第一篇：骨干教師對青年教師工作的點評
對青年教師張立國教學工作的點評
七棵樹鎮中心學校 宮仁輝
教師的課堂教學無論從三維目標的確定到授課步驟的設計，從教學情境的創設再到拓展練習的選材，都做到了精細化。能把各知識點疏理成有序的層次，并注重知識難易的層遞性。
值得肯定之處：
一.教師在教案中都有明確的教學目標，教學目標的確定較明確，可檢測與操作性強，教學過程中能圍繞教學目標開展教學活動。
二.注重學生的主體地位，把課堂交給學生。在教學過程中都把大量的時間交給學生思考與練習，讓學生在自己的活動與創作中去達到教學目標。
三.學生的能力得到了發展。教師能根據教學目標的要求，把培養學生的能力作為教學的重要環節，也取得了較好的效果。
四.課堂教學能按照教師的設計來進行，作為年輕的教師也表現出了較好的教學調控能力，不足：對學習者原有的知識基礎重視不夠。在有些課堂中,教師仍然滿足于講的是自己知道的，不加強內容的開放性、方法的互動性和過程的反思性.在重視教學形式和學習方式的多樣化同時,更應牢牢把握教學的目的性等。
總之，教師的敬業精神、教學能力在穩步上升。我們為教師的成長感到高興，我們更希望她能認真對待日常工作中的每一節課，自己的每一節課，在以后能呈現在我們面前。
對青年教師宿紹峰工作的點評
七棵樹中心學校 宮仁輝
宿老師的課堂教學目的性很強，和學生互動效果很好。充分調動了學生們的主觀能動性，使他們積極努力回答問題。
優點是：
一.教師在教學中都有明確的教學目標，教學目標的確定較明確，可檢測與操作性強，教學過程中能圍繞教學目標開展教學活動。
二.以學生的主體地位，教師為主導，把課堂交給學生。在教學過程中都把大量的時間交給學生思考與練習，讓學生在自己的活動與創作中去達到教學目標。
三.學生的能力得到了提升，教師能根據教學目標的要求，把培養學生的能力作為教學的重要環節，也取得了較好的效果。
四.課堂教學設計比較新穎，作為一名教師也表現出了較好的教學調控能力，不足是：
個別學生課堂回答問題不積極主動老師監督不夠。在有些課堂中,教師仍然滿足于講的是自己知道的，不加強內容的開放性、方法的互動性和過程的反思性.在重視教學形式和學習方式的多樣化同時,更應牢牢把握教學的目的性等。
總之，教師的敬業精神值得肯定，教學能力和水平逐漸提高，我們為教師的成長感到高興，我們更希望宿老師能認真對待日常工作中的每一節課，不斷反思自己的每一節課，在以后能有更多出彩的課展現在我們面前。
第二篇：對青年教師教學工作的點評
對青年教師教學工作的點評
學田鎮中心學校 劉貴臣
楊艷輝老師的課堂教學課堂流程完整，教學步驟銜接緊密，教態和藹可親。真正做到了激勵能激發人的潛能，使學生心智開啟，靈感涌動，在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
在課堂教學中，楊艷輝老師教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。
楊艷輝老師在課堂上不吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。使課堂教學折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。楊艷輝老師對教學過程進行的很有意識的精心設計。滿足于對教材內容按照重點難點進行簡單梳理和按部就班的分析講解，把情境的創設、問題的引入、新舊知識的聯系貫通、師生之間的溝通交流、由淺入深的訓練步驟等等都作了比較周密的設計。
總之，“沒有愛就沒有教育”楊艷輝老師在課堂教學中評價學生時，做到“動之以情，曉之以理”。采用正面的語言對學生進行評價，課堂教學始終是在民主、和諧的氛圍中進行。教師一句肯定、鼓勵的話會改變一個學生的一生。教師運用優美的語言，在課堂上多用鼓勵、肯定、關懷的話語，縮短師生之間的距離，建立起學生對教師的尊重與信任，激發學生的求知欲和上進心。楊艷輝老師的教學風格已經樹立，教學能力逐年提高，相信在楊艷輝老師的不懈努力下，她的教育之路越走越寬廣。
第三篇：對青年教師工作的點評.第3、4個
對青年教師工作的點評
龍江育英學校雷詠梅
王志宇教師的課堂教學無論從三維目標的確定到授課步驟的設計，從教學情境的創設再到拓展練習的選材，都做到了精細化。能把各知識點疏理成有序的層次，并注重知識難易的層遞性。
值得肯定之處：
一.教師在教案中都有明確的教學目標，教學目標的確定較明確，可檢測與操作性強，教學過程中能圍繞教學目標開展教學活動。
二.注重學生的主體地位，把課堂交給學生。在教學過程中都把大量的時間交給學生思考與練習，讓學生在自己的活動與創作中去達到教學目標。
三.學生的能力得到了發展。教師能根據教學目標的要求，把培養學生的能力作為教學的重要環節，也取得了較好的效果。
四.課堂教學能按照教師的設計來進行，作為年輕的教師也表現出了較好的教學調控能力，不足：對學習者原有的知識基礎重視不夠。在有些課堂中,教師仍然滿足于講的是自己知道的，不加強內容的開放性、方法的互動性和過程的反思性.在重視教學形式和學習方式的多樣化同時,更應牢牢把握教學的目的性等。總之，王教師的敬業精神、教學能力在穩步上升。我們為王教師的成長感到高興，我們更希望她能認真對待日常工作中的每一節課，不斷反思自己的每一節課，在以后能有更多出彩的課展現在我們面前。
指導青年教師工作總結 龍江縣育英學校 雷詠梅
本學期我對年輕教師王青霞進行了有針對性的指導，特總結如下：
一、端正青年教師的職業認識。
剛參加工作的老師，對教師職業的認識往往失之偏頗。有的好高鶩遠，他們干勁大，熱情高，認為教師是太陽底下最光輝的職業，是人類靈魂的工程師，然而卻對教學實踐中的實際困難估計不足；有的自暴自棄，認為教師職業太辛苦，太瑣碎，太枯燥，適應不了理想與現實的巨大反差，把自己的前途描繪得一片暗淡。
針對這種情況，我常常同他們促滕談心，以自己在工作中的感受，在教學中的實踐來幫助他們正確認識教師職業。讓他們認識到在諸多燦爛奪目的桂冠下，教師默默無聞地從事著實實在在的工作，崇高的背后是艱辛，在艱辛的背后也有無窮的樂趣。
二、提高青年教師的教學水平。
提高教學水平無疑是剛參加工作的青年教師最想做的。他們年輕，所以思想先進，對新的事物接受吸收得快，特別是新課程改革實驗更是給他們以用武之地。然而，他們的缺點也是明顯的，就是教學經驗太少，無法把學習到的教育理論應用于實踐。
為提高他們的教學水平，我從“備、教、批、輔、考、評”諸方面對他們進行指導。備課時，讓他們到四個“精心”。即精心鉆研大綱和課程標準、教材，明確教學目的和教學重難點；精心設計課堂結構，做到精講多練，及時鞏固；精心設計練習，做到梯度、密度合理；精心設計板書，合理運用教具，做到綱目清楚，直觀形象。講課時，讓他們實現三個“轉變”，即教學目標的轉變，學習方式的轉變，教師角色的轉變，聽他們的課我也從這三個方面來評價他們的課堂教學水平。作業批改、課外輔導、考試評價的方式與方法我也盡自己所知給予輔導。
三、轉變青年教師的學習觀念。
面對日新月異、飛速發展的二十一世紀，教師不能墨守陳規，固步自封。面對機遇和挑戰，教師必須樹立起終身學習的思想。新一輪課程改革更需要教師對自己所從事的教師職業的專業性有新的認識，看到自己作為教師的優勢和不足，自覺投身于終身學習，不斷提高自己的專業發展水平。
為此，我同他們一起苦練教學基本功，使教師的普通話、簡筆畫、鋼筆字、粉筆字、毛筆字各方面均達到一個新的水平，能夠適應教育教學的需要。對于繼續教育，他們往往不理解，認為自己剛剛在師范院校受過教育，怎么又來個繼續教育？為此，我狠抓了青年教師的校本學習，使他們從繼續教育的校本學習中獲益匪淺，從而使他們改變了對繼續教育的抵觸情緒。而對他們的學歷提高我更是身體力行，自己已經通過自學考試取得了大專學歷，而本科學歷也即將拿到。我們互相鼓勵，互相學習，共同進步，共同提高，目前，我們學校的年輕教師紛紛通過成人高考、自學考試提高了或正在提高自己的學歷水平。
第四篇：青年教師示范課點評 2
青年教師示范課點評
——在青年教師培訓會上的講話稿
課堂授課是目前學校教育教學的基本形式，我們所有的教學工作任務絕大部分都在課堂上完成的，那么如何充分利用課堂授課時間，提高課堂教學效率，獲取最好的教學效果，是我們一直致力于探索和追求的目標。在這種探索和追求中，我們希望能向他人學習、借鑒，能在他人的行為中激發自己，獲得啟示。因此，教務處在組織了全校各科老教師的示范課的基礎上，又組織了這次全校青年教師的示范課。盡管說教無定法，但這些示范課的每一節對我們都有啟發作用，都有許多值得我們學習和借鑒的思路和教法，都有值得我們分析和揣摩的技能和技巧。希望我們的青年教師對這些示范課能認真研究、分析、總結和反思，互相學習，積極探索，努力完善自己，提高自己的業務素質和教育教學能力。實現“一年入門、三年稱職、五年骨干、十年名師”的奮斗目標。
這次的青年教師示范課，具有這樣幾個特點：
1、多媒體課件制作質量較高、靈活實用，網上資源利用得好。
通過課件展示過程，進行圖表對比，進行圖象分析，展示某種情景或者給出訓練題目及總結，增大了課堂知識容量，同時提高了學生的學習興趣。
2、關注學生個性和可能反映，授課方法靈活多樣。
如通過小話劇、小游戲、搶答、自由辯論等多種激勵形式調動學生廣泛的社會知識，培養學生探究、創新和實踐能力。在立足教材的基礎上，更多的關注現代學生的個性，關注學生在課堂上的可能反映，關注學生的需要，關注學生對所學內容的興趣、知識儲備，構思圍繞授課目標的對策，避免了“只見教材不見學生，只見知識不見能力”的問題。
3、注重交流、激勵互動、體現學生的主體地位。
這次示范課不僅注重語言交流，更注重思想與情感的交流，用心與學生交流，倡導學生主動參與、交流合作。努力設計具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動、引導學生的思考問題活動，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學過的知識進行觀察、分析、并對問題予以解決。用產生于各種相應情景中的問題來啟動學生的思維，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而在自己的探索和感悟中獲取新知識，使學生真正成為學習的主人。
4、教態從容大方，調控課堂能力強。
授課中教師的語言、語音、語調、動作、甚至著裝都給學生以不同的感受，教師充滿自信的語音和表述、落落大方的神態動作、抑揚頓挫的語音語調、整潔得體的服裝都深深影響著學生的學習興趣和學習效果。我們這些做課的青年教師在這些方面處理的都比較完美，課上的自然、從容、流暢，反映了教師良好的心理學、教育學基礎和良好的業務功底，反映出教師駕馭教材、調控課堂的能力，反映出教師嫻熟的教學技能。
在各位教師的示范課中又體現出不同的特點和風格。
語文蔣**講的是魯迅先生的名篇<<藥>>。這是中國小說史中的精篇，主旨深刻，環境背景又與現代相差較多，學生理解把握起來比較困難，但蔣老師對本文研究得很到位，重點難點抓得牢，深入淺出、引導啟發、交流參與，使學生通過分析人物概括出主題，進而挖掘主題含義。重點突出，并把難點放在最佳時段，從各個角度加以突破，使學生在輕松的狀態下就理解了，效果很好。課堂松而不散、環節流暢、銜接自然。并且導語簡潔、精巧、不枝不蔓，確實起到了導語的啟發性、引導性的作用。不失為一節非常成功的示范課。
數學于**師講的是<<棱錐的概念和性質>>。于老師對這節課有完整的設計和構思，整個教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標進行。充分利用多媒體課件引導學生觀察、比較、猜想，使學生有效的經歷了數學知識的形成過程，同時培養了學生自主探究、合作交流的意識，尤其是課堂練習利用了<<開心辭典>>的一道題，設計得比較新穎，活躍了課堂氣氛。于老師的教學語言流暢、干練、表述清晰，語速、語調溫和適中，具有良好的基本素質。整節課輕松愉快、氣氛活躍而不凌亂，師生配合默契。
英語葛**師講的是<
物理孫**師講的課題是<<感應電動勢的計算>>。是電磁感應一章的重點內容。作為一節復習課，孫老師針對學生在分析求解感應電動勢中容易出現的錯誤進行分析和討論，挖掘錯誤原因并設計了相應的針對訓練題目，連貫又有梯度，分析研究由易到難，步步深入，層層遞進。注重物理過程分析、情景設置，注意運用數學知識解決物理問題能力的培養，符合物理的學科特點。孫老師上課充滿自信，帶幾分灑脫，不覺間影響著學生，使學生對物理的學習增強了信心。
化學陳**師講的是一節<<醇酚酸歸類復習>>課。課的引入具有探究意識，并自然過渡到中心。做為復習課，既突出基礎知識的理解，又注重綜合能力的培養。采用對比手法，既復習了知識，澄清了易混概念，又教會了學習方法。再配以精選的典型訓練，使這堂示范課清新自然，效果良好。陳老師語言優美、教態親切、善于啟發，善于和學生情感交流，使課堂氣氛活躍而有序。
生物王**師講的是<<微生物的類群>>。教學目的明確、課堂內容安排條理清晰，課堂容量大，教學重點突出。注意啟發學生，使學生積極主動參與教學。充分利用多媒體課件有意識的培養學生的觀察能力，培養學生歸納、對比、整理的能力，構建各知識間的聯系，教會學生學習方法。王老師語言表達清晰、準確、規范、簡潔，作風沉穩老道，課上得很實在。
歷史王**師講的是<<秦朝的統治>>。這節課從整個教學計劃到過程操作，都體現著新課程標準要求的三維目標，把抓基礎與重能力結合起來，既抓到了課文表面的形，又揭示了課文內在的神，做到神形兼備。既聯系了豐富的基礎知識，又對各知識進行了錘煉“打包”。既剖析各個教材環節，又教授了記憶的方法。在教學手段上，既運用了講練結合、多媒體輔助，又大膽的設計小品式的原被告評論，進一步鞏固了知識的掌握。王老師充滿朝氣的鮮活形象深深感染著學生，課堂氣氛熱烈而有序，形散而不離主題。
地理徐**師講的<<突破高考地理得分的瓶頸>>一課，是指導高三學生第二輪復習的專題訓練課，講得十分精彩。通過分析，由一道36題發散到高考中各種讀圖信息題，講析層層遞進，由易到難，由淺入深，每一個環節都緊緊圍繞本節課的目標進行。根據對高考題的深入研究和對命題趨勢的準確把握，設計針對訓練，培養學生空間定位、解讀題干、挖掘隱含條件、整合解題信息的能力。課堂容量很大、信息充足。徐老師講課旁征博引、有條不紊、從容沉穩，顯示出雄厚的專業知識基礎，超強的教學能力。給出了一種高三進行高考備考的復習方法，是一節綜合性強，實效性高，具有示范指導意義的好課。
政治科肖**師講的是《樹立正確的消費觀》。通過拋出兩種截然不同的消費觀。讓學
生討論、感悟，使學生提高了學習思考的興趣，克服了政治課容易出現的枯燥乏味。理論與實際生活有機聯系，將不同的消費觀與家庭消費，學生個人如何消費聯系起來，通過實例進行分析對比，聯系學生家庭及個人的切身體會進行評點，既調動了學生學習的積極性，又起到了教育的作用，使課堂教學具有了鮮明的時代氣息，使學生更易于理解和接受。肖老師的課扎實、自然、課堂脈絡清晰。
當然，這幾位教師的示范課也并不是十全十美的。其中也存在一定的問題，有待進一步改進和提高。如肖**師的課學生參與的略少些，對學生回答的問題挖掘得不夠深入，課堂氣氛稍顯深悶、平淡。王**師的課在小結上歸納得欠缺，沒有起到總結和鞏固的作用。王**師的課在學生參與上稍顯不足。陳**師的課在深度上和結構與性質的關系上應進一步挖掘深化。孫**師的課堂內容安排偏多，以至于沒有完成。學生思考時間不足，參與的不夠。對學生解題中題意分析、解題規范性指導不夠，葛**師的課有些語音還需進一步完善，板書設計和書寫應再優美一些。于**師對有的練習題挖掘不夠深入。
應該說任何一節課都不會是完美無缺的。我們這幾位老師的課盡管存在著一些不足，但卻展示了他們的風采，給我們提供了更多可學習的方面。他們給我們講了各種類型的示范課，各具特色，詮釋了很多我們不曾思考的到不曾做出來的教學真諦，希望給我們這些初上高中講臺的青年教師們以啟迪、以指導、以幫助、以示范。
那么，如何教，如何做，如何多渠道，多層面的開發激勵機制，鼓勵學生思考，如何做好學生參與的差異性問題，如何處理教學中的點與面的問題，如何在新課標下培養學生的素質，如何在高考要求中提高學生的能力，等等。都是值得我們在教學中思考并且努力尋求解決方法的問題。
這次組織示范課活動，我們的青年教師聽課學習的積極性非常高，每位教師都是一節不缺的參與了全程活動，我們相信，通過我們的共同努力，青年教師的教學水平一定會飛速提高。
2006年3月29日
第五篇：領導對工作的點評
領導對工作的點評 對于如何開展好領導點評活動，《人民日報》專門刊文指出，領導點評必須要點到真問題，評到不實處；貴在評出實效，推動發展，惠及民生，改進作風，提高技能。對此，筆者以為可以從三個方面理解領導點評的內涵。
領導點評要獲得發言權。領導點評的主體是領導，客體是下級和基層組織。就一般意義上而言，領導對下級和基層單位的工作作點評具有當然的權威性，似乎不存在沒有發言權的問題。但是，中央要求領導點評要點到真問題，評到不實處，要能推動活動取得實效。何為真問題?下級和基層組織的工作中哪些方面為不實之處？作點評的領導是否能點得真，評得實，讓下級和基層服得了？這幾個問題說到底就是一個有沒有發言權的問題。如何獲得這個發言權呢？毛澤東同志早就指出，沒有調查就沒有發言權。也就是說，領導點評的發言權來自于深入基層的充分調研和思考。到基層聽匯報當然是了解問題的一種方法，但更多的時候要有意識地撇開匯報，到現場實地察看，背對背地開一些群眾座談會，了解群眾對黨組織和黨員承諾和踐諾的滿意度，對一些未及時兌諾的事項，是人為因素還是其他因素。點評前，領導要對這些問題做到“茶壺煮餃子——心中有數”才行，只有這樣點評，才能讓人服得了，信得過，才是具有發言權的領導點評。
領導點評要把握好“度”。領導點評中把握“度”，就是要把握點評時的質和量，就是不讓領導點評變味變質，即既不能隔靴搔癢，輕描淡寫，讓領導點評活動成為走過場，變成形式主義；也不要吹毛求疵，咄咄逼人，讓領導點評活動變成下級挨板子，受追究的“紅色恐怖”；要通過點評活動，幫助下級和基層找準問題和解決問題，在上下溝通，良性互動中，讓下級和基層真切地感受到領導點評的問題是“確實存在的”，態度是“善意真誠的”。領導點評如何才能把握好“度”呢？筆者以為，要從三個時間段上把握好“度”，點評前要調查研究，掌握真實情況，做到領導點評與調查研究結合。點評中要注重方式方法，不要高高在上，頤指氣使；肯定成績不夸大化，指出不足不概念化，點明方向要具體化，做到領導點評與建言支招結合。點評后，不要一點了之，要加大跟進關注、跟蹤督查力度；對下級和基層組織在整改問題過程中碰到困難需要聯動解決的問題，要開動腦筋，抓好協調，做到領導點評與協調推進結合。同時要注重領導點評后點評結果的運用，讓一些點評水平高，整改力度大的黨組織和黨員得到回報，同樣也對那些不思進取的黨組織負責人給以一定形式的處罰。領導點評要常態化。領導點評作為創先爭優活動的重要載體和有效形式應該作為一項經常性工作來開展。如何才能做到常態化的領導點評呢？筆者認為，首先要建立領導點評制度，堅持“每月一評”的剛性推進，點評的形式要不拘一格，根據問題的性質靈活運用調研點評、會議點評、會辦點評、現場點評、結對點評等方式，要突出抓好縣（區）委書記的領導點評，把領導點評作為各級干部增強黨性，提升能力的一個有效抓手。其次，要將領導點評上升為基層黨建新理論。具有理論性的領導點評才更具有生命力，才具有真正意義上的經常性。在各地廣泛實踐的基礎上，用馬克思主義黨建理論指導總結領導點評活動中的成功做法和好的經驗，可以從領導點評的目的、原則、方法、藝術、模式、機制等方面加以提煉，使領導點評活動更具有系統性和可操作性，在反復實踐與總結的基礎上將其上升為基層黨建新理論，再將這一新理論運用到基層黨建實踐中去，指導經常性、常態化的領導點評活動。（
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