第一篇：小學生心理咨詢案例分析1

小學生心理咨詢案例分析1

一、基本情況：

姓名：王同學

性 格：寡言少語，自我評價過低，人際關系的障礙。性別：男

年齡：10歲

父母工作：在家待崗 成績：中下

獨生子

二、背景資料：

王同學在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，受到父母的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，王同學的父母仍揪住此事不放，一旦王同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，王同學害怕父母，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為王同學不想媽媽傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，父母并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。王同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，盡管換了環境，可他內心還是有不可跨越的一道心理障礙。

三、案例分析

王同學由于被父母打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，王同學所表現出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有其心理原因的。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。父母的責罵與毒打、同學的嘲笑、社會輿論的評頭品足、說長論短，都增加了王同學的心理壓力，誘發自卑心理。王同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。王同學父母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，王同學的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強，導致自我否定意識的形成與發展，表現為消極的自我評價。隨著消極的自我暗示不斷出現，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現實、離群索居的孤僻性格，謹小慎微、容忍退讓的懦弱性格。

四、干預措施與輔導過程

為了幫助王同學面對現實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學進行了長期的交流，取得了王同學的信任，并實施了以下輔導方案：在整個輔導過程中，共分四階段進行：

第一階段解決的是王同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與王同學的交談過程中，王同學大多數面帶微笑的，但這個笑不是發自內心的。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我沒有因為他曾偷過手表而瞧不起，貶低他。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。于是，他哭了，因為他在我這里受到了應有的尊重和關心。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。

第二階段是處理王同學與父母的關系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助王同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到俞同學的外婆家進行家訪，了解到王同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現在變得沉默、寡言了。外婆是王同學心中最可親可敬的長輩。他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才會感到自己是個快樂的孩子?？捎峙聥寢寱柚顾麜R他，內心非常痛苦和矛盾。為此，我找了王同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，并適當地給他以鼓勵和支持。親情的呼喚是無法替代的。在這幾次家訪中我也了解到王同學的父母確實如王同學所述，在王同學面前老是揭他的傷疤。事情都過去好幾年了，作為王同學的父母卻仍將此事時刻掛在嘴邊。

我想要解決王同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在父母的眼中他還是受父母疼愛的孩子。于是，我又去了王同學的家，這是一個非常淳樸的家。王同學的父母說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。言談之中流露出一點失意。我與他們談了王同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。因此，對小孩的批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。王同學父母說他們不知道王同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因為是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們保證以后不再拿舊事來傷害王同學的自尊心。他們說他們是愛王同學的。這樣，通過家訪，得到了王同學父母的積極配合，使王同學又有了一個溫馨的家庭氛圍。

第三階段是創造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕王同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。為了盡量排除王同學的自卑心理，我給他安排了一項工作，即每星期一、三的讀報寫字課由他來帶領大家學習。王同學的學習成績屬于中上水平，關鍵是王同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優缺點投向我”一課。當然這一課的設置必須考慮到王同學的性格以及實際承受能力。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，王同學第一個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。此時，整個教室沉默了，沉默之后同學們給王同學的勇氣與坦誠以熱烈的掌聲。課后，他說：“老師，現在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了?！苯涍^這次活動，王同學對自己的評價越來越清晰，越來越科學，他已認識到自己是受同學們歡迎的。

第四階段是對王同學的耐挫力培養，花時五個星期。在這過程中，有時王同學成績考差了，老師點名批評；或受到同學的指責時，引導他合理利用心理防御機制，促進心理上的平衡。

第二篇：小學生心理咨詢案例分析

小學生心理咨詢案例分析

王康，男，7歲，小學一年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。甚至吐口水到別的同學身上，說臟話。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣，動不動就去打擾前后左右的同學，使其他同學也不能認真聽講。

4、時而不時會拿一些別的同學的東西，如鉛筆、橡皮、水果等，讓其他同學對他生厭。導致班級里只要有同學少東西，大家都認為是他拿的，即使不是也認為是。

原因分析：

1、該生因三四歲時父母離異，將他判給爸爸，從小跟爺爺奶奶在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。爺爺奶奶對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、爺爺奶奶家有個神經失常的叔叔，部分自己和他人，只要是自己要的，這位叔叔都要。王康因為從小缺少父母親的關愛，爺爺奶奶又因為年紀大照顧不周，常受一些人的欺負。因為無法融入同齡人的群體，他和這位叔叔接觸時間比較多，因而學會了一些陋習。

3、后來父親因為工作繁忙，把他交給已經離異的親生母親帶領。他媽媽怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。因為小小年紀父母就不在自己身邊，因此存在著較強的自卑心理，覺得自己不如同學，在同學面前自慚形穢。同時，又存在著較強的求好心理，為了向同學們證明他很行，他經常招惹同學，搶走同學的東西，防礙同學的正常活動。由于缺乏父母的管教，在學習上缺乏明確的學習目標，作業經常不能按時地完成，作業質量差。上課時，注意力不集中，較少回答老師提出的問題。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現，就再一次證明了這種行為是可行的。“強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特征。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

同時，隨便拿別人東西的不良習慣，讓同學“忍無可忍”。他的“拿”也是引起打架的原因之一。因為自己的行為不被人接受，而他自己又認識不到自己行為的錯誤所在，他感覺自己是對的，倒是別人在欺負他，觀念錯誤，使得該生緣木求魚，與其他同學的距離越來越遙遠。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄。我在王康又一次招惹同學后，與他談了一次，告訴了他我對他的想法，“覺得他非常聰明、有能力學好、做事積極等。”并告訴了他周圍同學對他的評價，使他認識到自己行為的危害，鼓勵他以后在老師和同學的幫助下從新開始。

二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通。

三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、幫助他矯正行為習慣上的問題 定矯正目標：

⑴不再招惹同學，與同學融洽相處 ⑵改正說臟話的習慣 矯正準備：

⑴五角星——用吹塑紙制作

⑵強化物——選擇王康喜歡的東西作為強化物。換取這些強化物所需的五角星是根據王康對強化物的喜歡程度來決定的，有一定的層次性。

⑶交換系統——制定逐步達成矯正目標的子目標，根據其完成情況進行獎懲。

實施階段： 第一階段（第一周）

⑴交代輔導的目的，教師、家長雙方與王康簽定協議，此協議是獎勵制實施的保障。

⑵取得同學（班干部）、任課老師的支持，請他們幫助記錄王康的表現。

⑶矯正目標的子目標可依據情況進行修改和補充。初次實施此方案，可適當降低要求，以使學生有個適應的過程。

⑷在矯正期間，王康每天得到多少五角星，扣除多少五角星，王康和老師都要記錄。第二階段（第二、三周）

提高要求，每天招惹同學次數控制在2次以內，說臟話次數控制在1次以內，上課基本能專心聽講。

第三階段（第四、五周）

再次提高要求，全天不招惹同學，不講臟話，上課能認真聽講。第四階段（第六、七周）

鞏固前三個階段的成果，鼓勵王康主動幫助同學，進行測驗，讓他看到自己的進步。

輔導的初步效果

矯正前，王康每天招惹同學在3次以上，甚至出現打架現象。矯正后，張華沒有了打架行為，不再故意捉弄同學，還主動幫老師做事，積極參加勞動，幫同學掃嘔吐物，成績明顯有提高等，表現較以前有了很大進步。

老師們看在眼里，都說王康確實變了；同學們也不再害怕、討厭他了，取而代之的是對他的喜愛。有一次吃午飯，一位同學沒帶飯盒，王康主動將自己的飯盒借給了他；有一次一位同學將買本子的10元錢掉了，正在他焦急之時，王康將錢遞給了他；還有一次，一位同學生病在教室里吐了，其他同學有的在埋怨，有的捂著鼻子，只有王康主動去拿掃把將嘔吐物掃走；在運動會上，王康發揮了他的特長，取得了低段100米第一名，為班級爭得榮譽。

家長告訴我，在雙休日里，王康不再到處惹禍，而是安安分分在家做作業、看電視、看書。而且還主動幫年邁的爺爺、奶奶做家務。現在張華已達到了自己的近期目標——當上了一名小組長，正在朝下一個目標——加入中國少年先鋒隊做沖刺。

反思與討論 ㈠做學生的心理導師

當發現王康的問題在于自卑又自尊的心理造成行為習慣差時，我首先想到的是矯正他的不正常的想法，因此我與他進行了一次交談，從關心、愛護他入手，幫助他敞開閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵他改進自己。

㈡獎勵法要與其他教育手段結合

在工作中，我注意通過表揚和獎勵來激發王康的自信與自尊。如：當他在運動會上表現出頑強拼搏精神時，我就號召同學向他學習；當他幫同學們掃嘔吐物，主動幫老師做事時，我就在全班同學面前表揚他。

㈢獎勵法不能急功盡力

王康的問題不是一天兩天就可以形成的，因此，要讓他改掉這些壞毛病，也不是一天兩天可以做到的，要一步一步地來，并且在實施過程中要不斷表揚他所取得的進步，并不時地給他點出錯誤，提出新的要求。第一周，要求他能清楚知道我們所簽協議的內容；第二、三周，要求他能不做錯事；第四、五周，要求他能做一些簡單的好事；第六、七周，他能基本不犯錯，而且還能主動去做好事。如果不按照這個規律進行，將事倍功半。

㈣在實施時要多方配合 在實施過程中，班主任要與家長和學校其他老師緊密配合，達成共識，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。

第三篇：小學生心理咨詢案例分析

小學生心理咨詢案例分析

2012.11 賈小龍，男，12歲，小學五年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關系不好，愛打架逞英雄。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

原因分析：

1、該生從小從小嬌生慣養，大人對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。

綜合分析與診斷 該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現，就再一次證明了這種行為是可行的。“強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特征。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

小學心理健康案例

2012.12

一、學生的基本情況：

賈政浩，四年級學生，男11歲。

二、家庭情況：

父母都是有工作的上知識分子，有很好的家庭環境，對孩子要求要求特別嚴，寄予了很高的希望，同時母親平時又愛嘮叨日常生活中的一切都由母親替孩子安排好，甚至每天穿哪件衣服都要聽家長的。上了四年紀后該生認為，他很不自由，干這不行，干哪媽媽還是不讓，他覺得自己沒有活動的空間，他在心里產生了怨氣。

三、個性特征：

該生雖很然聰明，學習成績好，但是性格很怪，不愛幫助他人，很貪玩，特別是內心思想活動與正常的孩子不同，有時還表現出一些過激的言行。

1.該生穿戴整齊，衛生好，但卻很少關心他人。

2.學習成績好，但思維總愛走極端，看不到生活中到處都充滿關愛。記得有一次在心哩課上，我提出了這樣一個問題，平時在家里誰最關心你，最愛你？他舉手回答說；“沒有”，我接著說：你的父母不關心你`不愛你？他卻說：“他們對我太嚴了，我都快要窒息了，我也要自由??！”

3.有時在班級還拉幫結伙制造一些事端。

四、原因分析：

1、由于父母都是有知識`有學問的人，當人希望自己記的兒子也象他們一樣出人頭地，所以在平時非常溺愛，沒有注意自己的孩子已經長大了，只叢生體貼是不夠的。

2、對孩子要求過于嚴格也會產生逆反心理，在孩子的成長過程中，作為父母要從多方面去指導他們的行為和學習習慣，讓孩子有一個健康的心態，不然就會與父母產生隔閡隱瞞內心世界。

3、上四年紀后他認為自己長大了，很多事要自己做主說了算，所以在班級就有一幫小哥們。

4、他還覺得四年級后生活中不單純是學習，也要交朋友也要學會自己應該掌握的一些技能。

五、具體措施：

1、我發現了這名學生的心理變化，首先與班主任進行了溝通，班主任也有同感，發現了他的思想變化，認為要引起重視。

2、與家長溝通，了解情況指出要改變孩子的教育方法，對孩子的所有事情進行包辦就是一種溺愛。該大膽放手時就應該相信他，給他鍛煉的機會，指導他掌握各種技能，對孩子要求過嚴，更會產生相反的效果。他有什么事，有什么心理話都不敢和家長說，有時還可能使孩子撒謊來欺騙家長。

3、鼓勵孩子大膽去嘗試自己想做的事，培養自立能力和敢于發表自己的見解，告訴他思考問題要多從正面去想不要總有怨言。

4、要學會感激，利用各種節假日為姑母做事，讓父母意識到自己長大了，能做事了，這樣父母也就會給你一些自由的空間。

5、改善同學關系，把在小幫派里發揮的作用引導為班級集體作貢獻上來，挖掘學生的潛能，調動出他的積極性。

六、初步結果：

通過一學期的努力工作，該生改變了對待家人的態度，也改變了自己的心態，特別是在看待事物時他的思維方式改變了，怨言少了，行為上有了很大改變，他知道了要學會感激，要學會關心他人，這樣才能得到別人的關愛啊！

小學心理輔導案例：用“激勵法”矯正不良行為習慣

2013.3.5

一、輔導對象的基本情況

賈慕銀，男，8歲，二年級的一名學生。2歲時，爸爸、媽媽離婚，現由爺爺、奶奶照顧。爺爺、奶奶都是退休工人，工資較少，生活較為艱苦，加上爺爺、奶奶年紀較大，只能照顧他的生活，無力輔導他的學習。

二、問題的表現與原因分析

因為小小年紀父母就不在自己身邊，因此存在著較強的自卑心理，覺得自己不如同學，在同學面前自慚形穢。同時，又存在著較強的求好心理，為了向同學們證明他很行，他經常招惹同學，搶走同學的東西，防礙同學的正常活動。由于缺乏父母的管教，在學習上缺乏明確的學習目標，作業經常不能按時的完成，上課時，注意力不集中。

三、輔導對策及詳細過程

對策：通過觀察、分析以后，我發現慕銀的問題主要出在自卑心理和行為習慣上，因為他自卑，所以不想去學習，不想做作業，上課不聽講，因此成績不好，但他又非常的好強，在好的方面他比不過其他同學，因此他選擇在差的方面去超過其他同學，在行為習慣上也就表現得差，其實他非常想成績好、表現好。所以我采用激勵的強化訓練方式對他加以矯正，同時，注意改變他的認知水平，調動其情感因素，以鞏固輔導效果。在整個輔導過程中，應特別重視培養其自信心、自尊心、責任感和成就感。輔導過程：

㈠矯正他的錯誤想法，消除他的戒備心理

我在慕銀又一次招惹同學后，與他談了一次，告訴了他我對他的想法，“覺得他非常聰明、有能力學好、做事積極等。”并告訴了他周圍同學對他的評價，使他認識到自己行為的危害，鼓勵他以后在老師和同學的幫助下從新開始。

㈡幫助他矯正行為習慣上的問題 ⒈定矯正目標

⑴不再招惹同學，與同學融洽相處 ⑵改正說臟話的習慣 ⒉矯正準備

⑴五角星——用吹塑紙制作

⑵強化物——選擇慕銀喜歡的東西作為強化物。換取這些強化物所需的五角星是根據慕銀對強化物的喜歡程度來決定的，有一定的層次性。

⑶交換系統——制定逐步達成矯正目標的子目標，根據其完成情況進行獎懲，⒊實施階段 第一階段（第一周）

⑴交代輔導的目的，教師、家長雙方與慕銀簽定協議，此協議是獎勵制實施的保障。

⑵取得同學（班干部）、科任老師的支持，請他們幫助觀察慕銀的表現。

⑶矯正目標的子目標可依據情況進行修改和補充。初次實施此方案，可適當降低要求，以使學生有個適應的過程。

⑷在矯正期間，慕銀每天得到多少五角星，扣除多少五角星，老師都要記錄。

第二階段（第二、三周）

提高要求，每天招惹同學次數控制在2次以內，說臟話次數控制在1次以內，上課基本能專心聽講。

第三階段（第四、五周）

再次提高要求，全天不招惹同學，不講臟話，上課能認真聽講。第四階段（第六、七周）

鞏固前三個階段的成果，鼓勵慕銀主動幫助同學，進行測驗，讓他看到自己的進步。

四、輔導的初步效果

矯正前，慕銀每天招惹同學在2次以上，甚至出現打架現象。矯正后，張華沒有了打架行為，不再故意捉弄同學，還主動幫老師做事，積極參加勞動，幫同學掃嘔吐物，成績明顯有提高等，表現較以前有了很大進步。

老師們看在眼里，都說慕銀確實變了；同學們也不再害怕、討厭他了，取而代之的是對他的喜愛。有一次，一位同學生病在教室里吐了，其他同學有的在埋怨，有的捂著鼻子，只有慕銀主動去拿掃把將嘔吐物掃走；在運動會上，慕銀發揮了他的特長，取得了低段100米第二名，為班級爭得榮譽。

家長告訴我，在雙休日里，慕銀不再到處惹禍，而是安安分分在家做作業、看電視、看書。而且還主動幫年邁的爺爺、奶奶做家務。

現在慕銀已達到了自己的近期目標——當上了一名小組長，正在朝下一個目標——加入中國少年先鋒隊做沖刺。

五、反思與討論 ㈠做學生的心理導師

當發現慕銀的問題在于自卑心理造成行為習慣差時，我首先想到的是矯正他的不正常的想法，因此我與他進行了一次交談，從關心、愛護他入手，幫助他敞開閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵他改進自己。

㈡獎勵法要與其他教育手段結合

在工作中，我注意通過表揚和獎勵來激發慕銀的自信與自尊。如：當他在運動會上表現出頑強拼搏精神時，我就號召同學向他學習；當他幫同學們掃嘔吐物，主動幫老師做事時，我就在全班同學面前表揚他。

㈢獎勵法不能急功盡力

慕銀的問題不是一天兩天就可以形成的，因此，要讓他改掉這些壞毛病，也不是一天兩天可以做到的，要一步一步的來，并且在實施過程中要不斷表揚他所取得的進步，并不時的給他點出錯誤，提出新的要求。第一周，要求他能清楚知道我們所簽協議的內容；第二、三周，要求他能不做錯事；第四、五周，要求他能做一些簡單的好事；第六、七周，他能基本不犯錯，而且還能主動去做好事。如果不按照這個規律進行，將事倍功半。

㈣在實施時要多方配合

在實施過程中，班主任要與家長和學校其他老師緊密配合，達成共識，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。

第四篇：小學生心理咨詢案例分析.

小學生心理咨詢案例分析

一、學生的基本情況：王潔，女，12歲，小學五年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

二、家庭情況：

父母都是有工作的上知識分子，有很好的家庭環境，對孩子要求要求特別嚴，寄予了很高的希望，同時母親平時又愛嘮叨日常生活中的一切都由母親替孩子安排好，甚至每天穿哪件衣服都要聽家長的。上了四年紀后她認為她很不自由，干這不行，干哪還是不讓，她覺得自己沒有活動的空間，看到與自己同齡的孩子可以騎自行車上學，可以自己去公園，可以做自己喜歡的事……她在心里產生了怨氣。

四、原因分析：

1、由于父母都是有知識`有學問的人，當人希望自己記的兒子也象她們一樣出人頭地，所以在平時非常溺愛，沒有注意自己的孩子已經長大了，只叢生體貼是不夠的。

2、對孩子要求過于嚴格也會產生逆反心理，在孩子的成長過程中，作為父母要從多方面去指導她們的行為和學習習慣，讓孩子有一個健康的心態，不然就會與父母產生隔閡隱瞞內心世界。

3、上四年紀后她認為自己長大了，很多事要自己做主了。

五、具體措施：

1、首先與班主任進行了溝通，發現她的思想變化，要引起重視。

2、與家長溝通，了解情況指出要改變孩子的教育方法，對孩子的所有事情進行包辦就是一種溺愛。該大膽放手時就應該相信她，給她鍛煉的機會，指導她掌握各種技能，對孩子要求過嚴，更會產生相反的效果。

3、鼓勵孩子大膽去嘗試自己想做的事，培養自立能力和敢于發表自己的見解，告訴她思考問題要多從正面去想不要總有怨言。

4、要學會感激，利用各種節假日為家里做事，讓父母意識到自己長大了，能做事了，這樣父母也就會給你一些自由的空間。

5、改善同學關系，引導她為班級集體作貢獻，調動出她的積極性。

第五篇：小學生心理咨詢案例分析

小學生心理咨詢案例分析

王滿，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

原因分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的

健康人格才能有效地培養。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現，就再一次證明了這種行為是可行的?！皬娬叽蛉恕迸c“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特征。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也

就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

小學心理健康案例

一、學生的基本情況： 四年級學生，男11歲。

二、家庭情況：

父母都是有工作的上知識分子，有很好的家庭環境，對孩子要求要求特別嚴，寄予了很高的希望，同時母親平時又愛嘮叨日常生活中的一切都由母親替孩子安排好，甚至每天穿哪件衣服都要聽家長的。上了四年紀后該生認為，他很不自由，干這不行，干哪媽媽還是不讓，他覺得自己沒有活動的空間，看到與自己同嶺的孩子可以騎自行車上學，可以自己去公園，可以做自己喜歡的事??他在心里產生了怨氣。

三、個性特征：

該生雖很然聰明，學習成績好，但是性格很怪，不愛幫助他人，很貪玩，特別是內心思想活動與正常的孩子不同，有時還表現出一些過激的言行。

1.該生穿戴整齊，衛生好，但卻很少關心他人。

2.學習成績好，但思維總愛走極端，看不到生活中到處都充滿關愛。記得有一次在心哩課上，我提出了這樣一個問題，平時在家里誰最關心你，最愛你？他舉手回答說；“沒有”，我接著說：你的父母不關心你`不愛你？他卻說：“他們對我太嚴了，我都快要窒息了，我也要自由??！”

3.有時在班級還拉幫結伙制造一些事端。

四、原因分析：

1、由于父母都是有知識`有學問的人，當人希望自己記的兒子也象他們一樣出人頭地，所以在平時非常溺愛，沒有注意自己的孩子已經長大了，只叢生體貼是不夠的。

2、對孩子要求過于嚴格也會產生逆反心理，在孩子的成長過程中，作為父母要從多方面去指導他們的行為和學習習慣，讓孩子有一個健康的心態，不然就會與父母產生隔閡隱瞞內心世界。

3、上四年紀后他認為自己長大了，很多事要自己做主說了算，所以在班級就有一幫小哥們。

4、他還覺得四年級后生活中不單純是學習，也要交朋友也要學會自己應該掌握的一些技能。

五、具體措施：

1、我發現了這名學生的心理變化，首先與班主任進行了溝通，班主任也有同感，發現了他的思想變化，認為要引起重視。

2、與家長溝通，了解情況指出要改變孩子的教育方法，對孩子的所有事情進行包辦就是一種溺愛。該大膽放手時就應該相信他，給他鍛煉的機會，指導他掌握各種技能，對孩子要求過嚴，更會產生相反的效果。他有什么事，有什么心理話都不敢和家長說，有時還可能使孩子撒謊來欺騙家長。

3、鼓勵孩子大膽去嘗試自己想做的事，培養自立能力和敢于發表自己的見解，告訴他思考問題要多從正面去想不要總有怨言。

4、要學會感激，利用各種節假日為姑母做事，讓父母意識到自

己長大了，能做事了，這樣父母也就會給你一些自由的空間。

5、改善同學關系，把在小幫派里發揮的作用引導為班級集體作貢獻上來，挖掘學生的潛能，調動出他的積極性。

六、初步結果：

通過一學期的努力工作，該生改變了對待家人的態度，也改變了自己的心態，特別是在看待事物時他的思維方式改變了，怨言少了，行為上有了很大改變，他知道了要學會感激，要學會關心他人，這樣才能得到別人的關愛??！

2008年6月5日 星期四 7:59 小學心理輔導案例：用“激勵法”矯正不良行為習慣

一、輔導對象的基本情況

張華，男，7歲，一年級的一名學生。5歲時，爸爸、媽媽因犯毒被送進監獄，現由爺爺、奶奶照顧。爺爺、奶奶都是退休工人，工資較少，生活較為艱苦，加上爺爺、奶奶年紀較大，只能照顧他的生活，無力輔導他的學習。家住在井口，離學校較遠。

二、問題的表現與原因分析

因為小小年紀父母就不在自己身邊，因此存在著較強的自卑心理，覺得自己不如同學，在同學面前自慚形穢。同時，又存在著較強的求好心理，為了向同學們證明他很行，他經常招惹同學，搶走同學的東西，防礙同學的正?；顒?。由于缺乏父母的管教，在學習上缺乏明確的學習目標，作業經常不能按時的完成，作業質量差，上課時，注意力不集中，較少回答老師提出的問題。

三、輔導對策及詳細過程

對策：通過觀察、分析以后，我發現張華的問題主要出在自卑心理和行為習慣上，因為他自卑，所以不想去學習，不想做作業，上課不聽講，因此成績不好，但他又非常的好強，在好的方面他比不過其他同學，因此他選擇在差的方面去超過其他同學，在行為習慣上也就表現得差，其實他非常想成績好、表現好。所以我采用激勵的強化訓練方式對他加以矯正，同時，注意改變他的認知水平，調動其情感因素，以鞏固輔導效果。在整個輔導過程中，應特別重視培養其自信心、自尊心、責任感和成就感。

輔導過程：

㈠矯正他的錯誤想法，消除他的戒備心理

我在張華又一次招惹同學后，與他談了一次，告訴了他我對他的想法，“覺得他非常聰明、有能力學好、做事積極等?！辈⒏嬖V了他周圍同學對他的評價，使他認識到自己行為的危害，鼓勵他以后在老師和同學的幫助下從新開始。

㈡幫助他矯正行為習慣上的問題 ⒈定矯正目標

⑴不再招惹同學，與同學融洽相處 ⑵改正說臟話的習慣 ⒉矯正準備

⑴五角星——用吹塑紙制作

⑵強化物——選擇張華喜歡的東西作為強化物。換取這些強化物所需的五角星是根據張華對強化物的喜歡程度來決定的，有一定的層次性。

⑶交換系統——制定逐步達成矯正目標的子目標，根據其完成情況進行獎懲，⒊實施階段 第一階段（第一周）

⑴交代輔導的目的，教師、家長雙方與張華簽定協議，此協議是獎勵制實施的保障。

⑵取得同學（班干部）、科任老師的支持，請他們幫助記錄張華的表現。

⑶矯正目標的子目標可依據情況進行修改和補充。初次實施此方案，可適當降低要求，以使學生有個適應的過程。

⑷在矯正期間，張華每天得到多少五角星，扣除多少五角星，張華和老師都要記錄。

第二階段（第二、三周）

提高要求，每天招惹同學次數控制在2次以內，說臟話次數控制在1次以內，上課基本能專心聽講。

第三階段（第四、五周）

再次提高要求，全天不招惹同學，不講臟話，上課能認真聽講。第四階段（第六、七周）

鞏固前三個階段的成果，鼓勵張華主動幫助同學，進行測驗，讓他看到自己的進步。

四、輔導的初步效果

矯正前，張華每天招惹同學在3次以上，甚至出現打架現象。矯正后，張華沒有了打架行為，不再故意捉弄同學，還主動幫老師做事，積極參加勞動，幫同學掃嘔吐物，成績明顯有提高等，表現較以前有了很大進步。

老師們看在眼里，都說張華確實變了；同學們也不再害怕、討厭他了，取而代之的是對他的喜愛。有一次吃午飯，一位同學沒帶飯盒，張華主動將自己的飯盒借給了他：有一次一位同學將買本子的10元

錢掉了，正在他焦急之時，張華將錢遞給了他；還有一次，一位同學生病在教室里吐了，其他同學有的在埋怨，有的捂著鼻子，只有張華主動去拿掃把將嘔吐物掃走；在運動會上，張華發揮了他的特長，取得了低段100米第一名，為班級爭得榮譽。

家長告訴我，在雙休日里，張華不再到處惹禍，而是安安分分在家做作業、看電視、看書。而且還主動幫年邁的爺爺、奶奶做家務。

現在張華已達到了自己的近期目標——當上了一名小組長，正在朝下一個目標——加入中國少年先鋒隊做沖刺。

五、反思與討論 ㈠做學生的心理導師

當發現張華的問題在于自卑心理造成行為習慣差時，我首先想到的是矯正他的不正常的想法，因此我與他進行了一次交談，從關心、愛護他入手，幫助他敞開閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵他改進自己。

㈡獎勵法要與其他教育手段結合

在工作中，我注意通過表揚和獎勵來激發張華的自信與自尊。如：當他在運動會上表現出頑強拼搏精神時，我就號召同學向他學習；當他幫同學們掃嘔吐物，主動幫老師做事時，我就在全班同學面前表揚他。

㈢獎勵法不能急功盡力

張華的問題不是一天兩天就可以形成的，因此，要讓他改掉這些壞毛病，也不是一天兩天可以做到的，要一步一步的來，并且在實施

過程中要不斷表揚他所取得的進步，并不時的給他點出錯誤，提出新的要求。第一周，要求他能清楚知道我們所簽協議的內容；第二、三周，要求他能不做錯事；第四、五周，要求他能做一些簡單的好事；第六、七周，他能基本不犯錯，而且還能主動去做好事。如果不按照這個規律進行，將事倍功半。

㈣在實施時要多方配合

在實施過程中，班主任要與家長和學校其他老師緊密配合，達成共識，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。