第一篇：農村中學初一科學在小組合作學習模式中錯題集應用的實踐與研究(研究方案)

農村中學初一科學在小組合作學習模式中錯題集應用的實踐與研究（研究方案）

一、課題的現實背景及意義：

在教育一線的每位老師幾乎都遇到過這樣的情景：剛做過或講過的題目，在下一次考試中又碰到原題或類似題，仍然照錯不誤。錯題暴露了學生知識的薄弱環節和思維方法的缺陷。這些錯誤對學生自身來說，是非常關鍵的，如果每次階段考試前學生能把這些錯題都解決了，那么在考試中就會避免同類錯誤出現，成績會有明顯提高。現如今初一科學中有許多原理、規律、自然現象，也有不少的特例。而這些特例往往是考試時命題者設置的“陷阱”，一不小心，就會失誤。因此，建立一本錯題本，對特殊的知識點加以防范，是免入“陷阱”的好方法，而且要對錯題進行階段性整理。現在僅從以下幾個方面來談談本課題組成員的體會和看法。

㈠ 錯題集的建立在小組合作學習中的必要性

初一學生活潑好動，自我表現愿望較強，盡管課堂上可能接受了新的知識，但大多數學生還缺乏復習鞏固的習慣，然而在整個的學習過程，其實質也是一個不斷改正錯誤的過程。學生學完一個章節，教師通常都要進行學情調查。學生每一張試卷上出現的錯誤可以說是因人而異，各不相同。一個班有多少人，卷面上的錯誤就可能有多少種情況。教師在講析試卷時，不可能完全照顧到每一位同學試卷上的錯題情況，這就為建立錯題集提供了必要性。每次做完練習或考試過后，教師讓每個同學把每次試卷上或作業上的原題、錯題、出錯的原因以及改正后連同正確答案全寫到錯題集上。這樣，學生在復習查閱時，一目了然。在加上我校是課改實驗學校，學生是在小組合作學習的模式下經行學習的，我們可以充分利用小組資源，小組長總負責將每組學生分成3隊相互針對錯題進行復習檢測。同時教師也具備了了解學生學習情況的第一手材料，在輔導時也更有針對性。㈡ 錯題集的建立在小組合作學習中的重要性

學生在課堂上或者是考試中出現的錯誤，在作業本或者是以后的考試中仍可能會出現。這種錯誤重復出現的情況在優等生、中間生、潛能生都有，而且學習相對較困難的學 1 生錯題復現的次數更多，這也是我們在教學中十分頭疼的事情之一。為盡量減少學生錯題的重復出現，建立錯題集就顯得尤為重要了。學生把每一次學情調查中的錯題，查明原因改正后寫在錯題集里，牢牢記在腦海里，印象深刻了，在以后的學情調查中，錯誤復現率便會大大降低。在小組合作學習的過程中，“兵教兵、兵練兵”是很重要的，有了錯題集就為“兵教兵、兵練兵”提供了可用的重要資源。㈢ 錯題集的建立在小組合作學習中的事半功倍

學生除了一本必交的書面作業之外，另備一本錯題集，這樣一名學生就有兩本書面作業了。學生大都對錯題集情有獨鐘，做得格外認真工整。錯題集記錄了他們以往作業或學情調查中出現的錯誤和學習中的薄弱環節，學生經常拿出來復習和總結，減少了錯題的重現和錯誤的重演。教師通過批閱錯題集，也了解了自己教學中的弱點和不足，便于今后教學的改進和提高。在“兵教兵、兵練兵”的過程中也符合“金字塔”理論，不僅讓傳授者（輔導潛能生的學生）知道別人的錯誤可以提醒自己不犯相同的錯誤，也教會了犯錯的學生，豈不是事半功倍？

㈣ 錯題集的建立在小組合作學習中的影響面廣

學生們建立了初一科學錯題集，學習上多了一個幫手。讓小組發揮了它應有的功能，也調動了全班同學學習積極性，還把其他同學出錯的題目也有選擇地在了自己的錯題集上進行借鑒，并對錯題分門別類，歸納總結。

二、國內外關于同類課題的研究綜述：

本課題的研究根據《全日制義務教育數學課程標準》所闡述的基本理念，以反思性教學和建構主義理論為指導。具體闡述為：

1、國內外反思性教學的基本理論。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學的定義：教學主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（Learning how to teach）”與“學會學習（Learning how to lean）”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，而使自己成為學者型教師的過程。美國當代教育家、哲學家“反思性教學”思想的重要倡導人唐納德?舍恩（Donald Schon）在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中，提出了“反思性實踐”以及 “反思性實踐者”的思想，他的“行動中對行動的反思”包含了兩層意思，一是“對行動的反思”，二是“在行動中反思”。

2、建構主義學習觀。“學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構。”學生的認識必然有一個深化和發展的過程，包括出現一定的錯誤和反復。為此，對于學生學習過程中所發生的錯誤應當采取更為理解的態度，不應簡單地予以否定，而應努力發現其中的合理成分和積極因素。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學生糾正錯誤，教師就應十分注意如何提供或創造適當的外部環境來達到這個目的。

3、元認知理論。學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內化的過程。學生學習的過程是提高元認知能力的過程。而元認知實質上就是反思。“錯誤”因而成為學生進步的基石，促進學習的“法寶”。學生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力。以上這些理論為本課題的研究提供了最基本理論依據。

在這些理論的基礎上，在本課題組根據本組教師的實際教學情況中，學生對以前學習過程中的錯誤問題得不到解決，在學習新的知識又不斷產生新的錯誤問題，這樣不斷積累，長期消極等待，形成的是學生失去學習信心，導致教學在痛苦中進行。把學生已存在的和學習中產生的錯誤進行解決，這樣不斷解決學生在學習初一科學過程中的問題，應該說是當前初一科學教學要做的一個實在的事情，又巧妙地結合了我校參與課改的實際情況。因此，把課題的研究與我們的平時初一科學課堂內外學生的錯題緊密結合起來了。

三、課題研究的預期目標：

通過研究使學生利用小組合作模式學習中學會利用錯題集，養成及時整理錯題的習慣，并利用好錯題集改善教與學，使學生能夠經常互動鞏固復習，使教師及時發現學生的問題所在并及時解決教學中的問題。

四、課題研究的主要內容；：

1．使學生認識到錯題集的建立在小組合作學習中的必要性，小組合作學習中利用已經建立好的錯題集有哪些好處，使他們樂于做這件事情。2．研究如何建立錯題集，包括用什么樣的本子，如何收錄整理錯題，用什么樣的表現形式，小組長如何管理，組員如何運用錯題集。

3．研究如何有效利用好錯題集改善教與學，發揮錯題集的作用。

五、課題研究的步驟及操作措施、做法（具體而全面地闡述可操作的要點、內容、形式、方法等）

㈠準備階段（第三、四周）制定研究方案，明確研究思路。具體包括填寫研究手冊，建立研究檔案，制定研究計劃等。

㈡啟動階段（第五周）

這個階段也可以說是后續準備階段，是實施研究前的一個過渡。我將做好以下準備工作：

1.搜集有關資料，了解國內有關物理錯題集的研究狀況。在進行每一項研究之前，都要了解權威部門或其他同行對該問題研究的情況，研究的成果，使我們做到心中有數，不盲目也不盲從。

2.調查分析所執教的班級學生對于錯題的態度，建立錯題集的情況。對研究對象進行前測。這項活動也是為了后期在總結階段呈現研究成果，便于對比實驗前后學生的變化，所以對實驗對象也就是學生，進行一個摸底調查，記錄他們真實的情況。

3.圍繞如何在小組中建立有效的錯題集開展有效研究。萬事俱備，只欠東風，準備工作就緒，接下來就進入到實施階段。

㈢實施階段（第六---十七周）

1.首先使學生認識到錯題集的建立在小組合作學習中的必要性，小組合作學習中利用已經建立好的錯題集有哪些好處，使他們樂于做這件事情。讓學生做好思想準備。

2.尋找能夠有效建立和使用錯題集的方法和策略。具體研究如何建立錯題集，包括用什么樣的本子，如何收錄整理錯題，用什么樣的表現形式，組員如何利用，小組長如何監督。可以對學生進行調查，通過對比實驗，分析比較，找到理想的策略。

3．研究如何利用好錯題集改善教與學，發揮錯題集的作用。通過小組長監督、組員配合、教師反饋檢查的方式幫助學生完成這項繁瑣的記錄錯題的任務，再通過檢查錯題集，集中發現學生學習中存在的問題，了解學生學習的漏洞，及時反思自己的教學過程，及時調整教學內容進行彌補。另外，還要定期學情調查考查學生錯題集上收錄的錯題。如果學生能經常復習這些錯題，并會做這些錯題，我想他們的學習效率也會逐漸提高。這項活動做起來并沒有說起來這么容易，所以，在課題研究過程中我將不斷進行反思總結，不斷改進方法，最終培養學生自覺及時整理錯題的習慣，學會充分利用錯題集。

㈣總結階段（第十八周）

課題總結，展示研究成果。我將以論文、實驗報告的方式進行研究成果展示。所以，在研究階段，我要做好記錄，整理資料，及時填充研究檔案，積累研究素材，為圓滿完成課題研究做好細致的工作。

六、課題研究的人員分工及條件分析（含已取得的與本課題有關的研究果）

㈠課題負責人 ：

陶元隆：中學一級教師，梅溪中學教導主任。㈡課題組主要成員及其分工：

陶元隆：全面負責課題的具體實施和組織工作，負責經費籌措。

周偉春：中學一級教師，負責課題的方案組建、課題的實施和撰寫總結報告。丁國強：負責課題的實施，收集和整理初一年級學生的錯題資料，審核課題的階段性成果。

車 宇：中學二級教師，負責課題的實施，收集和整理并指導小組長進行監督。程 璐：中學二級教師，對學生的《錯題集》進行分析、歸類，編制成冊。㈢可行性條件分析：

1、研究人員背景：

陶元隆：任梅溪中學教導主任，初中科學任教十五年。

2、硬件環境：我校具有完善多媒體器材，這為課題的研究提供了良好的硬件設施。

3、人文環境：我校屬于課改實驗學校一直小組合作學習模式教學，本教研組的共同討論研究氛圍良好，這為課題的研究提供了良好的外部環境。

第二篇：《小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究》課題研究方案

《小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的意義

目的：以提高數學教學成績為目的，從而促進師生共同發展。意義：(1)通過小組合作教學模式激發學生的學習興趣，培養學生探究能力與合作精神。（2）有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學生自覺主動的學習。（3）可以讓后進生體驗到成功的歡樂，精神上得到安慰，從而激發他們對新的更多成功的追求。

（4）有利于滿足學生的表現欲望，進一步提升課堂價值。（5）有利于促進學生智力的發展，知識的掌握和能力的提高，實現和諧教育的目標。（6）有利于促進學生個體的發展，達到其最佳成績或最佳狀態，最大限度的發揮教育效益。以構建小組合作學習課堂教學模式為出發點，通過教師思考、認識到行動，提高教師對教育理論的學習和認識，提高教師專業知識，從而促進教師成長，做一名從教學到搞教學研究的名師。以構建小組合作交流為形式的探究式課堂為基礎，努力提高小學數學教學成績為目的，總結農村小學數學課堂教學的成功經驗和做法。

三、研究的內容

1、分析目前在農村小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、研究有效合作學習策略，科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。1.課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

四、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

五、課題研究的方法

資料調查法：主要用于“小組合作學習在農村小學數學課堂教學中”的背景研究。

案例分析法：用于小組合作學習課堂教學活動的構建與實施的研究。

總結經驗法：用于實驗班開展的先期實驗經驗的推廣。

行動實踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。

2.力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

第一階段（前期準備階段）：2011年3月~2011年4月，組建學校“小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究”課題組：進行文獻收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項。

第二階段（中期實施階段）2011年4月~2012年3月：啟動課題

研究，以實驗班為基礎探究劃分步驟實施;廣泛案例，認真分析、反思、調整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學期組織課題研究展示活動，以點帶面，輻射全校。

第三階段（后期總結階段）2012年3月~2012年6月，以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結題報告，進行課題鑒定匯報活動。

八、預期目標和成果

1.預期目標：

（1）通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與力度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。

2.預期成果

（1）結題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是四到六年級學生。

第三篇：《小組合作學習在課堂實踐的研究》課題研究方案

《小學小組合作學習在課堂實踐的研究 》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現階段我們在小學課堂教學中廣泛地進行“小學小組合作學習在課堂實踐”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）選題意義

《課堂教學中小組合作學習研究》的課題研究，以課題教學為研究背景，以如何科學，合理，高效開展小組合作學習的問題研究為內容，以小組合作學習的組織形式和實踐方式為研究重點，立足于新課程改革的需要，立足于教師專業化發展的需要，立足于學生個性發展的需要，通過這一課題研究，達到提高課堂教學質量，提升課堂教學水平的目的。課題的實踐和研究將探索在新課程實施下，如何研究并創造性使用教材，為學生的小組合作交流設置恰當情境，從而促進合作學習的開展。課題的研究和實踐將對課堂教學模式，學生的小組學習形式進行積極有效地探索，為新課程的更好實施積累經驗，升華理論。

（二）、研究目的

1、通過小組合作教學模式激發學生的學習興趣，培養學生探究能力與合作精神。

2、通過再合作學習中鼓勵學生勇于交流、樂于傾聽、敢于質疑、善于發現、愿意贊賞，使學生學會有策略的學習，培養學生科學態度和責任感。

3、可以讓后進生體驗到成功的歡樂，從而激發他們對新的更多成功的追求。

4、科學分組突出分層教學的優勢。

5、有利于促進學生智力的發展，知識的掌握和能力的提高，實現和諧教育的目標。

三、研究的內容

1、分析目前在小學課堂中開展的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、研究有效合作學習策略，科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

4、加強對農村小學小組學習的研究，提高學生的交流能力，具備一定的合作能力，是學生在終身學習中的需要。

四、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究

課題研究的難點：小組合作學習中的教學評價的研究

五、課題研究的方法

資料調查法：主要用于小組合作學習在小學課堂教學中的背景研究。

案例分析法：用于小組合作學習課堂教學活動的構建與實施的研究。

總結經驗法：用于實驗班開展的先期實驗經驗的推廣。行動實踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。

2.力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

第一階段：準備階段（2014.4---2014.5）

1、確定課題研究內容。

2、制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段（2014.5--2014.6）

1、調查階段（2014.6--2014.7）

(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。

(2)對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。

2、小組合作學習低效性研究階段(2014.7---2014.8)

(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

(2)寫出“小學課堂小組合作學習學習低效的現狀及成因”研究報告。

(3)提出“提高課堂小組合作學習的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學習有效性的實施階段(2014.8---2014.12)

(1)課堂教學中培養學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。

(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。

(3)改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。

第三階段：總結階段(2015.1---2015.5)

以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結題報告，進行課題鑒定匯報活動。

八、預期目標和成果

1.預期目標：

（1）通過開展課堂的小組合作探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與力度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。

2.預期成果

（1）結題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是一到五年級學生。拓展到中學學生。

十、研究組成員情況

組 長: 韓法濤,35歲，小學高級教師,校長,本科學歷，市語文學科骨干教師,多次榮獲市、縣級優質課，沒有脫離過一線教學，教學實踐能力強。小組合作教學實施5年了。

王永江，40歲，小學一級教師，數學專業，本科學歷，20年的一線教學經驗。勇于創新，實踐經驗豐富，教育理論知識深厚。

韋永國，32歲，小學一級教師，數學專業，本科學歷，榮獲過諸多論文、優質課獎。小組合作學習課堂改革的踐行者，豐富的經驗是本次研究的寶貴財富。

鞏靜靜，30歲，小學一級教師，馬明蕓，25歲，年輕的教師更有激情和活力，在本次課題中擔任調研等實踐性的內容，不怕苦不怕累，新鮮的理念給小組帶來活力 郭廣浩，37歲，語文專業，本科畢業，電腦知識精通，為小組帶來新的信息，使課題立足點高，創意新穎。

第四篇：小組合作在初中生物實驗教學中應用課題研究方案

小組合作在初中生物實驗教學中應用課題研究方案

一、課題的性質和任務

初中生物實驗教學是學生進行探究學習，獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。我市已把初中生物實驗操作考試列為中考的一部分。在新課改的實施中，教師要在有限的教學時間內，提高初中生物實驗教學的實效性,必須更新教學理念，加強對學生實驗操作紀律的教育；精心設計好實驗教學過程，明確每堂實驗課的教學目標，科學地準備實驗材料，科學地預見實驗中可能出現的問題并預備處置方案，同時還要注重小組合作的實效性；并且必須加強教師在實驗過程中的指導作用，循序漸進地培養學生的實驗能力。只有這樣才能合理地把握有限的課堂時間，從而有效地提高初中生物實驗教學的實效性。

二、課題意義

新課程改革在我市推廣已有多年。新課程的理念是“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”。實驗教學是學生進行探究學習獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。初中生物教材學生課堂實驗共４２個，這充分體現了生物新課標指出的：“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法”。當前生物實驗教學正面臨著教學理念的更新、現代實驗教學手段的實施以及怎樣提高學生實驗自主探究能力等多重任務，并且我市已把生物實驗操作考試列為中考的一部分，因此在新課改的理念下,要在有限的教學時間內，如何提高初中生物實驗教學的實效性,成為諸多生物教師迫在眉睫需要解決的難題。

三、課題研究的步驟

1、實驗開始前，通過學生問卷調查他們對“小組合作學習”的認識、分組傾向、意愿及期望等方面內容。

2、正式實驗周期為一年，第一學期為第一階段，第二學期為第二階段。

第一階段，所有實驗班除進行常規教育外，還要進行與同學合作行為、小組實驗、科學探究方法的培養。

第二階段，對照班進行傳統的班級教學；實驗班則以“小組合作學習”豐富課堂教學，為測評統計階段。以生物學科形成性檢測成績、學習目的性、求知欲、自信心等方面對實驗班和對照班進行統計比較，得出結論。

四、課題研究的具體方法

（一）、更新教學理念，加強實驗操作的紀律教育

從初中生物新課程標準中實驗教材的安排來看，學生探究實驗有２３個、觀察實驗有１３個，教師演示實驗有６個，這４２個實驗都需在課堂上完成。初中學生好奇心強、又特別好動，只要一提上實驗課，學生就情緒高漲，表現出很高的積極性，但學生一進入實驗室，由于好奇心的趨勢，很容易把注意力集中到實驗器材和材料上，會出現許多學生忙著擺弄材料、急于觀察、甚至不聽教師講解便動手操作等現象，忽略了教師講解的實驗原理以及實驗器材的使用，從而導致教師講授的實驗操作的技巧、注意事項，數據的記錄、分析、處理等方法難以有效貫徹，最終會使實驗效果不理想。因此，要提高實驗教學的實效性首先必須要更新教學理念，加強實驗操作紀律教育。

“沒有規矩，不成方圓”。實驗課的良好紀律和遵守實驗室規則是上好實驗課的保證，為了培養學生良好的實驗習慣，使學生實驗順利進行，教師必須向學生強調遵守實驗課的紀律和實驗室規則的重要性。加強紀律教育，使學生明白并自覺遵守，以保證實驗室內環境安靜和實驗的順利進行；同時養成良好的實驗習慣，每個實驗完畢后，認真整理好實驗器材，并及時總結實驗中存在的問題找出原因。要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生并加強本組的紀律管理，使教師能集中精力輔導學生。

（二）、精心設計好實驗教學程序 提高實驗課堂的實效性

1、明確每堂實驗課的教學目標

初中學生因年齡特點，注意力往往容易被一些無關的內容所吸引。如有的學生在《練習顯微鏡的使用》實驗中，往往把注意力放在寫有字母b的玻片上,而忽略了顯微鏡正確使用的方法。所以，在做實驗之前必須讓學生知道實驗的目的和要求，這也是實驗教學中的重點。只有這樣，才能使學生有明確的學習方向，思維方向，產生積極的學習動機，認真進行實驗操作。

2、科學地準備實驗材料

因地制宜，科學地準備實驗材料往往會達到非常好的效果。如《觀察花的結構》實驗，正值冬季，桃花無處可尋，教師可用替代材料如：羊蹄甲、百合花等，上課時與桃花模型一起對照觀察，可以達到同樣實驗效果。觀察《葉的表皮細胞》時，用蠶豆葉替代，蠶豆葉的表皮很容易撕取，這樣既節約時間，又可以取得非常好的效果。《觀察小魚尾鰭》的實驗中用泥鰍替代不僅成本低而且簡便易行，實驗效果好。只要處處留心，生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料。一些實驗材料可以發動學生自己采集和培養，如《探究光對鼠婦生活的影響》和《觀察蚯蚓》等實驗讓學生參與采集和培養，這樣不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。

3、科學地預見實驗中可能出現的問題，預備處置方案

教師在設計實驗教學程序時，首先應認真構思好學生在實驗和觀察過程中的每一個環節以及符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設幾個“為什么”，以激發學生思維。比如，在探究《饅頭在口腔中的變化》的實驗時，可以設計如下的思考題：(1)所切的饅頭多大最適宜做實驗？(2)取唾液時應該注意什么？怎樣才能盡快獲得較多的純凈唾液？(3)實驗裝置在37°C左右的溫水中要保持多長時間最適宜？(4)怎樣控制水溫？若水溫過低或過高會出現什么現象？其次，在每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題以及實驗成敗的關鍵，要做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保每個學生都成功。在探究《饅頭在口腔中的變化》實驗中，我通過課前實驗注意到只有對饅頭碎屑和唾液混合后充分進行“振蕩”，才有明顯的實驗現象，不然經37℃水浴后滴碘液，只要一振蕩，試管底部的淀粉與碘結合，試管中仍出現藍色，從而導致實驗失敗。所以在學生做實驗前一定要對學生強調饅頭碎屑和唾液混合后的“振蕩”是關鍵。教師只有及早對實驗中可能出現的問題、現象、失敗的原因進行仔細的分析思考，才能科學合理地安排時間，讓學生少走彎路，避免學生出現無事可做的現象，從而提高課堂的實效性。

4、在進行科學探究實驗中，注重小組合作的實效性

我們知道小組合作進行探究學習是培養學生自主學習能力提高課堂實效的有效手段。因此在生物教學中，一般我們都采用小組合作學習的方式，讓每一個學生都參與進來，教師在給予評價時也是以小組為單位，這樣既能提高學生學習效率，又能使教師站在更高的層次上去組織教學。但一些教師為了合作而合作，在教學中出現合作學習泛濫化和自由化的現象，以本人在《輸送血液的泵——心臟》的研討課為例，在進入“探究心臟的結構和功能”的環節時，我采取了小組合作的教學方法，每提出一個問題后，就讓學生分成幾個組探究討論，沒注意各小組成員的搭配和合作學習過程的控制，使有的女生不敢用手去觸摸豬的心臟，而是用筆代替手，有的甚至坐在那當觀眾，由于時間太緊，我也來不及去一一指正，學生觀察交流的時間過少，以至于學生在回答一些簡單的問題時都出現錯誤。雖然這堂課的課堂氣氛熱鬧，但是部分學生沒有主動參與，只是聽取別人的意見，學生思考不足，最后導致課堂計劃的內容沒有完成，課堂實效性不高。所以為提高實驗課的實效性，我們在小組合作進行科學探究實驗中應該注意：1）把教學內容、目標、方法有機地結合，明確探究的主題，精心設計有價值的有一定難度的探究問題。2）在分組活動前慎重確定組員，避免隨意性。分組以中等生為基準，充分考慮學生的性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責，注意課堂氛圍的駕馭能力，讓每一位學生能夠真正地動起來，并有足夠的時間探究問題，表達自己的觀點。3）教師既要肯定學生的正確答案，又要對錯誤的回答予以矯正。4）注重培養學生探究問題能力、終身學習的能力。

5、注重實驗總結

實驗結束后除認真填寫實驗報告，還應對每一個實驗過程中出現的現象、記錄的實驗數據進行思考、分析、歸納總結，找出實驗中的不足之處并加以改進，同時還要對實驗中成功之處進行總結提煉。

（三）、加強教師在實驗過程中的指導作用，循序漸進地培養學生的實驗能力對一些技巧性較強的實驗操作，教師在實驗過程中要加強指導作用并采取以下不同的教學方法，循序漸進地培養學生的實驗能力。如《練習使用顯微鏡》一課時，由于這是學生進行的第一次進行動手實驗，教師可采取模仿教學，充分發揮其指導作用，先講解顯微鏡的結構和作用，然后對顯微鏡使用的三大步驟：取鏡安放、對光、觀察；一一講解，做到邊講要點、邊做示范，學生跟著進行模仿操作。學生模仿操作完后，再讓學生獨自操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練，學生就基本上學會使用顯微鏡了。這種實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作步驟。學生一旦掌握了規范的實驗操作步驟，即可進行分步教學的方式訓練學生。如《制作并觀察洋蔥表皮細胞和蕃茄果肉細胞》實驗，把實驗分為“擦—滴—取—展—蓋—染—吸”七個步驟。每個步驟教師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個步驟完成后再進行下一個步驟。教師可在輔導過程中以提問的方式讓學生說出觀察到的實驗現象，洋蔥表皮細胞近似長方形，番茄果肉細胞近似球形，它們都有細胞壁、細胞質、細胞核；教師再補充說明，植物細胞都有細胞膜，但它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學顯微鏡是不易觀察到的，最后引導學生得出結論：不同的植物細胞形態不同，但它們都有相同的結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。這樣不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗信息，學會歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。經過分步實驗的教學訓練后，學生可在老師的指導下，進行獨立操作。如《觀察葉片的結構》在實驗，實驗前要求學生認真看書熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的材料和藥品。根據實驗要求，弄清實驗重點和操作的順序，然后再進行操作。教師在操作過程中應巡回指導，若發現實驗過程中出現了共同錯誤，教師要面向全體學生即時糾正，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上循序漸進的訓練后，學生便能正確熟練地使用顯微鏡、解剖器等實驗中常用的工具和儀器，從而具備了獨立實驗操作的能力。

五、成果的主要形式

（一）、開始實驗前，實驗班與對照班在對“小組合作學習”的認識、分組傾向、意愿及期望等各方面沒有顯著差異，特別是分組傾向一項，實驗班和對照班的學生分別有部分學生選擇了“自由組合”的分組方式，因此教師在分組時只部分考慮學生的這一愿望，重點防在隱性分組上。

（二）、對課堂上學生發言次數的觀察結果。

（三）、以生物學科形成性檢測成績、學習目的性、求知欲、自信心等方面對實驗班和對照班進行統計比較，得出結論。

總之，教法無邊，只有明確實驗目標，精心設計好實驗教學過程，科學的做好實驗前的各種準備，加強教師的指導，細化實驗步驟，注重小組合作的實效性，才能真正提高實驗課堂的實效性。

第五篇：小組合作學習的策略與實踐研究方案

《小組合作學習的策略與實踐研究》課題實施方案

一、課題提出的背景和意義

《基礎教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發展，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養。傳統的教學模式中，許多教師大多著眼于如何使學生對知識與技能學得更多更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成和發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展過程。因此，在課堂教學中都十分強調要讓學生自主學習，但同時，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用。

小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立。因此小組合作學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。

二、小組合作學習教學的理論依據。

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。我們教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。

合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調競爭性學習和個人化學習的課堂轉到以合作學習為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標和內容

1.研究目標：

通過研究，轉變教師教育觀念，轉變學生的學習方式，讓學生掌握科學的學習方法，改革呆板、沉悶的教學，探索在新的教育理念指導下的合作學習課堂教學模式，總結出新的、更有實效的教學方法，為師生減輕不必要的負擔，提高學生學習的積極性，提高教學質量，培養學生合作意識和團隊合作精神，提高學生綜合素質,為學生終身發展奠基,真正推進課程改革。

2.研究內容：

(1)小組合作學習中科學分組的研究；

(2)小組合作學習中教師的指導策略研究；

(3)小組合作學習中師生、生生關系研究；

(4)小組合作學習的模式研究（提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題）；

(5)學生合作學習能力的培養研究。

四、課題研究應遵循的原則

1.全體性原則：在研究中應立足于全體學生的發展和學生的全面發展。

2.自主性原則：在研究中應著眼于學生的主動性、積極性的提高，著力提高學生的自主能力。

3.實踐性原則：要培養學生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復的訓練中才能得以提高。

4.合作性原則：就是要讓教師和學生、學生和學生構成一個學習整體，為完成共同的任務開展互助性合作學習。

五、課題研究方法

1.調查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關調查，進行結果統計分析，弄清目前小組合作學習，尤其是各學科小組合作學習評價的真實情況和存在的問題；從理論與實踐的角度進行分析研究，診斷原因，尋求矯正對策，指導研究活動。

2.比較法:邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標準和機制，努力發揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3.文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導下的學習方式的改變情況，提供理論依據和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優化評價過程。

4.個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

5.量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展評價標準和機制。

六、課題研究的保障措施:

1．轉變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉變是課題研究推進的前提條件。學校通過強化教師學習，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。

2．組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創造學習提高的相關條件;不斷提高研究者的理論和實踐水平。

3．成立課題研究領導小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學校在評優評先等方面向優秀的實驗教師傾斜。

4．圍繞課題研究，聘請專家引領，并經常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平;

5．指導小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領導反饋實驗情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實驗的現狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進出謀劃策。學校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進行交流、小結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控改進研究工作。

6．編輯小組合作學習的學案，實驗教師通過學案去指導學生課前自主學習，課堂合作交流，并完成探究性學習任務。

七、課題研究領導小組和指導小組成員

課題研究領導小組

組長：李玉環

成員：張秀鸞、李愛美、郭繼紅

課題研究指導小組成員

鄭建業、丁文波、韓春燕、劉德營及聽評課小組成員和教研組長

八、課題研究實驗班級和實驗教師

實驗班級：七年（2）班七年（3）班七年（4）班

八年（2）班八年（5）班

實驗教師：張秀鸞、李愛美、郭繼紅

九、課題研究的步驟

1.準備階段（2009年3月——2009年4月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內容，查閱文獻資料，制定實施方案。

2.具體實施階段（2009年4月——2011年6月）。啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。

3.總結鑒定階段（2011年9月——2011年10月）。分析整理資料，撰寫結題報告，敬請專家評測指導。

十、課題研究的成果及呈現方式

1．課題研究報告（含調查報告）、論文等。

2．建構一套“學生小組合作學習評價標準和機制”。

3．課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

4．課題研究成果集。

5．具操作性的典型案例集。

6．真實有效的記錄學生發展過程的資料。