第一篇：中小學心理咨詢個案輔導記錄膽小躲藏大全

靈臺三中中學生心理輔導個案記錄

案例介紹（膽小躲藏）

王某，女，初二學生。父母文化水平，該生身體瘦小，說話慢，動作慢，膽小。，經常無緣無故地躲藏起來，任憑家里人有多著急，不找到她，她絕不會自己出來。找到后，問其原因，就是不吭聲。搞得父母，老師非常費解，而且替她擔心。

案例分析

王某從小體弱，常被別的孩子欺負，父母教給她的應對策略就是“惹不起，躲得起”。只要看到她與別的小孩一起玩，怕她又受欺負，母親就會趕緊把她叫走。父親在外地打工，母親打理一家太陽能店，無暇顧及王某的生活。除在校外，她幾乎是一個人獨處，父母很少和她溝通，對她的關愛也非常少。她放學回家，就獨自生活在自己的世界里，性格變得非常內向。于彩說話慢，動作慢，她的母親對她的表現很不滿，經常當客人的面叫她“木頭人”，后來弄得老師和同學也叫她“木頭人”。王某看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看自己的父母，沒有一個能和她親熱的，從而讓她產生孤獨感，自卑感。而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍，這又遭來了同學的恥笑和老師的不滿。王某非常渴望得到大家的關注，但均未實現。一次偶然，她沒和家里人招呼，就和一位親戚回去了，這使得她母親和老師非常著急，連夜到處尋找，父親也連夜打車回來參與尋找。找到后，母親早已哭成了淚人兒，把孩子緊緊抱在懷里，而王某此時心理得到了最大的滿足，這是她意外的收獲。此后，王某在孤獨難耐的時候就會躲藏起來，讓父母，老師尋找她。

輔導方法

長期以來，王某由于得不到家人足夠的關心，心理一直處于抑郁狀態，她選擇了采用躲藏的方式，以引起別人的重視，從中得到心理滿足。而今天，在掌握了心理輔導的原理后，我們再也不能呵斥她，她首先需要的是同情和關懷。因為性格內向的孩子都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應主動接近她。我找王某進行了兩次個別心理輔導，詳細了解，詢問了她的學習，生活等情況。我向王某坦誠表露了自己，說是平時還不夠關心她，同時也如實分析了她這樣做帶來的危害。并再三啟發她:有想法，有事情不要悶在心里，要告訴父母，告訴老師，學會傾訴。由于對王某的理解，關心，王某對我有了好感，好幾次都主動找我說些“悄悄話”。

1、實施了家庭輔導，提高家教水平，這個案例顯示，家教的失誤常給孩子的發展釀成苦酒。一般父母認為，只要給予孩子吃，穿，玩，就盡到了父母的責任，但他們忽視了孩子最需要的是心靈上的幫助。孩子需要父母的理解，同情和關愛，可還沒等孩子把要表達的意見說出來，就遭到父母的厭煩，呵斥，這樣，孩子還有什么心里話能對父母說的呢 誠然，家長生意忙，再忙也不能忽視對子女的關心。因此，我們和家長誠心誠意地交談了這些問題，并要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。家長表示后悔，很感激學校對孩子的關心，并一再表示要改變以往的家教方式。其父借去幾期《莫愁》家教雜志，說，“要好好看一看”。其母在隨后的日子里，經常主動來校了解孩子的情況。

2、實施了體育療法，培養良好的心理品質王某從小身體虛弱，自我感覺不如其他小孩，害怕和其他小孩交往。我們除督促她上好體育課外，還由體育老師根據她的情況專門設計一個體育治療方案，以引起他對體育活動的興趣，使她自覺參與體育活動，并按她體育活動的興趣和能力培養她在體育活動中良好的心理品質。

3、實施了交往輔導，培養自尊，自信。長期以來，王某處在一種心情壓抑的狀態。她長得瘦小，學習成績不好，說話慢吞吞，很少與人交往和溝通。贊可夫說過:“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”她缺乏自信，更談不上自尊。這次在交往輔導的過程中，必須幫助她恢復自信，培養自尊。（1）在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。對于她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，盡量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜謎語，還有做一些有益智力發展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感，從而使她的反應敏捷起來；（2）把班組中最熱情的小娜換成王某的同桌，以此來感染她，帶動她；（3）讓她參加集體活動，在集體中表現自己，讓她和大家一起玩，使她真正感受到大家一起玩比一個人玩快樂。輔導方法

經過幾個月的輔導，我發現王某比以前開朗多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯。她在平等，自由的伙伴交往中，交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高；在和伙伴學習，游戲中，她學會和同伴相處，合作。她已不再孤獨，至此，她再也沒有躲藏過。她的個性已逐步得到完善，變得自信，靈活多了，而且成績也有了明顯進步。在老師的引導下，相信她會一天比一天更有進步。

第二篇：中小學心理咨詢個案輔導記錄多動癥

靈臺三中中學生心理輔導個案

案例介紹（多動癥）

陳某，男，12歲，51班，陳從一年級到五年級階段就比其他孩子明顯表現出多動行為。而且情況有增無減。主要表現在：上課時不遵守紀律、愛動手摸同學、扯前面同學的頭發，東張西望，轉身拉別的同學和他講話，好晃椅子、東摸西摸、玩小東西。經常惹同桌或附近的同學，注意力不集中。但老師批評或暗示后有一定效果，但持續時間不長，好搞“惡作劇”，有時故意推別人，又滿不在乎。家里表現：任性、沖動，遇到想辦的事情，父母不能滿足時，便火氣沖天，大喊大叫，甚至離家出走。此外精力特別充沛，看武打片電視節目，連看兩個小時，興趣很濃。作業不認真完成、不主動去完成。作業邊做邊玩，注意力難以集中。據家長和老師觀察，陳某腦子不笨，學習認真起來比一般同學接受還快。但因為好動分心，在班里成績排在倒數第五左右，出現不及格現象。案例分析

陳某的父親比較粗暴，看到孩子好動，不聽話，煩了就罵、急了就打。只要老師告知家長上課不聽課好動或惹同學。回家肯定挨揍。母親則過于寵愛，孩子想買什么都滿足他。家庭經濟條件較好，不在乎買東西花的那幾個錢。有時孩子發脾氣，摔壞東西，母親只是嘆息，可舍不得管孩子。

陳某具有較多的多動癥表現，如上課不集中注意力，課余活動愛搞“惡作劇”，好沖動，精力特別旺盛，但陳某在以下幾方面又與多動癥有著明顯區別：①在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患多動動癥的兒童是不能做的。他們往往不聽成人規勸。②陳某對感興趣的電視節目能夠持續觀看較長時間，說明他的注意力無障礙，是由于多動的特點而影響了注意效果，而多動癥的兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷。特別是不能持續地將一項活動進行到底，注意的有意性和堅持力很差。③陳某專心聽課的情況下，可以取得較好的成績。學習上沒有其它障礙，多動癥兒童除了注意障礙之外，往往伴有其它學習障礙。陳某屬于一般性的多動行為。輔導方法

1、學校教育相互配合，教師和家長應關心、體諒陳某，不能因其好動而感到厭倦、心煩，也不能因其多動而造成自卑心理或精神壓力。

2、從培養良好習慣入手，耐心地矯正陳某的多動行為。堅持正面鼓勵，積極強化，針對他尚能接受教師暗示的特點，課堂中教師有意識地利用目光暗示、點頭暗示等手段，及時提醒他遵守課堂紀律，逐步養成上課專心聽課的習慣。

3、指導家庭教育，建議其父母教育孩子要求一致。父親糾正急躁、粗暴的缺點，不能動不動就打小孩，要多看到小孩的優點和長處。母親克服對小孩寵愛、嬌慣的弱點，做到愛孩子與嚴要求相結合，家庭教育與學校教育保持一致

第三篇：心理咨詢個案記錄

心理咨詢個案記錄

時間:2010-03-24 14:50來源:通儒中學 作者:陳德森

咨詢員姓名：陳德森 咨詢次數：1 求助者姓名：鄧木娣 性別：女 年齡：13 籍貫：清遠 年級：七年級

（一）個案來源

案主是通過級長介紹的。聽說七年級（5）班中，有個學生可能有心理異常，這應該引起我們學校的注意，于是要求我找這位同學談談心，了解一些具體情況并對她進行必要的咨詢和幫助。

（二）表現出的問題

1、學習壓力非常大。小學六年級因為得了“心理病”而影響學業，小學畢業考也沒有參加，因此一方面她覺得應該用好成績來報答父母，另一方面自己讀書很吃力，而且成績一直不大理想，導致學習壓力越來越重。

2、自卑心理和虛榮心較強。小學的成績相對比較好，因此能較多受到老師的關注、表揚和同學的認可。到初中后，由于所在的學校是一所相對很優秀的學校，學生的成績和綜合素質都很好，而案主的成績卻不理想，心理產生了很大的失落感，導致強烈的自卑心理。而她卻希望通過自己的努力得到老師的贊揚、同學的認可，以此來滿足虛榮心，因此她很積極地參加班級里和學校里的各項活動，而且上課也努力去表現，以引起他人的關注，她非常強烈地想改變現狀。

3、孤立無助。班上同學都看不起她，不愿與她交談，而且在一些事情上會嗤笑她。

4、厭學。因為注意力難以集中，上課思想易開小差，所以經常聽不懂老師的講課，卻又想進步，強迫自己坐好、認真聽講、眼睛盯著老師和黑板，卻沒有知識的收獲，因此每次考試的成績都不是很理想，使其產生不愿意再讀書的想法。

5、生理上的狀況：經常有胸悶氣塞的感覺，而且會覺得惡心想吐。

我根據她的具體表現簡單分析她可能在兩種心理需要上得不到滿足：① 被接受、被尊重；②得到別人的贊賞；而且案主存在一定程度的焦慮情緒，經常不能控制地擔心很多事情。

（三）求助者自述

陳老師，我也不知道我自己怎么了，我經常會擔心很多事情，想的也特別多，其實我知道不應該這樣的，但是就是不能控制。我覺得初中和小學根本不一樣，現在的學習真的很難。我感覺有點不適應。而且我又有病，經常覺得胸口很悶，還會惡心想吐。

（四）既往生活史與當前生活情景

1、家庭背景：

案主是家里的長女，由于其比較懂事和聽話，所以家長把她當作大人一樣，家里的很多事情都會告訴她，而且和她商量。父親比較疼愛女兒，而且也以這個女兒為驕傲，現在對女兒的狀況非常擔心。

2、學校背景：

案主就讀的通儒中學是一所相對優秀的學校，雖然案主沒有參加小學畢業考試，但是由于其小學成績比較好。案主所在的班級是由外地學生組成的實驗班，相對來說學生的成績和綜合素質都較好。班主任是一位工作多年的老師，管理經驗豐富，但還是新接管這個班級，只是發現其的問題，沒有進行進一步的深入輔導。由于知道鄧木娣在吃“心理疾病”的藥物，所以對其非常關注，給予更多幫助的同時卻害怕刺激案主，所以要任課老師對其區別對待，以表揚為主，不可以批評。由于鄧木娣的好表現、老師特別對待等原因，導致班級同學不愿意接納她、肯定她，她們的某些言行在小西身上產生一些負面影響。

3、案主本人情況：

案主的外在表現比較開朗，言語流暢，表情自然，而且很有禮貌，但上課思想難以集中，易開小差，經常聽不懂老師的講課，學習成績不是很理想。她喜歡和別人說話，爭強好勝，愛表現，卻經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。

（五）生理心理社會因素

1、缺乏父愛、思想成熟

父親對案主非常信任，經常會賺錢的困難、家里的經濟狀況等告訴她，使其的思想比較成熟，能體諒父親的辛苦，認識到賺錢的困難，然而由于孩子愛玩的天性，所以她會要求父親帶她出去玩，當父親因時間忙或錢的原因有所不便的時候，她就會陷入一種矛盾的掙扎中。

2、落差大，導致強烈的自卑感，助長了虛榮心

小學和初中的不同學習和生活環境和狀況，導致其產生了強烈的自卑感，同時又希望通過自己的努力來改變現狀，虛榮心變得強烈起來。

3、社會環境的影響，對前途無信心

現今社會對學習成績的看重，使其過分在意自己的成績，覺得自己必須有優秀的成績，必須有最好的表現。

（六）分析、評估與咨詢方案 綜合評估分析：

家庭教育的不當，老師的偏待，同學的嫌棄，社會環境的壓力使案主心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、敏感、脆弱等心理偏差。

根據案主的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。首先對其本人通過面談交流直接輔導，培養案主的自信心，通過行為指導降低焦慮情緒，并加學習方法的指導，在改變其不合理信念，減少自卑感。其次對影響案主的因素采取一定的措施，主要是加強與其班主任、父母、同學的溝通，取得她們的配合。

咨詢目標：

使其認識到不合理的理念，向不合理的想法提出質疑和挑戰，以減少焦慮情緒；掌握一些調節情緒的方法，逐步脫離焦慮的困擾；掌握一些實用具體的學習方法，以適應初中學習，減少學習壓力；加強自信心的建立和培養，降低其自卑感。

咨詢步驟：

1、采用認知療法中的理情治療技術，幫助鄧木娣明確其不合理信念，并向不合理信念提出質疑和挑戰，從而減少自卑感，建立自信心。

2、在此基礎上加以行為療法，可采用比較常用松弛技術，讓鄧木娣逐步脫離學習壓力和焦慮情緒的困擾。

（七）咨詢過程

2010年3月24日，第一次面談

級長給我名字后，我立刻去班級找這位同學，然而到班級后找不到相同名字的學生，可這時我卻發現有一位同學安靜地坐在位置上，看似認真卻不像在聽課，我心里疑惑了一下。再次到級長室確定名字后，我重新來到教室找這位學生，沒想出來的就是那位剛才給疑惑的那位學生。

面談內容如下：

師：你好！我姓陳，你可以叫我陳老師。（我微笑著簡單介紹了我自己。）生： 哦，陳老師，您找我有事嗎？（她疑惑地看看我，有股不信任的感覺。）師： 也沒什么事情，就是非常想找你聊聊天！可以嗎？ 生：（她笑了笑）可以啊，去哪里呢？

師：恩，這樣吧，我們找個安靜一點的地方。（我拉著她的手準備去事先和級長商量好的會議室，因為里面比較安靜。一路上她很放松，笑著和我說了幾句，問我教什么科目，教哪個班等。可惜會議室因為臨時開會要用，所以我只能先帶她去心理咨詢室。）

師：好的！來吧！（我把她帶進隔壁的房間，然后關好門，再把門瑣也瑣好！）師：恩，這樣比較好，安靜又安全。（我笑著輕松地和她說到。）

師：來，請你坐到這里來。（她很聽話地坐好，但是兩只手緊緊握在一起放在膝蓋上。我感覺到她還是有點緊張，而且也沒有和我建立比較信任咨訪關系。）

師：呵呵，放松啊，我有那么可怕嗎？今天我只是找你聊天的，我們隨便聊聊吧，講什么都沒有關系。好嗎？ 生：恩！（她點點頭，好象放輕松了很多。）

師：這就是我們兩個人的空間了，門也關了，鎖也鎖了，而且老師向你保證，我們所說的一些有關隱私的話題，只要是你不同意的，那么老師就不會告訴任何其他人。

生：哦！謝謝老師！

師：最近感覺學校里的生活怎么樣？還適應嗎？

生：還好！就是，我覺得最近的作業好多，而且越來越難學了。

師： 哦，能具體說說嗎？

生：以前小學很簡單容易的，我很輕松就能考出好成績，老師和同學都挺喜歡我。現在作業很多，我每天晚上都要做到很晚。

師： 恩，小學和初中可能就會存在一些差別。

生： 哦，我知道，其實也還好，我努力去做，還是能應付的。（她很敏感地覺得自己說的不好，所以很快就去順著我的意思去改。我覺得我更應該讓鄧木娣放松，完全自信地講出自己所要說的，這才是最重要的。）

師： 我告訴你一個秘密，你不要告訴其他同學哦！生：恩！（她興奮地點點頭。）

師：對了，我還想告訴你哦，我大學里學過心理學，學了二年，很辛苦但是也學到很東西。所以級長才想讓我找你聊聊天，希望能夠幫助你。其實我一見到你，就挺喜歡你的，所以也很想很想幫助你。

生：恩，謝謝老師！

師：（我能明顯感覺到鄧木娣的放松和對我信任，所以準備切入正題。）我聽級長說，你有“心理疾病”？但是我卻不怎么相信，覺得你一切都很好！

生：恩，對的！我有這種病！師：哦，是什么時候發現的呢？

生：小學六年級的時候！那時候睡覺睡不好，學習也跟不上了，所以爸爸帶我去看醫生，然后就好象說我得了這種病。師：哦，六年級的時候，那才一年，時間也不長，應該不嚴重的！聽說你在吃有關心理疾病的藥？ 生：恩，對啊，一直都在吃，爸爸帶我去廣州兒童醫院看過。師：醫生怎么說？每天都要吃嗎？

生：醫生也沒有說什么，只是讓我深呼吸，不要想太多。然后每天都要吃藥！我覺得這些藥不好，很想停掉，但是爸爸不肯。而且醫生也不同意。

師：哦，你怎么會覺得這些藥不好呢？

生：吃心理疾病的藥，肯定是有作用的，我經常覺得胸悶，惡心想吐。去廣州看病太遠了，每天要吃三次，每次兩顆。沈老師，你覺得呢？

師：恩，畢竟是藥，所以不管是哪種藥，可能都有些副作用，但是相對來說也是比較安全的，所以不用太在意。而且醫生也很專業，所以我們可以信任。你現在是住在學校里嗎？

生：恩，對啊，我住學校的。師：那其他同學知道你在吃藥嗎？

生：本來我爸爸是把藥放到一個袋子里的，所以同學們不知道，但是現在他們都知道了！師：哦，怎么知道的呢？

生：是我自己告訴生活指導老師的！我怕啊，我在吃那種藥，萬一生活指導老師讓我吃其他的東西，和這藥是相沖突的，那怎么辦，所以我還是告訴她了，同學們也都知道了。（她突然表現出極不舒服的樣子。）

師：鄧木娣，怎么了？ 生：我覺得胸悶，想吐！師：怎么突然有這樣的感覺嗎？：

西：早上我肚子不舒服，生活指導讓我喝了藿香正氣水，我就覺得一直不舒服。我本來說我在吃那個藥，不能喝的，可是生活指導說沒有關系的，所以就喝下去了。現在一直不舒服。

師：恩，藿香正氣水應該沒有關系的，不會有沖突！來，坐到這邊來，這里的空氣比較好一點。（我把她扶到靠窗戶的這邊，然后把窗打開！）現在好點了嗎？

生：恩，好多了，謝謝老師！（她仿佛突然真的好了很多，所以我覺得小西特別容易受暗示。）師：呵呵，那就好！恩，我也覺得你現在狀態還不錯！來，深呼吸試試！生：老師，我沒事！

師：好！最近覺得學習緊張嗎？

生：恩！挺緊張的！我小學里的成績還是都挺好的，而且老師還經常表揚我。（她很自豪的感覺）可是六年級的時候，我得了這樣的病，所以學習就不好了，小學畢業考試都沒有參加，我很想好好學習，不然就對不起爸爸了！可是……（說到這里，鄧木娣哭了起來。看來學習上的壓力對她來說太大了啊！）

師：……（我沉默著，讓她發泄出來，一邊拿紙巾給她檫眼淚，一邊不停地拍她的后背。）生：謝謝老師！（鄧木娣慢慢止住了哭泣！）

師：初中學習更要講究方法，要學會學習，所以慢慢來，多預習多復習，不懂的就敢于去問老師，一步步踏踏實實去做！

生：恩，關鍵是現在大家好象都不愿意教我。我上課聽不懂問他們，他們都要煩我的。師：哦，那你是在什么時候問同學呢？

生：我聽不懂的時候就問，有時候下課，很多時候也是在上課的時候。

師：恩，那就對了，想想看，上課的時候，其他同學也要聽課啊，你這樣去問問題，不是影響別的同學嗎？ 生：恩！

師：而且老師在上面上課，你們在下面說話討論，這也是對老師的不尊重！其他同學也肯定很怕被老師發現，所以也就不敢教你了！你覺得呢？

生：恩，應該是這樣的！

師：所以呢，要選擇合適的時間去問問題，可以是下課的時候，也可以直接去問老師！一般老師都比較喜歡問問題的學生。

生：恩，我知道了！我現在調位置了！師： 哦！

生：是我要求換位置的，老師答應了。我現在調過來和***同桌，他是我的表弟！師：哦！是這樣嗎？

生：恩，這樣我可以問***問題，讓他教教我！但是，我又怕別人說！師：別人會說什么？

生：恩，有些同學會說，什么***喜歡我啊！反正類似的話。師：哦，你覺得呢？

生：我覺得很無聊，我只是想把學習學好，不過我也怕***會真的喜歡我！現在我們相處的比較多！師：我覺得你們都還太小，說這些好象早了點，而且他有什么表示嗎？ 生：（她笑了笑）這倒沒有，我就是怕，萬一他喜歡我呢！師：呵呵！

生：也不可能的拉，現在學習最重要！（她很敏感地結束了這個話題。）師：那么在生活上，和同學相處上，有沒有什么不愉快呢？ 生：沒有吧，都挺好的！就是我吃飯太慢了！師：哦！

生：我吃的很慢，然后每次讓同學等，都覺得很不好意思，所以我就吃的很快又很少，都沒有好好吃！師：哦，我們學校不是有負責值餐的同學嗎？你可以和他們一起，慢慢吃，最后才走，不用讓其他同學等！生：恩！我知道了，可能也是我自己想得太多了！老師我肚子餓了！師：早上沒吃飯嗎？

生：恩，早上肚子不舒服，生活指導讓我吃了藿香正氣水，肚子一直不舒服。現在感覺有點餓了！師：恩，好，來，我們去樓下的小店看看，老師請你吃點東西！生：好的！

（我們一起走到校園里的一個小店里，她挑選了一個漢堡包，拆開包裝后，她覺得不喜歡吃這個，所以就要求換，于是我們又走回小店里，去換了一個面包。）

師：怎么樣？好吃嗎？

生：恩，挺好吃的，我就是不喜歡這里的蛋！師：那就不用吃，把這個剝掉，吃你喜歡的吧！

生：好的。（她點點頭，開心地吃了起來。突然，她皺了皺眉頭。）師：怎么了？

生：我覺得惡心，想吐！

師：恩，想吐就吐出來吧，這樣會比較舒服。（她點點頭，伸了伸脖子，仿佛要吐出些什么，但是卻吐不出來。）師：盡量吐吧，沒關系！（她努力了很久，還是什么都沒有吐出來，最后只把嘴里含的一口面包糊吐了出來。）師：現在感覺怎么樣？ 生：恩，好多了！

師：你以前有惡心吐出來的時候嗎？ 生：沒有！

師：（我覺得她根本沒有想吐的癥狀，可能只是一種心理作用，所以準備采用質問的咨詢技巧。）哦，那么你再仔細看看，這次吐出來的東西，是不是只有嘴里的一點面包？

生：恩，好象是的！

師：并沒有什么是從肚子里嘔吐出來的吧？ 生：恩！

師：好！那么我認為，你并不想吐，也沒有什么東西可以給你吐出來的，只是你自己的一種心理感覺罷了！看看，你現在還想吐嗎？

生：（她若有所思地點點頭）好象不想吐了！

師：恩，好！那么以后努力，想吐就讓自己吐出來，沒有關系！不想吐呢，也不要給自己嘔吐的提醒。那么，我們這次先聊到這里，以后你可以隨時來找我聊天！好嗎？

生：恩，好的！謝謝老師！老師再見！

這一次我主要是通過交談，和案主建立良好的咨訪關系，并了解相關的具體情況。

（八）結果與思考

1、結果：

鄧木娣的情況總是時好時壞，而且仿佛進入一個不斷循環的狀態，有時很低落、自卑，有時卻很興奮、驕傲，而且她的很多行為也都影響到了班級里的正常教學和管理，因此班主任覺得休學可能對鄧木娣的健康來說是最好的。回家后，她父親帶她去了深圳的醫院檢查，后來就向學校提出申請休學一年，辦理休學手續后，就沒有再見到這個孩子了。

2、反省與思考：

（1）、孩子在成長的每一階段都面臨著任務，埃里克.埃里克森（Erick Erickson）把人分為八個年齡階段，青春期是第五個階段，其危機在于自我定位和身份混亂，因此孩子能否順利完成某一階段的發展任務是孩子能否健康成長的關鍵，家長需要做的是幫助孩子、關心孩子，而不是催化孩子的成長，這樣反而會帶給孩子很多困擾，出現發展性危機。

（2）、班主任及任課老師需要關注學生的異常情況，注重和學生談心，真正走進學生，了解他們的需要和心理特征，幫助學生健康成長，而且要尊重學生的自主性。

（3）、學校應重視學生的心理狀態，特別是心理輔導老師需要用更多的時間和愛心來幫助學生。

第四篇：中小學心理咨詢個案輔導記錄叛逆頂嘴

靈臺三中中學生心理輔導個案記錄

案例介紹（叛逆頂嘴）

王某，男，14歲，初三學生。學習成績下游，智力一般，性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。案例分析

頂嘴是逆反心理的表現，學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或者是認知與意向發生矛盾。“心病還得心藥治”，該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。輔導方法

1、爭取家長的主動配合：首先和家長取得聯系，了解王某的家庭情況和表現，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

2、改善家庭教育環境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

3、疏導教育：教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。

4、揚長避短：老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。利用王某在數理化方面的優勢成立一個幫困組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。

5、本人的自我調節：指導王某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。

6、經常、持久地心理輔導：王某這種頑固的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

輔導效果

通過輔導，王某的逆反心理已逐漸消除，和同學、老師的緊張關系也得到了緩解，受到老師批評時，也不再頂嘴了，最大的一個變化是做錯了事能主動承認，學習比以往認真，上課還主動舉手回答問題，作業也能按時交了，學習成績有所提高。

第五篇：心理咨詢個案記錄

心理咨詢個體方案

咨詢員：***

一、基本情況

來訪者姓名：（***）

來性別：男

籍貫：**

年齡：*

年級：八年級 個案來源：班主任介紹

咨詢次數：3次

情況描述：來訪者個子中等偏小，身體健康，說話時有點繞舌。成績在班級中排名后面幾名，智力正常。說話時經常低著頭，也會直視咨詢員的眼睛。自己描述小學中年級爺爺去世對自己影響巨大，成績直線下降，學習不在狀態，也沒動力。家庭狀況復雜，家庭成員間關系問題較突出。進入初中以來，在學習上比較散漫，越來越覺得吃力，對家庭狀況也漸漸不滿。本學期班主任老師與其進行談話，漸漸努力，自己稱對現在的學習狀態尤其是學習態度比較滿意。

二、成因、緣起

家庭變故：爺爺對其影響甚大。據來訪者自述，其爺爺最疼愛自己，對其功課也有幫助，爺爺在其小學中年級時得病去世，讓其在幼年就感受到不穩定的關系和突然的離別，心理對爺爺的寄托突然斷了。再加上父母在離異，父親再婚，脾氣變差，母親也不管他了，使其對小時候有關爺爺的依戀記憶更深，這樣的家庭變故，使一個兒童沒有形成對家庭應有的依戀，重要他人建立不好，也缺乏正常的安全感，這可能與其現在的性格關系甚大，也可能是其現在的很多認知脫離現實的原因。

家庭關系：據來訪者自述，其父親對他特別嚴格，要求其考上一中或者二中，這種定位和要求對現在的來訪者來說尤其難達到。據來訪者稱，幾次他詢問父親是否可以出去玩，被其父親罵，以后就再也不敢問也不敢出門，很多時間都在家看書或者在自己家承包的山上玩。據其介紹，其后媽對他的態度轉變較大，由原先的比較關心到敷衍。其叔叔是在警界工作，來訪者崇拜并且向往這樣的工作，以成為一名刑警（特警）為目標。這樣的家庭環境，使來訪者不能形成很好的親密關系，可能是其現在看起來心理沉悶的原因，也可能造成其未來在人際關系方面尤其是親密伙伴的關系方面有一定的障礙。

動機：在前兩次的咨詢中，來訪者稱外部壓力不穩定，外部壓力主要來自于其父親和老師，而父親的壓力較重但是不穩定。本學期老師對其進行了積極的關注和較好的個別輔導，但是來訪者的內部動機似乎還不強。也就是說，外部動機與內部動機不符，來訪者沒有努力的方向和目標。在后面的咨詢中，來訪者稱，父親答應其若這次期中考進步5到10名，就獎勵其一臺電腦，來訪者對這樣的獎勵形成了較高的動機。另外，其一直以來對成為警察的強烈動機在后面一次的咨詢中徹底改變了，聲稱想過隱居的生活。總體來說，不穩定的內部和外部動機也使來訪者不穩定。

三、問題的分析與診斷

學業不良：來訪者的學習成績在班級排名靠后，學習基礎薄弱、學科間不平衡、不愿意請教老師和同學、學習動機不強烈等等。

自我認知不全面：初中生在自我認知方面總體上還不健全。來訪者看來，自己對于家庭是多余的，在學業上的進步也較難，但是在運動和人際關系上自稱不錯。

來訪者的自我心理體驗在自我陳述過程中顯得比較差，主要沉浸在過去和爺爺一起的生活、和小學時候的伙伴一起的時光，其陳述中，很多都是關于爺爺、父母、老師、同伴離別的，重要他人的缺乏使其更多的體驗到生活的不確定。來訪者小學低年級時成績領先，但是很快下降的成績使其自我體驗越來越差，自尊水平也降低了，隨之行為也開始出現相應的問題。

四、輔導過程

對該來訪者的輔導共3次。第一次主要是了解來訪者的基本情況，建立良好的咨訪關系，認真傾聽來訪者所有的話，鼓勵其盡量多說，確定主要的心理和行為問題。這次咨詢中，運動質問、具體化、同理心等咨詢技術引導來訪者進行自我思考。但是，沒有給來訪者很好的家庭作業和約定下次咨詢的時間，這樣很容易使咨詢變成一般的談話。這次咨詢最主要的問題是建議太多，尤其是課業上的建議，跟科任老師差不多了。這次咨詢做的很吃力，沒有主線，沒有目標，就那樣沒有頭緒地說來說去。

第二次咨詢的時候，主要是加強咨訪關系，詢問兩次咨詢之間的想法和遇到的問題。繼續了解來訪者的情況和心理，和來訪者一起探討非理性認知。通過自我暴露、水晶球、具體會等技術，引發來訪者內部沖突，但是缺少高級共情，對來訪者的真正內心挖掘的還不夠。來訪者主要還是在回憶以往的事情，在做警察的堅決性上有所降低。針對前幾天的通報批評，與其交流了一下。來訪者暴露出自卑情緒，多次提到：沒感覺，我給來訪者布置了家庭作業，就是晚上睡覺前回想一下，今天有什么進步的地方，還有什么可以改進的地方，以期讓學生能提升自我認識。

第三次咨詢，首先詢問來訪者上次布置的作業完成情況。再讓來訪者回憶上周發生的印象深刻的事，來訪者回憶了與朋友之間的矛盾，似乎不愿觸及家庭的更深的情況。再詢問了學業上的情況，來訪者稱上次考試沒進步，但其對自己現在的學習方法和學習態度表示基本認可，引導他思考該方法是否適合他。我讓他設想，有一天什么事情或者什么東西不在了，他會很高興，或者最不希望有什么事情。來訪者回答，家里承包的山，步步具體化，了解到其父親經常叫他做活，他為此感到很辛苦，他也希望自己的父親有一個穩定的工作和穩定的情緒。這可能也是在與想念爺爺的生活做告別或者在向往那種生活。來訪者對做警察的熱情沒了，稱想過隱居的生活，這是我萬萬沒想到的。詢問了他為什么想到這個，并讓他想隱居的生活和隱居帶來的一些事情。但沒問及更深層次的具體原因。讓來訪者繼續完成上次布置的作業。

五、輔導效果與檢驗

咨詢員評估：在斷斷續續一個多月的咨詢中，不時地關注該來訪者的心理和思想動態，觀察其上課、與其進行短暫的溝通。在性格方面，變得開朗并能較多的表達自己；在學業方面，能較好的面對失敗，并堅持自己變好的學習態度。

此次的咨詢結構不夠嚴謹，更多的是被來訪者的情緒和陳述牽著走，缺乏主動與來訪者的更深的、潛意識方面的探討，來訪者心中最大的疑惑沒有幫助解決。