殺念頭。

事實：國內外研究結果顯示，30%～50%的成年人都曾有過一次或多次自殺念頭。對于性格健康，家庭關系好的人，自殺意念可能只是一閃而過，很少發展為真正的自殺行動；而性格或精神衛生狀況存在問題的人在缺乏社會支持時，自殺念頭有可能轉變為自殺行為。

誤解4：自殺危機改善后就不會再有問題。有自殺少圖的人經過危機干預狀態改善后，情緒會好轉。周圍的人常常會誤以為自殺危險性減低了，而放松防范措施。事實：自殺危機改善后，至少在3個月內還有再度自殺的可能，尤其是抑郁病人在癥狀好轉時最有危險性。有自殺史的人，再次自殺的可能性較大，10%的人10年內死于自殺。

誤解5：對有自殺危險的人不能提及自殺。很多人擔心，對那些有情緒困擾的人，有自殺意念的人，主動談及自殺全加重他們的自殺動機。

事實：受自殺困擾的人往往愿意別人與他傾談，聽他述說對自殺的感受，如果故意避開不談，反而會因被困擾的情緒無從分解而加重情緒問題。<7> 關注校園中容易產生心理危機的重點對象

（1）遭遇突發事件而出現心理或行為異常的同學

突發的創傷事件所帶來的生活上的痛苦可能引發自殺意念，如長時間得不到解決的問題或短時間內累積的創傷都可能壓跨一個人。主要的突發事件有以下三類：一是遭遇家庭發生重大變故（經濟受損、親人意外死亡、父母離異等）；二是遭遇性危機；三是遭遇自然或社會意外刺激。

（2）患有嚴重心理疾病的同學（如心境障礙、精神分裂癥、妄想癥等）

國內調查895自殺死亡案例發現，63%有精神障礙，尤以抑郁癥、精神分裂癥為甚。精神分裂癥患者50%試圖自殺，10%死于自殺。（3）既往有自殺未遂史的同學

各國的研究指出：曾經自殺未遂的人再次自殺的機會相當高。一項調查顯示，20%～30%自殺者曾經有過自殺的紀錄，其中更有35%是用同一方法自盡。

研究還表明，有將近80%的自殺成功的案例在成功之前都曾嘗試過自殺。4）家族中或親戚、朋友中有自殺者的同學

國內調查895自殺死亡案例發現，47%有血緣關系的人或親戚、朋友、熟人有過自殺行為。

（5）名人自殺、校園出現自殺時

18世紀，德國文豪歌德發表《少年維特之煩惱》一書后，在歐洲仿效小說的主人公維特自殺的人劇增，“維特效應”因此而得名。

心理學上的“維特效應”指伴隨自殺或模仿自殺，是指當名人或自己的偶像等人自殺時，把自己和自殺的人視為一體而試圖自殺的現象。（6）身體患有嚴重疾病、治療費用高、治療周期長的同學（7）學習壓力過大、學習困難而出現心理異常的同學

有的同學掛科較多，面臨學位、畢業、留級等問題，有的則表現為沉迷網絡游戲等。

（8）個人感情受挫后出現心理或行為異常的同學

（9）缺乏社會支持、人際關系失調后出現心理或行為異常的同學（10）慢性心理壓力時間長者

慢性心理壓力的積累會促使人們產生絕望感，積土成山，小變成大變，達到極限，就會崩潰，成為自殺的復合因素。最后一根稻草壓死一匹駱駝。事件只是導火索，長期積累的壓力才是根本原因，尤其是包裹得很緊的學生。大學校園中不乏某些將問題隱藏很深的優秀大學生，他們身上所表現出的一系列心理特點被稱為“優秀學生綜合癥”。具體描述如下：

A.追求完美：對自己要求過高，稍有缺憾，便惴惴不安；對環境與他人期望過高，苛求、埋怨，少有滿足感、成就感、幸福感

B.包藏痛苦：將陽光的一面展示給他人，表面光彩照人，將陰霾的一面留給自己，獨自躲在陰暗的角落舔著痛苦的傷口。難以與他人建立深度的情感

C.片面消極：自我認識偏差，不能正確認識和評價自己，只注意自己的缺點與不足，看不到自己的優點和長處，嚴重自卑

D.看重好評：總想給他人留下好印象，過于在意別人的看法；有的違心曲意，寧可委屈自己也要滿足他人的愿望與要求，但事后痛苦非常（11）有性格缺陷者

自殺往往由內因和外因共同導致。在自殺者中，95%內向，52%孤獨，71%虛榮。以下性格缺陷在自殺者中較為常見： A.孤僻、內向、敏感多疑 B.沖動、易怒 C.思維僵化 D.極端自戀

E.高要求與低接納

F.外在傲慢而內在自卑

（12）嚴重環境適應不良導致心理或行為異常的同學（13）家境貧困、經濟負擔重、深感自卑的同學（14）興趣喪失的同學

及時加以疏導、解救和阻止，從而達到防患于未然的目的。<8>認識自殺的線索——言語方面

一些想要自殺的同學通過言語表達厭世念頭，或談論有關死亡的話題。如“人生的意義是什么”、“人活著真難受、真沒意思”、“人是不是真的有來世”等等。這實際上是自殺的信號，表明他（她）正處于自殺沖突階段，陷入了生與死的兩難選擇中。另外，一般情況下，自殺者會在自殺前與最親近的人（一般是父母）聯系，對后事作交待，如“感謝你們的養育之恩”、“今后一定要注意身體”等。

A.直接地說。有些人會直接表達自殺想法，他們直接說“我想死去”、“我不想再活下去了”等。需要注意的是，不要以為處于情緒極度低落或心理沖突非常大的人說這些話只是開玩笑。

B.間接地說。另一些人會間接表達自殺想法，如“我所有的問題都將結束了”、“如果我不在了，每個人都會更好的”、“現在沒有人能幫助我”、“我真的不能再忍受下去了”、“我要徹底休息了”等。此時，如果能及時通過這些信息發現他（她）的自殺意圖并予以有效的幫助，很可能促使其放棄自殺。但是，這些重要信息卻往往被人忽略。

C.談論有關自殺的話題，或對開此類的玩笑。某些想要自殺的人會描述有關自殺的方法或計劃，包括在信件、日記、手機短信、博客、圖畫、或亂涂亂畫的只言片語中流露自殺的念頭。認識自殺的線索——情緒方面

A.嚴重抑郁，悲傷，情緒低落。嚴重抑郁在單獨的自殺危險因素中排在第一位，自殺者75%患有抑郁癥。國外的調查發現，抑郁癥患者10%~15%最終死于自殺。

B.情緒發生明顯改變。在自殺前，自殺者會處于復雜的心理矛盾之中，會有一些明顯的表現，如特別煩躁、高度焦慮、恐懼、易沖動；或情緒不穩定、忽悲忽喜；或平時樂觀開朗，突然變得郁郁寡歡；或平時寡言少語，突然愛說愛笑等。認識自殺的線索——行為方面

有專家認為，行為和習慣的突然改變常常是精神崩潰的信號。自殺者在行為方面的線索如下：

A.一反常態，將自己的物品整理的井井有條

B.不明原因地將自己的東西送給他人、送禮、請客，賠禮道歉、述說告別的話 C.經常發生意外事件（如車禍等），這些意外可能是自殺未遂的表現 D.坐在危險的位置（如樓頂、窗臺等）發呆 <9>妥善處理危機事件

（1）立即報告

一是報告給院系有關老師或大學生心理健康教育中心（24小時生命援助熱線***，或68772029）。

二是千萬不要答應對其想自殺的事情保密，要幫助他到心理或醫療機構接受評估和治療。很多學生回避心理問題，誤認為進行心理咨詢的人就是神經病，不正常。甚至有的同學發現身邊的同學有心理問題時，還勸他“千萬別讓學校知道，知道了就要休學”，有意幫忙隱瞞。需要強調的是，自殺者中虛榮心強的占71%，他們之所以自殺很大程度上就因為太愛面子。請注意：保全生命比什么都重要！

所以記住：當人處于非正常狀態時，高度危機會使其更難做出合理的決定，要你保密，當為妄語，信以為真，實為謀命。（2）作好監護

對有高度自殺傾向的同學不能讓其獨處，作好監護，并遠離危險位置（如樓頂、窗臺等），遠離危險物品（如電源、利器、毒藥、繩索等）。

記住：高危狀態，須臾不能離開！（3）陪伴支持 A.傾聽技巧

傾聽他（她）的訴說，理解他（她）的的痛苦

任何一個處于心理危機中的人，他（她）最迫切的需要就是有人能傾聽他（她）所傳達出的信息

應耐心傾聽他（她）的訴說，努力了解其潛在的情感 重要的不是你講了多少，而是你聽了多少 B.傾聽時，請不要?? ? 表現出生氣或驚恐無措

? 生氣是不接納，驚恐無措反而增加其無助感 ? 否認他（她）的感受與現實

? 你的否認將導致其產生不被理解感 ? 對他（她）的情境隨意進行判斷

? 無論贊成與否，皆有可能產生負作用 ? 嘲笑他（她），或冒犯與指責他（她）

? 增加其無用感、無價值感，自卑自憐感 ? 試圖不與他（她）談論其問題

? 蓄滿了的水庫需要疏瀉，他（她）愿意談是再好不過的 ? 爭辯、排斥或試圖否認自殺念頭的“合理性”

? 當有人談到自殺時，絕不能輕易認為他（她）并不是真的想自殺，只是“想鬧一鬧”；如果這樣做，處于危機中的人會真切地感受到被排斥或譴責

? 將有高度自殺危險的他（她）單獨放走或單獨留下，為其創造自殺機會 ? 輕易相信他（她）真的不會自殺

? 自殺的念頭會反復出現，尤其是理智型自殺 ? 讓他（她）覺得自己是不正常的

? 什么都不對，增加其無用感、無價值感，他（她）會覺得別人不會這樣，只有我無用才這樣,要讓他（她）明白這是非正常狀態下的正常反應

? 說一些不實際、盲目安慰的話 ? 他（她）可能產生畢竟你不是我的想法 ? 期待或相信自己能幫人解決所有困難

? 請記住：你不是上帝，不要認為自己什么都能搞定，可以不用報告 ? 期待立即見效

? 欲速則不達

? 做超過自己能力的事

? 高估自己，往往事與愿違（4）推薦咨詢

陪伴他（她）到咨詢室，請專業人員幫助其走出困境。并聽候咨詢師的安排。

六、心理健康和心理咨詢

（一）心理健康

1、什么是健康與心理健康

健康：不僅是沒有疾病，而且是一種個體在身體上、心理上和社會上完全安好的心態。

心理健康；指個人能夠充分發揮自己的最大潛力、以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。

2、心理健康的標準

（1）心理健康的“自我實現者”標準（15條）

正視現實；接納自我；言行坦率；熱愛事業；獨立獨處；與環境關系和諧；欣賞日常生活；具有高峰體驗；同值關心他人；人際關系深刻；待人民主平等；信守道德標準；富于幽默感；富有創造力；不隨波逐流。（2）心理健康的現實標準

① 自我意識正確；② 人際關系協調；③ 性別角色分化；④ 社會適應良好；⑤情緒積極穩定；⑥ 人格結構完整。

3、心理不健康的基本特征

出現有臨床意義的癥狀，包括心理和生理癥狀 心理反應的強度和持續時間往往過強或過長 與個人的實際情況不相稱 與現實的實際情況不相稱

不能完全自控，感到痛苦或乞求幫助 影響日常生活和社會功能

限制了個體心理的成熟與發展

4、心理健康的促進

（1）促進心理健康的原則

生理與心理統一，個體與群體協調，理論與實踐結合，防治與發展并重。（2）促進心理健康的途徑與方法

開展心理健康教育，建立心理健康保健網絡；增設心理健康專業機構，創造良好社會環境。

（二）心理咨詢

1、一般來講，心理咨詢是由心理咨詢師通過人際關系，運用心理學方法，幫助來訪者自強自立的過程。它有別于臨床門診那種“以醫生為中心，以藥物處方為主要手段”的生物醫學治療模式，而是“以來訪者為中心”，不僅關心“癥狀”，也關心“原因”，不僅“治病”，還要“助人”，即建立“醫—患咨詢同盟”，通過一定的會談技術，幫助來訪者消除心理困惑，正確認識自我和周圍環境，促進其人格向健康方向發展。

心理咨詢的取向是“治本”而非“治標”。一般來說，心理咨詢的目標有三個層次：初級目標是消除來訪者的心理困惑，中級目標是幫助來訪者正確認識自我，終極目標是促進來訪者的潛力得到發展，自我實現。心理咨詢師最關心的是終極目標。心理咨詢不能“包治百病”。它的服務對象主要是那些能自動前來求助的人，包括處于正常和異常邊緣狀態的心理困惑者以及正常人群。可望解決的問題主要有人際交往、教育輔導、家庭沖突、職業興趣以及神經癥等方面的心理障礙。那些典型的有幻覺和妄想的重型精神病人不是心理咨詢的服務對象。

2、心理咨詢的方式：

心理咨詢的方式因人員數量、條件等不同，采用的方式也不同，一般可分為個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢等。

（1）個別咨詢是心理咨詢在主要的形式，它在咨詢者與求詢者之間建立了一對一的信任關系。個體咨詢具有保密性和針對性的特點。這樣，求詢者能夠體會到一種安全感，從而有效地降低求詢者的防御反應。

（2）團體咨詢也稱小組咨詢，是咨詢者對數個有類似心理問題的求詢者就共同關心的問題進行咨詢的方式，比較為大學生所樂于接受。它的特點是能在較短時間里由專業人員直接面對較多的求詢者，便于觀察、了解和指導；求詢者之間可以相互交流和討論，從而使他們之間相互影響和支持。因此，團體咨詢在大學生心理咨詢中多用于解決一般性的心理問題，如戀愛問題、時間管理問題、人際交往問題等。（3）電話咨詢是指求詢者通過電話與咨詢者進行交談的咨詢方式，具有方便、迅速、及時和保密的特點。求詢者通過電話以不見面的方式，可以不透露姓名和身份地向咨詢者傾訴內心的煩惱，可以有效降低求詢者的顧慮。不過正因為如此，咨詢者就不能直接觀察了解求詢者的狀態，又受通話時間的限制，不能深入進行。所以，電話咨詢也通常只是用于回答一些知識性問題和臨時緩解一下精神壓力。另外，電話咨詢也有效地用于防止自殺和犯罪。

（4）書信咨詢是指求詢者與咨詢者之間通過書信進行的一種咨詢方式。這種方法對那些不愿意或不方便與咨詢者面談的求詢者較為適用。但是，書信咨詢具有很大的局限性，咨詢者只能提出一下原則性的指導意見。

（5）網絡咨詢是求詢者通過互聯網與咨詢者交談的咨詢方式。這與書信咨詢類似，但就較為迅速及時。隨著網絡技術發展，網絡咨詢業將會有重點發展。

（6）現場咨詢是擴大心理健康的宣傳普及，在校園舉辦講座宣傳活動的一種心理咨詢宣傳形式。現場解答學生提出的心理問題。這種形式一般僅適合于淺顯的了解和解答。咨詢人員若發現有必要深入討論的求詢者，應主動邀請對方到心理咨詢中心去探討有關問題。

3、、心理咨詢的實質

（1）什么是心理咨詢：是運用心理學的理論與技術，借助語言等媒介，與來訪者進行信息交流并建立某種人際關系，幫助來訪者消除心理障礙、正確認識自我及社會，充分發揮自身潛能，有效地適應社會環境的過程。（2）心理咨詢與心理治療的聯系與區別

① 聯系：都強調良好人際關系的建立；所遵循的理論、方法與原則一致。② 區別：心理咨詢的對象主要是有心理困惑的正常人，而心理治療的對象主要是有心理疾病的人；心理咨詢所遵循的主要是發展與教育模式，而心理治療所遵循的主要是醫療模式；心理咨詢重在預防和促進，心理治療重在補救和矯正。（3）心理咨詢與思想政治工作的聯系與區別

① 聯系：目的都在于促進學生的健康成長；都是學校整體工作的組成部分。②區別：工作目標和范圍不同；工作方法與手段不同；遵循的理論和原則不同；工作人員的專業方向不同；工作效果的評估標準不同。

4、心理咨詢的原則

① 理解支持原則；② 保密性原則；③ 耐心傾聽和細致詢問原則；④ 疏導撫慰和啟發教育原則；⑤ 促進成長的非指導性原則；⑥ 咨詢、治療與預防相結合的原則。

5、心理咨詢基本技能

（1）傾聽

傾聽是心理咨詢的第一步，是建立良好的咨詢關系的基本要求。傾聽既是表達對來訪者的尊重，也是為了充分地了解情況。傾聽，不加評判，保持中立的態度，還要有恰當的反應，與來訪者達到共情。（2）澄清

澄清是為了更清楚地了解來訪者談話的含義，以及為了確定說話者的意思而使用的談話技巧，有助于來訪者的自我澄清與覺察。（3）具體化

具體化指心理咨詢師協助來訪者清楚、準確地表述他們的觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事件。例如，可以詢問：能不能具體談談×××？（4）尊重

尊重是指心理咨詢師對來訪者的尊重，是心理咨詢師的最起碼要求。尊重求助者的現狀以及他們的價值觀、人格和權益，予以接納、關注、愛護，是建立良好咨詢關系的重要條件，是有效助人的基礎。尊重來訪者，其意義在于可以給來訪者創造一個安全、溫暖的氛圍，這樣的氛圍使其可以最大程度地表達自己。（5）溫暖

溫暖是指心理咨詢師對來訪者給予溫暖，溫暖與尊重的性質是類似的，但溫暖較尊重與來訪者的距離更近些。尊重是以禮待人、平等交流、富有理性的色彩，而溫暖則充滿了濃厚的感情色彩。（6）真誠

真誠是指咨詢過程中，心理咨詢師應該以“真正的我”出現，沒有防御式的偽裝，不會把自己藏在專業角色的后面，不帶假面具，不是在扮演角色，或像完成例行公事一般，而是表里一致、真實可信地以真正的自我投身于與來訪者的關系中。心理咨詢師的真誠表達可以促進來訪者自我開放，它是打開來訪者緊閉的心靈大門的鑰匙。

（7）通情達理

通情就是指心理咨詢師走出自己的參照框架而進入來訪者的參照框架，把自己放在來訪者的地位和處境上來嘗試感受他（她）的喜怒哀樂。通情達理的關鍵在角色把握，能夠做到設身處地地理解對方，同時還要注意非言語行為的表達。（8）積極關注 積極關注就是對來訪者的言語和行為的積極面、亮點或長處予以有選擇性的關注，從而使來訪者增強自信心，擁有正向價值觀。（9）鼓勵

鼓勵是指心理咨詢師通過發現來訪者身上的閃光點，并加以適當鼓勵的技術。（10）內容反映

內容反映，即釋義或說明，是指心理咨詢師把來訪者的主要言談、思想，進行以綜合整理后，再反饋給求助者。（11）情感反映

情感反映與內容反映很接近，不過內容反映著重于來訪者的言談內容的反饋，而情感反映著重于求助者的情緒反饋。事實上，心理咨詢師對來訪者的情感與思想的反映是同時進行的。例如：剛才你說過，你感到心里很煩，很生氣。（12）解釋

解釋即運用某一種理論來描述出來訪者的思想、情感和行為的原因、過程、實質等。解釋使求助者從一個新的、更全面的角度來重新面對自己的困擾、自己的周圍環境以及自己，并借助于新的觀念、系統化的思想來加深了解自身的行為，思想和情感，產生領悟，提高認識，促進改變。（13）阻抗處理

阻抗處理，主要包括四方面的內容：一是對沉默現象的處理；二是對多話現象的處理：三是對依賴現象的處理；四是對移情現象的處理。心理咨詢師要善于分辨沉默的原因，通過沉默發現來訪者沉默的懷疑型、茫然型、反抗型、思考型、情緒型以及內向型等特點。反之，多話是與沉默相反的一種現象，面對多話的宣泄型、傾吐型、表演型、表現型、表白型、掩飾型、外向型等特點時，應分別采取不同的應對措施。心理咨詢師還應掌握依賴與移情的技巧，依賴是一種信任，移情是一種好感，依賴是尋求現實的幫助，移情是彌補過去的感情。咨詢師應認真判斷、注意理清，冷靜應對和化解阻抗。

持和理解。因此，正確把握非言語行為并妥善運用，是一個優秀心理咨詢師的基本功。（15）提問

提問包括封閉式詢問與開放式提問。使用開放式提問，有助于心理咨詢師收集資料，選擇澄清事實，獲取重點，縮小討論范圍。（16）指導

指導是影響力最明顯的一種技術，即是心理咨詢師直接地指示來訪者做某件事、說某些話或以某種方式行動。（17）內容表達

內容表達就是心理咨詢師傳遞信息、提出建議、提供忠告、給予保證、進行褒貶和反饋等。從廣義上來說，指導、解釋、自我開放等都屬于內容表達。

（18）情感表達

情感表達就是心理咨詢師把自己的情緒、情感活動狀況告訴來訪者，讓其明了。情感表達表達的是心理咨詢師的喜怒哀樂，而情感反映反映的是來訪者的情感內容。

（19）自我開放 在溝通中，咨詢師不僅要用心去聽，還要自我開放。自我開放又稱為自我暴露，是指心理咨詢師可以表達自己的情感、思想、經驗與來訪者共同分擔。它是內容表達與情感表達的一種特殊組合。（20）對質

對質是指心理咨詢師指出來訪者身上存在的矛盾和沖突的，對質的目的在于協助來訪者促進對自己的感受、信念、行為及所處境況的深入了解等，注意對質需要建立良好的咨訪關系基礎上。（21）重復鼓勵

重復鼓勵是指心理咨詢師直接重復來訪者的話或僅僅以某些詞語如“嗯”、“講下去”、“還有嗎”等，用以強化來訪者敘述的內容并鼓勵其進一步講下去。（22）團體咨詢

團體咨詢是指在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢的形式。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的適應能力的助人過程。

七、大學生心理健康

1、大學生常見的心理問題

(1)環境適應問題。這一問題在剛入大學的新生中比較常見，來到大學后，在自我認知、同學交往、自然環境等方面都面臨著全面的調整適應。例如，一名女同學剛入校不到一星期就申請退學，原因是不能適應集體生活，晚上睡不著。

（2）學習問題。大量事實表明，學習成績差異是引起大學生焦慮的主要原因之一，很多學生存在學習問題，包括學習方法、學習態度、學習興趣、考試焦慮等。例如，有一位同學對專業不滿意而提不起興趣，經常想著轉系或回家重考大學，大學的第一個學期，結果考了兩門不及格。

（3）人際關系問題。由于個人待人接物的態度不同、個性特征不同，再加上青春期心理固有的閉鎖、羞怯、敏感和沖動，使得大學生在人際交往過程中不可避免地遇到各種困難，從而產生困惑、焦慮等心理問題，這些問題甚至會嚴重影響他們的健康成長。

（4）戀愛與性心理問題。總的來說，大學生接受青春期教育不夠，對性發育成熟缺乏心理準備，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產生了各種心理問題，嚴重的還導致心理障礙，如單相思、為失戀而輕生、戀物癖、窺視癖等。（5）性格與情緒問題。性格障礙是大學生中較為嚴重的心理障礙，其形成與成長經歷有關，原因也較復雜。主要表現為自卑、怯懦、依賴、猜疑、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學或者認為自己相貌不佳，或者認為自己能力比別人低，或者認為自己知識面窄等而自卑，總覺得“低人”一等，久之，影響了正確的自我認識。

（6）神經癥等問題。神經癥是大學生中最常見的一類心理疾病，長期的睡眠困難、焦慮、抑郁、強迫、疑病、恐怖等都是神經癥的臨床表現特征。例如，一位同學總是害怕別人的目光，不管是在宿舍里，還是在教室內，他也總是盡力克制自己，但又無濟于事。為此他非常苦惱，以致嚴重影響了自己的正常學習和生活。

2、大學生心理健康的標準

（1）智力正常

智力以思維為核心，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等。它是衡量人的心理健康的最重要的標志之一。正常的智力是人們從事生活、學習、工作和勞動的最基本的心理條件。心理健康的人，智力水準雖然有所不同，但智力應是正常的。（2）情緒健康

心理健康的人心胸開朗，情緒穩定和樂觀，常向光明看，不往“黑暗處”鉆，熱愛生活，積極向上，對未來充滿希望，遇到麻煩能自行解脫。心理健康的人對自己情緒的自控能力很強。心理健康的人在通常情況下，其內部心理結構總是趨于平衡和協調的。既有適度的情緒表現，又不為情緒所左右而言行失調。心理健康的人具有自控情緒能力，即表明其中樞神經系統運行正常，身心各方面處于協調狀態，不論遇到什么事總能適度地控制自己的喜怒哀樂，既不會得意忘形，也不會悲極輕生。有人認為，用情緒來表示心理健康就像用體溫來表示身體健康一樣準確。（3）意志健全

意志是自覺確定目的，支配自己克服困難去實現目的的心理過程。意志健全的主要標志是行為的自覺性、果斷性和意志的頑強性。心理健康的人，無論做什么事，都有明確的目的，能堅定地運用切實有效的方法解決所遇到的各種困難和問題，不優柔寡斷、裹足不前，也不輕舉妄動、草率行事。意志頑強的人，能較長時間保持專注和控制行動去實現某一既定目標，不屈不撓，不達目的絕不罷休。（4）人格完整

人格指一個人所具有的穩定的心理特質的獨特綜合。人格完整指具有健全統一的人格，即心理和行為和諧統一的人格。包括：①人格要素無明顯的缺陷和偏差；②具有正確的自我意識；③人生觀正確，并以此支配自己的心理與行為；④人格相對穩定。

如果一個爽朗、樂觀、外向的大學生無緣無故地突然變得沉悶、悲觀、內向，那就有可能提示其心理不健康。（5）自我評價正確

自我評價是指一個人對自己的身心狀況、能力和特點，以及自己所處的地位、與他人及社會關系的認識和評價。一個心理健康的人能作出恰當的自我評價，他們能體驗到自己存在的價值，對自己的能力、性格、優缺點能客觀評價；同時，能接受自己，對自己抱有正確的態度，不過分驕傲也不過度自卑。心理不健康的人常缺乏自知之明，對自己的優缺點缺乏正確的評價，自高自大，自我欣賞，還有的是自暴自棄。

（6）人際關系和諧

人際關系是人們在工作、生活和學習中所形成的心理關系。心理健康的人，在社會和集體中總是善于和他人交往，并能和多數人建立良好的人際關系。良好人際關系的建立是心理健康的人與外界正常交往的結果，是個體對自己、對他人以及兩者之間關系正確認識和評價的結果。心理健康的人，在和他人交往中，能接納自我，并接納他人，對集體具有一種休戚相關、榮辱與共的情感，在與人相處時，積極態度（如尊敬、信任、喜悅等）多于消極的態度（如嫉妒、懷疑、憎惡等）。（7）適應能力強

在日常的社會生活中，人們常以一定的社會行為規范來作為判斷個體心理是否健康的標準。心理健康的人，總能和社會保持良好的接觸，能正確地認識環境，處理好個人和環境的關系，能了解各種社會規范，自覺地用這些規范來約束自己，使個體行為符合社會規范的要求。另外，心理健康的人還能動態地觀察各種社會生活現象的變化，以及這些變化對自己的要求，以期更好地適應社會生活。（8）心理行為符合年齡特征

在生命發展的不同年齡階段，都有相對應的心理行為表現，從而形成不同年齡階段獨特的心理行為模式。心理健康的大學生具有與同齡多數人相符合的心理行為特征，如精力充沛，勤學好問，反應敏捷，喜歡探索。那些過于老成、過于幼稚、過于依賴的行為都是心理不健康的表現。

在對大學生心理健康標準的理解中，要注意以下兩點：

第一、人的心理健康水平可以分為不同的等級，是一個連續體。第二、心理健康狀態并非是固定不變的，而是不斷變化的。

八、心理委員的職責和工作方法

1、心理委員的作用和優勢

心理委員是學校心理健康教育隊伍的重要組成部分，與院系心理輔導員老師、專職心理教師、心理與教育專家等相比，心理委員在實際工作當中有著獨特的優勢：

第一、心理委員與學生的心理距離近。心理委員與同學沒有地位差異，沒有代際差距，被接納程度高，能夠減少建立心理幫輔關系的時間。

第二、心理委員的信息來源廣。心理委員生活在學生之中，遍及校園，能及時、真實而廣泛地了解同學的心理特點及心理危機信息，有助于有效地開展各種教育活動、及早地實施危機干預。

第三、心理委員自我成長快。經過系統的專業課程培訓，心理委員的同理心（Empathy，也譯作共情、同感）、傾聽能力、溝通技能等得到良好的喚起與提升，自我得到很好的成長。

第四、教育效果好。心理委員不僅能夠以“學生的語言”通過多種形式廣泛地傳播心理健康知識，并且在朋輩幫輔中，更能了解與理解同學的心理困惑與內心感受，容易覺察、抓住與理解同學的語言與非語言線索的含義，從而提高幫輔效果。

2、心理委員的要求

心理委員是學生干部的一員。由于心理委員在具體工作中與其他學生干部有著許多不同之處，因此他們不僅要具備學生干部的基本素質，還應具備良好的心理品質，擁有積極健康的內心世界，以及較強的自我心理調適能力，對心理健康教育工作滿懷熱情和責任心，對同學飽含愛心，自覺加強專業學習，努力提高個人素質。尤其是作為朋輩幫輔過程中的助人者，心理委員還應具備心理咨詢師的一些條件。在此，引用兩位國外學者的觀點，以供參考。

Jenning和Skovholt（1999）認為，好的助人者要具備以下九個條件：①永不滿足的學習者，②大量地從經驗中學習，③不排斥認知上的復雜性和不確定感，④敏于并且愿意接納別人的情緒，⑤個人心理健康成熟并注意自己情緒的康寧，⑥明了自己的情緒是如何影響自己的工作的，⑦有很杰出的關系技能，⑧信任自己的團體，⑨善于在工作中利用自己的各種用得上的技能。

3、心理委員的職責與任務

心理委員工作的主要包括三個方面：普及、宣傳心理健康知識，將心理健康教育滲透到學生中；適時組織各種心理健康教育活動，促進同學心理健康水平；及時發現存在心理危機的同學，有效協助院系心理輔導員做好危機干預工作。具體工作如下：

第一、積極向本院系同學宣傳心理健康和心理衛生方面的知識，使同學們了解心理健康對自身成長成才的重要作用，學會自我心理調節。

第二、有計劃地開展院系心理健康教育活動，促進本院系學生的心理健康水平的提高。

第三、組織同學參加院系或學校的大型心理健康教育活動，參加特殊群體的輔導活動，鼓勵有心理困擾的同學前往大學生心理健康教育中心尋求心理幫助。

第四、協助院系或大學生心理健康教育中心在院系開展相關工作。

第五、與同學交心談心，調節院系、班級、寢室人際關系，與其他學生干部一道建設良好的氛圍。

第六、及時發現本院系有嚴重心理障礙或處于危機狀態的同學，并將這些同學的心理健康狀況及時報告院系輔導員或大學生心理健康教育中心。

第七、及時向大學生心理健康教育中心或院系輔導員反映本院系學生對心理健康教育工作方面的意見與需求，為學校開展心理健康教育工作出謀劃策。

4、心理委員的方法與途徑

心理委員在工作中應注意四點：

一是大膽探索，找準工作的切入點。為此，要做到三個“貼近”和三個“關注”。三個貼近：貼近同學生活、貼近同學需求、貼近同學心理。三個關注：關注心理熱點、關注心理難點、關注心理變化。

二是明確職責，突出工作的側重點。具體是指，活動重在“組織”，談心重在“傾聽”，干預重在“報告”，咨詢重在“推薦”。

三是高度警惕，把握工作的關鍵點。心理委員工作的關鍵是危機干預。面對危機時，心理委員應做到立即報告、作好監護、陪伴支持、推薦咨詢、護送就醫。

四是加強聯系，穩固工作的支持點。心理委員應自覺加強同院系心理輔導員、學校及院系學生心理協會、大學生心理健康教育中心的經常性聯系。

此外，心理委員在一定條件下可以對本班同學進行有限度的心理咨詢工作。同齡學生之間的心理咨詢又稱為朋輩心理咨詢。心理委員在實施朋輩心理咨詢時，也應嚴格按心理咨詢的規范操作，在具體工作中注意以下幾項原則：

一是保密原則。心理委員對自己所從事的工作必須嚴格遵守保密原則。對自己所接觸到的同學隱私不得向親戚、戀人或朋友等泄露，特殊情況可向心理咨詢老師請教。

二是價值中立原則。即站在尊重、關注、接納、中立的立場，不依據個人價值觀評判同學的想法與感受的對錯，盡量理解其內心世界。

三是同理心。即設身處地地從他人的視角真正理解其想法與感受，是一種內心世界的“共鳴”，但是并沒有自己的某些（想當然的或自身困擾的）情緒或想法卷入其中。

四是幫助的有限性原則。尤其在危急時刻，心理委員在全力幫助同學的同時，一定要明白自己的任務和局限，注意同院系輔導員和大學生心理健康教育中心聯動配合。

九、大學生心理健康教育中心簡介

武漢大學大學生心理健康教育中心是學校面向全體學生實施心理健康教育的專門機構，承擔著對全校學生宣傳、普及心理健康知識，組織心理健康教育活動，開展心理咨詢與治療，調查大學生心理健康狀況，研究大學生心理健康與大學生心理健康教育的特點及發展規律，指導學生心理健康自助組織的工作任務。

中心以“以人為本，促進發展，立足教育，重在預防”為工作理念，搭建了心理健康教育工作的“五個平臺”——宣傳平臺、教育平臺、咨詢平臺、互助平臺、干預平臺，實施了“六個一工程”——建設好一支隊伍、營造好一種氛圍、開設好一組講座、利用好一塊陣地、主辦好一家網站、指導好一個組織，構建了“四體聯動”工作模式——以“教育宣傳體系”為重點、以“心理咨詢體系”為基礎、以“危機干預體系”為難點、以“隊伍建設體系”為保障。

中心致力于以優美的環境、優質的服務成為廣大同學心靈的溫馨家園。中心現有專職人員五人，擁有一支由不同學科背景組成的心理咨詢專家隊伍，竭誠為全校學生提供面談咨詢、團體輔導、現場咨詢、在線咨詢、電話咨詢等專業服務。中心在全校設有四個心理咨詢接待點，其中重點心理咨詢點按照專業化要求設有咨詢室、治療室、催眠室、測試室、等待室、團體輔導室、督導室、資料室與多功能室，擁有多種現代化的專業設備。

中心面向全校學生開設《大學生心理健康》、《心理咨詢與治療》等課程，指導大學生心理衛生協會和《珞珈心源》報社開展各種心理健康教育活動，每月編發心理健康教育報《珞珈心源報》，舉辦“溫心行動”、“熱愛生命”、“微笑行動”、“感恩行動”、“心理健康知識大賽”、“心理情景劇大賽”、“心理電影賞析”等特色活動，引導學生追求陽光心態，培養學生健全人格，促進學生健康全面發展。

近年來，中心的工作受到了上級教育主管部門的充分肯定和媒體的廣泛關注。中心多次在全國和湖北省大學生心理健康教育工作的有關會議上介紹工作經驗，《教育部簡報》曾先后5期介紹和推廣中心的工作經驗，中央電視臺、《人民日報內參》、《光明日報》、《新華每日電訊》、《中國教育報》、香港《文匯報》等多家新聞媒體曾多次報道過中心的工作。中心曾榮獲全國“大學生心理健康教育工作開拓獎”和“大學生心理健康教育工作先進單位”稱號，以及高校校園文化建設優秀成果評選一等獎、湖北省大學生心理健康教育優秀成果一等獎等榮譽。

十、我校心理咨詢方面的資源介紹

1、珞珈心理在線

這個網站是由武漢大學大學生心理健康教育中心主辦為全校同學服務，這個網站資源豐富，分為工作狀態、心聞視野、青年生命、心理知識窗、影音推薦、校園生活、心理自測、心理咨詢、危機干預、珞珈心源報、珞珈心理協會等板塊，只有你想不到，沒有你找不到，歡迎大家來到珞珈心理在線。

2、生命援助熱線：***

3、各個咨詢師室的分布和位置，咨詢預約電話 大學生心理健康教育中心電話： 68772029 文理學部 地點：文理學部教四樓

電話： 68756942 工學部 地點：工學部五教四樓 電話： 68772028 信息學部 地點：信息學部學生宿舍4舍 電話： 68778521 醫學部 地點：醫學部學生宿舍新區10舍 電話： 68759810 備 注：

1、咨詢值班時間 下午14：30－17：30 晚上19：00－22：00

2、每學期咨詢工作從開學后第二周開始，放假前一周結束，節假日按照學校統一調課時間值班。

4、心靈熱線：68774413

第五篇：心理健康教育簡答題

心理健康教育簡答題

1、健康的涵義：健康不僅是沒有疾病和虛弱現象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態。

2、心理健康的涵義：心理健康有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；狹義的心理健康，指人的基本心理活動的過程與內容完整協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調。綜合而言，心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。

3、制定心理健康標準的依據：

1、統計常模

2、社會規范

3、生活適應

4、臨床診斷

5、主觀經驗

（一）4、心理健康標準的科學界定:智力正常是基礎，關系協調是關鍵，情緒狀態是表現，人格完善是結果。自我意識正確人際關系和諧生活平衡積極社會適應良好情緒樂觀向上人格統一完整智力水平正常

四、簡答題

1、心理健康教育的基本涵義：教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》很明確的對心理健康教育進行了定義：“中小學心理健康教育是根據中小學學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”

2、心理健康教育的總目標與具體目標：心理健康教育的總目標【識記】：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

心理健康教育的具體目標【識記】：（1）使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；（2）培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；（3）對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理素質，提高心理健康水平。

3、心里健康教育與德育的關系兩者的不同點：

（1）理論基礎不同：心理健康教育的理論基礎主要是心理學、教育學等相關理論，而德育的理論基礎主要是馬克思主義的基本原理；

（2）學生觀不同：德育視學生為塑造對象，而自身為塑造者；心理健康教育往往把學生視為求助者、當事人，而自身為服務者、協助者；

（3）目標側重不同：心理健康教育的重點在于學生心理的發展、調適和矯正上，以幫助學生雕塑健康心理、提高學生的心理素質、開發潛能為目的；而德育重在學生政治、思想、道德品質的提高、塑造和改變，主要是按社會和國家的要求來規范學生的行為，以幫助學生解決社會傾向問題，培養學生樹立正確科學的世界觀、人生觀和價值觀；

（4）工作內容不同：心理健康教育的內容主要是對學生的學習、生活、人格、職業等方面的心理問題進行指導和教育，而德育的內容主要包括政治方向、思想意識、倫理道德、價值取向等方面的教育；

（5）工作原則不同：思想政治工作者有明確的政治傾向，要求旗幟分明。心理健康工作者，不代替學生作價值判斷，而是培養學生的抉擇能力，由學生自己作出合理的判斷。德育帶有公開性肯定獎勵或否定、批評、懲罰，心理健康教育并不強迫學生接受，更少采用批評和懲罰。德育工作鼓勵學生勇于承認錯誤，學校心理健康教育則強調為當事人保密；

（6）方法手段不同：德育工作常用的方法有談話、說服教育、批評表揚、榜樣示范、環境陶冶、實踐鍛煉等，而心理健康教育采取的方法有會談、心理測量、角色轉換、行為矯正等。

兩者的相同點：（1）他們都是全面發展教育的組成部分；（2）工作對象都是正在成長發展的學生；（3）根本目的都是促進學生全面發展和整體素質的全面提高。

兩者的聯系：心理健康教育和德育具有緊密的聯系。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，因為德育決定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進一步豐富了德育的內容，擴展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎，強化了德育的地位和功能，使德育在新的歷史時期與其他教育獲得了更為和諧的統一。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。它們在學校教育工作中各司其職，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效應，更似鳥之雙翼，不應缺一。

4、心理健康教育的基本原則：教育性原則，全體性，差異性，主體性，整體性，發展性，活動性，保密性

5、差異性原則的涵義與貫徹要求

1、涵義【識記】：差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。

2、貫徹要求【領會】：（1）要認識到人是有差異性的，青少年也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環境、生活經驗和價值觀念。心理健康教育不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來。也可以說，這是心理健康教育的精髓所在。（2）強調差異性，也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據學生心理發展特點和自身發展規律，有針對性地實施教育，使每個學生的心理健康水平得以提高，最終實現全體學生心理素質的提高。

6、保密性原則的涵義與貫徹要求

1、涵義【識記】：保密性原則是指在心理健康教育過程中，教育者有責任對學生的個人情況以及談話內容等予以保密，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保護。

2、貫徹要求【領會】：在心理健康教育過程中，尤其是個別教育與輔導過程中，學生會向教育者泄露很多個人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責任、有義務對所有這些信息保密，除此之外，還不得對外公布求助學生的姓名，拒絕任何有關求助學生的調查，尊重求助學生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過，替來訪學生保密也不是絕對的，在特殊情況下可以解密。

五、案例分析

小明與小麗是某重點高中二年級學生，小明比較外向，小麗比較內向。兩人是同桌，平時在學習上互相幫助，生活上互相關心，關系比較親近。最近，班主任楊老師發現小麗上課心不在焉，好像心事重重，就找小麗談話，小麗猶豫了一會兒，才告訴老師，小明最近給她寫了封求愛信，她不知道該怎么辦？楊老師讓小麗把信交給他，小麗先是不愿意，楊老師說，你要不交，我就找你家長來，小麗害怕老師叫家長，就把信交給了楊老師。當天晚自習，楊老師以這封信為依據，在全班同學面前公開批評他們兩人談戀愛。小明先是摔門而出，小麗隨后也哭著離開教室。第二天，他們倆人都沒有到校。

請你根據這段材料分析說明楊老師的做法是否恰當？如果不恰當，主要違反了心理健康教育哪些原則？可能造成什么后果？

答案要點：

1、不恰當

2、主要違反了心理健康教育的保密性、差異性、教育性等原則。

3、可能造成的后果：（每個人根據自己的理解回答）

四、簡答題

1、我國心理健康教育的起源

（一）心理衛生運動的影響： 1、20世紀30年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學心理系開設心理衛生選修課，開創國內高校之先河。并在中央大學《旁觀》雜志上開辟《心理衛生》專欄，可謂中國心理衛生運動的萌芽。

2、1930年5月5日，第一屆國際心理衛生大會在美國召開，劉瑞恒與會并當選為名譽副會長。

3、1936年4月，“中國心理衛生協會”在南京正式成立，從而揭開了中國心理衛生運動的序幕。

4、1944年，我國醫學心理學創始人，中國心理衛生學會發起人之一的丁瓚，創辦了我國第一個心理衛生實驗室、咨詢所和門診部，開展較為系統的心理衛生和醫療工作。

（二）職業輔導工作的促進： 1、1916年，北京清華學校校長周詒春，首先倡導職業輔導工作，幫助學生了解自己的能力與興趣，選擇適應的職業和學科。2、1917年，中華職業教育社成立，這是當時我國惟一的職業輔導機構。

2、中國內地心理健康教育的發展歷程：

1、心理健康教育的學校引入：20世紀70年代末到80年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國的心理健康教育工作首先在心理衛生領域開始出現。1985年，中國心理衛生協會重新成立，1986年底，中國心理衛生協會在北京召開了首屆青少年心理衛生學術交流會。以此為標志，心理衛生運動開始了向教育界的發展，從而對學校心理教育產生了重要的影響。在心理衛生得以恢復的同時，心理健康教育首先在我國的高等學校獲得了最早的重視和發展。1982年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢服務中心，開展心理健康教育；1989年，上海市成立了中小學心理輔導學會，該協會是全國最早以推廣、研究、普及提高中小學、幼兒園心理健康教育工作為宗旨的專業性學術團體，為上海市乃至全國心理健康教育的發展起到了積極的推動作用。

2、心理健康教育的初步探索： 進入20世紀90年代以來，隨著改革開放的擴大，一些學者走出國門，到海外系統學習心理咨詢與輔導；同時，國外與港臺的學者也陸續到內地講學，推動了大陸心理健康教育事業的發展。與此同時，全國的心理健康教育理論研究和實踐活動也十分活躍，各種學術組織紛紛成立。黨和政府在這一時期也開始逐漸重視心理健康教育工作。

3、心理健康教育的真正起步：1994年，中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》；1995年國家教委頒布“普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內容；1999年8月，國家教育部第一次就心理健康教育問題專門頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學心理健康教育做了非常具體的要求和規定。由于得到了政府的支持，許多高校和中小學都系統地開展了心理健康教育工作。

4、心理健康教育的快速發展：2001年4月，教育部頒發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2002年4月，教育部頒發《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》；2002年9月，教育部頒發《中小學心理健康教育指導綱要》。這些都有力地促進了我國心理健康教育工作的快速高效發展。

3、我國心理健康教育發展的問題；思想觀念上重視不夠不同地區間差異較大專業化隊伍尚待建立理論指導力尚顯不足實際操作規范性不高

4、我國心理健康教育發展的展望

（一）心理健康教育的制度化；

（二）心理健康教育的普遍化；

（三）心理健康教育的科技化；

（四）心理健康教育的專業化；

（五）心理健康教育的中國化。

五、案例分析

以你所在的學校為例，談談目前我國中中學心理健康教育工作中存在的主要問題并提出相應的對策建議。

答案要點：

結合本校實際，從思想觀念上的認識與重視程度，地區與學校間的差異，專業隊伍的建立與設施的配備狀況，專家、理論指導與研究狀況，實際操作的規范性狀況，師生受益狀況等方面分析說明并提出解決辦法。

四、簡答題

1、自我認識教育與輔導的涵義

自我認識的教育與輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，幫助、訓練個體對自己的生理狀況（比如身高、體重、體態等），心理特征（比如興趣愛好、能力、性格等）以及自己與周圍人的關系（比如人際關系、親子關系、異性關系）進行正確的認識，力求培育和發展個體積極健康的自我意識和良好的自我概念的一種教育活動。正確認識自我，對自己有一個較全面而客觀的評價，是主體自我接納、自我教育的基礎和前提。

2、師生關系教育與輔導的涵義與措施

A．師生關系教育與輔導的涵義【識記】：師生關系是教育過程中人與人之間最基本、最重要的人際關系，是教師和學生在教育活動中通過交往互動而形成的，對教育效果具有重要影響的特殊的人際關系。所謂師生關系的教育與輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，幫助、指導、訓練教師和學生之間相互形成一種友好的、相互信賴的人際關系的教育活動。

B．師生關系教育與輔導的措施【領會】：因為教師在師生關系中處于主導性地位，所以師生關系的促進和改善應該以教師為重點。教師改善師生關系的方法措施是：

（一）更新教育觀念，尊重每一位學生的人格；

（二）注重師生互動，關注每一個學生的學習；

（三）充分利用課余時間，促進師生的自由交往；

（四）采取民主的教育態度，促進自身的教育行為；

（五）了解學生的需要，培養良好的人格品質。

3、親子關系教育與輔導的涵義與措施

A．親子關系教育與輔導的涵義【識記】：親子關系是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。從家庭的角度來說，親子關系是夫妻關系之外的第二種最基本、最重要的關系，是維系家庭的第二紐帶，具有永久性，是不可選擇和不可改變的。親子關系最主要的問題是父母的教養態度和子女的心理需求之間的沖突，在進入青春期的青少年階段表現尤為突出。親子關系的教育與輔導就是教育青少年學生更多地理解父母、尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通；同時也使父母更好地理解孩子，滿足孩子的合理需要，正確處理代溝問題，以形成和諧的親子關系。

B．親子關系教育與輔導的措施【領會】：

（一）要幫助、指導父母學會理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應讓父母做到：

1、明確良好的親子關系的特征；

2、采取恰當的教養態度；

3、了解子女對父母的期望；

4、更新教育觀念，調整對子女的期望值；

5、在孩子不同的發展階段進行不同的教育。

（二）要幫助、指導子女學會理解和尊重父母，并幫助他們

有效地與父母溝通。要使學生認識到：

1、在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現矛盾或沖突。美好的家庭不是沒有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。

2、良好的人際關系的基礎是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語行動還應遵守社會的行為準則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。

3、盡量學會站在父母的角度想問題。學會與父母進行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關心；另一方面也應讓父母了解自己的想法，讓父母感到你確實長大了，懂道理了，從而改變態度。

4、同伴關系教育與輔導的涵義與措施

A．同伴關系教育與輔導的涵義【識記】：同伴關系是學生人際關系中最基本的關系。良好的同伴關系是學生視對方為朋友，彼此喜歡，并互相幫助，相互信賴。所謂同伴關系的教育與輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，指導、教育學生與人和睦相處，培養他們相互尊重、換位思考的交往意識和習慣，使他們養成理解、友善、信任、寬容等良好性格特征，在與人交往的實踐中，不斷提高自己的交往能力的一種教育活動。

B．同伴關系教育與輔導的措施【領會】：解決學生同伴關系中的沖突，對學生進行同伴關系的教育，可以從以下幾個方面入手：

（一）充分利用課堂教學，促進同伴之間的互動；

（二）了解學生同伴關系的現狀，公正及時地處理同伴沖突；

（三）建立班級活動的規則，重視和利用非正式團體；

（四）創設積極向上的班風，促進良好的同伴關系，同伴關系主要發生在班級環境中，因此班風對同伴關系的性質具有重要作用；

（五）提高人際認知水平，調整交往認知結構；

（六）學習社會交往技能，主動參與交往活動。

5、學習動機教育與輔導的涵義與措施

A．學習動機教育與輔導的涵義【識記】：學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。主要包括知識價值觀、學習興趣、自我效能感、成就歸因等四個方面。所謂學習動機的教育與輔導，主要是針對學生的成就動機進行心理教育，幫助學生正確認識自己的能力，認識成就動機對學習的重要作用，進而樹立恰當的抱負水平。

B．學習動機教育與輔導的對策措施【領會】：培養和激發學生的學習動機，具體策略有：

（一）闡述知識的意義和價值，激發學生的求知欲，求知欲是對知識的熱切探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映。強烈的求知欲是學生學習動機的重要表現。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發學生求知欲、培養學生良好的學習動機的有效途徑之一。

（二）培養學習興趣：學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要。

（三）激發成就動機，成就動機是個體在成就需要的基礎上產生的，它激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作。阿特金森的成就動機理論認為：人們在追求成功時存在兩種傾向：一種是追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，即力求成功的動機；一種是避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，即避免失敗的動機。

（四）進行歸因訓練，促使學生努力學習

6、學習策略教育與輔導的涵義與措施

A．學習策略教育與輔導的涵義【識記】：學習策略是指學生在學習活動中有效學習的程序、規則方法技巧以及調控方式，它既可是內隱的規則系統，也可是外顯的操作程序和步驟。學習策略的教育與輔導就是要教會學生掌握有效學習的程序、規則方法技巧以及調控方式等有效的學習策略，使他們學會學習。

B．學習策略教育與輔導的措施【領會】：為了培養學生的學習策略，教師一般可從以下幾方面入手來進行訓練：

（一）認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。認知策略主要包括復述策略、組織策略、精細加工策略、支持策略等四個方面。

1、復述策略復述是指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，2、組織策略組織是對材料進行加工，按照材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼；關于組織的具體方式、方法或途徑，就是組織策略。常用的組織策略有：（1）列提綱列提綱是以簡要的詞語寫下主要和次要的觀點，以金字塔的形式呈現材料的要點；（2）做示意圖做示意圖是運用圖示、連線或箭頭等手段表示知識之間內在聯系的方法。它包括重要概念的確定和概念之間相互關系的說明；（3）利用表格

3、精細加工策略精細加工策略是通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，以此來增加新信息的意義的加工，也就是說我們應用已有的圖示和已有的知識使新信息合理化。（1）記憶術記憶術是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法；（2）做筆記做筆記有助于對材料進行編碼，同時還具有外部存儲功能；（3）聯系生活實際（4）利用背景知識

（二）元認知策略： 所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對自己思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。

（三）資源管理策略，學習的時間，付出的努力，他人的幫助等，都屬于學習資源。資源管理策略是幫助學生有效地管理和利用好這些資源，以提高學習效率和質量。

1、時間管理策略（1）統籌安排學習時間（2）高效利用最佳時間 ① 根據自己的生物鐘安排學習活動；② 根據一周內學習效率的變化安排學習活動；③ 根據一天內學習效率的變化安排學習活動；④ 根據自己的工作曲線安排學習活動。（3）靈活利用零碎時間 ① 利用零碎時間處理學習上的雜事； ② 讀短篇或看報刊雜志，拓寬自己的知識面； ③ 進行討論和通訊，與他人進行交流。

2、努力管理策略（1）情緒管理；（2）動機控制；（3）環境管理。

五、案例分析

吳倩, 17歲,高中二年級學生，獨生女。父母常年在外地做生意，托其叔伯幫忙照管，父母只是寄錢，很少過問別的。吳倩從小性格怪僻，與人交往不好，常說假話，情緒消沉，很少有笑臉，逆反心理強，假期與父母在一起，極少交流，父母一開口，就說她沒出息，不懂事，她就回敬父母沒有責任心，不配當父母，父母一生氣，讓她滾，她就離家出走。在學校常請假，騙班主任，學習成績差，班主任和任課老師經常在班上公開批評她，但她滿不在乎，老師因此都很討厭她，她見了老師也不問好。吳倩平時我行我素，獨來獨往，很少參加班級活動，在高中只與同座和另一位同學有交往，還時常鬧別扭。請你依據上面的材料，分析吳倩同學的師生關系、親子關系的現狀及存在的問題，并提出相應的輔導措施。

答案要點：

（一）師生關系的現狀與問題：生疏緊張，互不理解，相互討厭甚至敵視；教師經常公開批評，傷害了吳倩的自尊心。輔導措施：重點從教師角度考慮。

1、更新教育觀念，尊重每一位學生的人格

2、注重師生互動，關注每一個學生的學習

3、充分利用課余時間，促進師生的自由交往

4、采取民主的教育態度，促進自身的教育行為

5、了解學生的需要，培養良好的人格品質

（二）親子關系的現狀與問題：生疏淡漠，缺少親情，互不了解，形成代溝，父母不能滿足孩子的合理需要，孩子不能理解父母的苦心，形成對立情緒。

輔導措施：

1、要幫助、指導父母學會理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應讓父母做到：（1）明確良好的親子關系的特征；（2）采取恰當的教養態度；（3）了解子女對父母的期望；（4）更新教育觀念，調整對子女的期望值；（5）在孩子不同的發展階段進行不同的教育。

2、要幫助、指導子女學會理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。要使學生認識到：（1）在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現矛盾或沖突。美好的家庭不是沒有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。（2）良好的人際關系的基礎是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語行動還應遵守社會的行為準則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。（3）盡量學會站在父母的角度想問題。學會與父母進行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關心；另一方面也應讓父母了解自己的想法，讓父母感到孩子確實長大了，懂道理了，從而改變態度。

四、簡答題

1、心理健康教育課程的涵義課程是實現教學目標的基本途徑。人們對課程的理解有廣義和狹義兩種。廣義的課程是指學習者在學校情境中獲得的全部經驗；狹義的課程是指各級各類學校為實現培養目標而規定的教育內容及其進程，它包括整體規劃（即教學計劃）、課程標準（即教學大綱）、課程內容（即教材）

2、心理健康教育課程的目標心理健康教育課程的總目標也就是心理健康教育的目標，它的實現有賴于各種類型的心理健康教育課程具體目標的實現。

心理健康教育學科課程的目標在于促使學生認識自身的心理，實現對自己心理的“認知”；心理健康教育活動課程的目標著眼于心理品質的“訓練”；心理健康教育環境課程的目標著眼于心理品質的“陶冶”；融合型心理健康教育課程側重于與某種學科的學習及某種形式的活動相關的心理品質的認識與訓練。

3、心理健康教育課程內容的結構

1、認知經驗要素:心理健康教育課程把認知經驗要素擺到最突出的位置，讓學生建立正確的、健康的、理性的認知。這是一個健康人最基本的條件，也是使人得到發展的最基本的條件。

2、意志品質要素：意志品質要素是人的精神力量的標志，是人取得成功的動力維持系統。心理健康教育課程要結合學生日常生活進行意志品質訓練。

3、情感經驗要素：這是衡量人的心理健康的重要指標。心理健康教育課程要通過各種活動和情景，讓學生體驗各種情緒反應，學會調節和合理宣泄不良情緒。

4、社會經驗要素：教育就是要把人培養成為社會的人，讓學生熱愛生活，適應社會，與人合作。

5、生活經驗要素：心理健康教育課程要組織各種活動讓學生體驗生活、學會正常消費，懂得幸福生活的不易、珍惜生活。

4、心理健康教育課程內容的組織方式

1、邏輯式組織：學生的心理發展具有連續性和階段性，因此，教學內容的組織應適應這一規律，采用螺旋式上升的形式來組織心理健康教育內容。

2、心理式組織：它是以學生在學習、生活、成長過程中所發生的心理現象來組織教學內容，也就是按學生心理發展的各個類別順序來組織。這種組織方式是以學生為本位，注重學生的興趣與需求。

一般來說，心理健康教育課程的教學內容應采取折中式組織，也就是調和上述兩種方式，選取它們的優點。當然，兩種組織方式的比例不是機械的、固定的，而應該根據不同年級的學生有所側重。

四、簡答題

1、心理咨詢與輔導的涵義從狹義來看，心理咨詢與輔導是一個專業化的助人自助過程。它是由受過專業訓練的咨詢員應用心理學原理及技術和方法，幫助來訪者了解自己，引導他適應環境，與人建立和諧關系，發揮長處，成為一個內心平和，對社會有貢獻的人。

從廣義來看，心理咨詢與輔導是為了促進人的全面發展，來訪者在咨詢過程中學會了面對難題以及解決難題的基本原則，進而能夠積極、均衡地發展自己的人生。

2、心理咨詢的種類與形式心理咨詢有多種不同的劃分方式，比如根據對象可以劃分為直接咨詢與間接咨詢，根據來訪者的人數可以劃分為個別咨詢與小組或團體咨詢，根據所提供的場地和媒介可以分為門診咨詢、信函咨詢、現場咨詢、電話咨詢、網絡咨詢。

3、心理咨詢的問題評估的基本類型在對來訪者的問題評估中，主要包括三類問題：智能評估、行為評估和人格評估。

4、心理評估的一般過程第一階段，預約并進行初次會談。目的是了解來訪者的基本情況。咨詢員既要對來訪者做出初步分析和評價，又要非常注意自己的態度和表達技巧，只有這樣，才能為評估工作的順利開展奠定基礎。第二階段，對來訪者的心理狀態進行評估。即對來訪者的各種能力、求助問題、求助動機進行評價，并根據評價結果做出進一步的計劃和安排。

第三階段，在咨詢過程中和咨詢結束時進行評估。當咨詢結束時，咨詢員要對來訪者做出系統、全面的分析，以判斷來訪者的問題是否得到很好的解決，尚存在何種問題并將如何解決。

5、團體咨詢與活動的概念與特點團體咨詢，也稱小組咨詢，是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢形式。具體講，團體咨詢是由受過專業訓練的咨詢員帶領小組，在保密的原則下營造一種安全、支持的環境，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中不斷觀察、學習和體驗，主動調整和改善與他人的關系，努力學習新的學習態度和行為方式，發展良好生活適應能力的助人過程。團體咨詢能夠使咨詢員在短時間內有效幫助更多的人，是一種經濟、高效、服務面廣泛的心理咨詢形式。團體咨詢是一種保密的助人關系，鼓勵組員關注發展性、預防性和治療性的課題。團體活動則是運用教育性、信息性和問題解決過程來組織一系列的活動。

6、團體咨詢與活動的功

1、教育的功能；團體咨詢與團體活動都具有一般性教育功能。

2、發展的功能；團體咨詢與團體活動可以滿足不同年級學生的發展需求。

3、預防的功能；團體咨詢與團體活動可以增強學生的自我防范和保護意識。

4、治

療的功能；團體咨詢與團體活動對心理傷害具有治療功能。

四、簡答題

1、課堂教學滲透心理健康教育的目標一般而言，在正常的課堂教學中，除要完成知識傳授、方法傳授、思維發展等任務外，它力圖要完成的心理健康教育目標主要有：

1、激發學習動機 ；

2、培養學習興趣 ；

3、樹立學習自信 ；4實施潛能開發 ；

5、養成良好學習習慣 ；

6、鍛煉人際交往能力 ；

7、塑造樂觀開朗的性格。

2、學科教學滲透心理健康教育的意義

（一）全體教師參與心理健康教育，有利于在學校中營造學生心理健康的環境氛圍。

（二）有利于促進教師專業發展

（三）有利于提高學科教學的效果

（四）有利于提高學生的心理素質

3、課堂心理氣氛的涵義課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂心理氣氛是在課堂教與學的過程中，由于師生的相互作用而產生和發展起來的，是課堂活動中教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介環節。

4、課堂心理氣氛的營造策略課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景。營造良好的課堂心理氣氛包含創設和調控兩層含義，通常采取下列策略：

1、評估策略

2、期待策略

3、情感策略

4、威信策略

5、信息策略

6、交往策略

7、維持策略

四、簡答題

1、家庭在心理健康教育中的地位與作用

（一）家庭是學校心理健康教育的基礎

家庭教育不能和學校教育配合是學校教育失敗的主要原因之一。學生素質的差異，源于不同的家庭背景和教育方式。如果父母在教育子女的知識、技巧、方法上有所進步，親子間互動品質就能提高，對孩子的學習也能產生長遠影響，同時也可以促進父母和孩子的自我成長。

（二）家庭是個體心理健康發展的基石，家庭為孩子提供溫暖和保護，使孩子獲得了最初的安全感。孩子心理的健康發展離不開父母的關心、愛護和鼓勵。家庭不僅給孩子提供了關心和愛護的情感支持，也給孩子提供了學習的機會和場所，從而保障其心理的健康發展。

2、影響個體心理健康發展水平的家庭因素

（一）家庭結構，所謂家庭結構，是指家庭的外在形態特征，如家庭結構的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社會經濟地位等。家庭社會經濟地位影響個體的心理健康水平。

（二）親子關系，親子關系是指父母與子女之間的交往關系，具體包括父親與子女之間的交往、母親與子女之間的交往；它是人生中形成的第一種人際關系，也是家庭中最基本、最重要的一種關系，它影響著孩子人格的形成與發展。鮑比爾研究發現，兒童心理健康的關鍵在于和諧而穩定的親子關系。

（三）教養方式，所謂父母的教養方式，是指父母關于如何教育子女的信念、情緒和行為構成的統一體，它對孩子一生的發展都有著十分深遠的影響。

3、家庭實施心理健康教育的基本要求

（一）從父母自我改變做起；

（二）身教重于言教；

（三）提供溫馨的家庭氛圍；

（四）讓孩子自己成長；

（五）快樂比成功更重要

4、有效親子溝通的基本態度

（一）尊重與信任

（二）民主與平等

（三）理解與關心

四、簡答題

1、社會環境在心理健康教育中的地位

（一）社會是心理健康問題形成的土壤，社會支持在心理健康教育中是關鍵的一環。社會所包含的信息量，諸多影響個人成長的因素和教育實施的資源條件、設備以及所具有的形象性、豐富性和獨立性，是學校和家庭教育不可比擬的。

（二）社會教育是學校教育和家庭教育的補充和延續，保持和強化這種作用是至關重要的。社會教育系統承擔著優化社會心理環境，2、社會環境對個體心理健康發展的影響社會環境對心理健康教育的影響，最直接的體現就是心理健康教育開展的時代性和社會性。

（一）社會生活事件影響心理健康

（二）社會發展變化影響心理健康

3、優化心理健康教育環境的必要性社會環境包括很多方面，對于心理健康教育來說，物理環境固然重要，但更重要的是有意義的、積極向上的心理環境。心理環境是由社會中許多無形的心理因素構成的一個復雜的環境系統。根據社會心理環境的性質，可以把它粗略劃分為社會組織環境和社會輿論環境。社會組織環境主要指社會各個機構、社會組織制度所形成的整體風氣和氛圍，各相關機構攜手并肩所營造的環境。社會輿論環境是大家所熟悉的。一般認為，輿論是一種為多數人所贊成的公眾的意見，它是一種巨大的心理力量。社會輿論一旦形成，就會成為一股具有極大影響力的環境動力，對置身其中的群體產生評論、監督、鼓勵、指導等不同的作用。一個好的輿論環境，是一種促進的社會推力，引導積極向上的風氣，能有效地促進心理健康教育工作的開展；不良的輿論環境，則可能導致人心渙散，方向誤導，降低凝聚力，給心理健康教育工作的開展帶來種種無形的障礙。

4、心理教育對象的三級預防初級預防對象是針對一般學生和適應困難學生進行一般輔導；二級預防對象是針對瀕臨偏差行為邊緣的學生進行較專業的輔導咨詢；三級預防對象是針對偏差行為和嚴重品行困難學生進行專業的矯正咨詢和身心康復。

四、簡答題

1、社會環境在心理健康教育中的地位

（一）社會是心理健康問題形成的土壤，社會支持在心理健康教育中是關鍵的一環。社會所包含的信息量，諸多影響個人成長的因素和教育實施的資源條件、設備以及所具有的形象性、豐富性和獨立性，是學校和家庭教育不可比擬的。

（二）社會教育是學校教育和家庭教育的補充和延續，保持和強化這種作用是至關重要的。社會教育系統承擔著優化社會心理環境，2、社會環境對個體心理健康發展的影響社會環境對心理健康教育的影響，最直接的體現就是心理健康教育開展的時代性和社會性。

（一）社會生活事件影響心理健康

（二）社會發展變化影響心理健康

3、優化心理健康教育環境的必要性社會環境包括很多方面，對于心理健康教育來說，物理環境固然重要，但更重要的是有意義的、積極向上的心理環境。心理環境是由社會中許多無形的心理因素構成的一個復雜的環境系統。根據社會心理環境的性質，可以把它粗略劃分為社會組織環境和社會輿論環境。社會組織環境主要指社會各個機構、社會組織制度所形成的整體風氣和氛圍，各相關機構攜手并肩所營造的環境。社會輿論環境是大家所熟悉的。一般認為，輿論是一種為多數人所贊成的公眾的意見，它是一種巨大的心理力量。社會輿論一旦形成，就會成為一股具有極大影響力的環境動力，對置身其中的群體產生評論、監督、鼓勵、指導等不同的作用。一個好的輿論環境，是一種促進的社會推力，引導積極向上的風氣，能有效地促進心理健康教育工作的開展；不良的輿論環境，則可能導致人心渙散，方向誤導，降低凝聚力，給心理健康教育工作的開展帶來種種無形的障礙。

4、心理教育對象的三級預防初級預防對象是針對一般學生和適應困難學生進行一般輔導；二級預防對象是針對瀕臨偏差行

為邊緣的學生進行較專業的輔導咨詢；三級預防對象是針對偏差行為和嚴重品行困難學生進行專業的矯正咨詢和身心康復。

四、簡答題

1、心理健康教育績效評估的涵義：心理健康教育績效評估是根據一定的價值觀和目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息、資料分析和整理，對心理健康教育的活動、過程及結果進行價值判斷，從而為不斷完善和決策提供依據的過程

2、心理健康教育績效評估的功能

1、導向功能；

2、診斷功能；

3、激勵功能；

4、改進功能；

5、研究功能；

6、管理功能。

四、簡答題

1、心理健康教育工作者的職責心理健康教育的目標和任務決定了心理健康教師的職責是：為提高青少年的心理素質和心理健康水平，促進青少年身心的全面和諧發展服務，以實現其潛能的最大發揮。

（一）為學校服務心理健康教育工作者對學校教育、教學工作及日常管理提供指導、參謀、咨詢和決策服務，促使學校教育教學和管理工作更符合教育規律，符合學生身心發展規律。

（二）為學生服務以學生為對象，直接幫助學生，為學生的心理發展服務，這是心理健康教育工作者最主要的職責。具體包括：其一，預防心理問題的發生；其二，心理健康評估；其三，心理教育與干預。

（三）為教師和家長服務為教師和家長服務，旨在通過改變或影響教師和家長來優化學生成長和發展的心理環境，從而間接幫助學生，最終為學生發展服務。

2、心理健康教育工作者的任務⑴為學校的全體學生服務；⑵與其經常參與個別兒童、教師和家長工作，不如更多地參與群體工作。⑶充當學校整體計劃的顧問。⑷提供有關中小學生學習、發展、社會化和生理、心理學方面的科學知識和信息。⑸通過多種方式協助學校對教師和員工的管理。⑹在教學計劃和行為管理方面提出指導性意見，特別是幫助任課教師促進學生的學業成就和智力發展。⑺強調診斷和干預作用，而不強調心理測驗和分類診斷方面的作用。⑻重視運用統計數據解決問題和強調應用研究。⑼對較低檔次的心理服務機構實行監督和管理。⑽對在學業上及其他方面處境不利的學生給予更多幫助。⑾在心理學和教育方面起到專家作用。⑿對教師、行政人員以及其他學校工作人員起顧問作用。⒀在預防藥物濫用、防止隨意將學生除名和維護學校紀律方面承擔主要責任。⒁為學校決策及發展校內、校外關系提供必要的心理學知識。⒂促進社區與學校的相互作用，就治療問題與社區有關機構進行協商。⒃在學生行為、發展、教學和干預等方面提供在職培訓。⒄協助學校行政人員確定并實現教學目標和行為目標。⒅恰當地處理在評價和矯治問題學生的過程中所遇到的困難及人際關系、組織關系。⒆有效地利用社會相互作用方面的技能與交往技巧。這種劃分，圍繞著服務于學校、服務于學生、服務于教師和家長，涉及到學校教育、教學、管理工作的方方面面，但核心仍然是學生心理的發展、心理健康的維護和整體素質的提高。

3、我國心理健康教育工作者應具有的8項人格特征①愛心。熱愛學生，喜歡學生，對學生有真誠的愛。②熱情，以誠摯的情感溫暖感染學生。③耐心。能認真、耐心地傾聽。④寬容。有寬大的胸懷，容忍學生的缺點和錯誤。⑤敏銳。能敏銳地感知和洞察學生的心理和行為。⑥樂觀。對人生和人性持樂觀的態度，相信學生會變好。⑦幽默。能化解緊張和尷尬，發現生活有趣的一面。⑧負責。對學生和工作有責任感，有奉獻精神。

4、美國心理健康教育工作者的培養一）教育部門心理健康教育的在職培訓

（二）高等院校心理健康教育的人才培養

（三）社會機構心理健康教育的專題培訓