第一篇：吳娜小學語文教學方法淺談大全

小學語文教學方法淺談

小學生正是處于身心發展的關鍵時期。因此，在語文教學方法上更應該注重他們語文綜合素養的培養，使他們既能夠全面提高語文水平，又能在語文教學中學會更多的知識。是小學生在知識文化素養方面得以提高。所以，我從以下幾個方面對語文教學方法進行了淺析：

一、培養良好的學習習慣

小學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。

那么，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢？個人之見，我認為大概包括以下幾個方面：

1、預習與復習的習慣；

2、勤于思考與全神貫注的學習習慣；

3、參與課堂學習活動的習慣；

4、多動腦，勤動手的習慣；

5、大膽發言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣；

6、獨立完成作業與自我評價的習慣；

7、課外閱讀的習慣。

這些習慣都是我們作為老師所應該在課上課下教學中所要注意的，在語文教學中應該有意的讓孩子們養成良好的學習習慣。這樣有助于孩子在以后的學習生活中養成良好的學習生活習慣。是小學生首先在學習行為上有了自我約束的條件，從而也提高了自身的素質。

二、小學生語文的學習方法

微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。在此，先談談我對語文學習方法的認識。

“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。

語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。

關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有分解法，組詞法，造句法，查字典法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法等等。

句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法等等。

篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法等等。

學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法等等。

三、小學生語文的學習策略

學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。

所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。

如何理解學生的學習策略呢？

首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行“因材施教”要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。

學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。

知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。

（一）注意策略。

語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。我在讓學生讀課文時，就注意到“帶著問題讀課文”并不是一種最佳的閱讀方法，而“讓學生先讀課文，然后思考問題”，反而是一種更有價值的學習策略。這是因為小學生的注意力比較差，一心幾用的能力相對較弱。

（二）編碼與組織策略。

人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。比如，學習“咨”這個字時，我讓學生找出它的形近字“姿、資”來，進行對比，比較記憶，學生大大加深了對這幾個字區別

（三）精細加工策略。

我常常教育學生，在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊要做筆記。有時可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時可以在句子旁邊寫下自己的簡單感受。

我覺得這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術，卻不是一件簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，我建議我們教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。

（四）復述與復習策略。

如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。這樣的方法，有助于學生的記憶順利進行。

另外，對于復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現出來等。

這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，我們在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。

四、小學語文教學中的德育教育 教師的天職就是所謂的“傳道授業解惑”，簡單說來“傳道授業解惑”就是教書育人。怎樣教書育人是實施素質教育的核心和關鍵。一直是廣大的教育工作者研究、探討的重大課題，對不同年齡段的學生針對的內容都不同，特別是我們小學教師培養的對象就像一塊未經琢磨的玉石，只能由教師安排的這個工廠進行加工，才能現出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有情、有趣、極賦實效。現就小學語文教學中如何進行德育教育談一點粗淺的看法。

（一）、思想教育放首位

知識教學無階級性，而對人的教育則是有階級性的，教育從來都是從屬于一個階級的，我們的教育就是要為無產階級的政治服務，我們是社會主義國家，就是要培養社會主義的建設者和接班人。就是要培養講文明、守紀律的一代新人。而現行教材的編寫正是體現了這一點。剛入學就學習古詩《鋤禾》又繼續學習了《一株紫丁香》、《昨天，這兒是一座村莊》等等各篇教材無不是思想教育極強的活的教材。它們無處不在啟迪學生們的智慧。陶冶著他們的情操，激勵著學生做到“五熱愛”，增進學生與教師之間的感情。所以作為語文教師在教學中必須把思想教育放在首位，貫穿在教學的全過程中。依據教材內容結合學生的特點，向學生進行理想教育、愛國教育、傳統教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起，從現在做起，為他們的人生和未來奠下堅實的基礎。

（二）、把握兒童心理特征，從知識中滲透德育

作為一名教育工作者，在傳授知識中育好人關鍵要了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格等特征，根據其心理狀況，年齡特征去進行教學，寓德育教育與教學中，才能收到較好的效果。小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但是他們心很單純也很好奇，好表現，喜歡問這樣那樣的，而且爭強好勝，這其實就是他們身上的優點。我們的根據這些特點在教學時善于引導。如：現在二年級語文上冊教材中的《我選我》，課文中利用王寧的話語“我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。”對學生進行德育教育，要求學生學習別人的優點，做一個熱愛勞動，熱愛集體的好學生。上課時可以采取表演的形式進行學習，注重考慮教學的主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢。使他們在增長知識的同時，培養良好的個性、懂道理、做新人。

（三）、把握德育教育階段性，發揮學生主體性

學生是教學的主體，同樣是教育的主體，在思想品德教育上，學生的主體作用主要表現在自我教育、自我養成。對學生的德育要求就是規范學生的行為，而規范小學生的行為就是要認真落實小學生守則，就小學生來說，德育教育也有階段性。它包括兩層含義：一層是教育工作的整體階段；另一層是教育內容的分段進行，即：低、中、高年級的教育內容就不一樣，所以語文教師要根據語文教材的內容突出它的不同點和共同之處，在教低年級愛莫能助教育時，我十分注意從初步認識懂得入手，讓學生們知道自己是中國人，知道自己祖國的國旗、國歌、國徽、首都、自己的家鄉，了解祖國、家鄉、學校、家庭的關系，懂得少先隊的基本知識。在教中年級時，我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授，使其懂得今天的幸福學習生活是無數革命先烈用生命換來的，從而使他們珍惜時間、刻苦學習。高年級也如這樣層層深入，這樣就使德育教育與語文教學環環緊扣。

（四）、德育教育在語文教學活動中的體現。

小學階段是對學生進行社會公德，良好行為習慣教育的最佳時期，在教學中的滿堂說和脫離實際，枯燥無味的空間說教，不但不會激起他們的興趣，反而會使小學生厭倦，只有把知識和有趣的東西結合起來，才能讓他們樂于接受，愿意去聽從而達到較好的教育效果。例如：我在教學一年級語文課的《在家里》一課時，用書本中的小女孩如何為自己的父母做家務，爸爸、媽媽在做自己的事時，小女孩為爸爸和媽媽送上水果后，爸爸媽媽都笑了，這個小女孩也笑了，全家人高高興興、開開心心的多好，讓學生們讀這篇課文看書中的插圖，認真地感受一下小女孩有多么懂事。由此讓他們在學這篇課文的同時要知道在學校做個好學生，在家中做一個父母喜歡的好兒女。

小學語文教學是學校教學中的根基石，在小學語文教學中只有正確處理好德育和教學的關系，做到寓德育教育于知識教學之中，使二者融為一起，把握教材的思想性，遵循德育教育的階段性，發揮學生的主體性，認真組織好課堂教學活動，長期堅持，必將收到良好的教學效果。

第二篇：一分耕耘一分收獲吳娜

“一分耕耘、一分收獲”

——教學反思促我成長 尊敬的各位領導，親愛的各位同仁們：

大家好！首先，我要感謝學校給我站上這個講臺鍛煉的寶貴機會。今天跟大家分享的，有自己的些許體會，還有的來自于借鑒他人的經驗。講得不對的地方，還請大家多批評指正。

其實，如何寫好教學反思，跟前輩們比較起來，我的經驗是有限的，我的知識面是狹窄的。尤其在我剛進入和平那幾年，寫反思對我來說是件很頭疼也很排斥的事情，可是經過一段時間的掙扎和磨練，加上對課堂的深刻的認識。我對寫反思的理解不再是把自己的教學流程以及存在的問題統統羅列出來了。而是不斷反思自己的教學，分析成敗的原因，提煉教育教學思想，從而促進了自己撰寫反思的水平和教育教學能力。這也驗證了美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思=成長。作為一名教師要想在專業上成長更快，她需要積累的不僅是經驗，還有不斷的反思。

新課改倡導我們教師要做個“學習型、研究型、反思型”的教師，那么，如何撰寫教學反思呢？下面，我將從幾個方面來跟大家分享

一、什么是教學反思呢？

教學反思：就是我們自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面又深入的冷靜思考和總結。簡言之，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。教中學，學中教。教學反思也就是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。

二、如何撰寫教學反思呢？

（一）、首先是捕捉題材

對于我來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但都要教授不同的內容，面對不同的教學事件和教學對象……只要我們善于發現，做個有心人，反思的素材就有很多。比如：

上完一堂課或是聽完一節課后，回顧教學，我們一定能從中某一閃光點受到啟發，總結成功的經驗。那么，我們可以寫這課的成功之處。

比如：前幾天我學習了孫志泉老師撰寫的一篇“回到事情的本身——由竇老師執教《皇帝的新裝》說開去”一文，提煉、總結了竇桂梅老師在閱讀教學中，她是如何通過對話啟發學生思考事情的本身，進而體會編者的意圖。而這些教學的智慧正是深深的觸動了孫老師。于是，她從竇老師的預學、共學、延學的三個環節中，提煉、歸納了閱讀教學中話題建構的重要性：首先是喚起學生強烈的閱讀期待；其次是閱讀與表達的融合；再通過話題，直指閱讀核心。最后，從中發現閱讀的張力與逐漸消融。而這些經驗形成文字后便成為了閱讀教學工作的借鑒，它不斷觸動著聽者的內心，也促使大家不斷反思自己的閱讀教學。（2）寫不足之處

每個課堂教學中總會有所得和有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，老師的教學設計與實際教學總會有不相適應的地方，而這時我們要勇于自我批評，或是請教前輩，探究應對措施，及時調整。在這些反思、學習的過程中，總能給我們的教學帶來一些啟發，而這些文字的整理、歸納，也是我們寫好反思很好的素材。

（3）寫教學機智

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會產生“瞬間的靈感”，這些“智慧的火花”課后也要及時捕捉。

（4）寫師生創新

在課堂教學中，學生和老師生成的創新火花，也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬老師教學思路，而這些都是寫好反思的好題材。

（5）寫“再教設計”

反思還可以是寫改進、解決問題的辦法和對策。通過自己對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結。從而提出改進教學策略和方案，提高課堂教學效率。這里給大家呈現了一篇由黃金妮老師之前撰寫的一篇條紋乖乖一課的再教設計。是她在聽完我和區里一位老師上的一堂條紋乖乖一課后，重現梳理、整合，寫的再教設計，在這篇再教設計里，每一個環節都有設計的意圖，讓人一看就能夠對這課的教學有所思考和收獲。

（二）提煉標題、錘煉題材

有了題材，如何得到一篇高質量的教學反思？首先我們要結合文章主旨，擬定一個形象、生動的標題，因為它可以讓我們的文章潤色不少。比如：寓教于

玩——讓手工課更加精彩；從單薄到豐厚——頂天立地聽課隨想。

其次是錘煉題材。我們可能在寫反思時通常會覺得有話說不出說不好，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們：

（1）注重積累相關的理論。理論積累可以來自教學實踐交流、查閱相關文獻并扎扎實實地研讀、作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。

（2）認真解讀他人反思成果。在我們身邊、在校園網站上或是雜志上都有一些非常貼近我們工作實際的教學反思，可以細細地分析一下她們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗……

三、寫教學反思的注意事項（1）反思，應從實際教學出發。

反思應從自己或他人的教學實例中探及某種教學規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視課堂教學。即上完課后要對本課教學效果作一個整體評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段思效”，即對每個環節的教學工作是否達到了預期的效果進行綜合評價。

（2)找準反思的“落腳點”。

從教學能力與教學風格方面進行反思。反思的落腳點有很多,可以分析教學中的不足；也可以記錄教學中的困惑；發現教育教學行為是否對學生有傷害；教育教學方法是否適合學生等。如:我在寫勞動最光榮一課的反思時,我是著重從學情分析的角度來反思自己的教學設計是否適合學生,怎樣才能夠呵護好孩子初學速寫的那份自信心.于是我便寫了一篇---給孩子搭起階梯,以學情分析為導向的教學反思.當然，能不能寫出好文章，還要取決于兩個重要因素：一是自身教育教學的認識水平，二是寫作能力。所以，要想寫好教學反思，還需要我們多學習，不斷提高理論修養；另外就是有良好的寫作習慣，一定要有寫作提綱，做到胸有成竹；最后就是反復修改，提升寫作的品質。

總之，寫教學反思貴在及時、貴在堅持。作為一線教師，我們應該以寫促思、以思促教。不斷提高自身素養，相信經過長期的積累，必將“聚沙成塔”。讓我們共同在成長中反思，在反思中成長！

啰啰嗦嗦講了這些，不知道是否能夠給大家寫反思帶來一點幫助，感謝大家的傾聽，還請大家多多指正。謝謝！最后，祝福大家馬年身體健康、工作順利、心想事成！

雨花區和平小學 吳娜 2014年2月25日

第三篇：小學語文教學方法

小學語文教學方法

語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）

一、重視積累，靈活運用。

二、立足課堂，以?內?養?外?，溫故知新。

三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創新。

四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規范的記敘文和議論文。

五、關注生活，關注地域文化。

|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：?教學

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導?結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。?當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：?作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。?有的同學說：?作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。?還有同學接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。?最有趣的是王毅然同學的發言，他說：?老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……?

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養。

四、提高學生寫作能力的培養。

第四篇：小學語文常用教學方法

課程與教學論 小學語文學科常用的教學方法

錢紅

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八)默寫法、考試法

(九）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

29.大語文教學法（張孝純）

2、思路教學法

30.非指導性教學法（羅杰斯）

3、情感教學法（于漪）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

5、點撥教學法（蔡澄清）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

6、情境教學法（李吉林）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

7、導讀教學法（錢夢龍）

35．嘗試教學法（邱學華）

8、目標教學法（布盧姆）

36．學導式教學法（胥長辰）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

第五篇：淺談小學語文教學方法

淺談小學語文教學方法

寺底小學劉新民

隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應該有一個重大的轉變,教師針對創新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學手段,充分設計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設備輔助教學,使語文富有“高密度，大容量，快節奏”等特點，讓課堂實現教學手段的現代化，要把教學同提高學生的素質結合起來。作為義務教育的一門基礎學科——小學語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。

一、注意培養學生的質疑能力

質疑是人類思維的精華，因為創造的起點是從問題開始的。愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。”他一語道破了創新和發現的真諦；好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學研究獲得成功的前提。讓學生主動求知，學會質疑問題，應成為當今課堂教學的航標，教師應注重啟發學生對任何問題都質疑。如在講述《雨中》時，教師先板書課題《雨中》，讓學生看題并提出自己看了題之后的想法或疑問，這樣一來，提高了學生的思考積極性，而且增進了他們獨立思考的能力。如：“雨中到底發生了一件什么事？”“雨中有誰和誰？”“為什么事情發生在了雨中？”??通過學生提出的不同問題，教師可以了解學生對哪

些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的針對性，做到有的放失。

二、注意學生的說話訓練

對于這一點，我在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當地在一邊給予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的也更近。

三、讓學生當小演員，表演課文內容。

心理學家維果茨基說：利用表演教學，第一是由孩子們自己進行以動作為基礎的表演，能更直接地使課文聯系自己的生活感受。第二，這種情節教學本身包含創作的諸因素，促使孩子思維發展，激發了孩子的創新意識。例如教學《狼和小羊》，為讓學生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導學生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內容。在表演時，提示學生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學生們表演的都很精彩，尤其是細節

表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變為“他角色”，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創造活動。

四、運用電教手段，突出重點，突破難點

在教學《一束鮮花》一課時，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導入，這樣就可使教學新穎，有利于調動學生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學生通過歌曲內容去理解“我”當時的內心活動，學生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發情感、掀起高潮的重要手段。

總之，教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：“教學有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學實踐中應依據學生認知發展的規律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。