第一篇：小學生心理咨詢個案記錄

小學生心理咨詢個案記錄

時

間： 2012年10月 9日 學生姓名： 王君如 班級： 六年級 性別： 女 年齡： 12歲 輔導緣由：

該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來，即使遇到喜事，也毫無喜悅的心情，過去很有興趣去看電影，聽音樂，但后來就索然無味。長期將自己關在房子里面，不敢和其他人接觸。對家人的關心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人，在學校不喜歡和和老師和同學接觸，喜歡獨來獨往。

初步分析： 成因分析：(1)家庭因素

這是造成該生內向性行為問題的障礙的主要因素。其父親長期有病，欠下多筆債款，家庭負擔非常重，使他們更缺少時間和心情去照顧孩子；再次，其哥哥一向被認為是家里最有出色的孩子，父母的重心自然移到哥哥的身上，她哥哥也長期借口叫她干這干那，一不順心便毆打她。由此該生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感覺，感到自己是家庭當中的一個沒有用的人。

(2)學校因素

她在學校中找不到可信任的老師和同學，心中的話無從傾吐，老師不能找到幫助她的根本原因，反而對她的行為感到莫明其妙，對她加以訓斥和批評。導致該生畏懼心理和自卑心理發展到學校里，這包括對老師的教育方式感到不滿。另外，與同學間的關系不良，班里沒有人與她交朋友，這也導致她缺乏溫暖的主要原因，青少年階段最需要的是同齡人的關心和幫助，但她正缺乏了這樣的對象。

故此，她老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來。

(3)社會因素

她家庭的關系，在她幼小的心靈深處種下不良的陰影。導致她長期憂郁苦悶會傷害身體，但又苦于無法解脫，并逐漸導致睡眠不好，多惡夢，食欲不振，有時很悲觀，甚至想一死了之，但對人生又有留戀。

解決策略與經過：

對于本案例，可通過談話幫助患者提高認識，了解自己的行為可能帶來的危害，逐步培養起對家庭，對社會的信任感。再次，使她了解自己情況，使其對輔導產生信心，鼓勵該生積極配合輔導。增強控制自己行為的能力，為達到這個目的，用以下方法進行輔導：

(1)家庭探訪，與家人保持聯系，更深入地了解家庭背景。結合家庭的教育，對她進行必要的幫助。

(2)隨時觀察她的上課情況，有意及無意地讓她知道她是被關心和被注意著的。

(3)利用同伴的力量，結交益友，讓她感受學校的溫暖。

(4)鼓勵她應該建立對社會，家庭的責任感，多體貼父母及家人，不能把父母對哥哥的關心看成是對自己的不公平，要讓她知道關心她的人是很多的。

(5)教育她哥哥要疼愛自己的妹妹。

(6)建議父母親帶她看專業的心理醫生。摸平她留在心理底層的童年陰影。輔導結果

通過輔導該生對家人的關心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人等現象基本消失。

小學生心理咨詢個案記錄

時

間： 2012年 9月 4日

學生姓名：張興斌 班

級： 四年級

性

別： 男

年

齡： 10 輔導緣由：

張興斌喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。

一次課間，他又去戲弄比他小的同學，同學把這事告訴老師，老師當著全班同學的面批評了他，他馬上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師拍桌子，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。

他經常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。老師不同意，他就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。

初步分析：

張興斌從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環境使他養成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。

矯正措施

（1）加強家校聯系：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解劉某在校的表現，共同制定教育策略，并嚴格執行。

（2）講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。

（3）多表揚鼓勵：全面分析陳某的優缺點，及時發現他的閃光點，多給他一些機會參加集體競賽活動，滿足他的自尊需求。

（4）采取行為分析矯正技術，幫助夏霖制定階段目標，并督促其實現。如有進步，馬上給予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。劉某在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回答問題聲音特別響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，夏霖的許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反復。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

效果：

張興斌在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回答問題聲音特別響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，夏霖的許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反復。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

第二篇：小學生心理咨詢記錄個案

小學生心理咨詢記錄個案

導讀

學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

小學生心理咨詢記錄

學生姓名：張佳（化名）

班級： 六年級

性別：女

年齡： １３歲

基本情況：

性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

初步分析：

通過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

輔導過程：

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和＊＊的家教老師經常聯系，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為＊＊營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使＊＊自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓張佳在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助張佳走好人際交往的第一步。

咨詢效果：

進行了一段時間的心理咨詢后，張佳的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

心理咨詢感悟

１、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

２、在心理咨詢過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和咨詢就會起到事半功倍的作用?！D自爸媽在線網

第三篇：心理咨詢個案記錄

心理咨詢個案記錄

時間:2010-03-24 14:50來源:通儒中學 作者:陳德森

咨詢員姓名：陳德森 咨詢次數：1 求助者姓名：鄧木娣 性別：女 年齡：13 籍貫：清遠 年級：七年級

（一）個案來源

案主是通過級長介紹的。聽說七年級（5）班中，有個學生可能有心理異常，這應該引起我們學校的注意，于是要求我找這位同學談談心，了解一些具體情況并對她進行必要的咨詢和幫助。

（二）表現出的問題

1、學習壓力非常大。小學六年級因為得了“心理病”而影響學業，小學畢業考也沒有參加，因此一方面她覺得應該用好成績來報答父母，另一方面自己讀書很吃力，而且成績一直不大理想，導致學習壓力越來越重。

2、自卑心理和虛榮心較強。小學的成績相對比較好，因此能較多受到老師的關注、表揚和同學的認可。到初中后，由于所在的學校是一所相對很優秀的學校，學生的成績和綜合素質都很好，而案主的成績卻不理想，心理產生了很大的失落感，導致強烈的自卑心理。而她卻希望通過自己的努力得到老師的贊揚、同學的認可，以此來滿足虛榮心，因此她很積極地參加班級里和學校里的各項活動，而且上課也努力去表現，以引起他人的關注，她非常強烈地想改變現狀。

3、孤立無助。班上同學都看不起她，不愿與她交談，而且在一些事情上會嗤笑她。

4、厭學。因為注意力難以集中，上課思想易開小差，所以經常聽不懂老師的講課，卻又想進步，強迫自己坐好、認真聽講、眼睛盯著老師和黑板，卻沒有知識的收獲，因此每次考試的成績都不是很理想，使其產生不愿意再讀書的想法。

5、生理上的狀況：經常有胸悶氣塞的感覺，而且會覺得惡心想吐。

我根據她的具體表現簡單分析她可能在兩種心理需要上得不到滿足：① 被接受、被尊重；②得到別人的贊賞；而且案主存在一定程度的焦慮情緒，經常不能控制地擔心很多事情。

（三）求助者自述

陳老師，我也不知道我自己怎么了，我經常會擔心很多事情，想的也特別多，其實我知道不應該這樣的，但是就是不能控制。我覺得初中和小學根本不一樣，現在的學習真的很難。我感覺有點不適應。而且我又有病，經常覺得胸口很悶，還會惡心想吐。

（四）既往生活史與當前生活情景

1、家庭背景：

案主是家里的長女，由于其比較懂事和聽話，所以家長把她當作大人一樣，家里的很多事情都會告訴她，而且和她商量。父親比較疼愛女兒，而且也以這個女兒為驕傲，現在對女兒的狀況非常擔心。

2、學校背景：

案主就讀的通儒中學是一所相對優秀的學校，雖然案主沒有參加小學畢業考試，但是由于其小學成績比較好。案主所在的班級是由外地學生組成的實驗班，相對來說學生的成績和綜合素質都較好。班主任是一位工作多年的老師，管理經驗豐富，但還是新接管這個班級，只是發現其的問題，沒有進行進一步的深入輔導。由于知道鄧木娣在吃“心理疾病”的藥物，所以對其非常關注，給予更多幫助的同時卻害怕刺激案主，所以要任課老師對其區別對待，以表揚為主，不可以批評。由于鄧木娣的好表現、老師特別對待等原因，導致班級同學不愿意接納她、肯定她，她們的某些言行在小西身上產生一些負面影響。

3、案主本人情況：

案主的外在表現比較開朗，言語流暢，表情自然，而且很有禮貌，但上課思想難以集中，易開小差，經常聽不懂老師的講課，學習成績不是很理想。她喜歡和別人說話，爭強好勝，愛表現，卻經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的人。

（五）生理心理社會因素

1、缺乏父愛、思想成熟

父親對案主非常信任，經常會賺錢的困難、家里的經濟狀況等告訴她，使其的思想比較成熟，能體諒父親的辛苦，認識到賺錢的困難，然而由于孩子愛玩的天性，所以她會要求父親帶她出去玩，當父親因時間忙或錢的原因有所不便的時候，她就會陷入一種矛盾的掙扎中。

2、落差大，導致強烈的自卑感，助長了虛榮心

小學和初中的不同學習和生活環境和狀況，導致其產生了強烈的自卑感，同時又希望通過自己的努力來改變現狀，虛榮心變得強烈起來。

3、社會環境的影響，對前途無信心

現今社會對學習成績的看重，使其過分在意自己的成績，覺得自己必須有優秀的成績，必須有最好的表現。

（六）分析、評估與咨詢方案 綜合評估分析：

家庭教育的不當，老師的偏待，同學的嫌棄，社會環境的壓力使案主心理嚴重失衡，產生了自卑、虛榮、敏感、脆弱等心理偏差。

根據案主的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。首先對其本人通過面談交流直接輔導，培養案主的自信心，通過行為指導降低焦慮情緒，并加學習方法的指導，在改變其不合理信念，減少自卑感。其次對影響案主的因素采取一定的措施，主要是加強與其班主任、父母、同學的溝通，取得她們的配合。

咨詢目標：

使其認識到不合理的理念，向不合理的想法提出質疑和挑戰，以減少焦慮情緒；掌握一些調節情緒的方法，逐步脫離焦慮的困擾；掌握一些實用具體的學習方法，以適應初中學習，減少學習壓力；加強自信心的建立和培養，降低其自卑感。

咨詢步驟：

1、采用認知療法中的理情治療技術，幫助鄧木娣明確其不合理信念，并向不合理信念提出質疑和挑戰，從而減少自卑感，建立自信心。

2、在此基礎上加以行為療法，可采用比較常用松弛技術，讓鄧木娣逐步脫離學習壓力和焦慮情緒的困擾。

（七）咨詢過程

2010年3月24日，第一次面談

級長給我名字后，我立刻去班級找這位同學，然而到班級后找不到相同名字的學生，可這時我卻發現有一位同學安靜地坐在位置上，看似認真卻不像在聽課，我心里疑惑了一下。再次到級長室確定名字后，我重新來到教室找這位學生，沒想出來的就是那位剛才給疑惑的那位學生。

面談內容如下：

師：你好！我姓陳，你可以叫我陳老師。（我微笑著簡單介紹了我自己。）生： 哦，陳老師，您找我有事嗎？（她疑惑地看看我，有股不信任的感覺。）師： 也沒什么事情，就是非常想找你聊聊天！可以嗎？ 生：（她笑了笑）可以啊，去哪里呢？

師：恩，這樣吧，我們找個安靜一點的地方。（我拉著她的手準備去事先和級長商量好的會議室，因為里面比較安靜。一路上她很放松，笑著和我說了幾句，問我教什么科目，教哪個班等?？上h室因為臨時開會要用，所以我只能先帶她去心理咨詢室。）

師：好的！來吧?。ㄎ野阉龓нM隔壁的房間，然后關好門，再把門瑣也瑣好！）師：恩，這樣比較好，安靜又安全。（我笑著輕松地和她說到。）

師：來，請你坐到這里來。（她很聽話地坐好，但是兩只手緊緊握在一起放在膝蓋上。我感覺到她還是有點緊張，而且也沒有和我建立比較信任咨訪關系。）

師：呵呵，放松啊，我有那么可怕嗎？今天我只是找你聊天的，我們隨便聊聊吧，講什么都沒有關系。好嗎？ 生：恩?。ㄋc點頭，好象放輕松了很多。）

師：這就是我們兩個人的空間了，門也關了，鎖也鎖了，而且老師向你保證，我們所說的一些有關隱私的話題，只要是你不同意的，那么老師就不會告訴任何其他人。

生：哦！謝謝老師！

師：最近感覺學校里的生活怎么樣？還適應嗎？

生：還好！就是，我覺得最近的作業好多，而且越來越難學了。

師： 哦，能具體說說嗎？

生：以前小學很簡單容易的，我很輕松就能考出好成績，老師和同學都挺喜歡我。現在作業很多，我每天晚上都要做到很晚。

師： 恩，小學和初中可能就會存在一些差別。

生： 哦，我知道，其實也還好，我努力去做，還是能應付的。（她很敏感地覺得自己說的不好，所以很快就去順著我的意思去改。我覺得我更應該讓鄧木娣放松，完全自信地講出自己所要說的，這才是最重要的。）

師： 我告訴你一個秘密，你不要告訴其他同學哦！生：恩！（她興奮地點點頭。）

師：對了，我還想告訴你哦，我大學里學過心理學，學了二年，很辛苦但是也學到很東西。所以級長才想讓我找你聊聊天，希望能夠幫助你。其實我一見到你，就挺喜歡你的，所以也很想很想幫助你。

生：恩，謝謝老師！

師：（我能明顯感覺到鄧木娣的放松和對我信任，所以準備切入正題。）我聽級長說，你有“心理疾病”？但是我卻不怎么相信，覺得你一切都很好！

生：恩，對的！我有這種?。煟号?，是什么時候發現的呢？

生：小學六年級的時候！那時候睡覺睡不好，學習也跟不上了，所以爸爸帶我去看醫生，然后就好象說我得了這種病。師：哦，六年級的時候，那才一年，時間也不長，應該不嚴重的！聽說你在吃有關心理疾病的藥？ 生：恩，對啊，一直都在吃，爸爸帶我去廣州兒童醫院看過。師：醫生怎么說？每天都要吃嗎？

生：醫生也沒有說什么，只是讓我深呼吸，不要想太多。然后每天都要吃藥！我覺得這些藥不好，很想停掉，但是爸爸不肯。而且醫生也不同意。

師：哦，你怎么會覺得這些藥不好呢？

生：吃心理疾病的藥，肯定是有作用的，我經常覺得胸悶，惡心想吐。去廣州看病太遠了，每天要吃三次，每次兩顆。沈老師，你覺得呢？

師：恩，畢竟是藥，所以不管是哪種藥，可能都有些副作用，但是相對來說也是比較安全的，所以不用太在意。而且醫生也很專業，所以我們可以信任。你現在是住在學校里嗎？

生：恩，對啊，我住學校的。師：那其他同學知道你在吃藥嗎？

生：本來我爸爸是把藥放到一個袋子里的，所以同學們不知道，但是現在他們都知道了！師：哦，怎么知道的呢？

生：是我自己告訴生活指導老師的！我怕啊，我在吃那種藥，萬一生活指導老師讓我吃其他的東西，和這藥是相沖突的，那怎么辦，所以我還是告訴她了，同學們也都知道了。（她突然表現出極不舒服的樣子。）

師：鄧木娣，怎么了？ 生：我覺得胸悶，想吐！師：怎么突然有這樣的感覺嗎？：

西：早上我肚子不舒服，生活指導讓我喝了藿香正氣水，我就覺得一直不舒服。我本來說我在吃那個藥，不能喝的，可是生活指導說沒有關系的，所以就喝下去了。現在一直不舒服。

師：恩，藿香正氣水應該沒有關系的，不會有沖突！來，坐到這邊來，這里的空氣比較好一點。（我把她扶到靠窗戶的這邊，然后把窗打開?。┈F在好點了嗎？

生：恩，好多了，謝謝老師！（她仿佛突然真的好了很多，所以我覺得小西特別容易受暗示。）師：呵呵，那就好！恩，我也覺得你現在狀態還不錯！來，深呼吸試試！生：老師，我沒事！

師：好！最近覺得學習緊張嗎？

生：恩！挺緊張的！我小學里的成績還是都挺好的，而且老師還經常表揚我。（她很自豪的感覺）可是六年級的時候，我得了這樣的病，所以學習就不好了，小學畢業考試都沒有參加，我很想好好學習，不然就對不起爸爸了！可是……（說到這里，鄧木娣哭了起來?？磥韺W習上的壓力對她來說太大了?。。?/p>

師：……（我沉默著，讓她發泄出來，一邊拿紙巾給她檫眼淚，一邊不停地拍她的后背。）生：謝謝老師！（鄧木娣慢慢止住了哭泣?。?/p>

師：初中學習更要講究方法，要學會學習，所以慢慢來，多預習多復習，不懂的就敢于去問老師，一步步踏踏實實去做！

生：恩，關鍵是現在大家好象都不愿意教我。我上課聽不懂問他們，他們都要煩我的。師：哦，那你是在什么時候問同學呢？

生：我聽不懂的時候就問，有時候下課，很多時候也是在上課的時候。

師：恩，那就對了，想想看，上課的時候，其他同學也要聽課啊，你這樣去問問題，不是影響別的同學嗎？ 生：恩！

師：而且老師在上面上課，你們在下面說話討論，這也是對老師的不尊重！其他同學也肯定很怕被老師發現，所以也就不敢教你了！你覺得呢？

生：恩，應該是這樣的！

師：所以呢，要選擇合適的時間去問問題，可以是下課的時候，也可以直接去問老師！一般老師都比較喜歡問問題的學生。

生：恩，我知道了！我現在調位置了！師： 哦！

生：是我要求換位置的，老師答應了。我現在調過來和***同桌，他是我的表弟！師：哦！是這樣嗎？

生：恩，這樣我可以問***問題，讓他教教我！但是，我又怕別人說！師：別人會說什么？

生：恩，有些同學會說，什么***喜歡我??！反正類似的話。師：哦，你覺得呢？

生：我覺得很無聊，我只是想把學習學好，不過我也怕***會真的喜歡我！現在我們相處的比較多！師：我覺得你們都還太小，說這些好象早了點，而且他有什么表示嗎？ 生：（她笑了笑）這倒沒有，我就是怕，萬一他喜歡我呢！師：呵呵！

生：也不可能的拉，現在學習最重要?。ㄋ苊舾械亟Y束了這個話題。）師：那么在生活上，和同學相處上，有沒有什么不愉快呢？ 生：沒有吧，都挺好的！就是我吃飯太慢了！師：哦！

生：我吃的很慢，然后每次讓同學等，都覺得很不好意思，所以我就吃的很快又很少，都沒有好好吃！師：哦，我們學校不是有負責值餐的同學嗎？你可以和他們一起，慢慢吃，最后才走，不用讓其他同學等！生：恩！我知道了，可能也是我自己想得太多了！老師我肚子餓了！師：早上沒吃飯嗎？

生：恩，早上肚子不舒服，生活指導讓我吃了藿香正氣水，肚子一直不舒服。現在感覺有點餓了！師：恩，好，來，我們去樓下的小店看看，老師請你吃點東西！生：好的！

（我們一起走到校園里的一個小店里，她挑選了一個漢堡包，拆開包裝后，她覺得不喜歡吃這個，所以就要求換，于是我們又走回小店里，去換了一個面包。）

師：怎么樣？好吃嗎？

生：恩，挺好吃的，我就是不喜歡這里的蛋！師：那就不用吃，把這個剝掉，吃你喜歡的吧！

生：好的。（她點點頭，開心地吃了起來。突然，她皺了皺眉頭。）師：怎么了？

生：我覺得惡心，想吐！

師：恩，想吐就吐出來吧，這樣會比較舒服。（她點點頭，伸了伸脖子，仿佛要吐出些什么，但是卻吐不出來。）師：盡量吐吧，沒關系?。ㄋα撕芫?，還是什么都沒有吐出來，最后只把嘴里含的一口面包糊吐了出來。）師：現在感覺怎么樣？ 生：恩，好多了！

師：你以前有惡心吐出來的時候嗎？ 生：沒有！

師：（我覺得她根本沒有想吐的癥狀，可能只是一種心理作用，所以準備采用質問的咨詢技巧。）哦，那么你再仔細看看，這次吐出來的東西，是不是只有嘴里的一點面包？

生：恩，好象是的！

師：并沒有什么是從肚子里嘔吐出來的吧？ 生：恩！

師：好！那么我認為，你并不想吐，也沒有什么東西可以給你吐出來的，只是你自己的一種心理感覺罷了！看看，你現在還想吐嗎？

生：（她若有所思地點點頭）好象不想吐了！

師：恩，好！那么以后努力，想吐就讓自己吐出來，沒有關系！不想吐呢，也不要給自己嘔吐的提醒。那么，我們這次先聊到這里，以后你可以隨時來找我聊天！好嗎？

生：恩，好的！謝謝老師！老師再見！

這一次我主要是通過交談，和案主建立良好的咨訪關系，并了解相關的具體情況。

（八）結果與思考

1、結果：

鄧木娣的情況總是時好時壞，而且仿佛進入一個不斷循環的狀態，有時很低落、自卑，有時卻很興奮、驕傲，而且她的很多行為也都影響到了班級里的正常教學和管理，因此班主任覺得休學可能對鄧木娣的健康來說是最好的?；丶液螅赣H帶她去了深圳的醫院檢查，后來就向學校提出申請休學一年，辦理休學手續后，就沒有再見到這個孩子了。

2、反省與思考：

（1）、孩子在成長的每一階段都面臨著任務，埃里克.埃里克森（Erick Erickson）把人分為八個年齡階段，青春期是第五個階段，其危機在于自我定位和身份混亂，因此孩子能否順利完成某一階段的發展任務是孩子能否健康成長的關鍵，家長需要做的是幫助孩子、關心孩子，而不是催化孩子的成長，這樣反而會帶給孩子很多困擾，出現發展性危機。

（2）、班主任及任課老師需要關注學生的異常情況，注重和學生談心，真正走進學生，了解他們的需要和心理特征，幫助學生健康成長，而且要尊重學生的自主性。

（3）、學校應重視學生的心理狀態，特別是心理輔導老師需要用更多的時間和愛心來幫助學生。

第四篇：心理咨詢個案記錄

心理咨詢個體方案

咨詢員：***

一、基本情況

來訪者姓名：（***）

來性別：男

籍貫：**

年齡：*

年級：八年級 個案來源：班主任介紹

咨詢次數：3次

情況描述：來訪者個子中等偏小，身體健康，說話時有點繞舌。成績在班級中排名后面幾名，智力正常。說話時經常低著頭，也會直視咨詢員的眼睛。自己描述小學中年級爺爺去世對自己影響巨大，成績直線下降，學習不在狀態，也沒動力。家庭狀況復雜，家庭成員間關系問題較突出。進入初中以來，在學習上比較散漫，越來越覺得吃力，對家庭狀況也漸漸不滿。本學期班主任老師與其進行談話，漸漸努力，自己稱對現在的學習狀態尤其是學習態度比較滿意。

二、成因、緣起

家庭變故：爺爺對其影響甚大。據來訪者自述，其爺爺最疼愛自己，對其功課也有幫助，爺爺在其小學中年級時得病去世，讓其在幼年就感受到不穩定的關系和突然的離別，心理對爺爺的寄托突然斷了。再加上父母在離異，父親再婚，脾氣變差，母親也不管他了，使其對小時候有關爺爺的依戀記憶更深，這樣的家庭變故，使一個兒童沒有形成對家庭應有的依戀，重要他人建立不好，也缺乏正常的安全感，這可能與其現在的性格關系甚大，也可能是其現在的很多認知脫離現實的原因。

家庭關系：據來訪者自述，其父親對他特別嚴格，要求其考上一中或者二中，這種定位和要求對現在的來訪者來說尤其難達到。據來訪者稱，幾次他詢問父親是否可以出去玩，被其父親罵，以后就再也不敢問也不敢出門，很多時間都在家看書或者在自己家承包的山上玩。據其介紹，其后媽對他的態度轉變較大，由原先的比較關心到敷衍。其叔叔是在警界工作，來訪者崇拜并且向往這樣的工作，以成為一名刑警（特警）為目標。這樣的家庭環境，使來訪者不能形成很好的親密關系，可能是其現在看起來心理沉悶的原因，也可能造成其未來在人際關系方面尤其是親密伙伴的關系方面有一定的障礙。

動機：在前兩次的咨詢中，來訪者稱外部壓力不穩定，外部壓力主要來自于其父親和老師，而父親的壓力較重但是不穩定。本學期老師對其進行了積極的關注和較好的個別輔導，但是來訪者的內部動機似乎還不強。也就是說，外部動機與內部動機不符，來訪者沒有努力的方向和目標。在后面的咨詢中，來訪者稱，父親答應其若這次期中考進步5到10名，就獎勵其一臺電腦，來訪者對這樣的獎勵形成了較高的動機。另外，其一直以來對成為警察的強烈動機在后面一次的咨詢中徹底改變了，聲稱想過隱居的生活。總體來說，不穩定的內部和外部動機也使來訪者不穩定。

三、問題的分析與診斷

學業不良：來訪者的學習成績在班級排名靠后，學習基礎薄弱、學科間不平衡、不愿意請教老師和同學、學習動機不強烈等等。

自我認知不全面：初中生在自我認知方面總體上還不健全。來訪者看來，自己對于家庭是多余的，在學業上的進步也較難，但是在運動和人際關系上自稱不錯。

來訪者的自我心理體驗在自我陳述過程中顯得比較差，主要沉浸在過去和爺爺一起的生活、和小學時候的伙伴一起的時光，其陳述中，很多都是關于爺爺、父母、老師、同伴離別的，重要他人的缺乏使其更多的體驗到生活的不確定。來訪者小學低年級時成績領先，但是很快下降的成績使其自我體驗越來越差，自尊水平也降低了，隨之行為也開始出現相應的問題。

四、輔導過程

對該來訪者的輔導共3次。第一次主要是了解來訪者的基本情況，建立良好的咨訪關系，認真傾聽來訪者所有的話，鼓勵其盡量多說，確定主要的心理和行為問題。這次咨詢中，運動質問、具體化、同理心等咨詢技術引導來訪者進行自我思考。但是，沒有給來訪者很好的家庭作業和約定下次咨詢的時間，這樣很容易使咨詢變成一般的談話。這次咨詢最主要的問題是建議太多，尤其是課業上的建議，跟科任老師差不多了。這次咨詢做的很吃力，沒有主線，沒有目標，就那樣沒有頭緒地說來說去。

第二次咨詢的時候，主要是加強咨訪關系，詢問兩次咨詢之間的想法和遇到的問題。繼續了解來訪者的情況和心理，和來訪者一起探討非理性認知。通過自我暴露、水晶球、具體會等技術，引發來訪者內部沖突，但是缺少高級共情，對來訪者的真正內心挖掘的還不夠。來訪者主要還是在回憶以往的事情，在做警察的堅決性上有所降低。針對前幾天的通報批評，與其交流了一下。來訪者暴露出自卑情緒，多次提到：沒感覺，我給來訪者布置了家庭作業，就是晚上睡覺前回想一下，今天有什么進步的地方，還有什么可以改進的地方，以期讓學生能提升自我認識。

第三次咨詢，首先詢問來訪者上次布置的作業完成情況。再讓來訪者回憶上周發生的印象深刻的事，來訪者回憶了與朋友之間的矛盾，似乎不愿觸及家庭的更深的情況。再詢問了學業上的情況，來訪者稱上次考試沒進步，但其對自己現在的學習方法和學習態度表示基本認可，引導他思考該方法是否適合他。我讓他設想，有一天什么事情或者什么東西不在了，他會很高興，或者最不希望有什么事情。來訪者回答，家里承包的山，步步具體化，了解到其父親經常叫他做活，他為此感到很辛苦，他也希望自己的父親有一個穩定的工作和穩定的情緒。這可能也是在與想念爺爺的生活做告別或者在向往那種生活。來訪者對做警察的熱情沒了，稱想過隱居的生活，這是我萬萬沒想到的。詢問了他為什么想到這個，并讓他想隱居的生活和隱居帶來的一些事情。但沒問及更深層次的具體原因。讓來訪者繼續完成上次布置的作業。

五、輔導效果與檢驗

咨詢員評估：在斷斷續續一個多月的咨詢中，不時地關注該來訪者的心理和思想動態，觀察其上課、與其進行短暫的溝通。在性格方面，變得開朗并能較多的表達自己；在學業方面，能較好的面對失敗，并堅持自己變好的學習態度。

此次的咨詢結構不夠嚴謹，更多的是被來訪者的情緒和陳述牽著走，缺乏主動與來訪者的更深的、潛意識方面的探討，來訪者心中最大的疑惑沒有幫助解決。

第五篇：心理咨詢個案記錄

心理咨詢個案記錄

陳同學

一、第一次來訪（2011年9月14日周三中午）輔導糾正其認知偏差： 個案概況：

陳同學，男，初二學生，是隨班就讀學生。他生活在一個破碎的家庭，出生八個月父母離異，與爸爸一起生活，爸爸是一個經常犯罪的人，從他出生至今出入監獄有十次左右，經常在外面混日子，有一身不良的習氣。父親的不良行為，對子女的影響是潛移默化的，不良的家庭教育造就了陳同學的心理危機。媽媽再婚后，無法管教他，家里沒人理他，家庭教育方式簡單，以暴制暴的黑社會惡習從他的身上時時顯示出來。在學校，陳同學很少與同學接觸，脾氣也比較古怪，感情淡漠，甚至冷酷無情，好沖動，本能支配欲望，缺乏自制力，因而常與教師、同學，甚至親人發生激烈沖突。跟他好的同學都是問題學生，但他要好的同學卻同學其實很熱情，而且非常義氣，但如果別人欺負了他，他就會報復。

陳同學平時和父母不能正常交通，他認為媽媽不理他，爸爸偏心只愛再婚后的弟弟一個，對自己一點也不關心，所以也恨弟弟。他覺得這個世界對他太不公平，自己是多余的人。上課處于兩種狀態，一是睡覺，一是制造突發事件，屢教不改的違規違紀。與高年級的問題學生拉幫結派，而且在群體中當“老大”,把反社會的人格或行為當作是“勇敢”的表現，學校凡是學生打架問題十有八九是由他發起的。他的名字學校無人不曉，師生們談起他，是談虎色變。在很多事情上他好象一只刺猬，話不投機，就豎起刺來扎人。在學習上他也很消極。屬于易怒型，好勝心強，聽不起批評，經受不起挫折，往往做出過激行為。問題分析：

從來訪者進入輔導室的動作和表情等方面也可以反應出一些問題，第一次來訪時，他表現叛逆心理比較嚴重，對自己的評價很不客觀，也不正確。由于自己的一些不合理的信念，使自己變得偏激。對周圍的人抱有戒心敵意，與家同有嚴重心理隔閡，對一般人的幫助采取抵觸和回避態度。正是由于他這種不合理的思維方式使他產生了自暴自棄的心理。由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀地認為教師也是輕視自己、厭棄自己，甚至會“迫害”自己，以至對真正關心他們的教師也不愿接近，采取回避、沉默、甚至對抗的態度。不良的家庭環境、不正確的家庭教育方式，對陳同學心理健康發展產生極大影響。陳同學渴望獲得父母的愛，獲得成功，受人尊敬，打架讓他體會到了一種“駕御他人的滿足感和被人尊重的感受”，于是其攻擊性行為越越來越頻繁。

在該訪者完成學生心理監測系統檢測，計算機系統分析，建議老師運用合理行為治療的方法進行輔導。

因此，老師首先指明他的這種過分概括化的思維方式是不合理的，不能因為因為家庭的不和諧而全盤否定全世界。向來訪者指出他的情緒困擾是由于他自身的這種不合理信念所導致的，然后讓來訪者學會與不合理的信念辨論，幫助來訪者認清其信念的不合理性，進而放棄這些不合理的信念，幫助來訪者產生某種認知層次的改變。最后要幫助他學會以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以避免再次成為不合理信念的犧牲品。其次要求他嘗試一些行為改變，主動試著與父母和老師溝通，嘗試接納同學們善意的幫助，讓別人接受自己。

采用學生心理監測系統的《SCL-90癥狀自評量表》最后還將自動將該生的信息作為個案跟蹤對象進行跟蹤，并建議該生兩周后再來心理室做訪談。

二、第二次來訪(2011年9月28日周三中午)：進行行為干預： 個案概況：

陳同學又一次與低年級的同學打架，是因為初一的學生在他面前笑他。問題分析：

從來訪者反映的情況分析，他的問題比較多，但主要還是由于敵對心理比較嚴重，從而導致了這一系列的問題的出現，同時也有一些抑郁情緒。

在該訪者完成學生心理監測系統檢測，計算機系統分析，敵對因子2.15，抑郁因子2.5，建議老師首先還是鼓勵來訪者要形成合理的自我分析，排解心理上的煩躁、壓抑與沖動，引導他正確控制自己，疏導他的抑郁情緒。

針對來訪者目前的情況，只建立合理的信念和自我分析還是不夠的，還需要將一些積極的想法和認識付諸于實踐。因此又對來訪者進行了一些行為改變，根據來訪者所反應的問題，與來訪者一起商討，共同制定了一個行為規范計劃，鍛煉學生對挫折的忍受性共有六條：

1.與陳同學父母保持密切聯系，改變其錯誤的教育觀念和方法。

2.提供方法，積極參加體育活動，注意轉移法，糾正攻擊行為。3.一周內來心理室發泄兩次。4.一周為班集體做一件好事。

5.紀律上不出問題，和同學團結友愛。

對于上述幾項內容，當自己每做到一點時，就及時給自己積極的鼓勵和表揚，也可以給自己一些物質獎勵。

設置計劃后，老師將錄入學生心理監測系統備案后，系統發出提醒兩周后再來分析實施的具體情況。并通過系統的電子郵件通知了該生的班主任該生這次來訪的情況。

三、第三次來訪：(2011年10月19日周三中午)個案概況：

這次和他交談時，他的話語和表情顯得非常輕松和愉快，來訪者說：他按照上周制定的計劃，積極參加了體育活動，感覺很充實，很放松；來訪者表示在過去的兩周里最令他開心的時刻是校運會。他的跑步跑得快，在100米決賽和400米中榮獲年級的第二名向第三名，為班的接力賽贏得第二名，站在領獎臺上，第一次感覺到他的那份的天真和可愛。說明他還是有他的進取心和為集體爭光閃光點，學校領導和教師抓住教育契機，為他留影，多次在校會、級會和班會表揚他，他開始嘗到成功的喜悅，也開始能初步與教師溝通。從他的話語方面已能明顯感覺到他的變化，抵觸情緒沒有以前那么強烈。問題分析：

通過前兩次的輔導，這周已能看到一些效果。

經過學生完成問卷，同時在模式一的SCL—90測試結果也顯示，經過了具體的心理干預后，研究對象人敵對、抑郁兩個因子的得分明顯下降。

心理監測系統再一次給予了對該生的輔導建議，輔導老師結合系統給予的建議。掌握解決問題的方法。每次打架后我們都與他一起分析：①我要做什么；②我要考慮所有的可能性；③我需要作出合理的選擇和確定解決問題的方法；④我需要評價我是如何去做的。并要求其按此法解決矛盾沖突。在結束了輔導之后，一年多的時間里，他的攻擊性行為正在逐漸減少，與同學的關系也較以前和諧多了，同學們都說“陳同學進步了”。正如他自己所說的：“打架沒意思!”已經完全可以自控，并在班上同學評為勞動委員，在校運會上多次獲獎，所在班級多次被我校評為文明班。

心理咨詢個案記錄

原同學

一、第一次來訪（2010年9月15日周三中午）輔導糾正其認知偏差： 個案概況：

原同學、女，14歲，原同學父母是花農，現就讀學校：因為情緒障礙使她學不進去，沒有心思學習，上課總是走神，行為過少，總喜歡一個人默默地坐在那里。生活自理能力差，吃飯時會把食物掉在衣服上，喜歡吮手指和咬指甲咬棉被等。態度消極被動、心情壓抑、自覺無能。主要障礙問題分析：

1、交往平時沉默寡言，從不主動與他人交往，較少和別人目光對視，不關心周圍發生的事情，不參加集體活動。表現出對什么都不感興趣神情。

2、情緒 長時間發呆，表情貧乏，呆板或經常性莫名其妙地眉頭緊皺，一副心事重重的樣子。

3、愛好 喜歡埋頭寫字尤其喜歡畫畫。分析與診斷，個體心理原因：

1．抑郁情緒：由于培智學生社會適應困難、學習能力低下，他們在學習和生活實踐中必然會遇到很多挫敗。原同學以前一直在普通小學讀書，在普通學校里長期處于失敗的處境中，久而久之就會產生抑郁情緒，又加之她自身的障礙，使她表現出以下主要癥狀：極易疲勞、不活潑，反應遲鈍，動作緩慢、貧乏，單調，易聽別人的意見，好生氣，常無理由地感到難過，不樂意參加集體活動。嚴重時則會影響飲食、睡眠，產生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現。而這種抑郁情緒在性格內向的隨班就讀女孩中常見，而他們不善于、不愿意向他人表達內心的想法與煩惱，嚴重影響了身心健康的發展。從神經活動的類型特點來看，是屬于抑制型。

2、害怕情緒：正常的害怕情緒在個體成長和經歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護自己。隨班就讀學生與正常學生一樣也有害怕情緒，但原同學對事物害怕的程度與廣度要比正常學生高得多。有時往往為一點小事就會身緊張，發抖。原同學來自一個特殊的家庭，母親也是屬于智障者，不會對女兒進行照顧，更不會教育她；她的父親是個老實巴交的農民對她在家時也主要是放任自流，又加之她

還有一個正常的妹妹，所以，很少關心她。每次星期一來的時候的情緒都不是很好，當然她這樣的情緒行為與她的家庭環境有著直接的關系，長期在這樣的環境中長大，勢必造成心理上的問題，所以才導致她現在的個性特征是極易疲勞，反應是越來越慢，不活潑，好生氣，常無理由的就會感到難過傷心，情緒低落。

二、第二次來訪（2010年9月29日周三中午）個案概況：

用文偉中學隨班就讀心理系統中的SCL—90測試結果量表對她進行測試，在該訪者完成學生心理監測系統檢測，計算機系統分析，發現她的抑郁因子是2.9，恐怖因子是2.5都超出常模，有退縮行為，自理能力差，交往障礙，有抑郁傾向與恐怖情緒化。問題分析：

較對她表現出的情況進行分析，發現導致她這樣的表現的主要原因是由于一直所處的環境都讓她得不到別人的關注，從而感到自卑，情緒低落，影響了身心的發展，心胸沒有打開。不愿意與他人交流、接近，缺乏自信心，總認為別人看不起她。制定方案、提出行為糾正策略

1、逐步養成策略法。逐步養成策略法又稱塑造法。原同學行為緩慢，呆板，貧乏是屬于行為不足，對她進行逐步養成策略這種方法不僅補償她的行為不足，也為強化了她一些完整行為的養成。

2、感覺統合訓練法。感覺統合訓練是指導者根據培智學生的感覺統合能力和動作發展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在學生感到困難，懼怕失敗時，用“我們一起做”、“你很棒”、“你能行”等語言或行動鼓勵學生，逐步克服平常教育訓練中的因學生能力不足、膽小，害怕失敗、訓練形式枯燥等等原因而帶給學生的困難，能逐步培養起學生的興趣，讓兒童感到快樂，進一步有效地化解學生因做不到而產生的焦慮和緊張，并逐步協助學生建立起足夠的自信心和自然的情緒。因此在日?；顒又?，作為老師要常常同原同學一起做感覺統合訓練，來進一步矯正和穩定情緒。

3．認知行為療法：認知行為療法的基本著眼點在于信念、知覺等內部思想的改變上。它試圖通過幫助學生擺脫消極的觀念，轉而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學習的原理，吸收了行為矯正技術，對學生進行指導訓練。它強調改正不適當的認知形態及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關鍵。

它是行為矯正的深入發展。在和原同學的交談過程中，都以鼓勵的話語，讓她明白老師和同學們是多么的關心她，希望她能夠暢開心胸，融入到班級體當中去。第三次來訪：(2010年10月20日周三中午)個案概況：

原同學每次星期一從家里回校后，情緒都特別是的差，大約要兩天以后才見好轉，所以這兩天老師們要多多的關心她，讓她盡快融入到學校學習生活中。2問題分析：

因為她的膽子特別小，又特別的敏感，尤其在老師面前，更不敢大聲說話，在與她進行談話、溝通中應多多鼓勵她，并用親切的語言與她交流。制定方案、提出行為糾正策略

1、制定原同學個別教學計劃短期目標

（1）（2）（3）（4）（5）（6）說出自己的姓名和家庭住址。分清、認識任課老師。能叫出班中同學的姓名。能和同學一起活動。

掌握常用禮貌用語（謝謝、對不起等）主動與別人打招呼。

2、與其科任教師、班主任和其他同學共同活動的計劃

原同學在與其他同學一起學習和生活當中，老師要多多的鼓勵她，關心她，了解她的想法，幫助她。同時叫其他同學關心和幫助她。有效強化物：原同學喜歡畫畫，看動畫片，可以使她的壓抑情緒得到緩解?？陬^表揚有時也使她露出自信的微笑。

輔導結果：

經過一年的個別指導，原同學的臉上已會時常露出微笑。在班上已和幾位同學建立了友好的關系，能在老師及家長的提示下與別人打招呼，更會認真地做好老師交待她的每件事情，還會幫助同桌指出作業中的錯誤。這對她來說已是很大的進步，作為老師，我感到十分的欣慰。