第一篇：提高教師校本課程開發能力的途徑和方法

提高教師校本課程開發（school-based curriculum development）能力的途徑和方法

隨著基礎教育改革的推行，校本課程的開發將是每一個教師急需面對的問題，教師作為校本課程開發全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實施者和評價者，其應有的課程開發能力是校本課程開發的重要前提條件。校本課程開發不僅需要教師擁有較高的專業水平和專業技能，還應具備一定的課程開發能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓中，我們的教師教育機構都很少給教師提供獲取這種能力的機會。目前我們的師范教育只開設教育學、心理學之類的課程，其出發點只是為了怎樣更好的執行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關課程開發方面的知識。因此，如何提高教師課程開發的能力和素質將是每一個學校的領導者和教師都急需解決的問題。筆者經過分析認為，通過個人研修、校本培訓，校本教研，電子導師制等方式可以有效的提高教師校本課程開發的能力。

1.個人研習和在職進修相結合

在日常的教學活動中，教師經常可以遇到一些急待解決的教學問題，如果教師能夠通過學習、研究使這些問題得到解決，并對解決問題的過程進行深入的總結、反思，不斷的將其遷移到類似的教學情景當中，這本身就是一種很好的教學研究活動。在進行教學研究的過程中，并不是遇到的所有問題都可以用現有的知識來解決的，在這個過程中，需要不斷的學習新的知識以應對教學中出現的新問題。除此之 外人類的知識總量在不斷的增長，人類在有限的時間內所要學習的知識越來越多，尤其是進入20世紀90年代以后，隨著微電子技術的廣泛應用，新的科學技術不斷涌現，知識更新換代的速度越來越快，在學校中所學習的知識在走上工作崗位之后很快就會被新的知識所替代，尤其是一些前沿學科。因此要跟上時代的發展就要不斷學習，才能不斷的更新自己的知識結構以適應社會的飛速發展，作為文化傳承者的教師更應如此。而長期脫離工作崗位參加進修學習顯然是不可能的，因此采用在職進修的方式不失為教師進行繼續學習的一種好的途徑。

通過這種方式可以使教師在短期內掌握先進的教學理念和全新的課程開發技術，以此作為新課程開發的基礎。在這些先進的教育理論的指導下教師的研究能力可以得到很快的提高，進而促進教師發現問題、分析問題、解決問題能力的全面提高，其教學能力也會隨之提高，使得教師在教學中更加得心應手。從而使教學向一個健康的方向發展，通過這個過程可以使教師不斷提升自我，不斷向專業化方向邁進。

2.校本教研

個人研習是教師通過自學的方式來提高自身各方面能力的一種學習研究活動，其重要性是不言而語的，但是一個人的精力總是有限的，考慮問題的方式、方法也難免會有失偏迫。校本教研是一種基于學校的教師集體所進行的教學研究活動，是立足于學校教學實際和學校特色的研究，其研究的主體是教師，所要研究的對象是學生和教師 在教學實踐中所遇到的一些實際的、迫切需要解決的問題，如學生的生理、心理、學習動機等問題，教學、課程、資源、學校的發展等問題，這些都將直接影響到學生的健康成長和學校的快速發展。而這些正是校本課程開發的起點，是需要通過開發校本課程來解決的。

2.1校本教研可以喚醒教師的課程意識、資源意識、學生中心的意識。

在傳統的教學活動中，所有的課程都是由國家統一規劃的，一切教學活動都圍著課程及大綱轉，要實現以學生為中心，以資源為中心只能是一句空話。校本教研，可以讓教師立足于本校的實際，立足于學生的發展，教師在進行教學研究時需要不斷研究學生、了解學生，研究教材、教法，研究與教學有關的各種因素，找出現有課程體系中不利于學生發展的因素，找出學生真正的發展需求，這樣改進教學才有目標，開發新課程才有依據。在進行校本教研的過程中，可以喚醒教師的課程意識、資源意識，學生中心的意識，促使教師去開發適合本校實際、適合學生發展需要的課程，這是開發新課程的基礎和依托，是開發校本課程所必不可少的。

2.2校本教研可以提高教師的教學研究能力和課程開發的能力 教學活動是一種動態的發展過程，有別于其它任何活動，在教學中教師面對的是不斷發展變化著的學生，由于每個學生的智力因素、非智力因素、家庭環境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每個學生各自獨特的個性特征，因此每個學生所遇到的困難和問題都是各不相同的。通過校本教研可以找問題的原因以及解決的方案，使教學 活動得以改進，減少學生學習中的不利因素。從教師方面來說，通過校本教研，可以使教師的教學能力得到提高；從課程方面來說，通過校本教研，可以找出現有課程體系中不合理的因素以及學生真正的發展需要，作為開發新課程的依據，以提高課程開發的質量和適用性。

2.3校本教研是校本課程開發的基礎

校本課程是以學校為基地進行開發的課程，它的開發主體是教師，特別是由同一學校或不同學校教師組成的開發小組。因此校本課程的開發應該建立在學生發展需要之上、并能體現學校的辦學理念、促進教師的職業發展，而且能有效的利用學校資源和周邊環境[3]。通過校本教研可以了解到學生的發展需要，學校的發展潛力，正確的發展方向，學校的現有資源、優勢資源等，以及現有課程體系中合理的和不合理的因素以及改進的意見或措施。在此基礎之上再對學校的資源進行有效的整合，并根據學校的現狀和學生的初始能力和學生可發展的空間來開發適合本校學生，并有能力實現的校本課程。這樣所開發的校本課程才是科學的、合理的、有利于學生發展的。

3.校本培訓

目前世界上各個國家都在大力推行基礎教育改革，為此都投入大量的資金進行師資培訓，美國總統科技顧問委員會的教育技術專家組在《改革美國中小學教育》的報告中指出：重視師資培養，使教師們懂得如何在教學中有效地使用技術，建議將教育技術投資中的30%用于師資培訓（轉引自：信息化教育概論P19頁），由此可以看出，其對師資培訓的重視程度。但究竟采用怎樣的方式來培訓教師？ 在 目前，各個國家使用比較普遍的方式大都是——校本培訓。

“校本培訓”是指在教育專家的指導下，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力、促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。（周建平.對“校本培訓”的認識與思考[J].中小學教師培訓.2001（8）.）由此可以看出，校本培訓是以教師所在學校為立足點和出發點的，因此在培訓目標的制定上、培訓內容的選取上、培訓方式的確定上都是與本校的實際情況緊密聯系的，能夠充分考慮教師的實際需要，針對性較強，其目的主要是解決教學中存在的問題以及提高教師的教育教學和教育科研能力。在校本培訓中教師既是培訓者，又是培訓對象，培訓的目標性較強，而且是長期的，隨時發現問題，隨時調整培訓計劃、隨時解決問題，這樣可以充分調動教師的培訓積極性。其優勢主要體現在以下幾個方面：

首先，我國地域廣闊，教育資源短缺，人均教育經費投入較少，用于教師再教育的經費更是捉襟見肘，很難滿足教師培訓的需求，另一方面許多經濟欠發達地區的中小學師資短缺，運用校本培訓既可以節省培訓費用，還可以保證學校正常的教學秩序不受影響。

其次，校本培訓是教師不脫離工作崗位的一種培訓方式，教師可以根據學校的實際情況靈活的安排培訓時間、培訓內容，更為重要的是可以將培訓的內容及時運用到教學實踐當中學以致用。并且可以根據實際情況隨時調整培訓內容，將教師在教學實踐中遇到的急需解決的問題隨時列入培訓計劃，通過共同學習找到問題解決的方法、途徑，從而增強了培訓的針對性。

再次，校本培訓是以教師所在的學校為受訓場所，可以進行持續、長久的培訓，保證培訓的連續性，可以使教師的能力得到持續不斷的提高。可以將教學中出現的問題以任務驅動的方式來進行培訓（以問題驅動為主要方式）讓教師帶著任務參加培訓，既提高了改進了教學，又使教師得到了鍛煉了提高，而且教師在通過完成任務有會產生一定的成就感，激發了其參與的積極性。

校本培訓盡管有上述諸多的優點，但是實際應用中也應注意相關的問題，比如，在制定培訓計劃時，應多咨詢校外相關方面的學科專家，或者說在外來專家學者的指導下來制定，培訓要有計劃、有步驟的進行，不能盲目隨行。如果離開了專業研究人員等“局外人”的參與，校本培訓就常常會自囿于同水平反復，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專業研究人員的參與是校本向縱深可持續性發展的關鍵。

4.電子導師制（《電子導師制：師徒帶教是新教師培養的一種有效策略》焦中明賴曉云《電化教育研究》2005。10）

前面已對提高教師校本課程開發能力的幾種途徑做了較為詳細的論述，但是無論是教師的個人研修也好，校本教研也好，還是校本培訓基本上都建立在對教師進行橫向的支援和同事間的互助，而從縱向上的高層次引領還是比較欠缺，缺乏先進的教育理論的引導，這樣只會在同一水平上重復，不利于教師向更高層次發展，而電子導師制可以彌補前面這幾種方式的不足。電子導師制是指導與電子交流相結 合的一種指導形式，主要借助電子交流的手段在有經驗的導師與缺乏經驗或經驗不足的個體之間建立的一種關系，目的是形成和發展被指導者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功[]（《電子導師制：師徒帶教是新教師培養的一種有效策略》焦中明賴曉云《電化教育研究》2005。10））。教師在個人的研習活動或者是校本培訓、校本課程開發的過程中遇到的一些難以解決的問題可以利用這種形式及時得到有效的解決，而且這種方式還有其它方式所不可替代的優勢。

4.1不受時間和空間的限制。

網絡技術和現代通信技術的發展為電子導師制的實現提供了有力的技術支持，目前在這種指導方式中所借助的電子交流手段主要有：電子郵件，QQ，BBS，電話等。借助這些電子交流的手段打破了時間和空間的局限，被指導者可以在不同于指導者的地方和時間接收指導，教師在校本課程開發的過程中遇到問題可以隨時提問，邊進行校本課程開發，邊接受指導，指導者及時予以解決，這樣的指導針對性較強可以使教師校本課程開發的能力在實踐中不知不覺的得到提高。

4.2可以減少被指導者的心理壓力

對普通教師而言，對專家學者都存在一種敬畏感，感到有一定的心理壓力，擔心自己所提出的問題太幼稚，會讓人瞧不起，因此很難暢所欲言，不能將自己的真實想法完完全全的表達出來，不能將存在的問題完全真實的暴露出來，也就不能使問題得到很好的解決，更不 利于教師能力的提高。而采用電子導師教師直接面對的是這些電子交流工具，而不是真正的專家、學者，沒有在其當面所感受到的心理壓力，所以能夠將自己的想法完全真實的展現出來以利于問題的解決，同時也淡化了指導者與被指導者二者之間的角色，這樣教師就更樂于參與到其中，有利于激發其主動學習的積極性，從而更有利于各方面能力的提高。

4.3可以為教師提供更為全面、高效的指導

校本課程的編制、實施和評價是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，在這個過程中教師要不斷學習新的知識經常以應對在課程開發過程中遇到的一些新問題，如果缺少高層次專家學者的指導可能會讓教師陷入困境，很難取得實質性的進展。電子導師制是一種開放的指導方式，指導者是一個團體，對教師進行指導的可以是學科專家、教育專家，社會上本學科領域的權威人士以及學生家長等。不僅在知識方面可以給予教師更高層次的指導，而且對教學中存在的問題可以給出良好的意見和建議，可以使教師少走彎路，促使校本課程開發向正確的方向上發展。

4.4指導及時針對性較強

采用這種方式指導針對性較強，電子導師可以通過網絡與新教師分享教學經驗，指導新教師有效地教學，幫助新教師建構教學知識，以促進其成長。不同地區和學校的教師可以通過BBS來交流進行校本課程開發的經驗和失敗的教訓，相互取長補短、借鑒成功的經驗，總結失敗的教訓，最終達到共同提高的目的。

因此從某種意義上說，電子導師制是個人研習、校本教研、校本培訓的一種延伸，教師在個人研習、校本教研、校本培訓中碰到的一些難以解決的問題可以通過電子導師這種方式讓一些學科專家、教育專家、社會上本學科領域的權威人士幫助解決，這樣既提高了教師各方面的能力素質，也節省了各種費用。從前面的論述可以看出通過個人研習、校本培訓和校本教研可以讓教師在實踐經驗不斷積累的基礎上使教師的能力和素質得到不斷的提高，而通過電子導師制可以給教師從縱的方面予以指導，是教師少走彎路，讓教師從知識、技能各方面上升到一個新的高度。

總之，不論采用何種措施或方法，提高教師校本課程開發能力的重點都在兩個方面：一是教師要初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程組織、課程設計等基本理論，為課程開發提供理論依據；二是要不斷拓寬教師的知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持，這是校本課程開發的前提，也是校本課程開發成功的保障。

[3] 《校本教研中存在的問題》（網絡資源,無有作者）

關于校本課程開發的問題與共識

中國教育報 2002-10-09 華東師范大學 崔允漷

校本研究是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，但它不完全局限于本校內的力量。專業研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。離開了專業研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會自囿于同水平反復，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專業研究人員的參與是校本向縱深可持續性發展的關鍵。專

教師在進行教學研究時需要不斷研究學生、了解學生，研究教材、教法，研究與教學有關的各種因素，找出現有課程體系中不利于學生發展的因素，找出學生真正的發展需求，這樣改進教學才有目標，開發新課程才有依據，這就是開發新課程的基礎和依托，是開發校本課程所必不可少的。

第二篇：校本課程開發途徑及方法的研究

《校本課程開發途徑及方法的研究》

課題結題報告

《校本課程開發途徑及方法的研究》課題結題報告

一、課題提出的背景：

當今社會是一個培養各方面人才的社會，學校是培養愛祖國、愛社會、愛科學等全面發展的人才的地方。隨著社會的發展，學校自主開發校本課程已經成為學校發展不可或缺的一項巨大工程，它不僅對社會的進步產生深遠的影響，而且必然對學校教育教學產生深刻的影響。校本課程的普及將會改變教學模式、教學方法、教學內容，最終導致整個教育思想、教學理論的根本變革。因此，要更好的實施素質教育，開發好校本課程是當今緊迫的任務。

校本課程進入課堂，必將引發課堂教學從教育觀念到實施方式、實施策略的一系列的變革，如何有效地將校本課程應用于課堂的教與學，發揮它的優勢，為改進教師的教學方式、學生的學習方式、互動方式，促進學生有效學習、愿學、樂學，增強中學生學科教學的實效性，更好地發揮校本課堂的作用，這是廣大教師急需解決的問題。為此，我校堅決積極推進校本課程在學校工作中的開發利用。

二、課題研究的目的及意義：

本課題著重研究如何在科學教育觀的指導下，把校本課程與學科教學有機結合起來，利用校本課程的內容、任務，來激發學生的愛國熱情，來調動學生不同的各方面優勢，激發他們的學習熱情，從而使學生們都能學有所長，每個人都有用武之地。另外，通過校本課堂來促進學生們的學習學科內容的積極性。

三、課題研究的內容和目標：(一)課題研究的內容 校本課程開發途徑和方法

1、開發教材途徑、上好校本課程的方法的研究

2、開展校本平臺，探索校本課程與學科課程相互配合的有關理念、教學策略、方法與途徑，以及教學模式的研究。

3、學生整體素質、愛祖國、愛科學熱情的培養的研究。(二)課題研究的目標

1、通過校本課程，培養學生的愛國愛家鄉的熱情，讓學生素質有一個全面發展。

2、增強學生學習興趣，充分發揮每一個學生的個性愛好，豐富學生們的校園生活。

3、通過校本課程，使教師們改革學科教學模式，加大融德育于課堂教學之中的進度，給予學生自主學習的自由，提高學生的學習效率和質量。

四、課題研究的方法及步驟：(一)主要的研究方法：

本課題的研究主要依托所任校本課程的各學科教師，在課堂中積極探索，把本課題的開發途徑及方法的研究與學科教學方式變革、教師角色轉變等具體問題緊密結合，使教師在實踐研究中獲得鍛煉、在鍛煉中得到提高。本課題主要采用調查法、行動研究法等。

(二)主要研究步驟：

1、課題準備階段

(1)成立課題組，學校成立了以副校長掛帥，教研組為龍頭，所任教學科教師為主體的課題研究體。課題組組長：高志平，副校長，負責課題的規劃設計。

課題組成員：徐文會 陳達 馮春飛 穆楓 張楊 朱爽 趙志秋 劉峰 王素月

齊歡 董薇薇 賈雪 秦秀梅 潘麗麗 潘貴增 李秀宏 葉春影(2)做好課題的申報及論證工作，課題研究方案的制定工作。

(3)組織課題開題，舉辦課題人員培訓會。副校長組織進行專題講座，讓廣大教師明確研究目標、研究思路及步驟，提高研究水平。

(4)探討各個年級的校本課程的開發途徑，初步形成課程的建構模式。

2、課題實驗的實施階段 第一、是教材的編寫階段

(1)參加課題研究和實踐的教師，磋商各種途徑的教材來源，逐漸積累相關的課程資源。

(2)把每組積累的課程資源匯總，一起研究刪添內容，初步形成書本體系。第二、是教案的形成階段

(1)教材教案形成：七年級是《熱愛環境教育》、八年級是《熱愛家鄉教育》、九年是《享受藝術教育》。

(2)再次定奪，達成共識，敲定所任學科教師。第三、是課堂實驗階段

(1)全面開展實驗，七、八年級每周一節，九年級每二周一節半，教師們認真按教材寫好教案，認真上好每一節課。

(2)教師邊教課邊寫出實驗報告，認真總結學生們的反映以及效果。

3、總結驗收階段

(1)收集整理實驗過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。(2)組織實驗人員進行成果總結，并撰寫實驗研究報告，做好課題結題工作。

(3)匯編課題優秀論文、教學設計、課件、教學案例等內容。

五、課題研究的成果以及成效分析： 我校力爭通過“校本課程“，來推動學校新課程改革的深入發展。在學校領導的指導與幫助下，在實驗教師的積極參與下，學校的校本課程的實踐活動有條不紊地進行著，并取得了豐碩成果。

(一)校本課程與學科教學相互結合，逐步使教師達到教育思想、教育觀念、教學形式以及手段等方面不斷創新，適應了當前教育的新要求、新挑戰。

(二)校本課程逐步使學生的思想有大幅度提高，他們愛學習、愛文化、愛祖國、愛家鄉，并學有所長。

1、七年級的《環境教育》：教師們在講讀教材的基礎上把學生帶出校門，察看周邊工廠對環境的影響，回來后分別寫出了較為深刻的反思，他們真正明白了保護環境的重要性。

2、八年級《熱愛家鄉》：地理、歷史老師按照我們自編的教材對學生進行家鄉教育，使學生受益非淺。老師們收集了大量的素材，并帶領學生走出去，觀看了家鄉的文物、景觀，并通過過去和現在的對比，體驗家鄉的變化，大大增強了學生熱愛家鄉的自信心。

3、九年級《享受藝術》：我們自編了籃球藝術、鋼琴藝術、體操、二胡、口琴等藝術學科，學生們各投所好，信心十足，興趣盎然，這對于控輟保學起到了很大的作用。

4、我們收集了優秀教案設計、教學反思、經驗積累等，建成學校的資源庫。

5、課題實驗報告和研究論文集。自從開展課題以來，課題組成員及全校教師共撰寫論文近50篇。

6、培養了一支具有一定高素質教師。他們自身增強了愛祖國、愛家鄉、愛校園，愛一草一木的意識，并積極和同學們勾通，帶領學生共同成長。(三)發出問題

1、九年級的藝術方面的老師缺乏。由于在藝術方面教師人才的缺乏，致使在上這方面課時困難重重。

2、時間緊張，有沖擊其它學科的一面。走出去時，有時兩節課回不來，造成其它課的正常開展。

六、研究的體會及思考：

實踐證明：校本課程的開展，有效地改變了多年來枯燥乏味、單獨教育等情況，增強了同學們的學習興趣

使學生們得到全面發展，推動了素質教育的發展，輟學生大大減少，確確實實實現了一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。今后工作中，我們還要繼續努力。

第三篇：淺談校本課程開發

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[J].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：立足校本提升教師校本課程開發能力的實踐探索

《立足校本提升教師校本課程開發能力的實踐探索》

開題方案

一、課題研究的背景

當前，在基礎教育領域新的課程改革在進一步推進，校本課程作為基礎教育的三級課程體系之一逐步走進人們的視野，它是適應新時期素，質教育的要求，市教育“人本”思想的體現，它以學生的需求為前提，貼近學生的生活實際，符合學生的發展需要。校本課程的開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中教師是最主要的參與者，也是校本課程開發的中堅力量和主力軍。對于教師來說，校本課程開發即是一種機遇，也是一種挑戰，它對教師的專業水平提出了更高的要求。

2015年我校提出打造以崇正課程為核心的校本課程，校本課程的開發是每一位中興教師迫切面對的問題，教師作為校本課程開發全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實施者和評價者，其應有的課程開發能力是校本課程開發的重要前提條件。校本課程開發不僅需要教師擁有較高的專業水平和專業技能，還應具備一定的課程開發能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓中，我們的教師教育機構都很少給教師提供獲取這種能力的機會。目前我們的師范教育只開設教育學、心理學之類的課程，其出發點只是為了怎樣更好的執行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關課程開發方面的知識。因此，如何提高教師課程開發的能力和素質將是每一個學校的領導者和教師都急需解決的問題。

二、國內外研究綜述

目前，國內外眾多學者和學校對教師校本課程開發能力相關問題進行了積極的研究和探索。理論層面上，恩哥斯頓、馬什等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發中的核心作用，教師的專業發展與校本課程開發有著不可分割的聯系。我國眾多學者也在肯定教師在校本課程開發中核心地位的基礎上，從校本課程開發意識、校本課程開發知識與能力、校內外力量的支持等幾個方面對有關教師校本課程開發能力進行了積極的探討。有學者從教師自身的主觀能動性方面對其校本課程開發能力進行了研究探討，認為教師在校本課程開發中缺乏積極性，沒有進行角色轉換，從而導致其課程開發的實踐缺乏，能力不高。有的研究從教師的課程素養角度對教師的校本課程開發能力進行了研究，認為教師學科視野狹窄、思維定勢、缺乏綜合學科素養、與校本課程開發所需要的理念沖突、課程資源開發利用能力明顯短缺，學校和教師校本課程開發和能力欠缺。在實踐層面，英國、澳大利亞、加拿大、美國等國家早已推廣校本課程，這些國家在校本課程開發方面積累了豐富的理論知識和實踐經驗。在國內，上海大同中學、南京師范大學附屬中學等一些學校在開發校本課程方面取得了巨大的成就。但縱觀這些研究和探索，我們發現，對于教師校本課程開發能力的相關研究還只局限在教師參加校本課程開發、校本課程開發中教師面臨的困難和問題等方面，對于教師校本課程開發能力提升的還不時很多。

三、課題相關概念的界定

校本課程顧名思義就是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。具體來說，校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性、可供學生選擇的課程。

教師校本課程開發能力是指教師自身所擁有的理解選擇、規劃、編制、整合、實施和評價校本課程的能力。主要包括三個方面的能力：課程的設計與開發能力、課程的組織與實施能力、課程的管理與評價能力。

四、課題的研究內容

（一）教師校本課程開發能力的影響因素與現狀研究

教師校本課程開發能力是一個開放的動態過程，其影響因素是多方面。本課題計劃從教師內在和外在兩個維度來研究教師校本課程開發能力的影響因素。內在因素計劃從教師的角色定位和校本課程開發的知識技能兩個放入手；外在因素計劃從教師文化、學校領導、學生家長、教師評價制度、專家指導等方面著手研究。

（二）、教師校本課程開發能力的結構研究

人的能力總是與人的某種活動相聯系的，教師的課程開發能力這是與教師的課程活動緊密相連的，由于教師的課程活動是在極為復雜的關系中進行的，因而教師的課程開發能力具有高度的包容性和整合性，而且呈現動態、發展的、可變的特點。本課題計劃從課程設計能力和課程實施能力兩個維度著手研究。課程設計能力計劃從課程開發理論、學校資源分析能力、課程目標制定和表述能力、課程資源的整合能力、《課程綱要》的撰寫能力和課程內容組織能力等。課程實施能力計劃從課程選擇能力、課程管理能力和課程評價能力等。

（三）教師校本課程開發能力提升的培養策略研究

1、通過理論學習提升教師課程意識實踐探索

2、通過校本教研提升教師校本課程開發能力的嘗試

3、通過校本培訓提升教師校本課程開發能力的嘗試

4、通過教學反思提升教師校本課程開發能力的嘗試

（四）教師校本課程開發能力提升的保障機制研究

1、打造教師合作團隊為教師校本課程開發能力的提升提供組織保障

2、給予資源支持為為教師校本課程開發能力的提升提供資源保障

3、完善教師評價制度為教師校本課程開發能力的提升提供制度保障

五、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻研究法。搜集國內外有關資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。

2、行動研究法。堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，堅持撰寫教學反思和多種形式的案例分析，在反思的過程中，轉變反思方式、尋找有效反思策略，形成解決的對策。

3、個案分析法。針對優秀教師課程開發能力的提升，發掘和提煉有效的途徑和方法，通過階段性的研討進行交流、總結和推廣，并形成優秀教學論文、教學反思，同時結合對比法，關注教師在掌握有效反思策略后的專業成長情況。

4、調查研究法。調查研究教師專業成長以及教學反思中的障礙及解決方法。

（二）研究步驟

1、準備階段（2016.3）

選題，確定研究的內容和方向，落實研究力量，初擬研究方案。

2、執行階段（2016.3——2017.1）

①開展文獻與理論研究，并通過專家引領，研究教師校本課程開發能力的相關理論，了解把握國內外相關內容的研究與實施情況。

②全面開展教師校本課程開發能力的現狀調查，了解我校教師急需提升哪些方面的能力。

③開展教育行動研究：校本教研、校本培訓、教學反思等。④組織教師開發校本課程，編寫校本教材。⑤組織教師實施校本課程。

3、總結階段（2017.2——2017.3）

全面分析研究執行階段積累的各種資料，總結整理課題研究的實踐效果，撰寫課題總結報告，整理其他形式的研究成果。

七、課題研究的預期成果

1、結題報告

2、相關校本教材及教案

3、相關論文

第五篇：美術學研究生提高科研能力的方法和途徑

提高研究生科研能力的方法和途徑

13級美術學 趙一玨 11330816

摘要：科學研究是研究生必須具備的能力，也是現今社會研究生所缺乏或不足的方面。從三個方面論述研究生提高科研能力的途徑和方法：研究生要努力提高自身的學識和研究素養、導師的積極引導和教育以及社會環境的影響。關鍵詞：研究生，科研，培養，方法

一、引言

研究生要努力提高自身科研能力，才能適應社會發展的需求。“研究生”不只是一種稱呼，不只是一種高學歷的象征，更是思維方法與實際踐行相互結合而促成的一種能力。而科學研究，正是研究生階段最重要的學習方法。過往的學習方式，大部分是通過對書本文化知識的學習，老師言傳教育學生思考理解，是一種對理論的學習。理論是實踐的基礎，而實踐是使理論逐步完善、能力不斷提升的重要途徑。現今社會，對于能力的重視程度愈加深厚。所謂“能力”，可分為思維方式、實際踐行兩方面。研究生作為高學歷、高素質的社會群體，更應當不斷提高科研能力，為自身的完善及社會的發展做出貢獻。因此，提高研究生的科研能力顯得尤為重要。

二、研究生要努力提高自身的學識和研究素養

對研究生來說，三年的時間不能是以拿到一張碩士文憑為目的，也不能用發表了多少論文做了幾個項目來計算，而是應該做到專業知識的提高，解決問題能力的培養，科研思路的形成。想要以后真正投入研究實踐，那就必須有良好的基礎，因為內因是決定問題的本質因素。

2.1 有擁有扎實的專業知識。在本學科的研究領域中，能及時把握最新動向。例如我所學的美術學專業，藝術是一種人文科學，它每天都發生著不同的變化，要時刻關注國內外前沿的藝術研究和發展，而不是閉門造車。這就需要對所學專業知識有全面了解。本科階段我們多是學習繪畫技巧和方法，忽視了理論方面的研究。研究生階段除了理論基礎課程的學習，還可以通過圖書館收集資料、聽學術報告講座、參加學術研討會等方式，加強理論的學習和研究，不斷從社會需要中發現問題。

2.2 培養自身搜集和處理資料的能力。研究生階段需要大量的理論素材支持實驗科研，會使用各種檢索工具，系統地查閱文獻。再對檢索到的信息資料進行加工處理，就所要研究的問題，通過自己的分析判斷、歸納總結、綜合處理，整理出所要閱讀的報告或文獻，獲取有價值的內容。

2.3 培養邏輯思維能力。邏輯思維分析能力主要通過歸納演繹、分析綜合等方法，提出研究選題時，通過比較分析前人或者他人的研究與自己研究的異同點，從而提出有超越性的選題。在資料處理中，運用集中法，通過匯總資料，從中發現新問題、新關系或新規律。在解決問題、提出方案時，通過擴散發現法，通過發散思維去誘發新設想、新方案。通過特定案例的學習分析，更好地掌握案例中所體現的科學思維方法或者從中得到某種啟示，從而使研究生的邏輯思維能力得到改進和提高。

2.4 提高外語基礎。英語是研究生應該熟練掌握的、獲取最新學術信息和進行學術交流的重要工具。國外的前沿科技研究，查閱外文專業文獻及原版書籍都需要扎實的英語基礎。研究生的英語水平尤其是專業英語已經成為一項基本技能。那么研究生學好英語需要營造一個良好的氛圍，定期組織專業特色的英語研討會是一個重要途徑。

2.5 誠信學風建設。近年來，我過研究生的招生規模迅速擴大，論文作為衡量研究生培養水平的重要指標其質量卻不盡人意，出現大量抄襲、一稿多投的不 良現象。學術的生命力在于求真實求事實，每一位科學工作者的圣神之處在于他們正在使用人類科學發展的最新成果來揭示未知世界的下一個真相，而這個過程容不下半點弄虛作假。研究生作為一名學術也是一名學術研究者，提高其學術道德、搞好學風建設對科研以及個人學術生涯的良性發展都尤為重要。進入高校繼續深造的研究生們，在方向上要有正確的認識，不可急功近利。

三、導師的積極引導和教育

與本科階段不同，研究生導師在研究生培養過程中起著不可替代的重要作用。俗話說“名師出高徒”，導師的思想研究會直接影響了研究生的創新與發展，帶領研究生進入研究領域，摸到最前沿的學科成果。

3.1在專業基礎知識上的教導。本科階段對專業知識的學習，一般都是淺顯落后的知識學習，那么研究生的開始階段就必須對專業知識進行系統學習與研究。但專業基礎知識繁多，學什么、怎么學、學到什么程度，都需要導師的指引。對于研究生創造和創新能力的培養過程，是隱含在教材和教學過程中的，導師通過啟發、示范，研究生自身反復實踐最終完成。但這點并不容易做到，問題出在課程設置上。我國研究生課程的設置，基本上是按照專業課和非專業課來劃分和設置的，非專業課就是指公共課，包括英語、政治、體育等課程；專業課分為專業選修課和專業必修課，只有專業必修課是導師所帶領的課程研究，課時不足。課程設置表現出來的問題還有課程沒有與時俱進，與培養目標和社會發展脫節，缺乏梯度意識等。當然導師往往專注于自身研究的領域，對別人的研究少有關注，無法及時和全面的了解學術發展的動態，加上課程設置的弊端有時候反而會延滯研究生的科研能力的提高。所以研究生要多與自己導師溝通，說出自己的觀點看法。

3.2在學科前沿的引導。導師往往長期從事某一方向的研究，對于該領域的認識了解程度不是研究生通過閱讀期刊和論文可以相比的，對于研究領域的方法是學生主要的學習目標。勇于把自己的觀點和認識與導師交流，一般都可以得到中肯的意見和建議，從而更準確的認清當前存在的問題。有時候借鑒學習導師已經建立的理論模型或研究方法，為下一步完善自己的課題研究奠定基礎。

3.3導師的集體指導與研究。在研究生階段，多是一名導師帶領多名研究生，在指導上充分尊重每位研究生自身的學術興趣，同時也會用個人與集體相結合的培養模式，集體指導學習研究。集體指導的好處在于有利于研究生開闊眼界，易于擴展知識面。每位研究生根據自身的學術興趣研究不同的學術方向，在導師的集體指導中各抒己見，同等學歷背景的情況下等于進行了一場學術交流，把同一領域的不同方面的知識相互滲透，在一個團結合作、積極向上的集體中，研究生們交流經驗、相互合作、共同進步，學術水平得到提高，創新能力得到發展。并且在研究生入學后，不僅確定了一名導師。而且還有相關學科的指導委員會，每位研究生的培養計劃由指導教師與研究生討論后提出，經指導委員會通過，這就使得在研究生的培養過程中就注意到學科的滲透和結合。

四、社會環境影響對研究生科研能力提高

除了研究生本身科技素養和導師指導作用的影響外，外部環境對于研究生的培養也有著不容忽視的作用。

4.1改善研究生的科研條件。通過國家加大對研究生教育經費的投入和拓寬籌措經費的渠，增加研究經費。工欲善其事必先利其器，充實研究的儀器和設備，更新硬件，實現研究條件的信息化，為研究建設良好平臺。

4.2優化學科結構，促進學科融合。對重大科學研究，進行多學科、多部門的合作與聯合，加強學科群建設產生的共同協調效應，這往往給研究生提供尋求創新點的絕好機會。

4.3完善研究生培養的規章制度。校研部門加強對研究生科研工作的管理，要在研究生培養計劃中明確對研究生的科研能力評價定硬指標，除了量的具體規定，更重要的是質的檢測。

4.4為學術交流創造良好氛圍。學術交流是研究生科研能力培養中不可缺少的途徑，學校應該給予重視。多提供平臺和經費，請具有一定學術水平與從事實際工作經驗的專家，無論國內外的專業人士來開展學術報告或講座，讓研究生積極投入交流探討，從他們身上學習實踐經驗，進行開放式的指導，無論對研究生的培養還是科研能力的提高都十分有利。

五、結束語 綜上所述，我認為提高研究生科研能力的途徑和方法不是單一的，需要研究生自身素養與知識基礎的提高、導師的正確指導以為外部環境因素的支持。研究生的培養是我國科教興國、科技強國的基礎，而研究生的科研能力是研究生學習的重中之重，是未來我國立于世界科技之林的保證。在我看來，科研能力不僅僅是用于科研，在工程、設計、教育甚至是生活中都非常重要。培養研究生科研能力是一個多方面條件和措施共同推進的過程。

參考文獻

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提高研究生科研能力的方法和途徑

姓名：趙一玨

學院：美術學院

專業：13級美術學

學號：11338016