第一篇：小學(xué)生心理咨詢記錄個案

小學(xué)生心理咨詢記錄個案

導(dǎo)讀

學(xué)生的不良習(xí)慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導(dǎo)，以促進其盡快轉(zhuǎn)變。

小學(xué)生心理咨詢記錄

學(xué)生姓名：張佳（化名）

班級： 六年級

性別：女

年齡： １３歲

基本情況：

性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學(xué)相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的家離學(xué)校比較遠，每天乘接送車上。下學(xué)。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

初步分析：

通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)她與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

輔導(dǎo)過程：

（一）情感溝通

我以真誠的態(tài)度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學(xué)校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學(xué)習(xí)生活情況。我把她這幾年來的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當?shù)亟档鸵螅岢鲆恍┧軌蜻_到的目標，并幫助他實現(xiàn)這一目標。要注意觀察她實現(xiàn)目標后的表現(xiàn)，及時調(diào)整，循序漸進。同時，我還和＊＊的家教老師經(jīng)常聯(lián)系，建議他根據(jù)孩子的現(xiàn)狀確立輔導(dǎo)目標，及時檢查她的作業(yè)。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關(guān)心少打罵，為＊＊營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使＊＊自信地與人交往的起點。

（三）同學(xué)關(guān)心

集體的力量是無窮的，我改正她的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與督促，及時提醒她認真完成作業(yè)。

首先為她營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對自己的信心。同時，也能讓張佳在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助張佳走好人際交往的第一步。

咨詢效果：

進行了一段時間的心理咨詢后，張佳的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學(xué)。因為有了良好的交際關(guān)系，學(xué)習(xí)成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學(xué)習(xí)上的事。

心理咨詢感悟

１、學(xué)生的不良習(xí)慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導(dǎo)，以促進其盡快轉(zhuǎn)變。

２、在心理咨詢過程中要向?qū)W生傾注更多的愛，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。加強教師與家長的聯(lián)系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和咨詢就會起到事半功倍的作用。——轉(zhuǎn)自爸媽在線網(wǎng)

第二篇：小學(xué)生心理咨詢個案記錄

小學(xué)生心理咨詢個案記錄

時

間： 2012年10月 9日 學(xué)生姓名： 王君如 班級： 六年級 性別： 女 年齡： 12歲 輔導(dǎo)緣由：

該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來，即使遇到喜事，也毫無喜悅的心情，過去很有興趣去看電影，聽音樂，但后來就索然無味。長期將自己關(guān)在房子里面，不敢和其他人接觸。對家人的關(guān)心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人，在學(xué)校不喜歡和和老師和同學(xué)接觸，喜歡獨來獨往。

初步分析： 成因分析：(1)家庭因素

這是造成該生內(nèi)向性行為問題的障礙的主要因素。其父親長期有病，欠下多筆債款，家庭負擔非常重，使他們更缺少時間和心情去照顧孩子；再次，其哥哥一向被認為是家里最有出色的孩子，父母的重心自然移到哥哥的身上，她哥哥也長期借口叫她干這干那，一不順心便毆打她。由此該生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感覺，感到自己是家庭當中的一個沒有用的人。

(2)學(xué)校因素

她在學(xué)校中找不到可信任的老師和同學(xué)，心中的話無從傾吐，老師不能找到幫助她的根本原因，反而對她的行為感到莫明其妙，對她加以訓(xùn)斥和批評。導(dǎo)致該生畏懼心理和自卑心理發(fā)展到學(xué)校里，這包括對老師的教育方式感到不滿。另外，與同學(xué)間的關(guān)系不良，班里沒有人與她交朋友，這也導(dǎo)致她缺乏溫暖的主要原因，青少年階段最需要的是同齡人的關(guān)心和幫助，但她正缺乏了這樣的對象。

故此，她老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來。

(3)社會因素

她家庭的關(guān)系，在她幼小的心靈深處種下不良的陰影。導(dǎo)致她長期憂郁苦悶會傷害身體，但又苦于無法解脫，并逐漸導(dǎo)致睡眠不好，多惡夢，食欲不振，有時很悲觀，甚至想一死了之，但對人生又有留戀。

解決策略與經(jīng)過：

對于本案例，可通過談話幫助患者提高認識，了解自己的行為可能帶來的危害，逐步培養(yǎng)起對家庭，對社會的信任感。再次，使她了解自己情況，使其對輔導(dǎo)產(chǎn)生信心，鼓勵該生積極配合輔導(dǎo)。增強控制自己行為的能力，為達到這個目的，用以下方法進行輔導(dǎo)：

(1)家庭探訪，與家人保持聯(lián)系，更深入地了解家庭背景。結(jié)合家庭的教育，對她進行必要的幫助。

(2)隨時觀察她的上課情況，有意及無意地讓她知道她是被關(guān)心和被注意著的。

(3)利用同伴的力量，結(jié)交益友，讓她感受學(xué)校的溫暖。

(4)鼓勵她應(yīng)該建立對社會，家庭的責任感，多體貼父母及家人，不能把父母對哥哥的關(guān)心看成是對自己的不公平，要讓她知道關(guān)心她的人是很多的。

(5)教育她哥哥要疼愛自己的妹妹。

(6)建議父母親帶她看專業(yè)的心理醫(yī)生。摸平她留在心理底層的童年陰影。輔導(dǎo)結(jié)果

通過輔導(dǎo)該生對家人的關(guān)心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人等現(xiàn)象基本消失。

小學(xué)生心理咨詢個案記錄

時

間： 2012年 9月 4日

學(xué)生姓名：張興斌 班

級： 四年級

性

別： 男

年

齡： 10 輔導(dǎo)緣由：

張興斌喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經(jīng)常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學(xué)，一旦家長批評，他會發(fā)脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。

一次課間，他又去戲弄比他小的同學(xué)，同學(xué)把這事告訴老師，老師當著全班同學(xué)的面批評了他，他馬上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師拍桌子，直到老師讓全班同學(xué)評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。

他經(jīng)常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。老師不同意，他就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。

初步分析：

張興斌從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習(xí)慣了別人讓步，不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入小學(xué)后，因行為習(xí)慣不好，與同學(xué)們不能友好相處而經(jīng)常受到批評指責，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學(xué)與家長的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。

矯正措施

（1）加強家校聯(lián)系：我經(jīng)常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解劉某在校的表現(xiàn)，共同制定教育策略，并嚴格執(zhí)行。

（2）講究輔導(dǎo)方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養(yǎng)他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習(xí)慣。

（3）多表揚鼓勵：全面分析陳某的優(yōu)缺點，及時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，多給他一些機會參加集體競賽活動，滿足他的自尊需求。

（4）采取行為分析矯正技術(shù)，幫助夏霖制定階段目標，并督促其實現(xiàn)。如有進步，馬上給予表揚，推動他改正自己的不良行為習(xí)慣。劉某在老師、家長的特別關(guān)懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發(fā)言，回答問題聲音特別響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學(xué)之間的摩擦也減少了。當然，夏霖的許多毛病不是一下子都能改過來的，經(jīng)常還會反復(fù)。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

效果：

張興斌在老師、家長的特別關(guān)懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發(fā)言，回答問題聲音特別響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學(xué)之間的摩擦也減少了。當然，夏霖的許多毛病不是一下子都能改過來的，經(jīng)常還會反復(fù)。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

第三篇：心理咨詢個案記錄

心理咨詢個案記錄

時間:2010-03-24 14:50來源:通儒中學(xué) 作者:陳德森

咨詢員姓名：陳德森 咨詢次數(shù)：1 求助者姓名：鄧木娣 性別：女 年齡：13 籍貫：清遠 年級：七年級

（一）個案來源

案主是通過級長介紹的。聽說七年級（5）班中，有個學(xué)生可能有心理異常，這應(yīng)該引起我們學(xué)校的注意，于是要求我找這位同學(xué)談?wù)勑模私庖恍┚唧w情況并對她進行必要的咨詢和幫助。

（二）表現(xiàn)出的問題

1、學(xué)習(xí)壓力非常大。小學(xué)六年級因為得了“心理病”而影響學(xué)業(yè)，小學(xué)畢業(yè)考也沒有參加，因此一方面她覺得應(yīng)該用好成績來報答父母，另一方面自己讀書很吃力，而且成績一直不大理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力越來越重。

2、自卑心理和虛榮心較強。小學(xué)的成績相對比較好，因此能較多受到老師的關(guān)注、表揚和同學(xué)的認可。到初中后，由于所在的學(xué)校是一所相對很優(yōu)秀的學(xué)校，學(xué)生的成績和綜合素質(zhì)都很好，而案主的成績卻不理想，心理產(chǎn)生了很大的失落感，導(dǎo)致強烈的自卑心理。而她卻希望通過自己的努力得到老師的贊揚、同學(xué)的認可，以此來滿足虛榮心，因此她很積極地參加班級里和學(xué)校里的各項活動，而且上課也努力去表現(xiàn)，以引起他人的關(guān)注，她非常強烈地想改變現(xiàn)狀。

3、孤立無助。班上同學(xué)都看不起她，不愿與她交談，而且在一些事情上會嗤笑她。

4、厭學(xué)。因為注意力難以集中，上課思想易開小差，所以經(jīng)常聽不懂老師的講課，卻又想進步，強迫自己坐好、認真聽講、眼睛盯著老師和黑板，卻沒有知識的收獲，因此每次考試的成績都不是很理想，使其產(chǎn)生不愿意再讀書的想法。

5、生理上的狀況：經(jīng)常有胸悶氣塞的感覺，而且會覺得惡心想吐。

我根據(jù)她的具體表現(xiàn)簡單分析她可能在兩種心理需要上得不到滿足：① 被接受、被尊重；②得到別人的贊賞；而且案主存在一定程度的焦慮情緒，經(jīng)常不能控制地擔心很多事情。

（三）求助者自述

陳老師，我也不知道我自己怎么了，我經(jīng)常會擔心很多事情，想的也特別多，其實我知道不應(yīng)該這樣的，但是就是不能控制。我覺得初中和小學(xué)根本不一樣，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)真的很難。我感覺有點不適應(yīng)。而且我又有病，經(jīng)常覺得胸口很悶，還會惡心想吐。

（四）既往生活史與當前生活情景

1、家庭背景：

案主是家里的長女，由于其比較懂事和聽話，所以家長把她當作大人一樣，家里的很多事情都會告訴她，而且和她商量。父親比較疼愛女兒，而且也以這個女兒為驕傲，現(xiàn)在對女兒的狀況非常擔心。

2、學(xué)校背景：

案主就讀的通儒中學(xué)是一所相對優(yōu)秀的學(xué)校，雖然案主沒有參加小學(xué)畢業(yè)考試，但是由于其小學(xué)成績比較好。案主所在的班級是由外地學(xué)生組成的實驗班，相對來說學(xué)生的成績和綜合素質(zhì)都較好。班主任是一位工作多年的老師，管理經(jīng)驗豐富，但還是新接管這個班級，只是發(fā)現(xiàn)其的問題，沒有進行進一步的深入輔導(dǎo)。由于知道鄧木娣在吃“心理疾病”的藥物，所以對其非常關(guān)注，給予更多幫助的同時卻害怕刺激案主，所以要任課老師對其區(qū)別對待，以表揚為主，不可以批評。由于鄧木娣的好表現(xiàn)、老師特別對待等原因，導(dǎo)致班級同學(xué)不愿意接納她、肯定她，她們的某些言行在小西身上產(chǎn)生一些負面影響。

3、案主本人情況：

案主的外在表現(xiàn)比較開朗，言語流暢，表情自然，而且很有禮貌，但上課思想難以集中，易開小差，經(jīng)常聽不懂老師的講課，學(xué)習(xí)成績不是很理想。她喜歡和別人說話，爭強好勝，愛表現(xiàn)，卻經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。

（五）生理心理社會因素

1、缺乏父愛、思想成熟

父親對案主非常信任，經(jīng)常會賺錢的困難、家里的經(jīng)濟狀況等告訴她，使其的思想比較成熟，能體諒父親的辛苦，認識到賺錢的困難，然而由于孩子愛玩的天性，所以她會要求父親帶她出去玩，當父親因時間忙或錢的原因有所不便的時候，她就會陷入一種矛盾的掙扎中。

2、落差大，導(dǎo)致強烈的自卑感，助長了虛榮心

小學(xué)和初中的不同學(xué)習(xí)和生活環(huán)境和狀況，導(dǎo)致其產(chǎn)生了強烈的自卑感，同時又希望通過自己的努力來改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強烈起來。

3、社會環(huán)境的影響，對前途無信心

現(xiàn)今社會對學(xué)習(xí)成績的看重，使其過分在意自己的成績，覺得自己必須有優(yōu)秀的成績，必須有最好的表現(xiàn)。

（六）分析、評估與咨詢方案 綜合評估分析：

家庭教育的不當，老師的偏待，同學(xué)的嫌棄，社會環(huán)境的壓力使案主心理嚴重失衡，產(chǎn)生了自卑、虛榮、敏感、脆弱等心理偏差。

根據(jù)案主的情況，經(jīng)過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導(dǎo)。首先對其本人通過面談交流直接輔導(dǎo)，培養(yǎng)案主的自信心，通過行為指導(dǎo)降低焦慮情緒，并加學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在改變其不合理信念，減少自卑感。其次對影響案主的因素采取一定的措施，主要是加強與其班主任、父母、同學(xué)的溝通，取得她們的配合。

咨詢目標：

使其認識到不合理的理念，向不合理的想法提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，以減少焦慮情緒；掌握一些調(diào)節(jié)情緒的方法，逐步脫離焦慮的困擾；掌握一些實用具體的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)壓力；加強自信心的建立和培養(yǎng)，降低其自卑感。

咨詢步驟：

1、采用認知療法中的理情治療技術(shù)，幫助鄧木娣明確其不合理信念，并向不合理信念提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，從而減少自卑感，建立自信心。

2、在此基礎(chǔ)上加以行為療法，可采用比較常用松弛技術(shù)，讓鄧木娣逐步脫離學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒的困擾。

（七）咨詢過程

2010年3月24日，第一次面談

級長給我名字后，我立刻去班級找這位同學(xué)，然而到班級后找不到相同名字的學(xué)生，可這時我卻發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)安靜地坐在位置上，看似認真卻不像在聽課，我心里疑惑了一下。再次到級長室確定名字后，我重新來到教室找這位學(xué)生，沒想出來的就是那位剛才給疑惑的那位學(xué)生。

面談內(nèi)容如下：

師：你好！我姓陳，你可以叫我陳老師。（我微笑著簡單介紹了我自己。）生： 哦，陳老師，您找我有事嗎？（她疑惑地看看我，有股不信任的感覺。）師： 也沒什么事情，就是非常想找你聊聊天！可以嗎？ 生：（她笑了笑）可以啊，去哪里呢？

師：恩，這樣吧，我們找個安靜一點的地方。（我拉著她的手準備去事先和級長商量好的會議室，因為里面比較安靜。一路上她很放松，笑著和我說了幾句，問我教什么科目，教哪個班等。可惜會議室因為臨時開會要用，所以我只能先帶她去心理咨詢室。）

師：好的！來吧！（我把她帶進隔壁的房間，然后關(guān)好門，再把門瑣也瑣好！）師：恩，這樣比較好，安靜又安全。（我笑著輕松地和她說到。）

師：來，請你坐到這里來。（她很聽話地坐好，但是兩只手緊緊握在一起放在膝蓋上。我感覺到她還是有點緊張，而且也沒有和我建立比較信任咨訪關(guān)系。）

師：呵呵，放松啊，我有那么可怕嗎？今天我只是找你聊天的，我們隨便聊聊吧，講什么都沒有關(guān)系。好嗎？ 生：恩！（她點點頭，好象放輕松了很多。）

師：這就是我們兩個人的空間了，門也關(guān)了，鎖也鎖了，而且老師向你保證，我們所說的一些有關(guān)隱私的話題，只要是你不同意的，那么老師就不會告訴任何其他人。

生：哦！謝謝老師！

師：最近感覺學(xué)校里的生活怎么樣？還適應(yīng)嗎？

生：還好！就是，我覺得最近的作業(yè)好多，而且越來越難學(xué)了。

師： 哦，能具體說說嗎？

生：以前小學(xué)很簡單容易的，我很輕松就能考出好成績，老師和同學(xué)都挺喜歡我。現(xiàn)在作業(yè)很多，我每天晚上都要做到很晚。

師： 恩，小學(xué)和初中可能就會存在一些差別。

生： 哦，我知道，其實也還好，我努力去做，還是能應(yīng)付的。（她很敏感地覺得自己說的不好，所以很快就去順著我的意思去改。我覺得我更應(yīng)該讓鄧木娣放松，完全自信地講出自己所要說的，這才是最重要的。）

師： 我告訴你一個秘密，你不要告訴其他同學(xué)哦！生：恩！（她興奮地點點頭。）

師：對了，我還想告訴你哦，我大學(xué)里學(xué)過心理學(xué)，學(xué)了二年，很辛苦但是也學(xué)到很東西。所以級長才想讓我找你聊聊天，希望能夠幫助你。其實我一見到你，就挺喜歡你的，所以也很想很想幫助你。

生：恩，謝謝老師！

師：（我能明顯感覺到鄧木娣的放松和對我信任，所以準備切入正題。）我聽級長說，你有“心理疾病”？但是我卻不怎么相信，覺得你一切都很好！

生：恩，對的！我有這種病！師：哦，是什么時候發(fā)現(xiàn)的呢？

生：小學(xué)六年級的時候！那時候睡覺睡不好，學(xué)習(xí)也跟不上了，所以爸爸帶我去看醫(yī)生，然后就好象說我得了這種病。師：哦，六年級的時候，那才一年，時間也不長，應(yīng)該不嚴重的！聽說你在吃有關(guān)心理疾病的藥？ 生：恩，對啊，一直都在吃，爸爸帶我去廣州兒童醫(yī)院看過。師：醫(yī)生怎么說？每天都要吃嗎？

生：醫(yī)生也沒有說什么，只是讓我深呼吸，不要想太多。然后每天都要吃藥！我覺得這些藥不好，很想停掉，但是爸爸不肯。而且醫(yī)生也不同意。

師：哦，你怎么會覺得這些藥不好呢？

生：吃心理疾病的藥，肯定是有作用的，我經(jīng)常覺得胸悶，惡心想吐。去廣州看病太遠了，每天要吃三次，每次兩顆。沈老師，你覺得呢？

師：恩，畢竟是藥，所以不管是哪種藥，可能都有些副作用，但是相對來說也是比較安全的，所以不用太在意。而且醫(yī)生也很專業(yè)，所以我們可以信任。你現(xiàn)在是住在學(xué)校里嗎？

生：恩，對啊，我住學(xué)校的。師：那其他同學(xué)知道你在吃藥嗎？

生：本來我爸爸是把藥放到一個袋子里的，所以同學(xué)們不知道，但是現(xiàn)在他們都知道了！師：哦，怎么知道的呢？

生：是我自己告訴生活指導(dǎo)老師的！我怕啊，我在吃那種藥，萬一生活指導(dǎo)老師讓我吃其他的東西，和這藥是相沖突的，那怎么辦，所以我還是告訴她了，同學(xué)們也都知道了。（她突然表現(xiàn)出極不舒服的樣子。）

師：鄧木娣，怎么了？ 生：我覺得胸悶，想吐！師：怎么突然有這樣的感覺嗎？：

西：早上我肚子不舒服，生活指導(dǎo)讓我喝了藿香正氣水，我就覺得一直不舒服。我本來說我在吃那個藥，不能喝的，可是生活指導(dǎo)說沒有關(guān)系的，所以就喝下去了。現(xiàn)在一直不舒服。

師：恩，藿香正氣水應(yīng)該沒有關(guān)系的，不會有沖突！來，坐到這邊來，這里的空氣比較好一點。（我把她扶到靠窗戶的這邊，然后把窗打開！）現(xiàn)在好點了嗎？

生：恩，好多了，謝謝老師！（她仿佛突然真的好了很多，所以我覺得小西特別容易受暗示。）師：呵呵，那就好！恩，我也覺得你現(xiàn)在狀態(tài)還不錯！來，深呼吸試試！生：老師，我沒事！

師：好！最近覺得學(xué)習(xí)緊張嗎？

生：恩！挺緊張的！我小學(xué)里的成績還是都挺好的，而且老師還經(jīng)常表揚我。（她很自豪的感覺）可是六年級的時候，我得了這樣的病，所以學(xué)習(xí)就不好了，小學(xué)畢業(yè)考試都沒有參加，我很想好好學(xué)習(xí)，不然就對不起爸爸了！可是……（說到這里，鄧木娣哭了起來。看來學(xué)習(xí)上的壓力對她來說太大了啊！）

師：……（我沉默著，讓她發(fā)泄出來，一邊拿紙巾給她檫眼淚，一邊不停地拍她的后背。）生：謝謝老師！（鄧木娣慢慢止住了哭泣！）

師：初中學(xué)習(xí)更要講究方法，要學(xué)會學(xué)習(xí)，所以慢慢來，多預(yù)習(xí)多復(fù)習(xí)，不懂的就敢于去問老師，一步步踏踏實實去做！

生：恩，關(guān)鍵是現(xiàn)在大家好象都不愿意教我。我上課聽不懂問他們，他們都要煩我的。師：哦，那你是在什么時候問同學(xué)呢？

生：我聽不懂的時候就問，有時候下課，很多時候也是在上課的時候。

師：恩，那就對了，想想看，上課的時候，其他同學(xué)也要聽課啊，你這樣去問問題，不是影響別的同學(xué)嗎？ 生：恩！

師：而且老師在上面上課，你們在下面說話討論，這也是對老師的不尊重！其他同學(xué)也肯定很怕被老師發(fā)現(xiàn)，所以也就不敢教你了！你覺得呢？

生：恩，應(yīng)該是這樣的！

師：所以呢，要選擇合適的時間去問問題，可以是下課的時候，也可以直接去問老師！一般老師都比較喜歡問問題的學(xué)生。

生：恩，我知道了！我現(xiàn)在調(diào)位置了！師： 哦！

生：是我要求換位置的，老師答應(yīng)了。我現(xiàn)在調(diào)過來和***同桌，他是我的表弟！師：哦！是這樣嗎？

生：恩，這樣我可以問***問題，讓他教教我！但是，我又怕別人說！師：別人會說什么？

生：恩，有些同學(xué)會說，什么***喜歡我啊！反正類似的話。師：哦，你覺得呢？

生：我覺得很無聊，我只是想把學(xué)習(xí)學(xué)好，不過我也怕***會真的喜歡我！現(xiàn)在我們相處的比較多！師：我覺得你們都還太小，說這些好象早了點，而且他有什么表示嗎？ 生：（她笑了笑）這倒沒有，我就是怕，萬一他喜歡我呢！師：呵呵！

生：也不可能的拉，現(xiàn)在學(xué)習(xí)最重要！（她很敏感地結(jié)束了這個話題。）師：那么在生活上，和同學(xué)相處上，有沒有什么不愉快呢？ 生：沒有吧，都挺好的！就是我吃飯?zhí)耍煟号叮?/p>

生：我吃的很慢，然后每次讓同學(xué)等，都覺得很不好意思，所以我就吃的很快又很少，都沒有好好吃！師：哦，我們學(xué)校不是有負責值餐的同學(xué)嗎？你可以和他們一起，慢慢吃，最后才走，不用讓其他同學(xué)等！生：恩！我知道了，可能也是我自己想得太多了！老師我肚子餓了！師：早上沒吃飯嗎？

生：恩，早上肚子不舒服，生活指導(dǎo)讓我吃了藿香正氣水，肚子一直不舒服。現(xiàn)在感覺有點餓了！師：恩，好，來，我們?nèi)窍碌男〉昕纯矗蠋熣埬愠渣c東西！生：好的！

（我們一起走到校園里的一個小店里，她挑選了一個漢堡包，拆開包裝后，她覺得不喜歡吃這個，所以就要求換，于是我們又走回小店里，去換了一個面包。）

師：怎么樣？好吃嗎？

生：恩，挺好吃的，我就是不喜歡這里的蛋！師：那就不用吃，把這個剝掉，吃你喜歡的吧！

生：好的。（她點點頭，開心地吃了起來。突然，她皺了皺眉頭。）師：怎么了？

生：我覺得惡心，想吐！

師：恩，想吐就吐出來吧，這樣會比較舒服。（她點點頭，伸了伸脖子，仿佛要吐出些什么，但是卻吐不出來。）師：盡量吐吧，沒關(guān)系！（她努力了很久，還是什么都沒有吐出來，最后只把嘴里含的一口面包糊吐了出來。）師：現(xiàn)在感覺怎么樣？ 生：恩，好多了！

師：你以前有惡心吐出來的時候嗎？ 生：沒有！

師：（我覺得她根本沒有想吐的癥狀，可能只是一種心理作用，所以準備采用質(zhì)問的咨詢技巧。）哦，那么你再仔細看看，這次吐出來的東西，是不是只有嘴里的一點面包？

生：恩，好象是的！

師：并沒有什么是從肚子里嘔吐出來的吧？ 生：恩！

師：好！那么我認為，你并不想吐，也沒有什么東西可以給你吐出來的，只是你自己的一種心理感覺罷了！看看，你現(xiàn)在還想吐嗎？

生：（她若有所思地點點頭）好象不想吐了！

師：恩，好！那么以后努力，想吐就讓自己吐出來，沒有關(guān)系！不想吐呢，也不要給自己嘔吐的提醒。那么，我們這次先聊到這里，以后你可以隨時來找我聊天！好嗎？

生：恩，好的！謝謝老師！老師再見！

這一次我主要是通過交談，和案主建立良好的咨訪關(guān)系，并了解相關(guān)的具體情況。

（八）結(jié)果與思考

1、結(jié)果：

鄧木娣的情況總是時好時壞，而且仿佛進入一個不斷循環(huán)的狀態(tài)，有時很低落、自卑，有時卻很興奮、驕傲，而且她的很多行為也都影響到了班級里的正常教學(xué)和管理，因此班主任覺得休學(xué)可能對鄧木娣的健康來說是最好的。回家后，她父親帶她去了深圳的醫(yī)院檢查，后來就向?qū)W校提出申請休學(xué)一年，辦理休學(xué)手續(xù)后，就沒有再見到這個孩子了。

2、反省與思考：

（1）、孩子在成長的每一階段都面臨著任務(wù)，埃里克.埃里克森（Erick Erickson）把人分為八個年齡階段，青春期是第五個階段，其危機在于自我定位和身份混亂，因此孩子能否順利完成某一階段的發(fā)展任務(wù)是孩子能否健康成長的關(guān)鍵，家長需要做的是幫助孩子、關(guān)心孩子，而不是催化孩子的成長，這樣反而會帶給孩子很多困擾，出現(xiàn)發(fā)展性危機。

（2）、班主任及任課老師需要關(guān)注學(xué)生的異常情況，注重和學(xué)生談心，真正走進學(xué)生，了解他們的需要和心理特征，幫助學(xué)生健康成長，而且要尊重學(xué)生的自主性。

（3）、學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理狀態(tài)，特別是心理輔導(dǎo)老師需要用更多的時間和愛心來幫助學(xué)生。

第四篇：心理咨詢個案記錄

心理咨詢個體方案

咨詢員：***

一、基本情況

來訪者姓名：（***）

來性別：男

籍貫：**

年齡：*

年級：八年級 個案來源：班主任介紹

咨詢次數(shù)：3次

情況描述：來訪者個子中等偏小，身體健康，說話時有點繞舌。成績在班級中排名后面幾名，智力正常。說話時經(jīng)常低著頭，也會直視咨詢員的眼睛。自己描述小學(xué)中年級爺爺去世對自己影響巨大，成績直線下降，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，也沒動力。家庭狀況復(fù)雜，家庭成員間關(guān)系問題較突出。進入初中以來，在學(xué)習(xí)上比較散漫，越來越覺得吃力，對家庭狀況也漸漸不滿。本學(xué)期班主任老師與其進行談話，漸漸努力，自己稱對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度比較滿意。

二、成因、緣起

家庭變故：爺爺對其影響甚大。據(jù)來訪者自述，其爺爺最疼愛自己，對其功課也有幫助，爺爺在其小學(xué)中年級時得病去世，讓其在幼年就感受到不穩(wěn)定的關(guān)系和突然的離別，心理對爺爺?shù)募耐型蝗粩嗔恕Ｔ偌由细改冈陔x異，父親再婚，脾氣變差，母親也不管他了，使其對小時候有關(guān)爺爺?shù)囊缿儆洃浉睿@樣的家庭變故，使一個兒童沒有形成對家庭應(yīng)有的依戀，重要他人建立不好，也缺乏正常的安全感，這可能與其現(xiàn)在的性格關(guān)系甚大，也可能是其現(xiàn)在的很多認知脫離現(xiàn)實的原因。

家庭關(guān)系：據(jù)來訪者自述，其父親對他特別嚴格，要求其考上一中或者二中，這種定位和要求對現(xiàn)在的來訪者來說尤其難達到。據(jù)來訪者稱，幾次他詢問父親是否可以出去玩，被其父親罵，以后就再也不敢問也不敢出門，很多時間都在家看書或者在自己家承包的山上玩。據(jù)其介紹，其后媽對他的態(tài)度轉(zhuǎn)變較大，由原先的比較關(guān)心到敷衍。其叔叔是在警界工作，來訪者崇拜并且向往這樣的工作，以成為一名刑警（特警）為目標。這樣的家庭環(huán)境，使來訪者不能形成很好的親密關(guān)系，可能是其現(xiàn)在看起來心理沉悶的原因，也可能造成其未來在人際關(guān)系方面尤其是親密伙伴的關(guān)系方面有一定的障礙。

動機：在前兩次的咨詢中，來訪者稱外部壓力不穩(wěn)定，外部壓力主要來自于其父親和老師，而父親的壓力較重但是不穩(wěn)定。本學(xué)期老師對其進行了積極的關(guān)注和較好的個別輔導(dǎo)，但是來訪者的內(nèi)部動機似乎還不強。也就是說，外部動機與內(nèi)部動機不符，來訪者沒有努力的方向和目標。在后面的咨詢中，來訪者稱，父親答應(yīng)其若這次期中考進步5到10名，就獎勵其一臺電腦，來訪者對這樣的獎勵形成了較高的動機。另外，其一直以來對成為警察的強烈動機在后面一次的咨詢中徹底改變了，聲稱想過隱居的生活。總體來說，不穩(wěn)定的內(nèi)部和外部動機也使來訪者不穩(wěn)定。

三、問題的分析與診斷

學(xué)業(yè)不良：來訪者的學(xué)習(xí)成績在班級排名靠后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科間不平衡、不愿意請教老師和同學(xué)、學(xué)習(xí)動機不強烈等等。

自我認知不全面：初中生在自我認知方面總體上還不健全。來訪者看來，自己對于家庭是多余的，在學(xué)業(yè)上的進步也較難，但是在運動和人際關(guān)系上自稱不錯。

來訪者的自我心理體驗在自我陳述過程中顯得比較差，主要沉浸在過去和爺爺一起的生活、和小學(xué)時候的伙伴一起的時光，其陳述中，很多都是關(guān)于爺爺、父母、老師、同伴離別的，重要他人的缺乏使其更多的體驗到生活的不確定。來訪者小學(xué)低年級時成績領(lǐng)先，但是很快下降的成績使其自我體驗越來越差，自尊水平也降低了，隨之行為也開始出現(xiàn)相應(yīng)的問題。

四、輔導(dǎo)過程

對該來訪者的輔導(dǎo)共3次。第一次主要是了解來訪者的基本情況，建立良好的咨訪關(guān)系，認真傾聽來訪者所有的話，鼓勵其盡量多說，確定主要的心理和行為問題。這次咨詢中，運動質(zhì)問、具體化、同理心等咨詢技術(shù)引導(dǎo)來訪者進行自我思考。但是，沒有給來訪者很好的家庭作業(yè)和約定下次咨詢的時間，這樣很容易使咨詢變成一般的談話。這次咨詢最主要的問題是建議太多，尤其是課業(yè)上的建議，跟科任老師差不多了。這次咨詢做的很吃力，沒有主線，沒有目標，就那樣沒有頭緒地說來說去。

第二次咨詢的時候，主要是加強咨訪關(guān)系，詢問兩次咨詢之間的想法和遇到的問題。繼續(xù)了解來訪者的情況和心理，和來訪者一起探討非理性認知。通過自我暴露、水晶球、具體會等技術(shù)，引發(fā)來訪者內(nèi)部沖突，但是缺少高級共情，對來訪者的真正內(nèi)心挖掘的還不夠。來訪者主要還是在回憶以往的事情，在做警察的堅決性上有所降低。針對前幾天的通報批評，與其交流了一下。來訪者暴露出自卑情緒，多次提到：沒感覺，我給來訪者布置了家庭作業(yè)，就是晚上睡覺前回想一下，今天有什么進步的地方，還有什么可以改進的地方，以期讓學(xué)生能提升自我認識。

第三次咨詢，首先詢問來訪者上次布置的作業(yè)完成情況。再讓來訪者回憶上周發(fā)生的印象深刻的事，來訪者回憶了與朋友之間的矛盾，似乎不愿觸及家庭的更深的情況。再詢問了學(xué)業(yè)上的情況，來訪者稱上次考試沒進步，但其對自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度表示基本認可，引導(dǎo)他思考該方法是否適合他。我讓他設(shè)想，有一天什么事情或者什么東西不在了，他會很高興，或者最不希望有什么事情。來訪者回答，家里承包的山，步步具體化，了解到其父親經(jīng)常叫他做活，他為此感到很辛苦，他也希望自己的父親有一個穩(wěn)定的工作和穩(wěn)定的情緒。這可能也是在與想念爺爺?shù)纳钭龈鎰e或者在向往那種生活。來訪者對做警察的熱情沒了，稱想過隱居的生活，這是我萬萬沒想到的。詢問了他為什么想到這個，并讓他想隱居的生活和隱居帶來的一些事情。但沒問及更深層次的具體原因。讓來訪者繼續(xù)完成上次布置的作業(yè)。

五、輔導(dǎo)效果與檢驗

咨詢員評估：在斷斷續(xù)續(xù)一個多月的咨詢中，不時地關(guān)注該來訪者的心理和思想動態(tài)，觀察其上課、與其進行短暫的溝通。在性格方面，變得開朗并能較多的表達自己；在學(xué)業(yè)方面，能較好的面對失敗，并堅持自己變好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

此次的咨詢結(jié)構(gòu)不夠嚴謹，更多的是被來訪者的情緒和陳述牽著走，缺乏主動與來訪者的更深的、潛意識方面的探討，來訪者心中最大的疑惑沒有幫助解決。

第五篇：心理咨詢個案記錄

心理咨詢個案記錄

陳同學(xué)

一、第一次來訪（2011年9月14日周三中午）輔導(dǎo)糾正其認知偏差： 個案概況：

陳同學(xué)，男，初二學(xué)生，是隨班就讀學(xué)生。他生活在一個破碎的家庭，出生八個月父母離異，與爸爸一起生活，爸爸是一個經(jīng)常犯罪的人，從他出生至今出入監(jiān)獄有十次左右，經(jīng)常在外面混日子，有一身不良的習(xí)氣。父親的不良行為，對子女的影響是潛移默化的，不良的家庭教育造就了陳同學(xué)的心理危機。媽媽再婚后，無法管教他，家里沒人理他，家庭教育方式簡單，以暴制暴的黑社會惡習(xí)從他的身上時時顯示出來。在學(xué)校，陳同學(xué)很少與同學(xué)接觸，脾氣也比較古怪，感情淡漠，甚至冷酷無情，好沖動，本能支配欲望，缺乏自制力，因而常與教師、同學(xué)，甚至親人發(fā)生激烈沖突。跟他好的同學(xué)都是問題學(xué)生，但他要好的同學(xué)卻同學(xué)其實很熱情，而且非常義氣，但如果別人欺負了他，他就會報復(fù)。

陳同學(xué)平時和父母不能正常交通，他認為媽媽不理他，爸爸偏心只愛再婚后的弟弟一個，對自己一點也不關(guān)心，所以也恨弟弟。他覺得這個世界對他太不公平，自己是多余的人。上課處于兩種狀態(tài)，一是睡覺，一是制造突發(fā)事件，屢教不改的違規(guī)違紀。與高年級的問題學(xué)生拉幫結(jié)派，而且在群體中當“老大”,把反社會的人格或行為當作是“勇敢”的表現(xiàn)，學(xué)校凡是學(xué)生打架問題十有八九是由他發(fā)起的。他的名字學(xué)校無人不曉，師生們談起他，是談虎色變。在很多事情上他好象一只刺猬，話不投機，就豎起刺來扎人。在學(xué)習(xí)上他也很消極。屬于易怒型，好勝心強，聽不起批評，經(jīng)受不起挫折，往往做出過激行為。問題分析：

從來訪者進入輔導(dǎo)室的動作和表情等方面也可以反應(yīng)出一些問題，第一次來訪時，他表現(xiàn)叛逆心理比較嚴重，對自己的評價很不客觀，也不正確。由于自己的一些不合理的信念，使自己變得偏激。對周圍的人抱有戒心敵意，與家同有嚴重心理隔閡，對一般人的幫助采取抵觸和回避態(tài)度。正是由于他這種不合理的思維方式使他產(chǎn)生了自暴自棄的心理。由于擔心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀地認為教師也是輕視自己、厭棄自己，甚至?xí)捌群Α弊约海灾翆φ嬲P(guān)心他們的教師也不愿接近，采取回避、沉默、甚至對抗的態(tài)度。不良的家庭環(huán)境、不正確的家庭教育方式，對陳同學(xué)心理健康發(fā)展產(chǎn)生極大影響。陳同學(xué)渴望獲得父母的愛，獲得成功，受人尊敬，打架讓他體會到了一種“駕御他人的滿足感和被人尊重的感受”，于是其攻擊性行為越越來越頻繁。

在該訪者完成學(xué)生心理監(jiān)測系統(tǒng)檢測，計算機系統(tǒng)分析，建議老師運用合理行為治療的方法進行輔導(dǎo)。

因此，老師首先指明他的這種過分概括化的思維方式是不合理的，不能因為因為家庭的不和諧而全盤否定全世界。向來訪者指出他的情緒困擾是由于他自身的這種不合理信念所導(dǎo)致的，然后讓來訪者學(xué)會與不合理的信念辨論，幫助來訪者認清其信念的不合理性，進而放棄這些不合理的信念，幫助來訪者產(chǎn)生某種認知層次的改變。最后要幫助他學(xué)會以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以避免再次成為不合理信念的犧牲品。其次要求他嘗試一些行為改變，主動試著與父母和老師溝通，嘗試接納同學(xué)們善意的幫助，讓別人接受自己。

采用學(xué)生心理監(jiān)測系統(tǒng)的《SCL-90癥狀自評量表》最后還將自動將該生的信息作為個案跟蹤對象進行跟蹤，并建議該生兩周后再來心理室做訪談。

二、第二次來訪(2011年9月28日周三中午)：進行行為干預(yù)： 個案概況：

陳同學(xué)又一次與低年級的同學(xué)打架，是因為初一的學(xué)生在他面前笑他。問題分析：

從來訪者反映的情況分析，他的問題比較多，但主要還是由于敵對心理比較嚴重，從而導(dǎo)致了這一系列的問題的出現(xiàn)，同時也有一些抑郁情緒。

在該訪者完成學(xué)生心理監(jiān)測系統(tǒng)檢測，計算機系統(tǒng)分析，敵對因子2.15，抑郁因子2.5，建議老師首先還是鼓勵來訪者要形成合理的自我分析，排解心理上的煩躁、壓抑與沖動，引導(dǎo)他正確控制自己，疏導(dǎo)他的抑郁情緒。

針對來訪者目前的情況，只建立合理的信念和自我分析還是不夠的，還需要將一些積極的想法和認識付諸于實踐。因此又對來訪者進行了一些行為改變，根據(jù)來訪者所反應(yīng)的問題，與來訪者一起商討，共同制定了一個行為規(guī)范計劃，鍛煉學(xué)生對挫折的忍受性共有六條：

1.與陳同學(xué)父母保持密切聯(lián)系，改變其錯誤的教育觀念和方法。

2.提供方法，積極參加體育活動，注意轉(zhuǎn)移法，糾正攻擊行為。3.一周內(nèi)來心理室發(fā)泄兩次。4.一周為班集體做一件好事。

5.紀律上不出問題，和同學(xué)團結(jié)友愛。

對于上述幾項內(nèi)容，當自己每做到一點時，就及時給自己積極的鼓勵和表揚，也可以給自己一些物質(zhì)獎勵。

設(shè)置計劃后，老師將錄入學(xué)生心理監(jiān)測系統(tǒng)備案后，系統(tǒng)發(fā)出提醒兩周后再來分析實施的具體情況。并通過系統(tǒng)的電子郵件通知了該生的班主任該生這次來訪的情況。

三、第三次來訪：(2011年10月19日周三中午)個案概況：

這次和他交談時，他的話語和表情顯得非常輕松和愉快，來訪者說：他按照上周制定的計劃，積極參加了體育活動，感覺很充實，很放松；來訪者表示在過去的兩周里最令他開心的時刻是校運會。他的跑步跑得快，在100米決賽和400米中榮獲年級的第二名向第三名，為班的接力賽贏得第二名，站在領(lǐng)獎臺上，第一次感覺到他的那份的天真和可愛。說明他還是有他的進取心和為集體爭光閃光點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師抓住教育契機，為他留影，多次在校會、級會和班會表揚他，他開始嘗到成功的喜悅，也開始能初步與教師溝通。從他的話語方面已能明顯感覺到他的變化，抵觸情緒沒有以前那么強烈。問題分析：

通過前兩次的輔導(dǎo)，這周已能看到一些效果。

經(jīng)過學(xué)生完成問卷，同時在模式一的SCL—90測試結(jié)果也顯示，經(jīng)過了具體的心理干預(yù)后，研究對象人敵對、抑郁兩個因子的得分明顯下降。

心理監(jiān)測系統(tǒng)再一次給予了對該生的輔導(dǎo)建議，輔導(dǎo)老師結(jié)合系統(tǒng)給予的建議。掌握解決問題的方法。每次打架后我們都與他一起分析：①我要做什么；②我要考慮所有的可能性；③我需要作出合理的選擇和確定解決問題的方法；④我需要評價我是如何去做的。并要求其按此法解決矛盾沖突。在結(jié)束了輔導(dǎo)之后，一年多的時間里，他的攻擊性行為正在逐漸減少，與同學(xué)的關(guān)系也較以前和諧多了，同學(xué)們都說“陳同學(xué)進步了”。正如他自己所說的：“打架沒意思!”已經(jīng)完全可以自控，并在班上同學(xué)評為勞動委員，在校運會上多次獲獎，所在班級多次被我校評為文明班。

心理咨詢個案記錄

原同學(xué)

一、第一次來訪（2010年9月15日周三中午）輔導(dǎo)糾正其認知偏差： 個案概況：

原同學(xué)、女，14歲，原同學(xué)父母是花農(nóng)，現(xiàn)就讀學(xué)校：因為情緒障礙使她學(xué)不進去，沒有心思學(xué)習(xí)，上課總是走神，行為過少，總喜歡一個人默默地坐在那里。生活自理能力差，吃飯時會把食物掉在衣服上，喜歡吮手指和咬指甲咬棉被等。態(tài)度消極被動、心情壓抑、自覺無能。主要障礙問題分析：

1、交往平時沉默寡言，從不主動與他人交往，較少和別人目光對視，不關(guān)心周圍發(fā)生的事情，不參加集體活動。表現(xiàn)出對什么都不感興趣神情。

2、情緒 長時間發(fā)呆，表情貧乏，呆板或經(jīng)常性莫名其妙地眉頭緊皺，一副心事重重的樣子。

3、愛好 喜歡埋頭寫字尤其喜歡畫畫。分析與診斷，個體心理原因：

1．抑郁情緒：由于培智學(xué)生社會適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下，他們在學(xué)習(xí)和生活實踐中必然會遇到很多挫敗。原同學(xué)以前一直在普通小學(xué)讀書，在普通學(xué)校里長期處于失敗的處境中，久而久之就會產(chǎn)生抑郁情緒，又加之她自身的障礙，使她表現(xiàn)出以下主要癥狀：極易疲勞、不活潑，反應(yīng)遲鈍，動作緩慢、貧乏，單調(diào)，易聽別人的意見，好生氣，常無理由地感到難過，不樂意參加集體活動。嚴重時則會影響飲食、睡眠，產(chǎn)生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現(xiàn)。而這種抑郁情緒在性格內(nèi)向的隨班就讀女孩中常見，而他們不善于、不愿意向他人表達內(nèi)心的想法與煩惱，嚴重影響了身心健康的發(fā)展。從神經(jīng)活動的類型特點來看，是屬于抑制型。

2、害怕情緒：正常的害怕情緒在個體成長和經(jīng)歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護自己。隨班就讀學(xué)生與正常學(xué)生一樣也有害怕情緒，但原同學(xué)對事物害怕的程度與廣度要比正常學(xué)生高得多。有時往往為一點小事就會身緊張，發(fā)抖。原同學(xué)來自一個特殊的家庭，母親也是屬于智障者，不會對女兒進行照顧，更不會教育她；她的父親是個老實巴交的農(nóng)民對她在家時也主要是放任自流，又加之她

還有一個正常的妹妹，所以，很少關(guān)心她。每次星期一來的時候的情緒都不是很好，當然她這樣的情緒行為與她的家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系，長期在這樣的環(huán)境中長大，勢必造成心理上的問題，所以才導(dǎo)致她現(xiàn)在的個性特征是極易疲勞，反應(yīng)是越來越慢，不活潑，好生氣，常無理由的就會感到難過傷心，情緒低落。

二、第二次來訪（2010年9月29日周三中午）個案概況：

用文偉中學(xué)隨班就讀心理系統(tǒng)中的SCL—90測試結(jié)果量表對她進行測試，在該訪者完成學(xué)生心理監(jiān)測系統(tǒng)檢測，計算機系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)她的抑郁因子是2.9，恐怖因子是2.5都超出常模，有退縮行為，自理能力差，交往障礙，有抑郁傾向與恐怖情緒化。問題分析：

較對她表現(xiàn)出的情況進行分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致她這樣的表現(xiàn)的主要原因是由于一直所處的環(huán)境都讓她得不到別人的關(guān)注，從而感到自卑，情緒低落，影響了身心的發(fā)展，心胸沒有打開。不愿意與他人交流、接近，缺乏自信心，總認為別人看不起她。制定方案、提出行為糾正策略

1、逐步養(yǎng)成策略法。逐步養(yǎng)成策略法又稱塑造法。原同學(xué)行為緩慢，呆板，貧乏是屬于行為不足，對她進行逐步養(yǎng)成策略這種方法不僅補償她的行為不足，也為強化了她一些完整行為的養(yǎng)成。

2、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指導(dǎo)者根據(jù)培智學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力和動作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在學(xué)生感到困難，懼怕失敗時，用“我們一起做”、“你很棒”、“你能行”等語言或行動鼓勵學(xué)生，逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因?qū)W生能力不足、膽小，害怕失敗、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給學(xué)生的困難，能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，讓兒童感到快樂，進一步有效地化解學(xué)生因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助學(xué)生建立起足夠的自信心和自然的情緒。因此在日常活動中，作為老師要常常同原同學(xué)一起做感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，來進一步矯正和穩(wěn)定情緒。

3．認知行為療法：認知行為療法的基本著眼點在于信念、知覺等內(nèi)部思想的改變上。它試圖通過幫助學(xué)生擺脫消極的觀念，轉(zhuǎn)而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學(xué)習(xí)的原理，吸收了行為矯正技術(shù)，對學(xué)生進行指導(dǎo)訓(xùn)練。它強調(diào)改正不適當?shù)恼J知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。

它是行為矯正的深入發(fā)展。在和原同學(xué)的交談過程中，都以鼓勵的話語，讓她明白老師和同學(xué)們是多么的關(guān)心她，希望她能夠暢開心胸，融入到班級體當中去。第三次來訪：(2010年10月20日周三中午)個案概況：

原同學(xué)每次星期一從家里回校后，情緒都特別是的差，大約要兩天以后才見好轉(zhuǎn)，所以這兩天老師們要多多的關(guān)心她，讓她盡快融入到學(xué)校學(xué)習(xí)生活中。2問題分析：

因為她的膽子特別小，又特別的敏感，尤其在老師面前，更不敢大聲說話，在與她進行談話、溝通中應(yīng)多多鼓勵她，并用親切的語言與她交流。制定方案、提出行為糾正策略

1、制定原同學(xué)個別教學(xué)計劃短期目標

（1）（2）（3）（4）（5）（6）說出自己的姓名和家庭住址。分清、認識任課老師。能叫出班中同學(xué)的姓名。能和同學(xué)一起活動。

掌握常用禮貌用語（謝謝、對不起等）主動與別人打招呼。

2、與其科任教師、班主任和其他同學(xué)共同活動的計劃

原同學(xué)在與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)和生活當中，老師要多多的鼓勵她，關(guān)心她，了解她的想法，幫助她。同時叫其他同學(xué)關(guān)心和幫助她。有效強化物：原同學(xué)喜歡畫畫，看動畫片，可以使她的壓抑情緒得到緩解。口頭表揚有時也使她露出自信的微笑。

輔導(dǎo)結(jié)果：

經(jīng)過一年的個別指導(dǎo)，原同學(xué)的臉上已會時常露出微笑。在班上已和幾位同學(xué)建立了友好的關(guān)系，能在老師及家長的提示下與別人打招呼，更會認真地做好老師交待她的每件事情，還會幫助同桌指出作業(yè)中的錯誤。這對她來說已是很大的進步，作為老師，我感到十分的欣慰。