第一篇：如何吸引家長參與親子活動

如何吸引家長參與親子活動

家長是親子園不可忽視的教育資源。在親子活動中，家長的重視、堅持及對孩子的理解、支持、鼓勵與配合等良好的親子教育氛圍的形成，必將促進家長和孩子的共同成長。那么，如何吸引家長參與親子活動？

親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，教師必須尊重家長，進行有效指導。活動中要以平等合作的態度對待家長，同家長共同商量，取得家長的支持與配合。那么，如何吸引家長參與親子活動？

一、幫助家長明確角色

在活動前要讓家長知道親子活動的意義，親子園并非幼兒園，它是家長學校，更多的是面對家長，交給他們科學的育兒經驗，引導他們與孩子之間進行交流并學會觀察孩子。擺脫“老師是活動的主要參與者、操作者，他們只是旁觀者的觀念”。要幫助他們明確自己的角色，整個親子活動的主要參與者和操作者是他們本身，教師只是一個主持者、引導者。

二、為家長樹立榜樣

有些家長因為平時就經常與孩子共同游戲，再加上教師的引導能很快參與到孩子的活動中。但有些家長礙于面子，會對參與活動表現出不好意思，參與的積極性不高，甚至不參加活動，讓孩子自己玩自己的，他則是個旁觀者。因此，活動過程中，老師的示范行為往往對家長是一個很好的榜樣。一次,聰明寶寶班玩捉尾巴的游戲，教師向家長及幼兒介紹玩法后，便和他們一同玩了起來，開始家長還有點拘束，后來看著教師和孩子們玩得特別高興，便放開了，積極的投入到活動當中來，還創新了幾種玩法。

三、及時給予家長充分的肯定和鼓勵

家長同幼兒一樣，要培養其行為的積極性，同樣需要老師不斷的肯定和鼓勵。每當家長積極的參加到活動中來，教師都會留意給予肯定和鼓勵，這樣才能在活動過程中不斷增強家長參與的積極性。

聰明寶寶班在玩小蕩船的游戲時，成成的媽媽和孩子玩得特別投入，同時將玩法進行了改編，教師在一旁及時給予了肯定并請她們將自己的經驗告訴給其他人，她的媽媽特別高興，在以后的活動中積極性越來越高。季鈺拿來的玩具沒有放回家就又去選擇其他玩具了，這時晶晶看到后，趕忙對她說：“你的玩具還沒有回家呢，它找不到家一會兒該傷心了，快送它回家吧。”小家伙不加理睬，晶晶走到她身邊，“這樣，咱們一起送它回家吧。”于是晶晶開始邊招呼他邊收玩具，小家伙已經跟了過來，和晶晶一起收，而且很開心，像做游戲似的，小玩具就回家了。教師及時給予了這個晶晶剛才行為的肯定，并向其他家長介紹剛才的事情，激勵他們也互相學習，同時對于當事者則是一種鼓勵與肯定。晶晶的教育行為得到了教師的認可，明顯更自信了，在以后的活動中表現出更加積極的態度。

四、培養家長的責任感

我們經常能遇到這樣的現象，有的孩子注意力不集中離開了活動，家長先是叫幾次，見沒有效果，干脆就隨他去，想干什么干什么。他們不認為是自己的行為不當，而是把責任推到了孩子身上，說是孩子坐不住，注意力不集中等。這樣的家長就是責任感意識較薄弱，沒有意識到自己的行為是在縱容孩子，這并不是孩子的錯，而是家長的參與沒有到位，沒有真正參與到活動中來。貝聊免費家園互動溝通平臺，讓老師和家長聊起來，實現家園共育的目的。

有一次，點名活動時，卿卿離開了墊子，想去玩小秋千，媽媽喊了她幾次，可都沒反應，于是媽媽只好起身陪她一起玩小秋千了。教師見狀輕輕走過去：“卿卿，我知道你喜歡玩這個小秋千，特別好玩。可是他們（其他家長和寶寶）也在玩一個特別好玩的游戲呢，你可沒玩過，特別好玩，咱們過去看看他們玩什么呢好不好？”她很快說了聲“好”，便拉著教師的手回到了活動中。事后教師和家長進行交流，不是孩子不感興趣，是我們沒有告訴她，沒有吸引她。當孩子注意力分散時，我們要試圖去引導她，而不要一味的縱容她，教育好她，是我們家長的責任。

五、家長的意見反饋

活動后，我們會在孩子們休閑時光通過與家長聊天或填寫意見反饋表的形式了解家長對活動的建議與意見，評價這次活動的內容安排是否合適，孩子表現及發展狀況如何等，通過向家長提出一些問題來了解家長及孩子們的需要。例如：本階段您的孩子喜歡什么活動？您喜歡什么樣的活動？你覺得還需建立什么活動？覺得自己的指導有哪些進步？寶寶有哪些進步？使家長充分發表自己的意見。為了使我們的活動更完善，還要根據家長的反饋意見進行反思和改進。貝聊發起“小黃雞守護計劃”，并聯合網易、高德、兒童安全基金等企業和公益組織共同參與，通過利用移動互聯網技術，防止幼兒園兒童丟失，提升幼兒園兒童安全。

結語：家長的參與配合是親子園活動有效開展的前提，所以，充分調動家長的積極主動性與很重要。老師們要多與家長溝通，教給家長早教方法，同時，還要讓家長在親子活動中放松身心，愉快的游戲，并讓家長看到孩子的點滴進步，自然就會配合老師們上課。

第二篇：親子活動如何調動家長參與的積極性

一、幫助家長明確角色

在活動前要讓家長知道親子活動的意義，親子園并非幼兒園，它是家長學校，更多的是面對家長，交給他們科學的育兒經驗，引導他們與孩子之間進行交流并學會觀察孩子。擺脫“老師是活動的主要參與者、操作者，他們只是旁觀者的觀念”。要幫助他們明確自己的角色，整個親子活動的主要參與者和操作者是他們本身，教師只是一個主持者、引導者。

我們在開設活動前向家長發放關于親子活動的文章，并定期到公共場合進行親子宣傳活動，讓家長們了解親子園，了解早期教育的重要性，更加關注早期教育。在每次活動中，我們也及時去提醒家長明確自己的角色，指導家長正確地去指導孩子活動。有了這一層基礎，家長在參與活動時，會有參與活動的意識，能在教師的指導下與寶寶共同操作，共同游戲。

在和家長聊天中，有些家長反映：“我們怎么參與呢？”家長不明白做些什么。因此，為了更好的讓家長自然參與到活動中，快樂寶寶班的教師還專門給家長設計了一些角色。例如：在表演拔蘿卜時，請爸爸當大蘿卜，媽媽和寶寶們分別演其中的角色，打破了以往只是寶寶表演媽媽指導的形式。這樣寶寶覺得原來媽媽就是我們的好伙伴呀！媽媽也很自然的參與到活動中。又如：在玩開火車的時候，一個家長當火車頭，其他家長和寶寶都是火車箱，不管是奶奶、媽媽還是爸爸都很投入，家長與寶寶共同體驗游戲的樂趣，寶寶開心，家長也覺得樂趣無窮，為他們以后參與活動打下了良好的基礎。

二、為家長樹立榜樣

1.教師通過自己的教育行為為家長樹立榜樣

有些家長因為平時就經常與孩子共同游戲，再加上教師的引導能很快參與到孩子的活動中。但有些家長礙于面子，會對參與活動表現出不好意思，參與的積極性不高，甚至不參加活動，讓孩子自己玩自己的，他則是個旁觀者。因此，活動過程中，老師的示范行為往往對家長是一個很好的榜樣。

一次,聰明寶寶班玩捉尾巴的游戲，教師向家長及幼兒介紹玩法后，便和他們一同玩了起來，開始家長還有點拘束，后來看著教師和孩子們玩得特別高興，便放開了，積極的投入到活動當中來，還創新了幾種玩法。

可愛寶寶班麒麒的媽媽總說孩子的注意力不集中，不能專心的揉紙球，總想跑。經教師觀察后，發現并不是孩子注意力不集中，而是媽媽的參與并沒有引起寶寶的興趣，所以寶寶當然要分散注意力去尋找更感興趣的東西了。于是，教師在寶寶身邊坐下來，一邊示范揉著小紙球，一邊說兒歌“搓呀搓，揉呀揉，紙條變成小球球。”寶寶小眼睛很快收了回來，也學了起來，可認真了。媽媽也模仿教師的示范方式和寶寶一起玩了起來，而且還稱寶寶是小魔術師，玩得可開心了。事后教師要與家長溝通，孩子喜歡游戲，要用孩子感興趣的語言與他交流，用游戲的形式吸引寶寶，家長感慨頗深，并在今后的活動中靈活運用這種方式。可見，教師的榜樣示范行為可以大大的帶動家長。

2.充分發揮家長之間的榜樣作用

沒有參與到寶寶游戲中的家長，原因可能有幾種：有些家長在參與親子活動當中，總是不好意思，覺得孩子玩的事情，我們都是成人不愿陪他們活動；還有些家長參與到了活動中，但卻放不開，不好意思；也有的家長愿意參與孩子的活動，但卻不知怎樣和孩子玩。為此，我們在活動中充分利用家長的榜樣作用來帶動其他家長參與的積極性，很有成效。

例如：快樂寶寶班在玩“小貓，小狗，小刺猬，請你猜猜我是誰？”的游戲中，余一平的爸爸表現得特別出色，和孩子玩得特別開心。只見他一會兒翻筋斗跑到了遠處，一會兒又回到了女兒的旁邊喊一聲，孩子特別盡興，家長也把自己融入到了活動當中。只覺得自己是孩子的伙伴，忘記了自己成人的身份。這時教師抓住了機會大力表揚了這位家長的行為，同時鼓勵其他家長模仿參與，這樣家長就毫無顧忌地參與到了活動中。他們在教師的鼓勵下各顯神通，與孩子們玩得不亦樂乎。

又如：可愛寶寶班在進行小老鼠的制作時，桐桐的媽媽和寶寶玩起了貓捉老鼠的游戲，“我是小貓咪，要捉住你這只壞老鼠！??”桐桐在墊子上跑來跑去，一邊叫著一邊笑著，可開心了。教師及時給予了家長鼓勵與肯定：“看他們玩的游戲多好玩啊，寶寶特別開心。”后來其他家長看到人家玩得很盡興，便放下了開始的“不好意思”，也和寶寶玩起了貓捉老鼠的游戲，有的家長和寶寶互換了角色游戲，還有的家長把老鼠放到半空中，讓寶寶跳起來抓。家長的這些做法都得到了教師的肯定，受到表揚的家長在活動中會參與得更積極、更開心。

再如：聰明寶寶班在進行音樂親子游戲創編時，楊毅的媽媽和寶寶一起編了一首兒歌，教師便鼓勵她們進行示范，并請其他家長進行模仿，教師及時肯定示范家長的創編行為。這樣一來，其他家長也有了創編的積極性，紛紛與寶寶在回家后創編，爭取下次的示范展示機會。這足以說明，家長和教師的榜樣作用能夠促進家長們參與活動的積極性主動性。

三、及時給予家長充分的肯定和鼓勵

家長同幼兒一樣，要培養其行為的積極性，同樣需要老師不斷的肯定和鼓勵。每當家長積極的參加到活動中來，教師都會留意給予肯定和鼓勵。

聰明寶寶班在玩小蕩船的游戲時，楊天恩的媽媽和孩子玩得特別投入，同時將玩法進行了改編，教師在一旁及時給予了肯定并請她們將自己的經驗告訴給其他人，她的媽媽特別高興，在以后的活動中積極性越來越高。

菲菲拿來的玩具沒有放回家就又去選擇其他玩具了，這時姐姐看到后，趕忙對她說：“你的玩具還沒有回家呢，它找不到家一會兒該傷心了，快送它回家吧。”小家伙不加理睬，姐姐走到她身邊，“這樣，咱們一起送它回家吧。”于是姐姐開始邊招呼他邊收玩具，小家伙已經跟了過來，和姐姐一起收，而且很開心，像做游戲似的，小玩具就回家了。教師及時給予了這個姐姐剛才行為的肯定，并向其他家長介紹剛才的事情，激勵他們也互相學習，同時對于當事者則是一種鼓勵與肯定。姐姐的教育行為得到了教師的認可，明顯更自信了，在以后的活動中表現出更加積極的態度。

教師要隨時發現家長的積極表現，及時給予肯定，這樣才能在活動過程中不斷增強家長參與的積極性。

四、培養家長的責任感

我們經常能遇到這樣的現象，有的孩子注意力不集中離開了活動，家長先是叫幾次，見沒有效果，干脆就隨他去，想干什么干什么。他們不認為是自己的行為不當，而是把責任推到了孩子身上，說是孩子坐不住，注意力不集中等。這樣的家長就是責任感意識較薄弱，沒有意識到自己的行為是在縱容孩子，這并不是孩子的錯，而是家長的參與沒有到位，沒有真正參與到活動中來。

有一次，點名活動時，菲菲離開了墊子，想去玩小秋千，姐姐喊了她幾次，可都沒反應，于是姐姐只好起身陪她一起玩小秋千了。教師見狀輕輕走過去：“菲菲，我知道你喜歡玩這個小秋千，特別好玩。可是他們（其他家長和寶寶）也在玩一個特別好玩的游戲呢，你可沒玩過，特別好玩，咱們過去看看他們玩什么呢好不好？”她很快說了聲“好”，便拉著教師的手回到了活動中。事后教師和家長進行交流，不是孩子不感興趣，是我們沒有告訴她，沒有吸引她。當孩子注意力分散時，我們要試圖去引導她，而不要一味的縱容她，教育好她，是我們家長的責任。

五、家長的意見反饋

活動后，我們會在孩子們進餐時通過與家長聊天或填寫意見反饋表的形式了解家長對活動的建議與意見，評價這次活動的內容安排是否合適，孩子表現及發展狀況如何等，通過向家長提出一些問題來了解家長及孩子們的需要。例如：本階段您的孩子喜歡什么活動？您喜歡什么樣的活動？你覺得還需建立什么活動？覺得自己的指導有哪些進步？寶寶有哪些進步？使家長充分發表自己的意見。為了使我們的活動更完善，還要根據家長的反饋意見進行反思和改進。

第三篇：吸引眼球的親子活動方案

家的模樣——親子活動方案（草案）

家是停泊的港灣，家是幸福的源泉，家是生活的動力，家是溫暖的依靠，家是心靈的樂園。親子關系是家庭中的紐帶，影響著家庭的和諧。通過舉辦親子活動，給孩子們的生活增添一抹風景，通拉近父母與子女間的關系，增進子女與父母的感情交流，同時也讓孩子認識到家的意義。

活動主題：家的模樣 活動目的

家長、孩子共同分享親自活動的樂趣，增進彼此之間的感情； 通過活動使孩子、家長互動起來，促進大家對家的了解與認可； 幫助家長創造與小孩交往、交流的平臺，從而促進小孩健康發展。活動相關事項

活動地點：歐亞達家居，具體位置待定；

活動參與對象：4歲-10歲，原則上每個家庭報名采取2+1方式，即2名大人+1名兒童，多個子女家庭，報名人數不超4人。活動時間：4月份，具體時間待定

活動流程：簽到→拼圖/繪畫/才藝展示→自由參觀兒童房樣板間（待定）→合影留念。活動內容：

一、家·樂園：拼圖游戲

事先準備關于家的素材的拼圖，活動現場以每個家庭為單位選擇自己所喜歡的家庭拼圖，進行計時拼圖比賽。在規定的時間內完成前三的并經過檢查合格的獲勝。備注：

1、準備桌子、拼圖、板凳等；

2、孩子在父母幫助指導下，完成拼圖；

3、完成作品經過評比給予獎勵，作品評比完成后可帶走。

二、家·夢想：手繪游戲

事先準備彩筆及紙張，讓孩子畫出心目中的家的樣子，隨機發揮。現場評選3份進行獎品獎勵。備注：

1、準備彩筆、紙張、桌子、板凳等；

2、孩子在父母幫助指導下，完成繪圖；

3、完成作品經過評比給予獎勵，作品評比完成后可帶走。

4、評委若干，待定。

三、家·歡樂：家庭風采

以家庭為單位，以家為主題，進行現場才藝展示。參與獎若干，頒發禮品。道具由家庭自行攜帶。備注：

1、準備舞臺及音響設備。

2、現場報名參與。

四、其他事項：

主持人，禮品，現場工作人員分工等，工作節點等待定。

現場桌椅等建議兒童家具商家提供。

五、費用預算

宣傳物料費用：背景噴繪、展架

活動費用：拼圖、彩筆、畫紙等道具、禮品（獎品、參與獎獎品、人手禮品）、音響等 備用費用

第四篇：MOOC如何吸引學習者持續參與

MOOC如何吸引學習者持續參與

日期： 2013-11-19

作者： 黃超

來源： 中國教育網絡

【摘要】平臺、教師、學習者、學習資源是MOOC最重要的幾個元素，元素通過互動相互聯系起來。【關鍵詞】 MOOC 在線教育

中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，無數的嘗試證明，讓大量學習者連續幾周獨自坐在電腦前、專注地學完一門課程確實是極難實現的任務。雖然MOOC的中途棄課率也不低，但考慮到即使是傳統學校教育課程通過率也不是盡如人意、而且相較于之前名校公開課學習者大多只是跟風觀看過一兩節課程的狀況，MOOC無疑已經很成功了——突破了在線教育學習者難以持續參與的難關，大量的MOOC學習者完整地學完了數門課程、他們活躍于相關的網絡社區相互交流相互幫助。

模仿傳統課堂的制度

注冊——聽課——課堂隨測——作業——討論——考試——結業——證書，這是多數MOOC課程的流程。注冊準入、規定的上課時間

幾乎所有的MOOC課程都會在預定的時間開始，在特定的時間上課，經幾周到十幾周的時間后課程結束。學習者如果在正式開課的時間段內注冊學習，則有機會獲得課程頒發的結業證書。如果錯過了開課的時間，仍然可以學習網站上留下的全部課程內容，但學習進度就得全靠自己掌握，并且也沒有獲得證書的機會。當然，也有少數課程沒有確切的開課時間，學習者可以在任何時候開始學習。

與之前開放教育強調“隨時”有些不同，MOOC不再呼吁“任何時候”，因為也許徹底的自由就意味著放任自流、學習者會沒有責任感，就像“免費”常被當成“沒價值”一樣。

嚴格的考評、認證結業機制

如果學習者全程認真參與，學習所有課程內容、參與課程活動、完成課后作業、獨立通過課程測評，那他就能拿到課程頒發的證書。證書機制是MOOC的一大特色，嘗試解決人們對開放教育的質疑——既然學習者花費了精力學習，那就應該對他們的學習結果給予認可。不過目前大多數證書都還不能與傳統的學分和學位文憑對接起來，這正是MOOC的運營者下一步考慮需要解決的問題。

認證不光是對學習者努力和付出的一種認可，更是一種激勵和鞭策，有了考核和認證機制，學習者更容易按時、保質、保量地完成學習任務，傳統公開課中懈怠、三天打魚兩天曬網的情況會有所減少。

專職、誠心的參與者 認真負責的老師、助教

不同于開放課件和網絡公開課的順帶而為之，MOOC課程中，課程教師和助教是非常重要的角色，他們專注于自己所負責的課程，考慮網絡學習的實際情形、網絡學習者的心理和能力，針對性地選擇合適的教學策略，精心安排課程內容、制作課程說明，他們出現在視頻中對知識點進行生動的講解，他們混跡于論壇對學習者的疑問進行詳細的解答。

教師如此精心地準備，學習者當然能感受到，知道自己是被關注的、自己的需求能得到滿足，學習者自然會更愿意學習，當然也能學得更好。

具有強烈內驅力、相互幫助的學習者

相比于網絡公開課，MOOC的學習者不但有學習的熱情，更有實際的行動。他們喜歡跟隨老師精心準備的學習材料認真學習、愿意花時間與學習同門課程的其他學習者探討課程問題，學習者的緊密互助塑造了課程學習的良好氛圍。

精雕細琢的內容 學習指導、內容導航

一般每門課程在網站平臺上都有相對獨立的目錄，如課程介紹、課程內容、Wiki、論壇這樣劃分的一級導航。在“課程說明”中，學習者能了解到開課教師、教學目的、教學時間表、平臺工具使用方法等信息。在內容最為豐富的“課程內容”下，往往是按照教學順序把各種各樣的學習材料組織呈現出來。

課程網頁清晰的組織形式使得學習者對課程的內容有整體的把握、明白自己所處的位置、很容易跟隨學習材料一步一步地學完課程內容，當然，必要時他們也能根據自身情況做出適當的調整。精雕細琢的學習資源 課程開始后，課程教師一般會定期地發布精心設計制作的學習資源。為了方便學習, 這些資源一般都會被劃分為許多短小的片段，不過這些片段來源于完整成體系的知識、并且都通過導航精心地組織成為一體，所以不用擔心“散”、“碎”的問題。

學習資源的形式主要是文字、視頻、小測試、論壇、Wiki以及模擬實驗等一些創新的小工具，資源的內容和形式都經過精心的匹配、設計和優化。以視頻為例，視頻在在線教育中一直是最廣泛使用的形式，但其單向傳播的屬性注定它會遭受質疑。因此，三巨頭都對視頻做了改良，將視頻按知識點切割成小段自是不必說;視頻中老師除了口述講解還經常把屏幕當白板寫寫畫畫、就像寫黑板板書一樣;學習者可以選擇視頻的畫質、播放速度、是否顯示字幕等;視頻中往往還會嵌入一些測試習題(更有趣的是，這些題目也許還是授課教師手寫的)，學習者有多次答題的機會，答題后能立即得到反饋，若選擇查看答案則能觀看授課教師講解答案的視頻。生成性內容：論壇、Wiki 雖然MOOC更強調既有知識的重復和傳遞，但平臺還是提供了知識創新和生成的途徑——課程Wiki和論壇，學習者因此有了更大的發揮空間和更大的提升潛力。這是MOOC一直期望做的，但MOOC所取得的嘗試和成就也實在有限，因為讓學習者來生成知識內容，技術工具支持容易實現，但學習者的動機激勵卻實在太難了。MOOC在主攻知識傳授的同時，能適當地留出知識生成的空間，學習者的選擇更多，平臺也就有更多的機會留住他們。無處不在的交互

平臺、教師、學習者、學習資源是MOOC最重要的幾個元素，元素通過互動相互聯系起來。教師與學習者

教師與學習者之間的互動包括教師對整個課程做出安排、授課講解知識，學生接收教師傳遞的信息，學生對老師的測試、作業等要求做出回應，老師對學生的疑問進行解答。

與傳統課堂不一樣的是，MOOC的平臺大大提升了師生們在這個過程中的體驗感受。比如教師只管按照科學的體系傳遞知識、但學生可以按自己的進度接收學習這些知識;部分測試題目平臺可以代替教師給出評價，省去了教師的重復勞動;教師可以在課后參與討論，從論壇中充分了解學習者所遇到的困難，從而在后續的課程中做出反應(Udacity的某些課程甚至專門開辟了“答疑時間”環節，每節課都有一段老師針對論壇中學生提得最多的問題進行解答的視頻)。學習者與學習者

在MOOC的學習中，學習者之間的交流顯得尤為重要。平臺會為每門課程開設一個專門的課程論壇，學習者在此相互認識、討論與本課程相關的問題、共同學習。值得強調的是，如果學習者交流足夠充分、深入的話，往往能同時生產出新的知識，這正是 “開放教育”的終極理念所倡導的。除了課程論壇，學習者往往還常駐于提供MOOC課程匯總信息的網站(如CourseTalk等)，他們甚至還會在線下組織見面會，彼此交流選課、學習的經驗，評價、推薦優秀的課程等。

教師、學習者與平臺 教師、學習者與平臺

授課教師將許多課程內容嵌入到課程平臺上，他們通過平臺查看學生的反饋。學習者在學習的過程中完成小測試、作業、查看幫助、進行模擬實驗、撰寫課程Wiki，這些也都是在與平臺進行交互。像三巨頭這樣成功的MOOC平臺能夠為用戶提供良好的交互體驗，學習者在使用平臺時就像在與真人交流，輕松愉悅的心情使得課程學習的效果大大提高。

總體來看，MOOC以定制的平臺技術為基礎、嚴格的課程制度為保障，以教師、學習者、平臺三要素之間無處不在的交互為經絡，以交互產生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態系統。(作者單位為北京大學教育學院教育技術系)

第五篇：如何吸引學生參與陽光體育.[推薦]

如何吸引學生參與陽光體育

屏南實驗小學 陳守燕

1.研究目的：玩是學生的天性，產生興趣引發快樂，讓學生去學、去體驗、使學生充分體驗到體驗的成功、快樂。

2.研究方法：

2.1文獻資料：查閱學生心理活動的資料以及小學體育課堂教學方法的資料； 2.2實地觀察法、2.3記錄法、2.4訪談法。

3.研究與分析：學生對體育的興趣，有利用培養學生的創造意識，實踐能力，把“放羊式”的體育教師模式變成快樂體育模式。

社會在不斷地發展，人民的物質生活水平在快速提高，在物質文明飛速發展的今天，中小學生的身體素質卻出現了問題。一個民族學校的生命力是否旺盛，也體現在廣大的少年兒童身上。他們是祖國未來的希望，他們的身心是否健康、他們的體魄是否強健、他們的意志是否堅強直接關系到我們中華民族的未來，而我國現在中小學生的體質狀況卻令人堪憂。“陽光體育”就是讓學生走出教室，走進大自然，走到陽光下，受到陽光的溫暖，享受運動的快樂。讓青少年兒童更加陽光的參加學校的各種體育活動，為樹立學生的終身體育思想打下堅實的基礎。它對于對青少年的思想品德、智力發育、體力發展都有不可替代的重要作用。國家體育總局、教育部在全國進行了一次國民體質檢測，結果表明我國中小學學生的肥胖率在持續增高，城鎮兒童的超重率達到了13.25%，成為影響學生營養健康狀況的第一大因素。除了肥胖率，視力不良率也有所上升，小學生31.67%，初中生58.07%，高中生76.02%，大學生為82.68%。我校一年級的學生就有十幾位同學近視和弱視。其中視力不良的初中生成為各學段中漲幅最大的學生群體。我國青少年學生、兒童的近視率已居世界第二位。而少年兒童各種身體素質如速度、爆發力、力量、耐力和身體機能的水平卻在不斷下降[1]。我國學生各年齡組體質健康不容樂觀的狀況引起了國家的高度關注。為此，教育部、國家體育總局和共青團中央于2007年4月29日聯合發出通知，號召在全國開展學生“全國億萬學生陽光體育運動”。通過查閱大量有關少年兒童的生理特點等方面的文獻資料和觀察學生在體育活動中的表現，我從相關的角度來探討如何科學、正確的來指導少年兒童在陽光體育運動中的活動，并確定學生對陽光體育運動中比較感興趣的活動內容及對學生體質的影響。

一、吸引學生走向操場。全國億萬青少年陽光體育運動，就是吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮。全國億萬青少年陽光體育活動力爭用三年的時間使85％的學生按照學生體質健康標準，每天鍛煉一小時，掌握至少兩項體育技能[1]。身體素質是運動能力的基礎，良好的身體素質基礎是提高運動技能的前提。少年兒童處于這個長身體、增素質的關鍵期與敏感期的特殊生理階段，在這個階段中能否打下良好的素質基礎，對于少年兒童的健康成長，會產生極為重要的影響。課余體育是指學生在課余時間里，運用各種身體練習和多種方法，以發展身體、增進健康、提高運動技術水平和豐富課余文化生活為目而進行的多種形式內容的體育教育活動。陽光體育運動就是課余體育的一種形式，也是學校課外教育的組成部分，是實施素質教育的一種內容和手段。課余體育也是實現學校體育目標的重要途徑，是少年兒童健身活動基本形式，具有突出的特點、多元化的功能以及靈活多樣的組織形式。與體育課相互配合，共同完成學校體育的任務。

二、與體育課教學相結合，形成一個有機的整體。體育課作為實現現代學校體育目的的重要途徑之一，固然十分重要，但是體育課時間有限，每周不過2—3學時，遠遠不能滿足學生體育活動的需求，體育課還不能獨立實現學校體育的目的。因此，體育課必須與課余體育相互配合，而陽光體育運動又是課余體育的一種重要形式，可以與體育課相互配合，形成一個有機的整體，來共同實現學校體育的目的，促進學生的體質健康發展。在學校中廣泛開展少年兒童陽光體育運動，是增進學生身心健康的需要，是貫徹全民健身計劃的要求和實現全民健身的重要目標之一。陽光體育運動組織形式多樣化、內容豐富多彩，為能在青少年兒童中廣泛開展提供了最基本、最便利的組織形式。

三、開展內容豐富、形式多樣的活動。陽光體育運動的內容豐富多彩，遠遠超過了體育教學大綱所規定的內容，從娛樂性活動、健身性活動到競技性運動項目等，無所不包。而它的組織形式也非常的多樣化，可以個人活動、小組活動、班級活動，也可以年級甚至全校的方式進行，還可以共同興趣小組、各種學生社團等組織形式開展陽光體育運動。

四、強調規范性與自主性。陽光體育運動中的某些活動形式是學生必須參加的，如：早操、課間操等，屬于強迫性體育活動，它對于統一確保學生的身心發展和體育教育具有規定性的作用。但是陽光體育運動中的絕大多數活動形式是屬于學生自愿參加的樂趣性很強的自主性活動，學生可以根據興趣來選擇。

五、強調的學生主體性和教師的輔助性。學生在課余體育中較少收到體育課堂那樣的限制，活動自選，發自內心，傾情投入，展現自我。教師只是起到一個指導咨詢的輔助性作用，為學生提供了一個充分展示才能，表現興趣，發揮自己在體育活動中的積極性、主動性和創造性的良好機會。有利于培養學生的運動才能、組織才能和創造才能，并且使學生主體地位和作用得到充分的體現和發揮。

六、選用正確的運動方法，增強學生體質。選擇的活動方式要充分考慮青少年的年齡、個性、特征，靈活多樣、富有趣味性地進行運動，這樣才能夠積極調動他們的主動性和自覺性，使他們樂在其中，輕松愉快地自覺進行鍛煉。青少年的身體比成年人要小，但絕對不是成年人身體的縮版，因為青少年在機能方面跟成年人相比較而言，還未完全發育成熟，兩者具有質的差別。生長發育是從微小量變到根本質變的復雜過程，是在體積增大的過程中，完成結構和機能的分化和成熟［2］。青少年正處于青春發育期，在此階段會出現第二個生長發育突增期，對處于這個特殊生理階段的青少年兒童進行運動指導的時候，一定要特別注意以下方面：

（1）骨骼青少年兒童的椎骨尚未完全骨化，髖骨是由髂骨、坐骨和恥骨以軟骨連接起來，到15--16歲才愈合，股骨還存在骺軟骨，承受壓力的能力比成年人差，維持足弓的肌肉和韌帶也較弱[3]，因此在進行力量的練習時，一般在10歲以前不宜進行負重練習，可采用抗體重的一些練習，如徒手跑、跳等。12--13歲之間可增加一些抗阻力（如拉橡皮筋）或啞鈴等的力量練習。15歲以后，才可進行較大重量的力量練習，并應以動力性練習為主。且青少年的骨骼骨化未完成，易變形，脊柱的生理彎曲較成人小，緩沖作用比成人弱，故不宜在堅硬的地面上反復進行跑跳等練習。

（2）肌肉 12--15歲，青少年兒童的肌肉體積和力量增長速度加快，這一年齡階段的少年，可采用一些阻力和較輕的負重練習來發展肌肉力量。15--18歲，肌肉體積和力量增長的速度最快，在練習中，可以增加阻力或負重，以有效地發展肌肉力量。但對兒童來說，由于肌肉的纖維較細，肌纖維的張力小，加上支配肌肉的神經中樞的興奮強度和維持高度興奮的時間比成人差，對持久而緊張的肌肉收縮更容易疲勞。因此，對他們應采用動力性的力量練習，最好采用動靜結合的方法。

（3）營養青少年兒童處于生長發育階段，體育鍛煉會消耗較多的能量，因此，要特別注意營養物質的補充，營養對少年生長發育無論在形態、機能和智力方面都會產生一時性和永久性的影響。

（4）心血管一般青少年對強度較大且持續時間較短的運動，如60米、100米和200米跑，各種活動性游戲，徒手操及啞鈴等力量性練習有一定程度的適應[4]。而對一些長時間緊張性運動、重量過大的力量性練習及對身體消耗過大的耐力性練習等，則不宜過多采用。在安排青少年的運動負荷時，練習的強度可以稍大一些，但間歇次數應多，密度不應太大。13--14歲以后，心血管機能逐漸接近成人水平，可以承受更大的運動負荷，但也要注意循序漸進和區別對待。

（5）神經系統青少年兒童活潑好動，注意力不易集中，做動作時不協調、不準確，易出現多余動作，建立條件反射快，消退的快，重新恢復也快[3]。年齡越小，皮質抑制過程越弱，而且不完善，分化能力也就差。根據其神經中樞的發育特點，在教學與鍛煉中應注意下列問題：

a、在活動過程中要加強對青少年兒童意志品質的培養和組織紀律的思想教育，嚴格要求學生；

b、在教授各種活動內容時可多采用直觀形象教學方法，如示范動作、模型等，多用簡單易懂和比較生動形象的語言或口訣等形式的講解，年齡越小的學生越應該引起對直觀教學法的重視；

c、在活動過程中要注意安排短暫的休息，使學生的情緒飽滿，精力旺盛，不易疲勞；

d、活動的內容要生動活潑和多樣化，中間可穿插游戲和競賽，避免單調、重復； e、青春期神經系統受內分泌腺活動的影響，會使穩定性暫時下降，表現出動作不協調，少女更為明顯，應注意區別對待。在少年兒童進行體育運動時要注意特殊生理階段的身體特征，根據青少年兒童的營養、骨骼、肌肉、心血管和神經系統等方面不同的注意事項和要求，合理的選擇運動內容。結合少年兒童的身體素質特征，選擇合理、正確的運動方法，并結合豐富的內容和多樣化的形式，不但吸引了學生走向操場、走向健康，更有效的提高了少年兒童對陽光體育運動的興趣，增強了體質，使學生有了更加廣闊的發展空間。

4.結論與建議

通過實踐，學生對體育運動的興趣愛好有明顯地提高有利于激發學生的運動興趣，發展學生的個性，有利于培養學生的創新意識，實踐能力。把“放羊式”的教學變成快樂體育，讓學生在吃苦耐勞中體驗成功的快樂。

參考文獻：［1］全國第二次國民體質監測結果，2006 ［2］任曉鳳.淺談青少年運動員的訓練[J].訓練百科, 2004, 5: 38 ［3］運動生理學[M].北京: 人民體育出版社, 1995, 366-381 ［4］運動訓練學[M].北京: 人民體育出版社, 2000, 225-230