第一篇：和諧師生關系,創造愛的氛圍

和諧師生關系，營造愛的氛圍

[摘要] 古人曾有“親其師而信其道”的名言，它深刻精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在“傳道”中的重要作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣認為：師生之間是一種互相有好感、互相尊重和諧的關系，這將有助于教育教學任務的完成。良好的師生關系應牢固樹立“以人為本”的思想以認知為前提的；關愛學生是為人師表的具體表現，更是和諧師生關系的根基；以正確的人際相處原則去處理師生關系，做到尊重與信任學生；對待學生的優點，我們要用“放大鏡”；對待學生的缺點，我們要用“縮小鏡”；老師的每一句贊語、每一次表揚，每一個鼓勵的眼神，對學生更是一種激勵。

[關鍵字] 了解 關愛 尊重 自信 寬容 激勵

古人曾有“親其師而信其道”的名言，它深刻精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在“傳道”中的重要作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣認為：師生之間是一種互相有好感、互相尊重和諧的關系，這將有助于教育教學任務的完成。我作為一名職業中專的班主任老師，常常為班級中的點滴小事傷腦筋。例如：早操時做操質量不高；上課時學生與任課老師頂撞；通學生通宵上網，白天上課睡覺；寄宿生晚就寢不守紀律等等，這些問題都是在班級管理中班主任經常遇到的。現在職業高中的學生正處于人生關鍵時期，相對而言，素質也普遍較低，面對他們的調皮、叛逆、悲觀、厭學等多種情況，為了穩定學生、吸引學生、激勵學生，真正讓這些“野孩子”能在職教這一片天地里“安營扎寨”，并把他們培養成為能適應社會需要，將來有所作為的人，這就要

二、關愛學生是和諧師生關系的根基

一句問候之聲，一份關愛之情，都能打動人的心靈，何況是親密的師生關系更是如此，關愛學生是為人師表的具體表現，更是和諧師生關系的根基。恰到好處地關心學生，尤其在學生遇到失敗、挫折的時候，班主任能及時伸出援助之手，使學生感受到老師的關心、愛護，從而使他們發自內心感激、尊敬老師，師生之間的情感就會變得濃厚，關系向著良好的方向發展。在我們職業學校，絕大部分學生都是來自農村，學生都是第一次離開父母開始獨立生活，作為班主任首先要熱情地接待學生，親自帶他們熟悉學校的環境，讓他們感到學校就是家的感覺；當天冷時，我總是提醒學生添加衣服；學生生病時，我總是親自帶學生去醫院；當學生遇到失敗我總是適時的安慰他，鼓勵他；當學生有困難時，我總是盡我的一切能力來幫助他?? 這樣，只有當學生了解了老師是真心關心他的，當他違紀你去批評他時，他就不會有對抗心里了，他就會信服你。現在的學生個性強，好勝，有逆反心理，喜歡挑戰老師說的“不許”，如果我們全面了解、關愛每一層面的學生，就會與全班學生建立良好的師生關系，這樣一來，全班學生都會積極配合和非常愿意接受班級的管理。

我曾讀過一位法國作家創作的這樣一則寓言故事：北風和南風比試，看誰能把一個人身上的大衣吹掉，北風首先大施淫威，行人為抵抗北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的，而南風卻清風徐徐，行人頓覺風和日麗，暖流涌遍全身，解扣，脫衣。其結果，不言而明。由此可見，高高在上的威壓、震懾并不是老師的法寶，而“涌遍全身”的“愛”才是打開學生心靈的金鑰匙。

我班有個叫王莎的女孩子，有一次考試作弊被老師發現之后，她沒有交試卷，為此我找她談話，她卻一直保持沉默不愿和

在暑假二個月培訓中就已是大名鼎鼎，成了無人不知的“名人”了，來到我班他更是惹事不斷，但我從不厭倦對他的教育，想盡一切辦法對他進行幫助。例如：他組織能力強，我選他當班長，各種大型活動都由他組織安排，提高他的威望，每天我不下二次找他談心，總結他當天的成績與不足?? 在我的努力下，他終于不僅是一位好學生，而且是一位好干部了。

四、尊重信任是和諧師生關系的潤滑劑

人與人之間的和諧相處是建立在相互尊重和信任的基礎上的。教學中教師應以正確的人際相處原則去處理師生關系，做到尊重與信任學生。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育工作中要尊重學生的人格，要愛護和培養他們的自尊和自信。”教師應是一個公正的法官，對每一個孩子都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每一個孩子的心田。茁壯的禾苗深受園丁的喜愛，虛弱的禾苗更需要悉心的呵護。作為教師我尊重、重視、喜愛每一個學生，對所謂的差生更是以表揚為主，使學生們每天面對的是老師親切的笑臉、鼓勵的目光。學生們敞開了自己的心扉，與老師實現了心靈的互動。如果有一位同學表現不好，當著全班同學的面指責這位同學，我覺得這是一種不負責任的態度，這會嚴重損害這位學生的自尊心，但如果采取寬容的態度，用一個眼神、一個動作無聲地提醒這位同學。課后再找他談談心，交換一下看法，我想這位同學一定會體會到老師是尊重和愛護他的，一切的矛盾和不快都會在理解、寬容中化為烏有。只有通過理解和尊重，才能針對學生的特點，達到開啟學生心靈的作用。這讓我想起了一件事，我們班有兩位同學，表現不是特別好，自我約束力差，卻很有自己的個性，一次他們來找我要求換座位，成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理，揚起自信的風帆。例如我每期給學生的評語總會有這樣的話語“你真棒”、“你如果再努力一點，你將會更出色”、“我很欣賞你的xx”、“你一定會成為最優秀的人”、“你真讓我感動”??

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。“您若變成孩子，便有奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園。” 讓我們用滿腔的熱情，滿懷豪情，黑板白灰勵生態，紅心赤血鑄師魂，在最寬松、和諧、民主、自由的氛圍中，讓學生的智慧之光主動生動地閃現!社會在發展，教育在呼喚，和諧師生關系在班級管理中，將成為越來越重要的因素。我們既然選擇了教師這一神圣的職業，就不要吝惜我們的情感，只有自己的心中擁有太陽，才能給人以陽光，只有掌握了愛的藝術，你的心血才會燦爛的希望之花。

參考書目：1、2、3、4、《班主任工作創新》 周明星 中國人事出版社 《優化師生關系》 田澤

《淺談如何提高班級管理質量》 黃匡

《班主任工作范例與經驗》歐陽炳煥 湖南師范大學出版社

第二篇：建立平等師生關系,營造和諧教育氛圍

建立平等師生關系，營造和諧教育氛圍

小班化教育是近年社會發展，教育事業改革的新興產物。它必然要打破傳統教育中，制約學生學習和成長的各種不利因素，形成自己適應時代要求，適應人才發展需要的教育理念和方式。一個“小”字，函蓋了其教育的主旨：讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基提醒我們，真正的教育該是心靈的交流和感化。要“傳道、授業、解惑”，首先要讓學生接納你，真正去傾聽你。這樣的教育才會是長遠和有實效的。所以，和孩子的相處中，我們應該把情感的交融放在首要的位置，在這樣的前提下，教師才能盡心盡里做好他們學習跑道上的場邊教練，生活生涯中的引路人。

每當我接到一個新的班級，面對一屋子陌生而可愛的小臉時，我的內心是滿滿的憧憬和激情。因為，老師奉獻自己的一顆心靈，將會收獲整個班孩子純真的愛，我在心里總是默默對他們重復著這樣幾句話。

一、讓我們成為真正的、永遠的好朋友

“朋友”是個多么美好溫馨的詞匯，朋友間是相互關愛，相

互激勵，共同進步的。小朋友天性是熱情、樂觀、活潑向上的。他們內心都有顆友善的種子，老師的責任就是用真誠去灌溉，耐心去呵護，讓這顆種子萌芽，茁壯成長。讓他們懂得“朋友”的真正含義。

（1）要成為別人的朋友，首先要學會去關心、愛護別人。在和孩子最初接觸的日子里，我細致、敏感地注視著他們的一舉一動，這是種甜柔的責任。當學生身體不舒服，嘔吐下刺鼻的污物，我會趕緊來清掃，寧可屏住呼吸，也不皺眉，捏鼻子，剛才散而避之的學生們也放下捂著嘴巴的手，漸漸走上前來，一起清理了。放學的時候，辛勞忙碌的家長遲遲不到，焦急的孩子含著淚水時，我會牽起他們的小手在教室里陪他們看故事書，在笑聲中孩子忘記了時間，忘記了憂慮。

朝夕相處里，我走進他們的內心，我的行動也化成無聲 語言存于學生的腦海。現在，若再有人受傷，會有一大群人跑去幫助他，若再有人身體不舒服，大家會分工忙開來。誰學習遇到困難了，時常會有學習出色的“小老師”在身邊一起探討……學生開始學會去關心身邊的人,懂得為別人著想,幫助別人。

（2）好朋友要坦誠相見，共同進步。

上課的時候，我時常會被下面一群小老師指正。比如，我哪個字的筆畫不到位，細心又嚴格的孩子們會一起提醒我，我立刻道歉改正，孩子們笑了，我也笑了。我常常告訴他們，人無完人，最重要的是不斷改正自己的缺點。當別人有缺點了，作為好朋友就要坦誠提醒他，勸之改正，做個真誠的人。這樣，小朋友對待我的批評，對待別人的缺點、過失都有一個比較寬容平靜的心態。這一切都很簡單，用自己的行動來引導孩子，他們是聰明的精靈。善于體察你的用心，你的期望，也許這就是一種默契吧。

二、讓我陪你在學習之路上起跑

學生在學校的主要任務是學習，課堂是學生和老師充分接觸的主要時間。一個教學生動活潑，民主平等，充滿趣味的老師無疑是深得學生喜愛的。因此，共同的學習過程是良好的師生關系培養和體現的重要陣地。我在朝著這樣的方向努力：

（1）民主的，自主的課堂

教育界有句老話“受之以魚，不如授之以漁”，這既是教學的需要，也是學生身心發展的需要。學生經過一段時間的學習，已經不再滿足于老師手把手的傳授知識了，更期望通

過自己的努力來探尋獲取知識。教給一定的方法，給予指導，讓他們自己去學往往更能提高學生學習的勁頭，增強自信心。現在的課堂中，學生已經不再是單純的接受者，而是信息的交流者，老師在一邊只是一個引導者的角色，是一個學習的伙伴。教師應該把平等民主的思想落實到教學行為中來。在參加教育觀摩活動中的一位老師，就做得尤為出色。在請學生發言的時候，她的一句“哪位朋友來講？”在傾聽學生的回答時，她專注的神情，前頃的體態，在學生發言過后的答謝。這些源于對學生尊重的教學行為細節，使她的課堂實在、活躍，氣氛愉快和諧。

（2）給予學生充滿創造性的學習活動

興趣是最好的老師，教師應善于利用認知活動，將新、奇、趣的知識認知活動引向學生。豐富多彩的學習活動是發展學生創造力，提高學習興趣的良方。如我在教學中開展的圖文并茂的“畫圖日記”，寫寫自己的生活見聞，記下自己的喜怒哀樂，畫畫自己的夢想。“讀書交流會”上向別人介紹自己讀到的好故事，講述自己的看法。把自己的相片制成“看看我的世界”照片卡，卡上記載下自己的故事，看我有多精彩。“讀書筆記”“我給你寫信”“朗誦會”等等。這些都是學

生熱衷的活動，他們知道了學習原來不僅僅就是讀書、寫字，學習是豐富多彩的，趣味盎然的。

（3）發展個性，開發潛能

每個小朋友的才能、思維方式、行為習慣都有其獨特的個體特征。通過長期的觀察和了解，老師須因材施教，培養多樣的各俱風采的人才。對學生的專長，要給予充分的贊賞和鼓勵，強化自信心，穩固這樣的愛好和特長。在班上，在老師的不斷嘉許中，學生之間經常有“XXX小博士”、“小百靈XXX”、“故事大王XXX”等等這樣的昵稱，使小朋友之間相互肯定，并且老師還要創造給他們充分展現自己的空間。

個性的發展是老師和學生個體的相處中，給以欣賞、激勵、支持的態度，在班級中的成功體驗，在自己的堅持中得以發展的。

三、讓我牽你的手踏上生命之旅

一名教師不僅僅要為學生打開智慧之門，更重要的是要教導學生關于道德、修養、待人、處世、同情心、正義感、愛等等全人教育項目。吳京先生曾提出“應該為孩子的一生做規劃，而非僅為升學做規劃”的概念。

一位品格高尚，嚴于律己的老師會深得學生敬愛，并潛移默化地同化他們、感染他們。我希望我和學生都能成為遇

事認真，自信、自立、自強的人。而這些都必須從我做起，給學生一個榜樣，然后才能去指引好學生朝這個方向努力。

每位老師都有自己獨特的人格魅力，有著風格迥異教育理念和方法，但總有一個共同的方向：引導學生求真、求善、求美。

有人說做老師真煩，集教員、保姆、父母的任務于一身。是啊，要不然，怎么說教師是太陽底下最光輝的職業呢。但是勇敢者無畏，只要有一顆熱愛孩子的心靈，你就會是一位被學生所愛的，成功的，幸福的老師。

第三篇：如何創設好和諧的校園師生關系

如何創設好和諧的校園師生關系

【摘要】：學校的管理工作的核心是人而不是物，只有把人的管理視為全部管理工作的核心，才能建立和諧的學校關系，從而顯示出它所具有的獨特的生命力和凝聚力。人與自然和諧則萬物生長，人類和諧則快樂幸福，民族和諧則國泰民安。俗話說，“家和萬事興”。我要說，學校和則教育興。

【關鍵詞】：微笑和諧寬容完善

俗話說，領導易得，好領導難求。雖然如此，我們還是希望每一所學校有一個好的領導。當領導把“做老師的良師益友”作為自己的座右銘時，當領導

致力于建立和諧的學校關系時，當領導主動與教師交流、談心，為老師服務時，我們校園將變得更加和諧與美好。在實踐中，管理學再次證明：建立和諧的學校關系既是領導工作的關鍵，又是工作的難點。學校關系和諧則校園興，聲譽好，發展快。“親其人信其道”，中國人歷來把老師與領導的良好關系，作為管理者的美好境界來追求。和諧的學校關系能使教師擁有良好的情緒面對工作。教師會因為喜歡一位領導而喜歡一所學校，也可能因討厭領導而討厭學校。一個被老師喜歡的領導，其管理效果總是明顯的。只有從小事關心教師的領導，才能達到了管理的完美。一句話，領導的本質就是服務。反之，學校不和諧則校園衰，聲譽差，發展慢。那該怎樣建立和諧的學校關系呢？

一、讓微笑搭起學校關系的橋梁。

學校是一種特殊的社會環境，領導與老師間的關系首先體現在彼此交往上。而初期的交往莫過于盡快消除成見，盡快的悅納對方。生活同時告訴我們，教師是一面鏡子，你對他們笑，他們也對你笑。人在笑聲中生活、工作，帶著笑容交流思想情感，比板著臉孔要自然、要快樂、要有效，這是心理學教給我們的智慧。實踐的結果也證明，在輕松愉悅的氛圍中交流溝通，當領導和老師的情感特別融洽和諧時，教育的效果也特別有效。如果領導能充分利用交往的最佳

契入點——笑，在領導與教師間架設起溝通之橋，讓領導從老師眼里走進老師心里，那么，領導與教師間的和諧就已經開始了。心理學家追蹤調查發現，老師最大的愿望就是領導語言生動形象、風趣、有幽默感；老師最不喜歡的就是沒有幽默感的領導。有幽默感的領導是隨和又理性的，不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的領導會自解嘲，會轉移沖突不硬碰硬，會運用智慧巧妙教化老師，所以幽默的領導通常是受歡迎的。

溝通是人際交往的潤滑劑，而幽默感則是溝通的潤滑劑。幽默感可以使溝通氣氛融洽，信息的互動更流暢。但不要流于耍嘴皮，不分場、不顧輕重，只是一味嘻皮笑臉展現伶牙俐齒，或者損人傷已，那就不恰當了。為了讓溝通帶點笑聲，聰明的溝通者是懂得調侃自己、搜集笑點，而且擁有開放的胸襟、敏銳的觀察力和創造力。

二、用寬容之心悅納老師。

管理是為了發展。學校面對的是成年人。老師作為成熟的個體，如同世間萬物一樣，勢必要經歷一個艱難的過程。在這個過程中，暴露出不足是正常的。

尤其是現在的老師，面對的是急劇多變的社會生活，面對的是緊張沉重的工作生活，面對的是錯綜復雜的心靈生活，出現一些這樣那樣的問題，在所難免。在這種情景下，領導要學會寬容，寬容老師的錯誤和過失，寬容老師一時沒有取得很大的進步，愉快的接納老師，并且幫助他們長善救失。用寬容的心悅納老師，寬容就是欣賞，你就會看到每一個老師都是鮮活的生命，每一個教師都是一種美麗。有寬容才有學校的和諧。

復雜多變的信息社會，賦予教育更多的開放性、多元性、發展性、民主性，使得寬容顯得異常重要。管理的成效在某種意義上取決于領導對老師的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無寬容無成效。尤其是身在第一把手的領導應該很明顯的感覺到，現在的老師難管了，現在的老師問題多了，現在的老師挑剔多了。以前容易做到的要求，現在三申五令仍然無濟于事；同樣的問題用同樣的方法難以奏效，甚至出錯；管理的度難以把握：松了，老師就亂；嚴了，老師就怨。在這種情況下，怨天尤人于事無補。寬容是一種原則，也是一種方法；是一種心態，也是一份情感；是一種理念，也是一種行為。領導者要思考寬容，學會寬容，用好寬容，讓自己的心靈與寬容相容和諧，使它奔涌在我們的血液中；讓我們的眼神閃動寬容，讓我們的語言跳躍寬容，讓我們的生命與寬容相伴。寬容和諧，和諧寬容。

三、以師為鏡是完善學校管理體制的途徑。

領導與老師的關系，歷來是管理者關注的焦點。一位名人說：“領導是老師的朋友和同志。”另一位哲人也說：“領導和老師，一切都是相互的平等的關系。”現代管理學認為，管理是領導與老師雙方心靈的交流，生命的互動。在管理工作中，領導和老師雙方都用各自的言行、情感和品性影響對方；它不再是領導對老師的單向傳輸。現在的社會提倡平等對話，呼喚民主互動。正如一位偉人所說的那樣：“當領導的人不僅僅是領導，他同時也是老師。”“以師為鏡”，這是我在探索學校和諧關系時感到的最好的一種方法。經濟學者告誡大家：“在管理中不要不理老師的批評，要好好虛心接受別人的批評。”

“以師為鏡”，就是把自己交給老師，讓老師“面刺”領導。這需要領導有相當的勇氣、膽量和自信。每一位領導都會有一個面對老師的問題，尤其是第一把手。與其在背后被老師說，與其在調走后讓老師議，不如在今天就聽聽老師的意見，長善救失，益于雙方。所謂長痛不如短痛，何況老師畢竟還是自己的下屬，至少不是“敵人”；即使是“敵人”，也有可能化敵為友嘛。我們在提倡領導做老師“良師益友”的同時，也應大力倡導老師做領導的“良生益友”。相反，在傳統評價機制下，老師的群體雖大，卻歷來是弱勢。他們的生命體驗，他們的情感態度，他們的人格個性，從來都是被置于領導的眼光之下。既能為老師服務，又能向老師學習，領導與老師互動，“教學相長”。我們相信，這樣的新管理的學校一定是和諧的，一定是成功的。因為在這里，領導與老師共同創造壯美的人生，共同經歷生命的體驗。這不就是管理的本質嗎？所以，管理學的告訴我們：和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。

第四篇：和諧師生關系

和諧師生關系

我們對于過去老師對學生的統治深惡痛絕，于是我位置上學生的展在師生關系的建立和維系上，從情感、態度和言行等方面給教師制定了一系列的規定。這種規定被全社會所認同并被不折不扣地執行，以維持師生關系的發展。誠然，老師作為引導者和靈魂工程師，應對和諧的師生關系負責，但我也應清楚地認識到學生也是具有主觀能動性的師生關系的構建者之一，學生也應付出努力。正如有學者指出：強調老師在教育中的發燕尾服，與學生一道獲得幸福是非常重要的，因為不考慮老師的幸福只考慮學生幸福的教育，客觀上是要求老師都是毫不利己、專門利人的，這是不現實的。和諧的師生關系不是學生作為被統治者對老師的絕對服從，也不是老師作為工具任憑學生游戲。只強調單方面的師生關系是不健康、不和諧的師生關系，和諧的師生關系乃是師生雙方共同努力的結果。

一、和諧師生關系的含義及特點

師生關系，是指老師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而建立和發展起來的一種特殊人際關系。從師生關系的概念中我們可以認識到：首先，師生關系是通過老師和學生相互作用而建立起來的，即老師作用于學生，學生也要作用于教師。其次，師生關系中師生通過相互作用產生了相互影響，即在對學生產生影響的同時也對老師產生了影響。再次，師生關系是一種人際關系，但又是一種特殊的人際關系。它是在特殊的環境——學校中，通過專門培養人的老師及其精心組織的教學過程的相互作用而產生的。和諧的師生關系是師生發展的美好階段，對于老師和學生的發展以及教育教學都有重要的積極意義。那么，什么是和諧呢？一般認為：“和諧”是事物發展的成熟階段，任何事物的發展都有原始階段、發展階段和成熟階段三個時期，而和諧只產生于成熟階段，和諧是人的思想協調和人的主觀能動性正確作用的結果；和諧是事物內部關系全面協調的統一。由此可知，和諧的師生關系也是師生通過相互作用和影響，通過協調內部關系而形成的，是師生關系發展的成熟階段、完美階段。

二：和諧師生關系的特點：一提到師生關系時人們更多地會想到師生之間的民主、平等、對話，強調老師對學生的尊重和關愛。和諧的師生關系當然包括這些內容，但這些只是其中的一個方面，不是和諧的師生關系區別于一般的師生關系的本質特點。和諧的師生關系具有以下特點：

1、均衡發展：師生關系是人際關系，但又是一種特殊的人際關系。這種特殊的人際關系包括師生間為完成教育任務而發生的工作關系，為滿足交往而形成的人際關系，以情感、認識等交往為表現形式的心理關系。其中師生的工作關系是最根本的并受教育目的制約，是師生在教學活動中的根本需要，是師生最基本的關系；人際關系是師生社會化和個人滿足的需要；心理關系是師生的情感和認識的需要。這三個關系相互聯系、相互區別、相互促進。和諧的師生關系則是這三種關系的均衡發展。忽略了師生之間任何一咱關系的發展都是不和諧的而且是不健康的師生關系。

2、雙方付出：從上述對和諧師生關系的辦公室中我們可以發現，和諧師生關系是老師和學生共同發揮主觀能動性，在相互作用和相互影響的過程 中建立和發展起來的。它不是老師或者學生任何一方的單方面的付出，而是師生雙方共同努力的結果。尤其是在新課程的實施過程中，人們在重視老師如何處理情況下，學生也應抓住時機，積極配合這種師生關系的建立。因為：學生是學校中任何革新活動的參與者或革新者的主體之一，而不僅僅是獲益者。只有師生 的共同作用才能 發生革新。我們要突破以前不良的師生的界限，建立和諧的師生關系，就需要老師和學生的共同努力、共同付出。

3、雙方獲益：和諧的師生關系是師生雙方相互促進、共同獲益的結果。一方面，和諧的師生關系有利于學生學習取得好的效果，還讓學生感受到有種安全感、歸屬感和愛，滿足了學生的心理需要。同時，和諧的師生關系對于學生形成積極的學習態度、培養良好的情感和建立良好的人際關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也是有重要意義的。另一方面，和諧的師生關系也會滿足老師作為人的心理需求。學生的進步也體現了老師之作為老師的價值，體現了他們的能力。曾有人指出，在教學過程中，目的是促進學生的全面發展，而在這一過程 中，老師獲得的發展則是這一目標派生出來的產品。可見促進學生發展這個活動本身的結果也是老師發展、老師獲益的一部分。哈格里夫斯曾提到師生關系依據彼此情景定義的一致性與否存在著三咱可能：和諧、不和諧、假和諧。其中和諧就是師生雙方均獲益，不和諧是師生雙方均受害，假和諧是有時獲益有時受害。他指出，盡管老師擁有絕對的權利，但事實上很少有老師會不折不扣地使用；盡管學生處于被動、無權的狀態，但事實上學生仍可以通過破壞等手段以無形的力量進行對抗。因此，和諧的師生關系是雙方共同促進，彼此獲益的結果。

4、雙方愉悅：和諧的師生關系是師生在交往、互動的過程中彼此感到愉悅、滿足。首先，這種關系是以一種平等的、信任的、尊重的態度和行為來維系的。這種過程是令人輕松、愉悅。任何一種以犧牲師生任何一方的愉快和滿足為代價換來的師生關系的和諧都不是持久的和諧，是一種假和諧或者是不和諧。在師生交往過程中，通過師生雙方各自合理發揮主體性和主觀能動性，在彼此尊重、相互促進，在愉悅的氣氛和過程中建立和發展起來的師生關系才是和諧的師生關系。

二、和諧師生關系的建構：

和諧師生關系的建構是師生雙方共同努力完成的。師生雙方應樹立正確的觀念，并不斷提高自己的能力和運用各種策略來實現師生關系的和諧。

（一）轉變觀念，提高認識

思想觀念是行動的摜，樹立正確的觀念是構建和諧師生關系的關鍵。要樹立正確的觀念，老師應做到：首先，樹立正確的教育觀。老師應熱愛教育事業，將學生的最大發展看成是自己最大的成就和滿足。認識和履行老師的職業道德，認識到職業道德是老師的靈魂，是穿教育的精神支柱。其次，樹立正確的教學觀和學生觀。認識到教學不僅僅要發展學生的智力，還要發展學生的心理品質和道德情操，重視學生非智力因素的培養，不以成績的好壞、是否對自己言聽計從來評價學生。相信學生的潛能，把學生作為一個與自己平等的人來對待。再次，樹立正確交往觀。老師應正確認識社會中的不良觀念給師生關系所帶來的不良影響，自覺抵制不奶思想的侵襲。樹立正確的金錢觀和名利觀，不以學生家庭的財富和免得來確定交往的對象和交往的目的。同時，學生也應做到：第一，樹立正確的老師鳳。學生應理解老師的良苦用心，尊重老師的勞動成果，尊重老師的人格，支持老師的教學工作。學生還應從小學會寬容、學會愛自己和愛別人。學生應知道老師也是人，也需要愛。學生對老師的愛表現在學生對老師的接納，真誠、熱心地對待老師。第二，正確的學習觀。學生學習觀是指學生個體對知識、經驗所持有的直覺認識，也有人把它看成是學生個體對知識和學習的一 認識論信念系統，它涉及對知識性質、學習性質、學習過程與學習條件等多的直覺認識。樹立正確的學習觀，對于正確指導自己的學習行為、評教和師生關系的發展有重要作用。第三，正確的自我觀。學生應學會正確認識自己，認清自己的優勢和劣勢，并發揮自己的優勢，改變自己的劣勢。這就要通過與老師的交往，競爭者監督閱歷、經驗和見解等作為自己的借鑒。學生應樹立自信，克服膽怯心理，認識到老師是一般的、同自己地位平等的人，敢于同老師交往，樂于同老師交往。

(二)提高能力，正確對待

能力素質是師生能否建立起和諧師生關系的關鍵。師生提高彼此的能力有利于和諧師生關系的建立和維系。為此，老師應做到：第一，提高自身素質。老師應注意通過不斷的學習和反思來提高自身素質。在道德方面，提高自己的道德品質，注意自己的言行是否符合道德標準，做到為人師表。在個性方面努力做到開朗大方、積蓄可親、嚴于律己、寬于待人等。第二，全面了解學生。老師只有全面地學生才能正確地對待學生。如果老師沒有對自己的學生進行細致的觀察，他就常常對學生抱一種完全不正確的看法。因此老師需要全面地觀察、了解學生，充分考慮學生的身心發展規律和性格特點，考慮學生的舉愛好，尊重學生的主體地位，靈活運用多種教學方法，做到因材施教。第三，平等對待學生。學生對老師對待自己和同伴的態度是很敏感的。學生會為老師對自己的不公平待遇而對老師產生反感態度，并進而影響師生關系的發展。蘇聯著名教育學家贊可夫曾指出：孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個自己親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈留下一個長久的痕跡。因此老師應不因學生的家庭條件、外貌特征、成績狀況、性格特點等而不公平地對待學生。第四，主動關愛學生。愛是一切情感建立的基礎。教師對學生的愛，不公有利于學生智力的發展和良好 心理品質的形成，還有利于激發學生對教師的愛。只有教師和學生真誠地相互關愛，師生關系才能更好地發展。教師還要對每一個學生抱有期望。著名的皮格馬利翁效應告訴我們，期待會帶來對象的戲劇性變化，即按照期待的結果變化。因此，教師應對每個學生抱有期望，主動與每個學生接觸，更多地關注學生，關心濱身體和心理，為學生的發展創造良好的條件。

同時，學生也應做到：第一，主動提高自己，始終追求進步。學生的主要任務是學習，應充分發揮自己的主動性，努力提高自己的知識技能和首先修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過不斷努力學習使自己身心全面發展。全面發展的學生會贏得教師對他的好感，并激發教師教學以及與學生交往的熱情。這種好感和熱情有利于和諧師生關系的建立和維持。另外，學生還應注意自己的交往方法，提高自己的交往能力。第二，尊敬教師，善待他人。教師對學生的培養叫育人，這種勞動是不能用金錢來徇的，它是傾注了教師大量的心血、精力以及情感的體力勞動和腦力勞動的總和。因此，學生應該尊重教師理解教師的良苦用心，愛教師。學生的尊敬和愛慕，可以進一步激發教師的愛，而學生的對立情緒又往往是許多教師感到對學生愛不起來的原因。學生對老師的尊重是人格上的尊重，而不是對教師一味地服從，學生還應主動關心和善待身邊的其他人通過善待其他人，能更好 地記得他人和教師的好評和喜愛。

（二）運用策略，深入交往

由于教師經驗的豐富性和角色的特殊性，決定了教師在師生關系的構建中處于主要的地位，因此我們這里主要探討教師如何運用策略來建立和諧的師生關系。

1、換位思考。師生應多丫在學生的角度審視彼此交往的態度、言行等。理解學生的情感、需要、興趣愛好，理解學生不成熟的態度和言行。教師在要求學生的時候，應考慮是否適合學生的身心特點和發展規律且自己應做出表率。

2、興趣融合。教師應善于捕捉學生的興趣愛好，形成與學生興趣的融合點，再逐步擴大對話范圍。興趣融合點就是雙方共同感興趣的事物，它不是強者對弱者興趣的剝奪，即不是教師強迫學生接受自己的興趣也不是教師迫于某種壓力而向學生的興趣無原則的讓步，而是形成師生共同的興趣。共同的興趣是師生擴大和深入交往的基礎，是師生形成良好的印象和建立和諧師生關系的重要因素。

3、批評的藝術。和諧的師生關系不是要求教師對學生的錯誤視而不見，而是要采取學生能夠接受的批評方式。在批評學生的錯誤時應視其所犯錯誤的性質、嚴重程度、學生的性格和批評的場合，靈活地運用批評。在批評學生后，應適當給予安撫。這種批

評不會傷害學生自尊心，學生易于接受和改正并且不傷害師生關系。

4、恰當贊賞。教師應對學生的進步和優秀表現加以贊賞。老師的贊賞是學生學習的動力，也是師生關系和諧發展的因素。恰當的贊賞要求教師根據學生的實際表現，挑選值得贊賞的地方來以各種方式進行贊賞。這種贊賞包括教師眼神的肯定、語言的贊賞、行為的認可、物質的獎勵等。教師在稱王稱霸濱過程中，應注意避免贊賞過度和贊賞不及，避免對不值得贊賞的行為的贊賞。

5、及時反饋。教師可以通過談話、匿名信等方式保證學生反饋通道的暢通。這種反饋包括學生自己的教學、交往的方式自己做錯的要改正，做得不好的要改進，學生誤會的地方要想辦法澄清。

第五篇：創和諧氛圍做班組主人

創和諧氛圍做班組主人

引言：班組是企業發展的基礎，具有凝聚力，創造力的班組推動著企業的持續發展，而和諧的班組氣氛決定班組的凝聚力，創造力的強弱。和諧的班組氣氛是指班組內部團結、融洽，班組成員之間互相尊重，互相信任，上下級真誠相待。和諧的工作氣氛能極大地提高員工的工作積極性，使每位員工都能積極貢獻自己的力量，朝共同的班組目標努力，從而提高班組整體的工作效率，進而推進整個企業的發展進步。本文通過通過自身班組和諧氛圍建設，結合當前社會經濟發展的大環境，對現代供電企業如何創建和諧氛圍班組提出建議。一，加強技術交流，提高創新能力

當前供電企業班組的主要組成是有豐富經驗的老職工和近年來新近的大學生組成。老員工工作經驗豐富，對手能力較強，相對理論水平稍低；新近大學生理論知識扎實，工作經驗缺乏，動手能力較弱。新員工進來后，一般有一個師傅帶領學習，當基本技術學會后就要漸漸配合工作了，而自己也有可能發現新的工作方法或者學到其他師傅的技術缺缺乏與老師傅有有效的交流。加強技術交流，促進互相學習可以讓班組成員的技術水平有整體的提升。筆者班組屬于調控運行班，調控班組有屬于自己的技術交流制度，稱為“五個一”技術交流法：每周一場反事故演習；每月一人對班組成員進行自己擅長方面的技術教學；每季度進行一次全面的跑系統活動；每半年樹立一個技術目標，年中共同總結目標實現情況；每一年確定實現一個班組創新，做好班組QC工作。通過實施符合班組實際的技術交流，既增加了班

組成員的日常交流，也促進了班組的整體技術水平的提高。二，發揮工會小組功能，豐富班組成員生活

班組是有一個個班組成員組成的。現實中，由于工作的原因，班組成員日常在一起活動的機會較少，缺乏日常的生活交流。工會小組是班組成員共同的組織共同的家，應該發揮工會小組的作用，開展豐富的工作活動促進班組成員的生活交流，加強對班組歸屬感、責任感。工會小組要做到：加強工會小家建設，把每個家庭的安全寄語和祝福通過展板的形式表現出來；定期開展親情活動，促進成員間的親情和和諧關系；開展“我為班組獻一計”活動，把班組成員共同的家建設的更好；關懷每個成員的心理健康，定期進行心理座談會。三，參與班組制度制定，爭做班組主人

健全班組各種規章制度，搞好民主管理，發揮班組成員主人翁作用，使班組工作標準化、規范化、制度化。一要建立必要的規章制度。做到月有考核，季有評價，年有總結，逐步實現工作內容指標化、工作要求標準化、工作步驟程序化、工作考核數據化、工作管理系統化。二要加強民主管理，充分調動班組人員的積極性和主動性，圍繞安全生產、經營管理、后勤服務等深入開展合理化建議活動，為班組建設獻計獻策，主動改進工作方法，開展民主評議活動，體現班組人員自我教育、自我控制、自我完善的責任意識。三要在班組實行“我是副班長”制度，每周選出一人員當做“副班長”，讓他在“副班長”的角度上去看待問題，解決問題，輔助班長做好班組工作，也強化了班組成員是班組主人的責任感。

通過班組和諧氣氛的建設，提高班組成員的歸屬感和技術水平，加強了班組的凝聚力和紀律性，強化了每個成員的班組主人翁意識。為企業的可持續發展奠定了堅實的基礎。