第一篇：戶村聯校本課程開發方案

戶村聯校本課程開發方案

一、指導思想：

為全面貫徹全教會精神，落實新的國家課程計劃，推進素質教育的實施，提高學生的綜合素質，培養全面發展的人才，強化學校特色，我校在切實執行國家課程和地方課程的同時，根據校本課程的目標和要求，結合學校實際，制定我校校本課程開發方案。

二、校本課程開發的目的和依據

（一）目的：

1．學生個性發展的需要。

由于長期的“應試教育”的影響，造成學生被動學習，不會學習，教學效率低，這嚴重影響學生的身心健康，而且還影響了學生個性的發展，新課程的改革更是把“人的發展”放在重要的位置。小學生正處在可塑性大、易于接受外來事物的刺激，便于養成良好的道德品質和習慣的最佳時期。

為了能使孩子們更好地成長，對他們加強藝術素養的培養，應是素質教育的重要組成部分。我校于2013年成立書法班不斷壯大，堅持每周活動。孩子們不僅有了一技之長，而且綜合素養得到顯著提高。

2．教師專業發展的需要。校本課程的開發和實施使教師不僅是課程的實施者，而且成為課程的設計者、課程標準的制定者、教材的編制者，這些都要求教師不斷地去努力，認識課程、探索課程。研究學生，不僅要有扎實的基本功，專業的學科知識，精湛的教學藝術，還要有融會貫通的綜合能力。校本課程的研發權給予了一線的教師，那就為教師提供了無限的表現與創造的舞臺，令人欣慰同時也感到機遇與挑戰是并有的。正如我們的老師所想的那樣：這是一種壓力、一種挑戰、一種責任、一種渴望、一種成功。我們將和它一起成長。

3．學校與社會發展的需要。

戶村聯校建校以來，一直努力構建“全面+特色”辦學模式，作為望京科技創業區“辦一所有特色的學校”，這是全體師生共同追求，也是社會各界對學校的殷切期待。近幾年來，望京作為經濟發達地區，社會發展迅猛，人們生活水平明顯提高，社會對教育的要求也越來越高，希望通過學校的藝術教育來提高子女的藝術素養、審美能力，民族自豪感，從而豐富內心世界，這就對學校提出了更高的要求，可以說我校藝術校本課程，正是在這種形式下開設的，是時代發展的產物。

（二）依據：

1、貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《邯鄲市人民政府貫徹國務院關于基礎教育改革與發展決定的意見》的精神。

2、我校的辦學理念：創辦高質量的、有特色的新型學校。為培養德智雙全、身心共健、才藝俱佳、健康快樂的學生打下堅實的基礎。

3、本校資源條件：設施完善，專用教室齊備，多媒體設備先進。教師工作熱情高，且積極肯干；多數教師有可開發的特長。學生質樸、樂學，興趣廣泛。絕大多數家長綜合素質較高，且能很好地配合學校工作。社區參與學校辦學的愿望較高，且與學校建立了較好的協作關系，學校有一定的號召力。

4、社區資源、學校資源和教師資源以及對學生、家長、社區、教師關于校本課程設置的調查問卷結果。

三、校本課程的總體目標

1．通過書法民藝術教育，培養學生審美能力，從而提高學生綜合素養和能力，積累藝術文化深厚的底蘊，激發學生對民族藝術的熱愛之情。

2．通過書法藝術教育，培養學生的民族精神和民族自豪感，增強學生的愛國情懷。

3．通過書法藝術教育，塑造學生健全完美的人格，培養他們良好的心理品質，從而豐富孩子們的人生，使他們健康快樂地生活。

4、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

四、校本課程的具體目標

1、課程開發小組成員具有較高的開發校本課程的熱情和能力，能夠較好地完成課程開發工作。

2、充分利用本校和社區擁有所需要的課程資源。

五、開發原則

1、互補性原則：開發校本課程，做到對國家課程和地方課程予以補充和拓展。

2、可行性原則：學校在確立校本課程開發目標時，充分考慮本校教師隊伍的整體實力、科研水平，根據現有條件最大限度地挖掘、利用校內外課程資源，努力使校本課程實用、可行。

3、主體性原則：教師是校本課程開發的主體，在課程的開發和實施中要重視調動教師的主動性。學生是學習的主人，校本課程開發過程中要還重視學生的參與，尊重學生的興趣和選擇。

4、全面性原則：盡可能利用校內教師的資源，開發校本課程，人盡其能，物盡其用。

5、靈活性原則：教學內容、方法應以學生實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，內容形式上可靈活調整，使全體學生都得到發展。

第二篇：課程開發方案

【課程開發方案 】

課程名稱：閱讀

課程類型：閱讀拓展

授課教師：各語文教師

授課對象：我校各年級段學生 大閱讀校本課程開發方案

一、大閱讀校本課程開發的背景

閱讀是提高學生語文能力的基礎和重要方法，同時，也是學生獲得知識的重要途徑。尤其是在“大語文”理念得到普遍認同的今天，課本不是教本，與此相對應的“大閱讀”即有計劃、有目的組織學生進行課外閱讀，加大學生的閱讀量。讓學生多讀書、讀好書無疑是值得提倡和推廣的。我校學生大都來自周邊農村，由于家庭的以及學生自身能力的原因，學生自發的課外閱讀缺乏相應的物質基礎和動機，綜合考慮把大閱讀作為本校校本課程，這是我校開發《大閱讀》校本課程的背景。

二、大閱讀校本課程開發的目的和依據

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發是落實新課程的需要。我校依據黨的教育方針、國家課程實施計劃，以學生發展為本，為了讓學生從小喜歡閱讀、學會閱讀，通過廣泛閱讀，提高道德修養、文化品位、審美情趣、培養健康情感、健全人格及良好的語感，從本學期初我校開設“大閱讀”課程，這是在國家語文課 1

程外增設激發學生閱讀興趣、擴大閱讀量、提高閱讀質量的一種語文校本課程。它有利于落實黨的教育方針，有利于學校辦出特色，有利于盡可能滿足學生的個性發展的需要，同時也有利于教師自身的專業發展。

三、大閱讀校本課程開發的總目標

通過開展本課程，達到以下目標：

1、加大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面，幫助學生積累語言素材。

2、培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，提高學生對語言文字的運用能力。

3、使學生養成良好的讀書習慣，掌握正確的閱讀方法。

4、通過閱讀開拓學生視野，讓學生接受優秀思想的熏陶，培養學生良好的道德品質。

四、大閱讀校本課程的內容與形式

大閱讀課程的開發方式主要采用選用，就是從古今中外的名篇佳作中選擇適合閱讀的內容。

（一）、本課程為了讓學生能系統的讀一些好書，各年級教師在一起商討制定出年級和班級的閱讀計劃，這其中包括學生必讀書目、推薦書目和每月年級閱讀活動設計。必讀書目指依據學生的年齡特點及本學年段語文教學要求而指定的書目，多半為名家名篇，如《格林童話》、《安徒生童話》、《中國民間故事》、《十萬個為什么》等，推薦書目是

2依據當前讀書熱潮以及學生的興趣而定的書目，如《哈利伯特》系列、《誰動了我的奶酪》、《語文報》、《中國少年報》等；為了落實課內課外相結合的原則，老師們圍繞課文選擇了一篇篇課外閱讀讀物推薦并組織學生閱讀，如二年級學完《識字學詞學句3》認識8種樹木后，老師又選擇了《木棉樹的種子》、《迎客松》、《圣誕樹的來歷》等讀物組織學生閱讀。學生還可以從本校圖書館借自己喜歡的書來讀，也可以鼓勵學生利用自已的零花錢多買一些有益的書，做為學生閱讀所需要書的來源。

（二）、課程形式上，主要是文本閱讀。該校本課程主要是給學生提供一個平臺通過有計劃的組織學生加大閱讀量實現課程目的，教師是閱讀的組織者和參與者，因此，在學生閱讀以及其它環節的組織上一定要注意學生自身的興趣和愿望，同時，大閱校本課程也不能是一般意義上泛泛的課外閱讀。采用課內外相結合的方式，教師在課內適時引導向課外延伸，從而形成了“課內得法，課外拓展，精讀略讀并重”的大閱讀操作模式。為保證學生閱讀課的有效性，從組課形式上，即要有計劃的安排學生進行自主閱讀，還要著眼于學生語文能力、語文素養的不斷提高，通過共同欣賞一些精選的文章有目的的實現課程目的。

（三）、根據上述指導思想，我校的大閱讀課以每周五節課為一個教學周期，其中學生自讀課3節，精品賞析課1節，反思總結課1節。

1、自由選讀課——主要是通過給學生提供一個專門的時間，創造一個良好的氛圍，組織學生根據我校的閱讀計劃進行自由閱讀，著重在

3于加大學生閱讀量，培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣。在內容上，學生可自由選擇，可以從必讀書目和推薦書目中選擇書籍來閱讀，也可組織學生讀自己喜歡的書或文章，在上課形式上，教師除組織學生自讀外，還可引入讀書方法介紹等有利于學生更好的進行閱讀的知識。

2、精品賞析課——根據學生的自讀情況，教師每周都要精選1或2篇相關文章利用精品賞析課和學生共同欣賞。此課不同與一般的語文課，上課的目的不是非要讓學生記住什么，而是通過教師和學生的共同欣賞，在開放的氛圍中讓學生去自主的去獲得文章帶來的精類詞句和文化內涵。

3、反思總結課——在閱讀的同時，定期組織學生進行必要的回味、反思和積累是提高學生閱讀有效性的重要環節。反思總結課就是利用每大周的最后一節課，讓學生通過回憶和總結，將自己所讀的書、文章的題目、內容或是好的詞句、段落亦或是通過讀書自己所獲得的知識、所掌握的讀書方法亦或是自己基于讀書而產生的所思所想等用自己喜歡的方式記錄積累下來。這個過程同樣是開放的和自由的，反思總結課不是寫作課，教師要做的是創造一個氛圍，交給學生一些方法，幫助學生形成反思和積累的好習慣。

五、大閱讀校本課程實施的評價

（一）大閱讀晉級

記錄閱讀書籍量，根據閱讀書籍和背誦詩文的數量及質量，可以頒發一個書蟲，三個書蟲可以換一個書童，三個書童換一個書迷，三個書迷可以換一個讀書小碩士，直到小博士。小博士在升旗的時候由校

4長在國旗下親自頒發證書。這些卡片設計得精美別致，孩子們愛不釋手。

（二）每月至少一篇讀書筆記，進行交流，評選優秀讀書筆記。

（三）定期抽查

學校將學生閱讀情況列為語文教學的考查范圍，每學期抽查一次，學期末考核一下。

六、大閱讀校本課程實施的條件保障

（一）組織保障：

學校成立以校長為首的學校校本課程管理委員會，加強管理校本課程各項工作。

（二）設施與物質保障：

充實的圖書室，開放的閱讀空間，學校在校本課程的開發實施上提供盡可能的物質保障，確保其順利開發。

（三）時間保障：

1.課堂教學時間，每周5節課。

2.每天早晨30分鐘晨讀課，學生可自由支配。

3.課外閱讀時間，鼓勵學生珍惜閱讀時間，抓緊課外每分每秒來閱讀。5

第三篇：幼兒園園本課程開發實施方案

幼兒園園本課程開發實施方案

一、指導思想

為貫徹落實《綱要》精神，結合《教育事業發展十二五規劃》要求，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發和管理能力。

二、現狀分析

1.我園辦園顯年輕。原因在于我們的師資發展不均衡，個體差異較明顯，多年來一直缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2.在近幾年我園不斷反思，努力創設機會向各幼兒園學習，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現，并逐步成為園骨干力量。

3.我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據我園三年發展規劃，本學年我們將鄉土美術特色作為重點，發揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉土美術課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發展。

三、園本課程開發總目標

1.以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對鄉土美術課程的開發利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉土美術的興趣。

2.提高幼兒園教師的課程意識，注重學習—實踐—反思—實踐—總結的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。

3.豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發展需要，使家長能參與園本課程的開發。

四、園本課程開發內容

1.嘗試開發利用多樣的鄉土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發幼兒潛在的創造意識及創造能力。

2.年級組組長負責，年級組教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創造。根據幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據本年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發內容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。

3.社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

五、園本課程開發的具體措施

（一）完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性。

1.領導小組制度：修改園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。

2.每月匯報制：各年級組長每月末向保教主任匯報園本開發動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。

3.隨機督導制：園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。

4.資料收集制：對研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

5.園本課程考核制：每月由園長、業務園長和各負責人從態度和質量上進行考核，考核成績納入每月教師考核之中，并重復計算到年終考核之中。

（二）健全園本課程網絡，保障園本課程開發有效性。完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組——教研組——班級，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。課程研究組主要是各年級組組長：每周落實本年級教師依據本年齡段幼兒特點，開發一節與本年齡段主題相符的鄉土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。

（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。加強園本課程備課管理，每周三下午由年級組長牽頭，保教

主任參與每周備課內容制定。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、二個優先、二種關系。一個“確定”：結合我園特色教學，確定將鄉土美術融入幼兒園美術教學；二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。

（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性。園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。

1.專家引領：努力創設機會將專家請進來，避免教師的實踐陷入從操作到操作的低水平的重復，讓教師借鑒并進行針對性的反思，更有效地激發教師改革的愿望和自我發展的需求。

2.自我培訓：骨干先行，帶動全體，提升經驗教師的發展動力。將骨干教師外派培訓、聽課，將先進理念付諸實踐，并將理念傳達結合我園實際有效利用，真正發揮“走出去、帶回來”的作用。

3.同伴交流：給每位教師提供寬松的氛圍充分交流，避免“一言堂”，在交流中解決在日常教學活動中所產生的困惑，從而反思教學行為，促進有效教學。

第四篇：新集中學校本課程開發整理稿

新集中學校本課程開發整理稿

1、學校的辦學理念：學會生活，熱愛生活，幸福生活

2、學校的培養目標：個性靈動，行走天疆；（發展培養學生個性，讓學生動起來，讓學校活起來，讓每一個農村學生走在社會各個行業，能展示自己的一技之長，從而幸福的生活）

3、學校的“文化”主題：“活”文化（活下去，活的好）其中“活”文化靈魂與“河”相對應（沒有水怎么活）與“合”相對應，（沒有人口怎么活）；和（沒有稻米怎么活）三“he”構成了“生活”

4、學校的課堂文化：滋潤德育，知味課堂，智慧活動

5、學校課堂結構構建：結合三個“he”構建課程體系

6、農耕文化 ：主題：耕讀傳家，民食為天

農耕文化：（1）收集整理種植工具，吃的工具，用的工具，丈量工具

（2）與現代信息結合，開發系列校本課程

（3）課程：手工制作，（動手拼做農具）制成模型，介紹其作用，開發與之兩套教材

7.課程體系構建

(1)“河”文化，研究漢江文化底蘊，開發方向：

（2）“合”文化：結合課程資源（主要是實踐課程，現有課程開發）培養學生合作精神，主要介紹農村的鄉土，風俗，人情，習俗等，開發方向：

（3）“和”文化：促進社會和諧，家庭和美，如社會主義核心價值觀，家風，班風等，開發方向：

8、課程文化開發以社會主義核心價值觀為指導，圍繞學校的文化理念，以讓學生學會生活，讓學生個性發展為目標，立足農村，辦出特色，讓新集中學走出鄉村，走向全國。

附：《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，將24字核心價值觀分成3個層面：

富強、民主、文明、和諧，是國家層面的價值目標；

自由、平等、公正、法治，是社會層面的價值取向；

愛國、敬業、誠信、友善，是公民個人層面的價值準則。

第五篇：校本課程開發方案

校本課程開發方案

為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，經學校研究決定編制本校本課程開發方案。

一、開發背景：

隨著我國教育改革的日益深入，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，人們對教育機會、質量的需求激增，全國統一的課程方案越來越難以顧及地方、學校、學生、教師的差異。在這種形勢下，基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”在課時計劃中也明確規定：“地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10%－12%。”至此，我國校本課程開發被正式提到議事日程上。近年來，基礎教育改革的步伐更快了，為了盡可能地滿足社區、學校、學生間的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的選擇，課程決策權部分下放到學校。隨著課程改革的深入推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。同時，這也成為我們弘揚學校文化，發展學校特色的新契機。

二、開發目標：

結合學校辦學特色、以及學校辦學實際情況，利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發校本課程，探索校本課程開發的程序、教學模式、評價體系，體現“一切為了學生，一切為了學生的發展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標，提升學生的人文素養，培養學生的實踐能力和創新精神。

通過校本課程的開發，學校進一步凸顯審美育人的辦學特色，從而全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。

1.與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結構的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。推動課程研究、管理和開發隊伍的建設，提高學校管理和開發課程的能力。

3、全面實施素質教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力,使學生真正成為學習的主人。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環境。

三、開發原則：

1、自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創造空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，作靈活內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、開發內容與設想

依據神童山資源和學校資源，從認識學校、各景區、家鄉特產、奇石、清泉、家鄉名人來構成本課程。圍繞創建現代化學校的辦學目標，我們確定了讓學生學習家鄉、學校、家庭的日常生活基本知識；學會從現實中觀察、發現、提出問題，激發對周圍食物探索奧秘的欲望，培養學生樂于合作的精神，培養學生熱愛生活、熱愛家鄉的品質。校本課程《走進神童山》每周安排2課時。安排年輕教師教授此課程，定期對該課程培訓、研討。在評價上我們本著“一切為了學生，一切為了學生的發展”來提升文化素養、實踐能力和創新精神。我校開發此課程已有三年，會繼續潛心研討加以完善。