第一篇：班級學生輔導案例分析 班級管理學期末考核

班級學生輔導案例分析 期末考核

在中小學中，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩的制造者”，拖班級后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成為老師的心病。這是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生。對于一般的學生，常用的管理方式如表揚、批評、關愛、評比等即能奏效，而對于這些問題學生，這些方法往往沒有效果不大。他們往往周而復始地犯錯誤，對老師的教育幾乎是充耳不聞，你說你的，我做我的。教育問題學生，需要專業的知識，需要會診斷，會治療。可是我們的絕大多數老師缺乏這方面的知識和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無策。

問題學生由于善于制造問題，因此特別容易招老師的反感,惹老師發火。他們一向不是“省油的燈”，他們惹是生非，教師就特別容易急躁、失控。結果容易把事情弄僵，陷入被動。因此，教師在處理問題學生過程中，要掌握一定的策略。

一、要冷靜，先穩住事態

經驗告訴我們，人在激動的時候，很難理智地思考問題。問題學生也是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以。教師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生發生的問題，大都不適合“熱”處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。所以教師一定要學會一些體面地下臺階的招數，以便隨時“撤出戰斗”，讓學生的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。

二、不急于做是非判斷和道德批判

很多教師遇到問題學生出問題的時候，總是急于告訴他們：“你這樣做是錯誤的，不對的?！边@就叫做是非判斷，道德批判。經驗告訴我們，這類“教育”基本上無用。其實哪一個問題學生不知道自己的“搗蛋”行為是錯誤的，基本上是明知故犯。為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題。解決問題學生的問題，當然總要分個是非，但不可以從非清是非入手。正確的方法應該是：他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當的地方切斷他的錯誤思路避免他重犯錯誤。

三、不能用態度解決問題

問題學生闖禍時，常常頂撞教師，態度很沒禮貌，有時近于蠻橫。教師出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問題學生的氣焰，打掉他的惡劣態度。結果教師沒能冷靜的調查問題和分析問題，轉移了注意力，變成了學生的吵架對手。這就成了態度解決問題。學生必須尊重教師，這是社會規范。學生教師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來之后的才能作的事情。同時，作為教師本人，氣頭上也會說過頭話，做過頭事，如罵了學生，甚至罰了學生，這時要學生認錯，是較難辦到的。所以，即使當時學生態度不好，也不要急于“打態度”，要先調查事實。事實上當事后老師平靜地象學生詢問事實經過的時候，他們的態度很快就改變不少，當然要注意用“詢問”的語氣，事實澄清了，是非分清了，讓學生認錯就不是難事。

四、先問“為什么”，而不是“怎么辦”

問題學生出了問題，教師的第一反應太重要了，它將決定教師后來的行動的方向。如果教師的第一反應是“又是他！”教師肯定就要沖學生發脾氣。如教師的第一反應是“昨天他剛保證過，今天又犯，無藥可救！”．．．．．．這幾種態度的共同特點是不會引導教師去研究問題，只會激化矛盾，無助于問題解決。我覺得教師的第一反應最好是：“這到底怎么了？為什么會出現這種現象？”這種反應導向冷靜，導向詢問與研究，最有利于問題解決，而且對教師心里健康有好處。都說老師易老，就是因為有這么多學生的煩心事。假如我們能把它當研究對象，反感與厭惡感就會減少，態度就越冷靜，問題就越往好的方向走。所以，教師要激發和強化自己的認知欲望。不要覺得自己了解學生，而要實事求是的承認，我們對學生的心靈世界知之甚少。如此我們面對問題生的問題時，第一反應就是充滿探索精神的“為什么？”，而不是義憤填膺和管理主義的“怎么辦”，這樣才能幫助我們解決問題。當然一個“為什么？”是不夠的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有針對的解決。

問題學生教育個案分析

（一）美國心理學家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產生最旺盛的創造力，實現自我，獲得成功。因此我在教育實踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定他們的優勢，贊賞他們的成績。收到了初步的成效。

我班有個學生叫樸某，樸某是我班男生中最為調皮，令人頭痛的學生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。開學初幾乎每天受到老師的批評指責，但不奏效。我及時和他的家長取得了聯系，通過交流了解到，樸某的家庭環境比較特殊。他的父親常年在外面跑長途送貨車，很少回家。母親是繼母，開一家小吃店，每天都很忙碌，沒有時間和精力去輔導和關愛孩子。從她母親的談話中了解到，他從小調皮好動，經常說謊，還喜歡動別人的東西，作為繼母，她也不方便經常深說或者懲罰孩子。也許她有她的難處吧？我并沒有多問。我及時和他的父親取得了聯系，他的父親當時正在河北，通過電話的交流，我得到了家長的信任和支持。他的父親把孩子全全交給我，讓我教育幫助。

問題學生教育個案分析

（二）后進生介紹：張某，學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績差。缺乏進取心，放任自流，不思學習，貪圖玩樂，迷戀電腦游戲。性格倔強、固執，但又有惰性心理。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。自由散漫，喜好標新立異，日常行為習慣欠佳。處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

經過多次與他交談，以及從其他學生處了解到他的后進問題來源于內因和外因。之所以成為后進生最主要的外因是他小時候，父母經常爭吵，后父母離婚，他被判給了父親，父親不太管他，因此導致他形成了種種惡習。由于他一直受到老師的批評、同學的抱怨，自己的行為、學習成績得不到改進，久而久之產生了自卑心理。內因是，雖然接受能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績差。我認為他的本質是好的，如果對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“后進生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“后進生”這一行列。我所采取的方法和實施過程如下： 1．在學習上、生活上多關心、多指點。

使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、人生、學習、就業才能使之對生活充滿希望，關心父母，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。

2．改進其學習方法，幫助其克服懶惰貪玩的習慣。

鑒于他沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈，逐漸克服懶惰貪玩的習慣。3．幫助其分析錯誤原因，形成良好的行為習慣。

他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。4．保護自尊心。

保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。5．創造契機，樹立自信心。

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發現他的閃光點，如數學成績有進步，及時完成上交數學作業，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心?？傊プ∮欣麜r機，多給他實踐表現機會，讓他實實在在感受到自己在班級中的價值，在教師心中的地位，讓其反復感受到成功，克服自卑，激發學習愛好，調動學習積極性，樹立學習自信心。

6．在同學間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖。

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，同學是學生的益友。我先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動能讓他參加的也多參加。為了更好的轉化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的男同學――我們班的副班長和他做同桌，目的是發揮同桌的力量，在學習和生活中幫助他。

7．多方協調，不厭其煩。

多方協調，不厭其煩，是信任與賞識教育后進生的重要一環。后進生身上本來就存在了許多缺點和毛病，對他們的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督。對他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養成了良好的行為習慣和學習習慣。經過一個學年的具體教育轉化工作，現在的小張，在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己有了信心，學習態度、行為習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。

在轉化張某的過程中感悟到：自尊心、自信心是一個人前進的動力。關心愛護學生、尊重學生的人格尊嚴，是我們教師應該做到的，只有把學生當成朋友，他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養出好的品質，可是只有教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心?！边@件事給我啟示頗深，在轉化后進生的過程中，我覺得首先要尊重學生、樹立他們的自尊心，做耐心細致地工作，尋找他們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激發他們的上進心，培養其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。另外，俗話說 “一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，并且轉化后進生工作是一項長期且艱巨的任務，班主任一定要做好長期“戰斗”的心理準備。

通過細心的觀察我發現，樸某極不自信，不敢主動與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責，小心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感。有一天課間，別的同學都已經出去，他在教室里磨蹭，我看見他的手里緊攥著5元錢。我產生了懷疑，他的繼母是不可能給他這么多錢的，于是把他叫過來詢問。孩子剛開始沉默不語，經過我細心的勸導，他小聲說是偷同學的錢。我當時很氣憤，他平時就亂動同學的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其他同學的錢。我想懲罰他，讓他公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識到這個學生內心深處也渴望著被人關注，被人理解和尊重，渴望著同學的理解，老師的幫助，家長的呵護。我把這件事暫時放下，告訴他這是我們兩個人的秘密。我耐心的勸導并且與母親取得了聯系，課后經常幫助他，多和他聊天。沒過幾天，他主動找我承認自己的錯誤，并且說他把5元錢拿來了，要主動向那位同學道歉，承認錯誤。

這件事之后，我發現孩子的自尊需要得到了滿足，他增添了許多自信，也經常和我聊天。根據他的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優點入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有批評他，反而還肯定了他回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識地對他多次贊賞，有時甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時，對他在校進步的表現我還打電話給家長予以表揚。從此，他的表現明顯有了好轉，上課積極回答問題，作業也認真完成，上課亂動的現象也有意識地控制。

為了燃起他更強烈的成功欲望，在他獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時候，我給了他一點點挫折感。“嗯，這個問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會說得更好。”而他達到新的更高要求的時候，我又對他大加贊賞。這使他內心的自尊需求得到充分滿足，他上課越來越配合。上我的課，他不但不講閑話了，而且還能積極舉手發言。我對他的贊賞激起了他強烈的上進心，想當一個好學生的歸屬感日益強烈。我的贊賞牽引他走向一個又一個進步，他越來越愛探究學習問題，成績自然也就上去了，這次月考考數學考到100分的好成績，其他方面也有了長足的進步。

經過這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實踐中對學生的激勵作用。正如林肯所說：“每個人都希望得到贊美。”確實，獲得他人的贊賞與肯定，達到自我實現，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級需求。這種需求貫穿于人的整個生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學對酬謝和懲罰所做的研究表明：受到表揚后的行為，要比挨訓后的行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚對方，鼓勵對方，自然而然地使對方顯示出友好合作的態度，這就為矛盾的解決提供了心理契機。

其實，每個學生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點”，每一位學生都不想做差生。他們所以“落后”一些，在某種意義上可以說是由于自尊需要沒有得到老師的充分關注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心?！?/p>

心理健康教育的實踐也證明：只有內心的需要得到滿足，才能產生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。因此，我們要以此為契機，在教育中充分運用這一心理規律，積極地保護學生的自尊，給學生提供各種獲得成功體驗的光彩，發揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為他們今后的人生創造輝煌成功奠定堅實的基礎。

問題學生教育個案分析

（三）（恰如其分的懲罰會起到意想不到的效果）

我知道一個優秀的班主任，應該時刻用“愛”去溫暖學生的心靈。有時候我們的一個笑容，一個眼神，或者一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響，愛的奉獻會得到愛的回報。但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到老師的愛的學生，絕對“儒子可教也”。但常有的是老師對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這一點在我所帶的班中體會相當深刻。我們面對的不是幾個學生，而是幾十個學生。沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？

記得剛開始帶這個班時，班級紀律問題我是相當頭痛，幾乎有一半多的學生好像沒有遵守自習紀律的習慣，每當上自習時總能聽到學生在教室里高聲的說話談論。甚至于還有些同學隨便的下位，隨便的交換位置。于是我便找班委的幾個同學商量，看如何能夠改變自習紀律混亂的情況。有幾個同學說老師可以在自習的時候多到教室去轉一下，這樣同學們說話的現象可能有所減輕。于是我便按照這幾個同學說的去做了，而且還制定了一系列的關于自習紀律的規定。開始的一段時間確實比以前有了比較明顯的改善，大多數同學在紀律的約束和老師的監督下，慢慢的遵守自習紀律。但也有一些“頑固分子”仍然我行我素，在上自習老師不在的時候交頭接耳或者是談論與學習無關的一些事情。大約有六七個這樣的學生吧，我于是便經常找這幾個學生談話，并給他們講了很多關于自習說話的壞處，但是，每次都是收效甚微，管不了幾天，他們又和原來一樣。我雖然制定了班規，但是只規定自習不準干什么，卻沒有相應的具體措施。

于是，我想到了懲罰，我把這些“頑固分子”分成一個小組，選了一名同學擔任組長，組長負責本小組的自習紀律，如果有一個人上自習時違反紀律，本小組的其他同學也要受到牽連，全組一起罰掃，打掃教室和衛生區。（不知這個算不算體罰）說也奇怪，從那以后一直到現在，自習紀律我不用再怎么操心了。平時的自習紀律保持的也不錯，每天自習時，都聽不到學生在教室內大呼小叫的聲音了，取而代之的是埋頭學習的情景。前后反差如此之大，我想應當是懲罰的魅力所在吧。

我們班每周一的班會課中有一項內容是總結上一周的情況工作，并選出明星學生和表現最不好的學生，明星學生給予獎勵，那么表現最不好的學生，班長有權安排他到最后一個位置上坐一周，以示懲罰，這個效果非常好，這些學生往往會下來主動找班長希望給改正的機會。而且，有些表現不好的學生在下一周會被當選為明星學生。我想這一正一反，獎勵與懲罰，鮮明的對比，不能不在學生心中留下很多回味。

當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤；④要讓學生能坦然地對待懲罰，必須使學生明白既然犯了錯誤，既然有明文規定的懲罰，既然懲罰已不可避免，就是坦然地對待懲罰，接受懲罰。所以在此我所說的懲罰絕不是摧殘學生心靈的體罰，更不是打人，這里所說的“懲罰”是一種積極的，有意義的行為，而不是一種消極的被動式的“救火隊式”的行為。只要學生明白“我犯規了，理應受到懲罰”的道理，在我們的教育工作，適當用用既規范了學生的行為，又樹立了很好的班風，不是也挺有效有意義的嗎？回憶少年時代家長老師再三告誡、說服，不如父親臉上感怒的變化及罵聲，更能叫人考慮自己的錯失，當學生做錯事時，你的苦口婆心有時真是收益甚淺，說服不如怒斥，把結論留給學生自己去思。

第二篇：班級學生輔導案例分析

班級學生輔導案例分析

一、學困生輔導案例

輔導對象：謝某 情況簡介：

謝某同學學習成績一直較差，平時考試幾乎都是班上倒數的名次。性格上，膽小、自卑、不愛動、喜歡在電游室逗留。平時的作業經常拖欠，不是沒有做，就是少做。上課極少主動舉手回答問題，即使被老師喊到也支支吾吾說不完整，語言表達能力差。心理問題的分析：

通過觀察、談話和了解，從心理學角度來看，謝某同學最主要的表現是：自卑心理、懶散心理。而其中家庭原因不可忽略，該生自小父母離異，根本沒有時間去管他的學習，每次回家的作業也沒人輔導、檢查，所以久而久之，養成了懶散，沒有學習的習慣，也沒有好的學習方法，自己沒有意識去主動學習，所以學期成績一直提高不了。

作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他消除自卑，增強自信，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也才能得到提高。

輔導策略：

1、與謝某同學建立良好的關系，使其獲得溫暖、信任，進而了解內心深處的想法；

2、深入了解、關心謝某，在條件許可的情況下滿足該生層次較低的心理要求；

3、教師多和家長聯系，密切配合，形成合力，使謝某生活在希望之中。

4、鼓勵該生要開放自己，與父母多做交流，這樣，一方面可以讓父母知道自己的思想和感受，一方面可得到父母的指導幫助。

5、創造寬松和諧班集體，充分發揮學生集體教育作用，使張彬得到大家的幫助，共同進步。

6、幫助該生充分認識到“金無赤足，人無完人”的道理。努力發掘自己的長處，重新肯定自己的價值，提高自信心。

進行了一段時間的輔導后，謝某同學的交往自信心明顯提高了，有一定的學習自覺性，雖然一下子不能提高很多，但是在學習意識上，在學習習慣等方面他都有了進步，但是轉化工作還應不斷向深層開展，使他擁有更大的進步

二、問題學生輔導案例

個案身份 姓名：張某 籍貫：陜西市 年齡：10歲 性別：男 學校：榆林一小 年級：四（2）班

個案的問題行為：

1、無心向學：上課不專心、不聽講、搞小動作，缺乏興趣，經常在課堂上搗亂，影響他人上課，不完成作業，學習成績差。

2、待人不友善：行為霸道，不顧他人感受，自己愛怎樣就怎樣，經常因一點小事就動手毆打本班或其他班較為弱小的同學。強行搶占他人物品，這樣的事幾乎每天都發生，每次都要老師出面才肯交還。

3、逃課行為：上課時不服老師管教，尤其是被其他科任老師批評后常常跑出教室，再也不回上課，就算回來，也會在課室大吵大鬧，老師根本無法上課。

4、盜竊財物：盜竊班中同學的金錢和學習用品。最多一次偷竊二千多元。

5、勒索金錢：曾多次向低年級同學和本班同學勒索幾毛錢至十幾元不等。曾有一低年級女生因被其勒索威脅而不敢上學。

6、說謊：為掩飾其所犯的錯誤，經常編造大量謊言來欺騙老師和家長。

個案的背景資料： 父母文化修養較低，性格粗俗，無固定職業，靠領政府救濟金過日子，有時幫人干一些零散活，比較好吃懶做。案主有兄妹二人，其妹妹正上幼兒園，家境較清寒。在案主上幼兒園時，其任教老師就反映其不服管教，野性難馴，是個相當出眾的人物。

父母管教情形： 父母平時對孩子關心管教不夠細致，對其言行缺少正確的引導，任由其發展，但每次在案主遭人投訴或犯下大錯時，就會給予嚴重的打罵和體罰，開始案主還會有一點害怕，有所收斂，但不用幾天，依舊我行我素，而且情況日益嚴重。

與老師同學相處的情形： 在班主任面前表現得比較老實，有時對班主任的話也能聽得進去，上課時一般不會搗亂。對其他科任老師則根本不放在眼里，老師們對他敬而遠之。同學們也害怕他，不敢惹他。

個案的性格特點： 乖巧，能說會道，對人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干活。但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧。學習怕困難。

問題分析與診斷： 個人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。其聰明機靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認、不反省自己的錯誤行為。家庭因素：家長的教育方法不當，缺少家庭溫暖，缺少正確細心的引導和良好的表率作用。學校因素：對案主未能跟蹤教育，老師之間未能達成共識，采取一致的教育方法。案主對大多學科已失去興趣。

輔導策略：

1、歸因訓練，對案主進行全面的情況分析，引導其作出正確的歸因，發現自身優點，找出自我效能感，增強信心。

2、與案主建立良好的幫教關系。

3、教給案主戰勝困難、克服缺點的方法。

4、與任課老師聯系，采取一致的適當的輔導。

5、引導結交益友，利用同伴幫助，達到潛移默化的作用。

6、使用強制手段，約束案主的不良行為。

7、與家長密切聯系，全方位了解案主，配合教育。

8、灌輸法制觀念及法律常識。

9、嘗試讓案主擔任班干部，為其創造服務機會，培養榮譽感，肯定自我價值。

10、嘗試以書籍、音樂等的影響力來改變他。

輔導經過：

1、建立良好的幫教關系。作為班主任，我經常利用上課及課余時間，多與案主接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給他表現和發言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹立自信心。下課后，還經常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點，找一些事給他干。在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關系中，無論是認識還是情感，我都是以忠誠、真摯的態度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人，成為對受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法。

2、系統脫敏訓練。通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果，這樣多次的反復后，自覺地對自己的言行加以控制，降低犯錯率。

3、提供學習榜樣。提供可模仿的老師、同學的榜樣示范來增強行為的認知。如把案主跟優秀學生編在一起坐、編在一個學習活動小組。

4、激勵法。按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造。在輔導中，我用獎小紅花等方法，只要案主能按教師的規定去做，就能獲得教師的一次特殊獎勵。如在老師那兒借書，實現他的一個愿望，獎給學習用具、紀念品，或帶他去參加某一項活動、社會實踐等。一次偶然的機會，我曾將案主帶回家中，從此以后，我發現案主特別喜歡來我家，于是，我就把來我家作為一種獎勵，與他約法三章，只要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導他功課，又可以加強溝通，一舉兩得！

5、換位思維法。這種方法是我在實施整個幫教過程中使用最多的，也是最主要、最見效的方法之一。換位思維——就是站在別人的位置想問題。例如，當你發脾氣打同學，扔同學的東西時，你要站在那同學的位置上，想想那是一種怎樣的感受。換個角度想問題——就是同一件事，從不同的角度想就會有不同的結果。例如老師的批評，表面上看是一件很沒面子的壞事，但我們可以從另一個角度想：這是老師在關注著我，說明老師對我的關心，別的同學上課也開小差，老師都沒注意他呢。案主如果能換個角度想問題，很多問題就會迎刃而解了。

6、學習技能訓練。學習技能是學習者在學習的時間安排、內容安排、體力和精力安排、學習方式選擇方面的能力。（1）時間安排上，既要有規定的、固定的、絕對時間的安排，也要有個人相對自由的時間安排。（2）內容安排上主要是不同性質的內容搭配和內容量上的安排，因此，要教給案主內容安排技能，形成最好的內容安排習慣是改善學習效果的重要途徑。把案主的興趣精力引導到學習上，使他嘗試到學習的成功。

7、調動多方因素。與家長聯系了解案主在家中的情形；向街道、鄰居了解在社會上的情形；與任課老師聯系，利用巡堂的機會了解案主上課的情形；必要時與街道派出所干警配合，多管齊下，約束案主行為。

8、法律宣傳。鑒于案主有盜竊和勒索等行為，我經常通過錄象或講故事等形式，向案主講解法律中對各種犯罪行為的處置，或帶案主到附近的看守所參觀，使其對法律產生震懾，收斂行為。

9、挫折教育。經常找案主談心，告訴他人在成長過程沒可能是一帆風順的，都或多或少遇到一些困難和挫折，并給他假設一些事例，如當同學冤枉你昨天沒有做好值日生工作時，你怎么辦？當你要求父母給你買一雙名牌運動鞋，而他們不答應時，你怎么辦？??通過這些假設挫折教育，使案主懂得在不如意，受挫折時候該如何正確處理。

輔導結果和體會 通過近一個學期的精心輔導，問題學生張某在行為表現上出現了極大的好轉，現在，他在課堂上基本能安靜下來聽老師講課，有時還能積極舉手發言，打架、盜竊等行為也基本得以控制，可以看得出來，案主已有改正的決心，在平時的言行中能努力克制自己，這是非常可喜的！之所以有的案主會出現一些心理問題，導致其行為的異常，是因為他在各種環境因素的影響下，在看待問題、分析問題時，思維走進了死胡同，鉆了牛角尖，從一個眼孔看問題，不懂得換位思考，導致了行為上的偏差。只要能找到問題的癥結所在，用我們的恒心、愛心和正確的方法去引導他、感化他，就一定能走進他的心靈，打開他心中的“結”。

三、心理健康輔導案例

案例介紹

小趙是我校一位初二年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學六年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，趙某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

輔導策略 這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現趙某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態?，F在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：

1.激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了去除趙某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找趙某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的趙某今天坐得真端正！”“我們的趙某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，趙某是我們整體中的一員。漸漸的，趙某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的趙某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

趙某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了趙某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信。開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中趙某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把趙某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負責制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，趙某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，趙某發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，趙某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。

6.輔導效果

通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。趙某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

結論

會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對趙某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似趙某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

第三篇：班級學生輔導案例分析

班級學生輔導案例分析

一、學困生輔導案例 輔導對象：王某

情況簡介：

謝某同學學習成績一直較差，平時考試幾乎都是班上倒數的名次。性格上，膽小、自卑、不愛動、喜歡在電游室逗留。平時的作業經常拖欠，不是沒有做，就是少做。上課極少主動舉手回答問題，即使被老師喊到也支支吾吾說不完整，語言表達能力差。

心理問題的分析：

通過觀察、談話和了解，從心理學角度來看，謝某同學最主要的表現是：自卑心理、懶散心理。而其中家庭原因不可忽略，該生自小父母離異，根本沒有時間去管他的學習，每次回家的作業也沒人輔導、檢查，所以久而久之，養成了懶散，沒有學習的習慣，也沒有好的學習方法，自己沒有意識去主動學習，所以學期成績一直提高不了。

作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他消除自卑，增強自信，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也才能得到提高。輔導策略：

1、與謝某同學建立良好的關系，使其獲得溫暖、信任，進而了解內心深處的想法；

2、深入了解、關心謝某，在條件許可的情況下滿足該生層次較低的心理要求；

3、教師多和家長聯系，密切配合，形成合力，使謝某生活在希望之中。

4、鼓勵該生要開放自己，與父母多做交流，這樣，一方面可以讓父母知道自己的思想和感受，一方面可得到父母的指導幫助。

5、創造寬松和諧班集體，充分發揮學生集體教育作用，使張彬得到大家的幫助，共同進步。

6、幫助該生充分認識到“金無赤足，人無完人”的道理。努力發掘自己的長處，重新肯定自己的價值，提高自信心。

進行了一段時間的輔導后，謝某同學的交往自信心明顯提高了，有一定的學習自覺性，雖然一下子不能提高很多，但是在學習意識上，在學習習慣等方面他都有了進步，但是轉化工作還應不斷向深層開展，使他擁有更大的進步

二、問題學生輔導案例

個案身份 姓名：張某 籍貫：陜西市 年齡：10歲 性別：男 學校：榆林一小 年級：四（2）班

個案的問題行為：

1、無心向學：上課不專心、不聽講、搞小動作，缺乏興趣，經常在課堂上搗亂，影響他人上課，不完成作業，學習成績差。

2、待人不友善：行為霸道，不顧他人感受，自己愛怎樣就怎樣，經常因一點小

事就動手毆打本班或其他班較為弱小的同學。強行搶占他人物品，這樣的事幾乎

每天都發生，每次都要老師出面才肯交還。

3、逃課行為：上課時不服老師管教，尤其是被其他科任老師批評后常常跑出教

室，再也不回上課，就算回來，也會在課室大吵大鬧，老師根本無法上課。

4、盜竊財物：盜竊班中同學的金錢和學習用品。最多一次偷竊二千多元。

5、勒索金錢：曾多次向低年級同學和本班同學勒索幾毛錢至十幾元不等。曾有

一低年級女生因被其勒索威脅而不敢上學。

6、說謊：為掩飾其所犯的錯誤，經常編造大量謊言來欺騙老師和家長。

個案的背景資料： 父母文化修養較低，性格粗俗，無固定職業，靠領政府救濟

金過日子，有時幫人干一些零散活，比較好吃懶做。案主有兄妹二人，其妹妹正

上幼兒園，家境較清寒。在案主上幼兒園時，其任教老師就反映其不服管教，野

性難馴，是個相當出眾的人物。

父母管教情形： 父母平時對孩子關心管教不夠細致，對其言行缺少正確的引導，任由其發展，但每次在案主遭人投訴或犯下大錯時，就會給予嚴重的打罵和體罰，開始案主還會有一點害怕，有所收斂，但不用幾天，依舊我行我素，而且情況日

益嚴重。

與老師同學相處的情形： 在班主任面前表現得比較老實，有時對班主任的話也

能聽得進去，上課時一般不會搗亂。對其他科任老師則根本不放在眼里，老師們

對他敬而遠之。同學們也害怕他，不敢惹他。

個案的性格特點： 乖巧，能說會道，對人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干

活。但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧。學習怕困難。

問題分析與診斷： 個人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不

良的主因。其聰明機靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認、不反省自

己的錯誤行為。家庭因素：家長的教育方法不當，缺少家庭溫暖，缺少正確細

心的引導和良好的表率作用。學校因素：對案主未能跟蹤教育，老師之間未能

達成共識，采取一致的教育方法。案主對大多學科已失去興趣。

輔導策略：

1、歸因訓練，對案主進行全面的情況分析，引導其作出正確的歸因，發現自身

優點，找出自我效能感，增強信心。

2、與案主建立良好的幫教關系。

3、教給案主戰勝困難、克服缺點的方法。

4、與任課老師聯系，采取一致的適當的輔導。

5、引導結交益友，利用同伴幫助，達到潛移默化的作用。

6、使用強制手段，約束案主的不良行為。

7、與家長密切聯系，全方位了解案主，配合教育。

8、灌輸法制觀念及法律常識。

9、嘗試讓案主擔任班干部，為其創造服務機會，培養榮譽感，肯定自我價值。

10、嘗試以書籍、音樂等的影響力來改變他。

輔導經過：

1、建立良好的幫教關系。作為班主任，我經常利用上課及課余時間，多與案主接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給他表現和發言的機會，并對他

進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹

立自信心。下課后，還經常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點，找一些事

給他干。在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關系中，無論是認識還

是情感，我都是以忠誠、真摯的態度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性。使

自己成為受教育者喜歡的人，成為對受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和

戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法。

2、系統

脫敏訓練。通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果，這樣多

次的反復后，自覺地對自己的言行加以控制，降低犯錯率。

3、提供學習榜樣。

提供可模仿的老師、同學的榜樣示范來增強行為的認知。如把案主跟優秀學生編

在一起坐、編在一個學習活動小組。

4、激勵法。按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造。在輔導中，我用獎小紅

花等方法，只要案主能按教師的規定去做，就能獲得教師的一次特殊獎勵。如在老師那兒借書，實現他的一個愿望，獎給學習用具、紀念品，或帶他去參加某一

項活動、社會實踐等。一次偶然的機會，我曾將案主帶回家中，從此以后，我發

現案主特別喜歡來我家，于是，我就把來我家作為一種獎勵，與他約法三章，只

要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導他功課，又可以加強溝通，一舉兩

得！

5、換位思維法。這種方法是我在實施整個幫教過程中使用最多的，也是最

主要、最見效的方法之一。換位思維——就是站在別人的位置想問題。例如，當

你發脾氣打同學，扔同學的東西時，你要站在那同學的位置上，想想那是一種怎

樣的感受。換個角度想問題——就是同一件事，從不同的角度想就會有不同的結

果。例如老師的批評，表面上看是一件很沒面子的壞事，但我們可以從另一個角

度想：這是老師在關注著我，說明老師對我的關心，別的同學上課也開小差，老

師都沒注意他呢。案主如果能換個角度想問題，很多問題就會迎刃而解了。

6、學習技能訓練。學習技能是學習者在學習的時間安排、內容安排、體力和精力安

排、學習方式選擇方面的能力。（1）時間安排上，既要有規定的、固定的、絕對

時間的安排，也要有個人相對自由的時間安排。（2）內容安排上主要是不同性質的內容搭配和內容量上的安排，因此，要教給案主內容安排技能，形成最好的內

容安排習慣是改善學習效果的重要途徑。把案主的興趣精力引導到學習上，使他

嘗試到學習的成功。

7、調動多方因素。與家長聯系了解案主在家中的情形；向

街道、鄰居了解在社會上的情形；與任課老師聯系，利用巡堂的機會了解案主上

課的情形；必要時與街道派出所干警配合，多管齊下，約束案主行為。

8、法律

宣傳。鑒于案主有盜竊和勒索等行為，我經常通過錄象或講故事等形式，向案主

講解法律中對各種犯罪行為的處置，或帶案主到附近的看守所參觀，使其對法律

產生震懾，收斂行為。

9、挫折教育。經常找案主談心，告訴他人在成長過程沒

可能是一帆風順的，都或多或少遇到一些困難和挫折，并給他假設一些事例，如

當同學冤枉你昨天沒有做好值日生工作時，你怎么辦？當你要求父母給你買一雙

名牌運動鞋，而他們不答應時，你怎么辦？??通過這些假設挫折教育，使案主

懂得在不如意，受挫折時候該如何正確處理。

輔導結果和體會 通過近一個學期的精心輔導，問題學生張某在行為表現上出現

了極大的好轉，現在，他在課堂上基本能安靜下來聽老師講課，有時還能積極舉

手發言，打架、盜竊等行為也基本得以控制，可以看得出來，案主已有改正的決

心，在平時的言行中能努力克制自己，這是非常可喜的！之所以有的案主會出

現一些心理問題，導致其行為的異常，是因為他在各種環境因素的影響下，在看

待問題、分析問題時，思維走進了死胡同，鉆了牛角尖，從一個眼孔看問題，不

懂得換位思考，導致了行為上的偏差。只要能找到問題的癥結所在，用我們的恒

心、愛心和正確的方法去引導他、感化他，就一定能走進他的心靈，打開他心中的“結”。

三、心理健康輔導案例

案例介紹

小趙是我校一位初二年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。

下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她

會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到

節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學六年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不

如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心

理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向

成功的大敵。

1.個人因素

通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負

擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以

體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康

發展。

2.家庭因素

現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生

形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之

而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過

問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和

想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占

了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀

態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面

地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自

卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，趙某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一

定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現趙某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活

動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態?，F在她

不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：

1.激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了去除趙某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找趙

某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課

時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的趙某今天坐得真端正！”“我們的趙某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有

意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，趙某是我們整體中的一員。漸漸的，趙某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然

地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的趙某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開

始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其

他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開

心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演

講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

趙某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了趙某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共

同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為

自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她

為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同

時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自

己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄

下來，在評價中趙某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把趙某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了

她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負責制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，趙某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，趙某發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，趙某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。

6.輔導效果

通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。趙某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

結論

會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對趙某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似趙某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

第四篇：班級學生輔導案例分析

班級學生輔導案例分析

在新時期的教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，也是學校管理的中堅力量，還是學生健康成長的引路人，是學生創新精神的主要培育者，是影響學生發展的“重要他人”。

新時期的班主任應當成為具有專門的職業理論、職業道德、職業技藝的優秀教育工作者。在學生全面健康的成長過程中，要起著導師的作用；要具有協調本班各科的教育教學工作和溝通學校與家庭、社區教育之間聯系的能力。

新的時期，新的課程標準要求教師要及時轉變角色，使教育藝術化 新的課程標準要求，教師要成為課堂教育的主持者、引導者，突出學生的主體地位，與學生建立平等、和諧的師生關系。這就要求班主任從從前的保管員、監察員、偵察員等多重身份中轉變過來，走藝術化教育的路子。

1、充分發揮班級干部的作用。班主任要根據學生的實際情況，選拔學生擔任班級干部。并設立班級干部培訓制度，定期對他們進行培訓，提高他們的工作能力，盡快成為老師的左膀右臂；同時，又要對班級干部實行全班民主監督，以增強他們的自律意識。

2、利用主題班隊會，積極開展豐富多樣的班級活動，培養同 學之間的團結、合作意識，增進師生之間的情感，從而增強班級的凝聚力和戰斗力。

3、提高班主任的個人修養，藝術的處理同學之間、師生之間的矛盾，以“四兩撥千斤”的方法對學生進行適當的教育。如一位班主任遇到過這樣一件事：

有兩個同學在教室門口發生口角。上課鈴響了，一位同學迅速走進教室，而另一位“吃了虧”的同學流者眼淚不肯進教室，見老師來了，他哭喪著臉說：“老師，xx罵我??”

在這時，評理是要耽誤上課的。于是老師說：“我會嚴肅處理的，快——到我辦公室取盒粉筆，我等著用?！边@位同學飛快的拿來粉筆，就位了。由于這件事會引起全班同學上課心思不定，于是一上課老師就說：“剛才兩位同學吵了架，xx同學聽到上課鈴立即進了教室，而另一位同學顧全大局，為全班同學服務，拿了粉筆，很好，我相信他們兩個會聽好課，也相信全班同學會聽好課。”結果，這節課上得很順利，打架的兩位同學下課后也握手言和了。

4、因勢利導積極的對后進生進行教育。教師從事的是傳授人類文明的職業。一位良師不僅要懂得科學的教育方法和管理藝術，還要有一顆愛心。但要真正的去關心愛護每個學生，特別是所謂的后進生對他們進行疏導教育的確是一件很辛苦的事。

宋偉生活在單親家庭，相依為命的母親終日為了養家糊口而四處奔波。孤獨而又缺乏關愛的生活使他形成了孤僻而又倔強的性格，學習不用心，尤其是英語，更是一塌糊涂。但是他頭腦聰明，數學成績一直不錯，體育也很好，又酷愛足球，很有一股敢打敢拼的勁頭。班主任根據他的優點，號召全班同學對他進行生活上和學習上的幫助，并幫助他樹立自信心，使他原本冷漠的心又終于燃起了新的希望。

后進生一般由于種種原因成績普遍較差，紀律上又頑皮好動，甚至個別學生還經?！叭鞘巧恰?，到處“捅簍子”，但是往往他們的自尊心又很強，很在意老師和同學對他們的評價，因此，班主任在教育后進生時，如果能夠采取積極的激勵引導的方式定會收到良好的效果。

三、新的時期，家庭與學校之間出現空白，班主任與家長的溝通方式需要新的變化

我們的教育是多維的、立體的，它需要學校、家庭乃至全社會的齊抓共管，而如今的社會，生活節奏日趨加快，很多家長都忙于賺錢，認為把孩子交給學校交給老師就完事大吉，這使得老師與家長的溝通減少，對孩子在家和在校的情況兩不相知，而孩子為了躲避老師和家長的圍追堵截也會想盡一切辦法蒙混過關，有的孩子怕家長的責罰，自己到勞務市場雇“家長”，還有的孩子早晨背起書包離開家，不是去上學，而是中途去玩耍，在老師那推說家里有事，老師和家長都被蒙在鼓里；有的游戲場所更是為孩子大開方便之門，甚至包庇孩子的錯誤做法，這給班主任的管理工作帶來了很都麻煩和隱患。

期末結束后，王萍的家長怒氣沖沖的找到班主任王老師，質問他：“孩子每次考試都是前幾名，而且還參加英語競賽，數學奧林匹克都獲得了獎，為什么最后才考了３００多分？”王老師頓時被問得一頭霧水，王萍的成績一直都不理想，別說前幾名，就是前幾十名的時候都沒有過，更沒有在任何一次比賽中獲獎，家長的話從何說起呢？最后通過辯認成績單，才得知這原來都是王萍自己私自篡改的，至于競賽獲獎也是無稽之談，王萍父親感到十分抱歉，而王老師總感覺心中很不是滋味。以上所說的僅僅是班主任繁多和碎的事情中的一點點，在每一位老師的心中，他們的經歷和感受又何止苦辣酸澀這幾個字可以概括，而如今進入了２１世紀，社會的發展對班主任工作提出了更高要求。班主任一方面要不斷的更新教育理念適應時代需求，另一方面又要把來自學校、社會等方面的沉重壓力轉化為不斷前行的動力，作到“兩手都要硬”，只有這樣才能開創教育教學的新局面。

【針對問題】 學困、問題學生的管理、教育。

【案例再現】

劉亮是我班的一個學生，剛進班時他與別的學生是那么不同：個性倔強，脾氣暴躁，上課一刻不停地動，眼光游離，一副“我是差生我怕誰”的樣子?？磥硭诎嗉壥莻€特殊人物。果不出我所料，一周后，我幾乎天天能收到他違反紀律的舉報：上課吃檳榔、睡覺、看課外書、聽音樂、玩手機、走動，下課常因小事與同學發生口角，甚至打架，作業經常不能完成。劉亮學業上不如意，平時調皮搗亂，人緣極差。因此，我感覺他在與同學們的交往中顯得孤立無群，沒有朋友。同學們不敢跟他交往怕影響自己的學習和名聲，家里則是一味的供應金錢而無閑去理會他，使他的內心世界更加封閉。他認為他的種種問題是老師和同學“不理解自己”和“排擠自己”造成的，導致不正常的心理問題更加惡化和深化。

為了對他負責、當然也是為了班風，我暗下決心，一定要用耐心和愛心做好他的轉化工作。怎么引導他學會與人相處，讓同學們能接納他呢？根據以往的經驗，我知道嚴厲的措辭或是簡單的說教，對于他這樣的孩子是沒有用的，但有一點我堅信，沒有一個孩子會拒絕真心的朋友。我明白他待人尖銳偏激的態度，其實正恰恰反映出他心中對友情的渴望，渴望被人重視。所以，當他周圍的兩位女生又一次向我提出換位子且離他越遠越好時，我一方面做兩位女生的思想工作，另一方面沒有去批評指責這位男生，而是向他提出了要求：“在你的周圍為自己找一個朋友。兩周后，把他（她）介紹給老師。如果你成功了，老師會給你一個意外的驚喜。”聽了我的話，他先是一愣，沉思了一會兒，重重地點了點頭，仿佛是在承諾什么重要的約定。

兩周后，他如約來到我的辦公室，他找來的朋友，竟是前兩周要換位子的一位女生。這位女生的話更是讓我喜出望外，她說：“我很愿意與他成為好朋友，因為他不再欺負我們了，還樂意幫助我。”男生的表情更是激動，隨即他問什么時候帶第二個朋友來。我欣慰萬分，我知道他此時心里又燃起了對成功的渴望，他也明白了獲得朋友對他來說并不是遙不可及的。漸漸地，越來越多的同學成了他的朋友。同學們對他也不再退避三舍，而是真心歡迎，這位男生還在班級評選“熱心人”的活動中被評為“熱心人”。對他獲得的成功，我由衷地高興。然而教育是一個漫長的過程，要考慮到學生在成長道路上出現的反復。每當這位男生又犯錯誤時，我總會把握時機給他一些激勵的話語，如：“你在老師心中一直是個不自滿不服輸的男子漢，我信任你?！泵恳淮嗡寄芤詫嶋H行動告訴我，他是在努力地克服缺點，不斷挑戰自我。

【案例分析】

班主任應全面關心學生，不僅要關心學生品德的成長，而且要關心學生的學習、身體健康和審美追求；不僅要關心學生在校內的活動，而且要關心學生在家庭和社會中的行為。班主任對班上的每一位學生，從課內到課外，從學習到娛樂，從思想到生活，凡是對學生身心發展有影響的方面和因素，班主任都要關注和研究。班主任要牢固樹立“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀念。

第一，對學生要公正，一視同仁，平等對待，決不能因學生家庭的出身、父母職業、品學優劣、愛好特長、性格剛柔、曾獲獎懲、是否聽話，乃至年齡性別或相貌長相、衣著服飾等的不同而偏愛或歧視某些學生，更不能因為某些學生對班主任態度不端、言談不遜、舉止欠佳而記恨在心、耿耿于懷、處處刁難。

第二，要使全班所有學生都能在原有基礎上得到發展提高，決不能把時間、精力只用在優秀學生身上，還要想到中等生，特別是后進生。全班學生都是班主任的工作對象，對全班學生都應關心愛護，相信尊重，教育幫助，培養提高。“不放棄任何一個學生”，應成為每一位班主任的座右銘，應成為檢驗班主任工作實績的一條重要標準。班主任要端正教育指導思想，增強與學生的情感交流，要善于窺探學生的變化，針對各種不同類型學生的情況做深入細致的思想工作。第三，抓好每一個學生的全面發展。全面發展不能以分數高低為依據，也不等于平均發展，主要是指生理和心理發展。特別是，班主任也必須正確估計學生的能力水平和能力優勢，不要在班上對學生提出過高的要求，以避免學生產生過大的壓力。還要注意培養學生的情緒自控能力，促進學生形成良好的情緒狀態。

對后進生要傾注更多的耐心與關愛。由于個性差異，學生發展很難絕對均衡同步，總有部分學生暫時滯后，表現為應試教育考場上的受挫，但在素質教育的舞臺上，他們都能夠找到體現自己個性尊嚴的角色，能夠盡情揮灑其獨具魅力的創造色彩，奏響最美的音符。

【針對問題】心理，問題學生的駕馭和管理

【案例再現】

我班A同學不愛學習，上課破壞課堂紀律，容易沖動，常常與同學和老師發生沖突，并經常參與打架斗毆事件，多次受到學校處分。

原因了解與分析：小學四年級前也是個愛學習的好孩子，四年級時，他爸爸到外地工作，不?；丶摇Ｅ紶柣丶?，他爸爸也是扔下錢就走了。還有一次，A同學手摔斷了，他給爸爸打電話，希望爸爸能回來看他，得到爸爸的安慰和關心，但他爸卻大聲說：誰叫你貪玩，活該。A同學感到得不到爸爸的愛和關心，并開始表現異常的行為來引起爸爸的注意。作為老師，我們要關心學生；作為父母，也應該從語言上行動上讓孩子感到你們的愛。

我班B同學日常行為規范方面做不錯，但學習不好，不喜歡老師提問題，對老師的課上或課后的輔導表現出很抗拒的態度，對老師的批評更是有抵觸情緒。老師很難與他溝通?？墒羌议L反映孩子給鄰居留下了很好的印象：有禮貌，很懂事。每次家長會，我總是發現他總是等著爸爸來，又是給爸爸拿凳子，又是給爸爸拿水喝。

原因了解與分析：B 同學從小學開始就和讀高中的哥哥由保姆帶著在廈門讀書，由于工作原因，父母則在老家。平時孩子很少有機會和家人溝通交流。一次小學時的經歷更是讓他不愛說話了，也開始與任何老師有了抵觸情緒。由于他學習不好，又沒認真聽課，老師竟然當著同學的面打他耳光，并說了很難聽的話。大人要面子，孩子也要有面子，老師在處理學生錯誤行為時，要注意本著尊重學生的態度對待學生，不能讓孩子的臉面丟盡了，否則有可能會對孩子性格的發展產生不良的影響。孩子很渴望父母的愛與陪伴，家長應該多陪陪孩子，與孩子分享快樂，也讓孩子有更多的機會傾訴他的苦惱。

我班C同學不愛學習，愛上網，曾經在外上網三天不回家，上課愛講話，老師以友善的態度給予指正，他都會與老師爭吵，并會指責老師說為什么不批評xx同學。曾對小學生進行清錢。

原因了解與分析：這位同學都是統招寄讀生，家境不好，他內心有自卑感，總害怕其他同學和老師會瞧不起他們。老師的批評對他來說也是看不起他。父母為了多賺錢，常常沒有休息日，周末，他也常常一人在家。周末，當他獨處在家里時，他總是想辦法找點事情做，來消磨時間，玩電腦游戲自然就成了他的選擇，在網吧，他也忘記了時間，沒錢，他想到了清錢的辦法。通過多次家訪和交流等多種渠道，我了解了他們，也更加理解了他們，也更9月開學了！

【案例分析】

對于問題孩子，老師和家長往往是在他們表現不好時，給予批評、懲罰。如果我們能以樂觀的態度看待他們，我們也就會寄予他們希望，我們也就能更加及時地捕捉他們身上的閃光點，不忘在其表現好的時候給予表揚和獎勵，從而也更能讓他們體會到老師和家長對他們的愛。“十年樹木，百年樹人”，培養、教育好一個孩子并不是一朝一夕的，對于這些孩子來說，他們需要我們老師無私的關愛和耐心的教導，更需要家長付出艱辛的努力，給予孩子更多的關心和陪伴。

作為一位老師，我堅信：孩子是可塑的，只要我們不嫌棄他們，尊重他們，對他們多加引導，多加鼓勵，多一份關愛，幫助他們用充滿自信的心理去迎接每一天，他們一定會克服自卑，樹立自信，始終做一個父母心中的好孩子，老師心中的好學生。班主任作為與學生朝夕相處的班級管理者，理應作心理健康教育的中心，通過心理科學知識教育、情感教育、意志鍛煉、性格培養、社會適應能力培養以及其它各種心理指導、心理訓練等方式，有計劃地促進學生整體素質的提高和個性全面發展，維護學生的心理健康。

一、理解和尊重學生，實施“五心教育” 教育心理學認為，期待是使人向上的動力，愛心是教育的潤滑劑。尊重和熱愛學生能夠滿足學生的精神需要，并使他們認識到自我的價值，而后產生愉快、樂觀的肯定情緒的體驗，并讓他們迸發出積極進取，奮發向上的精神力量。反之，如果不尊重學生的人格和個性，學生的自我需求得不到滿足，就會傷害學生的自尊心，從而使他們產生消極的情緒，表現為自輕自賤，甚至自暴自棄，形成心理障礙，影響學生的個性發展。因此，要想使學生能健康地發展，就必須理解、尊重學生，實施“五心”教育。“五心”即：愛心：所謂愛心即對學生人格的尊重與愛護，并對其處境表現出理解與關注；耐心：所謂耐心即在學生出現思想反復情況時要抱以積極、樂觀的態度；誠心：所謂誠心即以真誠對待學生，使學生產生安全感：虛心：所謂虛心就是要尊重、接納學生；細心：所謂細心即在心理輔導中，對學生言行舉止要做細致的觀察，善于捕捉學生心理的變化。這是班主任工作中必須做到的一點，只有這樣，師生心理才能相容，感情才能共鳴，才能形成一種和諧的氛圍，讓學生感覺到班級就是一個溫暖的家，消融心理隔閡，解除思想戒備，敞開心扉。傾吐心聲，為加強心理健康教育鋪平道路，培養健全學生人格打好基礎。

二.信任學生，與學生建立起良好的信任關系 誠信信用是社會上人與人之間相互交往應該遵守的一道準則。作為教師，平時要求學生應歸做到的，自己首先要做到。所以，教師在同學生的交往中，更應該注意對學生誠實信用。如果教師在同學生的交往中，認為他們還是孩子，可以對他們不必認真，這種不負責的行為給學生造成的危害是極其嚴重的。有一位教師曾這樣“啟發”學生承認錯誤：“如果你把所犯的錯誤全部告訴老師，老師保證你家長不會知道此事，學校也不會給你處分?！睂W生相信了了老師的話，把所犯的錯誤全部講了出來，并表示今后一定改正。這位教師看見目的已經達到，就立刻改變了態度：“這還了的，這件事一定要通知家長，讓他們嚴加管教；你還要做好接受校紀處分的思想準備。”這位教師或許認為自己的手法高明，或許是出于無奈而想出此招，但不管怎樣，對學生采用欺騙的手段是不可取的。

三.愛生如子，傾注真實的感情 教師還要愛生如子，傾注感情。作為教師，只有當你把學生和自己看成是一個整體，把學生擺在同自己的孩子一樣重要位置上時，你才會把精力和愛心盡可能地獻給他們?；蛟S有人認為，這樣的要求太苛刻了，教師只要出色地完成教育教學工作就夠了，而對學生非學習方面的關愛應該有家長和社會來承擔。毋庸置疑，家庭和社會對學生在各方面的成長具有重大責任，但是，教師對學生傾注的情感對學生本人的影響更是巨大的。這種情感會在學生的心靈里得到升華，是塑造學生健康人格的不可替代的財富?？傊?，班主任工作中滲透心理健康教育，要善于用師愛去叩開學生的心扉，走進學生的內心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導學生，使班主任真正成為學生的良師益友。班主任心理輔導工作，是一項復雜的智力、意志和創造性活動。在我們的班主任工作中，應從學生的心理需求發展，正確認識學生的個性和群體的心理活動規律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有時代性、科學性和實踐性。

第五篇：大專院校學生班級管理案例分析

大專院校學生班級管理案例分析

——當遇到叛逆的學生時該怎么辦

一、案例背景

大學班級以其成員相對固定、流動性不大、相互之間接觸頻繁、影響力強等特點，成為大學生學習生活和人際交往的重要場所。高校的教學工作和教育管理工作均是以班級的形式來組織實施的，良好的班級組織對每一名學生意識形態的形成、個性的培養以及良好行為習慣的養成具有巨大的教育作用。健康的心理心智與健康的體能體魄同等重要，大學生的叛逆心理總體上是在青少年時期形成的，叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但當叛逆劇烈失去理智掌控時，卻是一種不健康的心理，如果不及時加以矯正，長期發展下去對大學生的健康成長極為不利。

二、具體案例

小王是某班有名的“刺頭”學生，他經常拒絕參加班干部分配的很多活動，還經常的在班里起哄，帶領其他學生和班干部作對，有一天下午，班長接班主任的通知要求班里所有的學生整理和清掃某實訓室，他就開始起哄了，還帶領好多學生逃避這項工作，出去游玩，接到班主任的電話也不聽，還經常的請假和逃課，不聽從班級的管理，自由任性。在班級的會議上，當班主任布置某項工作時，他也會提出一些異議挑頭來反駁班主任。對于這樣的“刺頭”學生，班主任無奈之下只能尋求輔導員和學校領導的幫助。

二、案例分析

原因一：由于大學生正處于心理的“過渡期”，隨著年齡和知識、閱歷的不斷增加，獨立意識和自我意識也日益增強。這一時期的大學生會迫切希望擺脫成人的監護，確立自我的意識。他們不喜歡成人總是把自己當“孩子”，希望得到成人的理解和尊敬。在這種情況下，無論是老師還是家長的意見或建議都會被他們按照自己的意愿選擇性地接受。當自尊心受到挫折的情況下，大學生為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判態度，使他們做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示自己獨立的個性。如果老師和家長采取順應的態度積極地支持他們的意見或者建議，就會增加他們的自尊心和自信心。原因二：家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。簡單粗暴地批評指責或傳教士般地馴化，往往會事與愿違，適得其反。不當的教育方式，如對孩子期望值過高、要求過嚴，都會無形中對孩子心理形成壓力，當這些壓力不斷積蓄、沉淀，便會在思想情感上產生抵觸情緒，進而形成叛逆心理。如果在家庭中得不到應有的關心與關懷，也容易形成孤僻自卑的逆

反心理。

三、對策及建議

（1）充分認識叛逆的消極影響和危害，提高大學生自身克服與修正叛逆心態的自覺性和能力。大學生叛逆心理是一種感性大于理性成分的不成熟心態，是大學生心理不平衡的內在表露。我們必須看到它求新求異，有著開拓創新的趨向和可能。因此，應該從提高大學生自身素質出發，提高大學生自身的思想政治理論素養，提高他們的思想道德水平，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，使他們提高辨別是非和增強抵制錯誤思潮的能力。可以通過開設心理學課程和增加心理活動實踐等途徑辦法，加強大學生心理疏導，提高他們的心理適應能力和抗挫折能力，促進他們優良心理品質的形成;引導大學生對自己的生理和心理成熟度確立一個正確的認識，明白正確認識自我的重要意義。認識到“長大到成熟”是一個量變到質變的過程，求同存異、去偽存真才是接受正確教育健康成長的最佳選擇，盲目的叛逆是不理智和錯誤的。

（2）學校要著重幫助和引導大學生確立科學的人生觀、價值觀和世界觀，遠離叛逆的泥潭。作為教育者，首先需要充分認識叛逆心理是青年大學生一個正常的心理特征，對學生要給予充分的理解尊重，注重言傳身教，注重心理溝通。學校要注意規章制度的科學性與可行性，使之盡量符合學生的身心發展規律。教育者要把教育疏導工作做到前頭，要把思想政治教育工作落到實處，曉之以理，動之以情，做到情理交融，絕不可放任自流，更不能根據自己的喜好產生偏私的行為。

（3）每個人都有他的特長與優點，即使最不聽話的學生，身上也有閃光的地方。不要隨意地給學生扣上一頂“不聽話”、“蠢笨”的帽子。作為老師，應該用賞識的眼光看待學生，以便形成良性效應。增強他們的自信和勇氣，使他們體驗賞識的滋味及成功的喜悅，從而和他內心原本積極向上的愿望結合起來，就更加強化了前進的動力，大大提高了教育效果?？梢园l揮這些學生的特長，比如讓他們參加學校的元旦晚會，迎新晚會等，這樣不但正確引導了他們，還體現了他們存在的價值，增加他們的自尊心和自信心，重要的是讓他們意識到了與人合作的快樂，感覺到了班集體的溫暖。這樣，不但解決了叛逆問題還發揮了他們個人的特長，大大提高了教育效果。