第一篇：高效課堂研究方案

《小學語文高效課堂教學策略研究》課題方案

一、課題的提出

當前新課程教學中，我們不難發現，在許多熱熱鬧鬧的課堂背后，某些課堂效率依舊低下，學生沒有得到真正有效的發展。教學內容的泛化（舍本逐末，追求“創新”，忽視了“繼承”）。教學層次的低下（為提問題而提問題；為討論而討論；為表揚而表揚；為作業而作業等現象）。教學活動的外化（形式化的小組合作；溺愛媒體演示，濫用課件；淡化板書設計等現象）。預設生成中的沖突（教師重視照“案”上課，疏忽課堂生成，缺少有效調控）三維目標的割裂（教學目標不清晰，淡化了過程與方法，忽視了情感態度和價值觀的培養）。無效和低效教學表現，導致學生的整體素質得不到真正有效的提升，教師教的苦，成績低。學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象依然存在。因此，我們要認真鉆研教材，精心設計教學過程，及時捕捉課堂教學中生成的教學資源，努力實現簡潔、扎實、有效的課堂教學。教師要把主要精力放在優化教學目標，優化教學節奏，優化教學活動，優化教學過程，優化教學時間，優化教學環境，優化教學設計上。堅持抓精華，講精煉，練精要。以最優化的教學方案，最簡潔的教學語言，最佳的教學手段，爭取最高的教學效益。

二、課題核心概念的界定

高效，對這一問題的論述非常之多。但有一個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現： 一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”可以概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。何謂高效課堂？ 其

一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其

二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。其

三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？ 課堂教學評價的五條標準 一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法；“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不懂的不講。

二是在學生學上“放開”，在教學“真問題”的引領下，學生進行自主學習、主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。

四是在講練上“結合”，做到練習---檢測---反饋---矯正連環跟進。五是教學模式要“有效”。不管何種教學模式，都要看學生是否經歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當的學習方法，形成積極的情感、態度、價值觀。

“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。目標相一致，體現教學的目標達成性；“策略”，是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。

三、課題研究的內容及預期目標

1、研究的內容

（1）探討如何開展“高效課堂教學的有效性”，如何借此來提高學生學習興趣的途徑和效果；

（2）探討通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益；

（3）對現有課堂教學模式進行改良，以落實新課改強調的“自主、合作、探究”的教學方式，構建高效教育教學組織形式。

2、預期目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學語文課堂高效性的策略，以指導教師的教學工作。

（2）語文學科重點研究“語文課堂重點研究結合情景，培養學生觀察、分析、歸納、猜想、探索過程。”通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養

通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平，真正減輕師生負擔。重點是通過小學數學課堂高效性的策略研究來推動課堂教學改革。

四、研究對象：小學生

五、課題的研究思路和方法、研究過程和進度計劃(一)研究思路

本課題的研究，將探討如何開展“高效課堂教學的有效性”，如何借此來提高學生學習的高效性。探討通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益；從理論研究、學科教學實踐研究高效課堂教學的策略，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

（二）研究的方法

1、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

2、調查研究法：發放問卷，了解學生學習現狀，針對學生學習中遇到困難問題，采取相應的形式，針對性研究。

3、行動研究法：運用這方式調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察，反思，逐步推進研究進程。

4、案例研究法：抓好教學案例研討，從教學案例中總結經驗，找出存在的問題和解決方法。

5、經驗總結法：借鑒先進的教育理論，學習兄弟校的先進經驗，結合本校的實際邊探討邊進行。從而形成系統的，具有可行性的教育教學模式。形成總結或論文。

（三）實施步驟

本課題的研究共分為三個階段。

1、準備階段（2015年3月——2015年4月）

探索實踐階段，成立《小學語文高效課堂教學模式研究》課題組并開題、制定課題實施方案。主要開展相關的借鑒、理論學習、交流經驗、聽課、訪談、請專家指導等這些工作，初步進入探索研究。

2、實施階段，（2015年5月——2015年8月）

（1）課題組全面，深入地開展課改研究，設教學模式改革，實驗班，對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比的研究。

（2）課題成員在課堂教學中改革實踐，上研究課，加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進再實踐。加強學習和交流，積累經驗。不斷改進，完善自己的課堂教學模式。

（3）聽課、觀摩、研討活動。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（5）做好研究過程中各項記錄和原始資料的積累。

3、總結階段（2015年9月）

及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以示范課，研討會等形式予以交流推廣供教師學習借鑒。

對課堂教學改革情況進行總結，結合實際總結出具有特色的課堂教學模式。

第二篇：高效課堂課題研究方案

《“分層教學，以學定教”，構建高效課堂》

課題研究實施方案

一、指導思想

樹立以育人為根本，以素質教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。全員參與，教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開面向全體學生，促進學生發展，教好每一名學生，應成為每名教師的施教理念。

二、課題提出的背景及研究現狀分析：

隨著課程改革的不斷深入，作為農村學校也應在教學實踐中大膽創新，勇于實踐，逐步形成了 “分層教學，以學定教”的教學模式。實踐證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學甚至可以學得很好自新課程改革實驗開展以來，由于種種原因，我校的教師們在各科教學中仍然存在重結果、輕過程，重傳授、輕探究的現象。主要表現在：一是多數教師為了追求成績，課堂中無法跳出固有的教學方法，仍以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性；教師講學生聽、教師問學生答、教師機械傳授學生被動接受仍然在課堂教學中占據一席之地，學生參與學習活動，師生之間、生生之間進行平等的交流機會都有限；教師不能很好地調動學生的學習積極性、主動性，從而很大程度上影響了我校教學科學、和諧、全面發展。二是學生自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習能力不高。

近幾年來，在新課改的推動下，我校的不少教師力圖擺脫固有的教學模式，想通過一些教學雙邊活動來培養學生的“自主、合作”能力，也安排學生進行一些自學、思考、討論、質疑、動手操作等活動。但是由于指導不到位、缺乏對學生系統的自主、合作、探究、交流、質疑解惑學習方式的訓練和培養；所設計的問題缺乏思維坡度、活動缺乏目的性、課堂教學程序紊亂等原因，使得自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習過程變成了一種形式，加上學生基礎差，素質參差不齊，效果不佳。這都影響和制約了我校學生的自主、合作、探究、交流、質疑解惑等學習能力的提高和發展，也制約了我校教學的科學可持續發展。

所以探索一種符合我校高效發展的課堂教學模式顯得十分迫切和必要。

三、課題研究目標：

通過本次活動，逐步改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課堂教學過于注重書本知識的狀況，加強授課內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課堂教學中存在的強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。

做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發展和完善的需要，新生學生的個性，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發展，培養學生的主體意識和創新精神。

四、課題研究內容

1、學校根據文件精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，使大家明確目的和認識。

2、教研組要集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學活動，制定個人學習研修計劃，參與課題研究，在實踐中撰寫教學案例和教學反思，總結提升教學實踐經驗。同時學校每學期定期召開教學研討會，教師將自己在教學中的經驗、反思、困惑等反饋出來，共同研討。

3、全員參加，學校實行循環聽課制度，樹立好的典型，并不斷的推廣。

4、定期組織教師參與青島市教學開放日活動、膠州市開展的各種教研活動，有針對性的聽課、集體備課等，不斷的學習和提升自己。

5、發揮骨干教師的的示范、引領和輻射作用，通過結對子和傳、幫、帶等活動促進教師的專業成長。

6、走出去，向其他學校學習，做到取長補短。根據新課改的要求，體現新課改的理念，體現以學生發展為本，打造高效課堂的教學思路。

7、充分利用互聯網為平臺，開展教研活動，促使教師上網、看報、讀書，收集整理資料，實現優質 資源共享和遠程互動。

8、健全課改機制，出臺硬性規定，嚴格執行。校長推動課改的為第一負責人，要以身作則。

五、課題研究的主要方法

1、文獻法：通過查閱資料，學習課改的理論和別人的經驗應用于指導自己的課題實驗。

2、行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

3、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

4、實驗觀察法，實驗組織形式為對照實驗，運用等組設計原理，隨機選定兩個平等班，對實驗班施加實驗措施，采取探究互動教學模式，使實驗班學生在探究互動的教學環境下學習。而對對照班，則采用常態教育教學活動形式和方法。

5、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

六、課題研究的對象及范圍：

課題設計的范圍： 語數英三門學科

課題設計的對象：1—6年級學生

七、課題研究的實施步驟及過程設計

《一》準備階段：實施時間為：（2014年9月-----2014年10月）

召開課題研究討論會，通過調查、分析反思自己在課堂教學中的問題，確定課題研究的范圍。對課題組成員進行分工，明確各自的任務。制定課題研究方案。

《二》實施階段（2014年10月-----2015年7月）

1、強理論學習，尋求理論指導

1．統一思想，提高認識，增強領導教師的責任感。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊；使他們認識到探索符合學校學生實際的教學模式是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

2．教師搜集先進教學理論材料，認真學習，汲取有效理論營養。

3．組織教師學習、討論模式，使教師把握“以學定教-分從教學”模式的操作要領。在三份開展的校長、主任、班主任、骨干教師的基礎上，具體要求是 一要求教師完整理解：“分層教學，以學定教”模式的基本結構。二要求教師充分認識模式的四個基本特征。即（1）面向全體學生，目標明確（2）精講善誘，促進學生主動學習，學會學習（3）緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養（4）高度重視課前的備課、預習和課后的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。

三、充分發揮骨干教師學科帶頭人的作用，要求他們針對模式寫一份質量較高的教學設計。

2、運用學習理論，進行課堂實踐探索研究：

實施時間為：（2014年11月----2017年7月）

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊教材和單元教學計劃。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、教材教法培訓等措施，落實本階段工作要求。

工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。

2、優化教學設計

基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識的關聯和生長點，注意以舊引新，系統把握教材內容，精心處理重點，難點；熟悉每一道習題。有效組織練習，注重變式訓練，當堂反饋校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透學生，根據學生的實際確定學習方式。

三、根據模式的基本要求規范備課環節。每一節課要做到做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。

工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。二）全面實施階段（2014年12月—2015年5月）

創新課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，保證課堂教學的“優質高效”。

總結推廣階段（2015年6月--------2015年7月）

1．總結經驗，加強交流。①學校及時總結學習推廣活動中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“分層教學，以學定教”示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。③結合學校實際，創造出具有我校特色的教學及管理模式。

2．深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“分層教學，以學定教”課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

3．獎勵先進，人人達標。①學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現突出的優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現學校新的跨越發展再做新貢獻。②依據課堂教學評估指標，組織教師達標課活動，人人上達標課，全面提高教師的教學水平。

七、成立課題研究領導小組 主持：葉輝

組員：隋峰

李美芹

吳淑娟

第三篇：小學數學高效課堂課題研究方案定稿

小學數學高效課堂課題研究方案

一、本課題研究的目的意義

1、現實需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動上比較激進，在課堂教學中趕時髦，盲目追“新”，使得新課程實驗過程中存在著教學情境偏差、教學方式偏差、活動組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學中出現了過分夸大學生主體作用輕視教師主導作用而導致課堂教學失控、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。因此，教學的有效性作為現實問題就成為我們每一位教師需要研究的課題。

2、改革需要：新一輪課程改革實驗以來，小學數學教學經歷了一場巨大的教育理念、教學方式、學習方式、評價方式等方面的變革，但我縣的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想和行為都還停留在傳統教學的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學”、唱獨角戲式的“表演教學”、以教師為中心的“填鴨式教學”，打乒乓式問答的所謂“啟發教學”等問題在我縣農村小學普遍存在。教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

3、發展需要：學生學習方式的改變使教與學、師與生之間的關系產生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。開展小學數學課堂活動有效教學策略的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從促進學生的發展出發，探索提高小學數學課堂有效教學策略的途徑和方法，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

4、研究需要：目前對教學有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現實意義。

二、課題界定

教學有效性：指在教學活動中，教師能采用恰當的教學措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。

三、研究的目標

1．調查和分析影響課堂教學效益的主要因素，探索和總結提高課堂教學有效性的教學策略，優化課堂教學結構。

2．通過本課題的研究，使接受學習、模仿學習、自主學習、合作學習、探究學習等學生學習數學的方式在課堂教學中得到合理而有效的運用。充分領悟各種學習方式的價值和意義，從而實現主體與主導的協調，扎實與靈動的統一，傳統與現代的融合。3.通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念，牢固樹立“以生為本”的思想，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，使課堂教學成為實施素質教育的主陣地，實現學生的全面、和諧、可持續發展。

4．通過實踐研究，進行理性思考，形成小學數學中不同內容不同課型的課堂教學基本模式。

5.在本課題實驗的過程中提高教師的教學水平和理論水平，全面實現教師的專業發展。四 課題研究的內容

1．影響小學數學課堂教學有效性的因素分析。

影響小學數學課堂教學有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學數學課堂教學有效性的關鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。

2．探究優化課堂教學的策略。有效性教學策略包括：（1）有效的課前準備策略；（2）有效的新課導入策略；（3）有效的課堂教學策略；（4）有效的課堂練習策略；（5）有效的課堂評價策略。

3.形成不同內容不同課型的課堂教學基本模式。包括：（1）概念教學基本模式；（2）計算教學基本模式；（3）解決問題教學基本模式；（3）統計教學基本模式；（4）概率教學基本模式；（5）練習課基本模式；（6）復習課基本模式。

五、研究的理論依據

（一）有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個

1．促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。2．激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。3．提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

（二）建構主義認知理論

建構主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學中必須要創設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發學生自己主動進行練習、引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生創生問題和解決問題的能力。

（三）有意義學習理論

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完善。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

六、課題研究的條件

1.圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等

（1）加強業務學習：利用業余時間進行理論學習，閱讀有關的報刊、雜志，每周進行一次網上讀書活動，并做好讀書記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。

（2）做好前期調查工作：對研究對象進行深入細致地調查研究，做好記錄，寫好研究報告。

2.完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。

充分利用學校圖書室，各類報刊雜志。力爭本研究課題得到課題組成員的大力支持和協助。為本課題的研究提供堅實的基礎。

七、研究對象及方法： 1.研究對象

以開縣小學數學中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進行跟蹤課堂觀察—資料收集—數據分析—總結提煉—專家引領—推廣應用。

2.研究方法

（1）教育調查法：按照確立的研究對象，對實驗班的學生進行有計劃、有目的、有系統地訪談或問卷，收集關于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀察，定期進行數據整理。（2）文獻資料法：以提高教學有效性策略為核心，查閱，鉆研相關資料。關注市內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。（3）行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，探索出提高課堂教學效益的有效策略，積累豐富的課堂教學有效的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。

（4）比較法：與對比班進行對比分析，對課題實驗的有效性進行評估。在課題組成員中開展同課異構，一課多磨，對比分析相關要素的關系，提煉有效教學的策略。（5）個案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實踐中發現問題，在解決問題中尋求突破。

（6）經驗總結法：定期對課題的研究狀況進行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動等多種方法總結經驗，逐步形成成果。

小學數學高效課堂 課題研究方案

數學組

2013—2014

第四篇：農村初中實驗教學高效課堂的策略研究研究方案

《農村初中實驗教學高效課堂的策略研究》

研究方案

寧江區毛都中學 顏飛

一、課題的提出

（一）時代需要

我國新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要的目標，就是要倡導學生主動參與的探究學習。新課程明確提出，教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；重視學生的“親身經歷和體驗”。新課程理念深入人心，追求高效的課堂教學，促使了廣大教師都在積極地實踐著。

（二）教學工作需要

物理、化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。因此，物理、化學教學有著共同點：重視實驗教學創新的研究和探討與高效課堂整合勢在必行。在實驗教學中如何將教學過程設計成為一個愉快學習的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的實驗現象，大膽地動手參與實驗,積極探索理化奧秘，發展智慧和創造能力，形成穩定的學習動機，實施高效課堂,構建真實的課堂教學，實現課堂教學的和諧，讓課堂教學成為鮮活的、發展的動態的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價值、情感交流、知識建構、心靈碰撞、創新陣地的生態樂園。從而促進教師轉變觀念，建立適應新課程改革的教學策略。

（三）學生個性發展需要

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得。”實驗是理化的基礎，是學生學習理化的最有效途徑。實驗是落實過程與方法，培養情感態度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習理化”是本課題研究理化實驗教學的立足點，重視每一位學生親自參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創新性是我們追求的目標。可以激發學生興趣，培養學生的綜合能力。

二、核心概念：

1、實驗創新：對實驗方法的改進，過程的調整。

2、高效課堂：通過實驗創新，在有限時間內，最大化的提高教學質量。

三、研究的目標

（一）初中實驗教學功能的再認識，提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性。

（二）探索初中實驗教學模式的改革方向，提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性。

1、創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣。

2、加強動手實踐操作，加深學生印象。

3、將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶力與觀察力。

4、讓學生思考，自己總結結論。

（三）研究初中實驗內容的發展趨勢。

（四）研究探索實驗準備的科學化與簡約化。

四、研究內容

（一）、實驗教學方法創新

1、演示實驗的創新

①優化演示實驗的教學方式和教學流程，引導學生有目的地觀察，積極地思維，培養學生良好的實驗素質，主動探究知識，提高教學效率。

②改進部分驗證性實驗為探究性實驗。引導學生主動探索，參與策劃，培養學生的實驗設計能力

③改進實驗裝置，優化實驗設計，引導學生對實驗進行延伸和拓展，培養學生掌握科學的研究方法

2、學生實驗的創新

①改進部分學生分組實驗為開放性實驗，轉換教師角色，做學生實驗探究活動的組織者、引導者、參與者。

②改進教學實驗，最大限度的提高實驗教學效果。

3、家庭小實驗的設計

①改進家庭小實驗為活動課實驗。②做好補充實驗。

4、指導學生撰寫實驗報告和探究小論文

（二）、傳統教學手段的創新

1、提供與實驗相關的生活與社會背景材料。

2、用投影或實物展示平臺的方法，強化觀察主體。

3、用制作課件的方法，再現或模擬實驗現象。

（三）、實驗器材的創新

五、需要重點解決的問題

（一）研究重點

1、轉變教育觀念強化效率

2、注重實驗課堂教學的預設

3、改進實驗教學方法

4、加強與學生的情感交流

（二）研究策略

通過對實驗教學創新的研究，分析不同教學方法在課堂教學中（包括教師的教育行為）的效果以及教學的途徑和模式。

六、預期研究成果

（一）階段性成果

1、調查報告

2、實驗報告

3、研究報告

4、課堂設計

（二）終結性成果：

1、總結教學模式

2、教案、軟件、資料整理

3、作出實驗總結報告

4、提交推廣論文

（三）評估驗收：對實驗結果進行對比檢測。

七、研究方法

主要采取以下幾種方法：

1、調查研究法：對實驗班和對照班的學生在學習過程中所體現的素質上的異同進行調查，并對學生的發展情況建立檔案。通過問卷調查與學習測量等方法，全面了解、分析理化學科的實驗課教學情況，依據實際情況進行有針對性的研究與指導。

2、教學行動研究法。實驗教師根據教學中發現的問題展開研究，課題組定期組織教師與教師、教師與學生、學生與學生，就某個實驗的改進、優化實驗教學流程等交換看法，互相

啟發，互相提高。注重課堂生成的教學資源的整合與利用。通過對具體案例的分析，培養教學目標，改變教學方法。

3、實驗創新研究法。改進部分實驗裝置、優化實驗方法，提高實驗教學效果。

4、檢驗研究法。按照“研究方案→實驗操作→分析小結”的程序，循環往復，螺旋遞進，直至達到研究目標。

5、文獻研究法。對省內外有關實驗教學的教研教改成果進行廣泛搜集，深入比較，去粗取精，去偽存真。

6、經驗總結法：在課題的實施過程中通過不斷探索、實踐、修正、完善，然后在收集資料的基礎上總結階段性成果，及時推廣，使課題研究成果最大化。

7、點面結合法。依據本學科特點和實際情況按照課題組的安排開展實驗。與此同時，課題組及時總結化學實驗改進和創新教學方法，協同攻關，并將成功的實驗改進經驗進行推廣。

8、實驗對比法：通過實驗前、后的數據對比，得出教學經驗。

八、研究步驟

（一）第一階段（2011年4月-2011年6月）分析問題、開題論證階段

本課題正式立項后，將根據專家的建議，進一步分析和理清相關研究問題和概念，調整研究方案，培訓課題組成員。

這個階段的主要研究內容及成果是：

1、對課題進行再次設計調整，完成開題論證工作。

2、培訓課題實驗教師，在課題研究的基本理論框架及研究內容等方面達成共識。

3、完成與本課題相關的材料、數據的收集準備，以及形成相關的教案、論文。

（二）第二階段（2011年6月-2013年12月）設計方案、教學實驗階段

根據課題實驗方案進行廣泛、深入的教學實踐研究。階段性分析、總結，調整、完善實驗階段。

這個階段的主要研究內容是：

1、對課題組成員進行基本研究方法的培訓；

2、在實驗班，按研究的任務類型、理化學習的活動特點等，圍繞教學策略和教學評價與促進學生探究學習之間的關系進行教學實驗研究，形成和提煉出具有普遍性和代表性的教學典型案例（文字、音像材料等）；

3、在研究與實踐過程中，收集數據和資料，召開各實驗校間的交流研討活動，不斷修正和完善教學實驗方案。

4、分析分階段研究的情況和撰寫相關的課題素材和論文；

5、進行教學實驗總結、分析；

6、根據存在的不足，調整、完善研究方案。

（三）第三階段（2014年3月-2014年5月）形成成果、總結結題階段 本階段主要利用科學統計與分析方法，對實驗研究數據進行匯總與分析，全面總結實驗結果，最終達到整個課題的研究目標。

這個階段的主要研究內容及成果是：

1、撰寫相關的課題總結和論文；

2、各實驗班進行教學實驗總結；

3、在總結各實驗班研究成果的基礎上，完成課題研究報告。

九、保障條件

（一）課題組成員職責

課題研究是一項任重而道遠的工作，它需要全體成員本著實實在在的探索精神來開展課題研究，而不能只為個人名利只報名而不做實質性工作。為了使課題研究工作實現規范化管理，參與課題實驗的成員必須履行如下職責：

1、熱愛教育教學工作，熱心教研，為人師表。

2、積極參加課題研究活動，保質保量地完成課題組布置的各項任務。

3、每學年寫出一份課題研究方案（重點說明本學年研究的側重點，方法措施，預期成果等）。

4、認真詳實的做好各階段學生學習成績的收集對比工作。

5、每學年至少有一篇課題研究方面的心得體會，至少寫有一篇有質量的科研論文。

6、課題成員每學年至少上一次實驗探討課。

7、課題成員應做好相關材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。材料來源可從報刊、雜志或網上下載，有撰寫的心得及學生案例等）

8、及時收集登記好學生的發展情況。如：學生在此方面的獲獎情況（可制成表格），優秀學生的學習心得（學生平時的練習作業、考試卷、學習方法等），學生的自我評價等。

9、收集實驗班與對照班學生有關對比材料。

10、及時摘錄收集學生提出的有價值的問題（可一個班共用一本）。

（二）課題組成員分工

組長顏飛：負責課題的總設計，統籌課題的運作。把握課題研究方向，負責指導和協調檢查工作，完成有關論文的寫作工作等。

組員李強、包景峰：編寫課題的實施方案，編制課題的管理方案，及時匯報課題組活動及工作情況，收集相關課題研究信息，帶領課題組成員完成各成員的個人研究目標并匯總，撰寫課題的結題報告，理論研究。完成個人實驗班級的研究目標。

顏飛：負責物理學科的科研活動，馬池玉：負責化學學科的科研活動

董鳳艷：布置會場，協調錄像、拍照等事宜，完成個人實驗班級的研究目標。

邰雪蓮：安排會議議程，主持會議，負責資料的收集、整理、存檔等工作，完成個人實驗班級的研究目標。

王永輝：負責課題會議記錄、負責收集、評定實驗效果，完成個人實驗班的研究目標。

（三）設備：資料、設備：

學校有完善的圖書室，為我們提供了大量的資料準備。全校現有1個網絡計算機房，高標準的化學實驗室和物理實驗室各2間，生物實驗室1間，儀器，藥品齊全。學校有較好的信息化教育環境。

本課題研究得到校領導的高度重視。我想學校也會在人力、物力和財力上給予大力支持，再加上全體教師的配合與支持，我們課題組全體成員有信心和決心一定能順利完成本課題的研究任務。

第五篇：構建生態課堂研究方案

構建生態課堂研究方案

一、問題提出

葉圣陶說：“教育是農業，不是工業。”這就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業生產，用模具去鑄造成批的產品或機械零件。因此，只有讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，理想與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷結合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發生機與活力。

眾所周知，課堂教學占據了學生的很多時間，是學生生活的重要組成部分，課堂狀況與課堂質量在一定意義上就是一個人在學生時代的生活狀況和生活質量。因此，課堂教學不僅是學生受教育的過程，更是人的學力（基礎性學力，拓展性學力和發展性學力）和人格綜合發展的關鍵時期，直接關系著人才培養的規格和水平。同樣，課堂教學也占據了教師很多的工作時間和精力。課堂是充滿生命活力的，還是壓抑沉重的，是不斷創新的，還是簡單重復的，這在很大程度上也決定了教師的生活質量和人生價值。所以，要從生命的高度，用動態生成的觀點來看待課堂教學。不能把課堂教學過程只簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生活中抽象隔離出來，課堂教學應被看作老師和學生的人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構成部分。

課堂教學目標不能只局限于認知方面，要改變中小學教育中存在的重學科知識傳授和技能訓練價值輕學生個體生命多方面發展價值等諸多弊端，課堂教學應為全面達成教育目標服務。課堂改革強調學生學習能力的培養，課堂標準更是提出了學生探索性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養已經成為課堂改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發展，教學的進步，當代教育思想發生深刻的轉變，以學生為本的主題性教育，已被越來越多的教育家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力特別是創新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線。但在教學中也存在較多問題，如小組活動的重要形式，課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺發高效合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，啟示效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現狀反思的基礎上，我們提出了本課題的研究。

二、課題研究的理論依據

1、生態學教育觀

生態教育是指按照生態學的觀點思考教育問題的教育觀，是在克服了以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列缺陷和不足后發展出來的新型教育。生態教育認為，人的潛力不是現在的和早已經存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發出來的。潛力既不處于先天領域，也不處于后天領域，而是處于先天與后天的交接處。開發人的潛力教育者具有極大的責任。

2、自然主義的兒童觀

盧梭認為“在人生的秩序中，童年有他的地位；應當把成人看作成人，把兒童看作兒童”。他批評當時的教育，“從來沒有設身處地地揣摩過孩子的心理，我們不了解他們的思想，我們拿我們的思想當作他們的思想；而且，由于我們始終是按照自己的理解去教育他們，所以當我們把一系列的真理告訴他們的時候，也跟著在他們的頭腦中滋入了許多荒唐和謬誤的東西”。兒童由于自身的年齡特點、自身身心發展的不成熟性，而不同于成人。他們有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他們的看法、思想和情感，無異于把兒童提升到大人的水平，這是愚蠢的事情。兒童的教育就要把兒童當作兒童，適應兒童的特點，遵循兒童的自然發展順序，促進兒童身心自然、自由的發展。“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”順乎自然、敬畏生命、遵循生長的節律，也正是生態倫理的基本理論。

3、可持續發展的課程觀

聯合國教科文組織設計的“為可持續未來而教學”的課程觀主要有：

(1)課程目標著眼于發展的理念。可持續發展教育的課程目標有三維目標：即態度、情感與價值觀、技能與能力、知識與理解。(2)課程設計采用審美視角。(3)課堂內容強調價值關聯。(4)課程組織圍繞核心問題展開。(5)課程實施遵循易行和可選的原則。(6)課程評價關注收獲及生成。

三、課題界定

課堂是指教師和學生開展教學活動的場所，狹義的課堂是以教師為圓心，以學生為半徑的教學空間。從廣義的角度看，它還包括校園內開展的法制教育、心理健康、安全教育等內容的第二課堂，以及與教學實踐相關的走出校園、走進社區的社會大課堂，即第三課堂。顧名思義生態就是指生命得以存在的一種狀態，它包括學生習慣的養成、學生素質的全面發展、自我性格的合理張揚、生命價值的體現，從而更加突出鮮活生命力的個體。

生態課堂是佐藤學所講的“潤澤的課堂”，是適合于學習型共同體發展的課堂。是教師、學生、家長達到平衡的課堂，它的特點是以和諧為中心，以共同發展為目標，促使學生發展成為有個性、有創造力的個體，而不是千人一面，如工業流水線上生產的產品一樣。生態的課堂是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，是學生成長的樂園，它是認知領域到生命全域，是教師，學生，文本之間多維對話過程。

四、研究目標

（1）探索并構建生態課堂教學模式及對教學產生的價值。（2）探索研究生態課堂教學模式的操作策略和方法。

（3）通過生態課堂教學模式的構建和實施，促進廣大教師教學觀念和教學行為的根本轉變，促進廣大學生學習觀念和學習行為的根本轉變。

（4）通過研究培養一支積極探索、勇于創新實踐的創造型教師隊伍，以課題研究來促進教師的專業發展。

（5）通過研究，使學生真正成為學習的主人。同時，開發學生的學習潛能，提高學生的學業成績。

五、研究內容

本課題研究的內容主要為：一是，有關“生態課堂”的教學內容、教學模式的理論探索；二是，有關“生態課堂”教學操作策略的研究。

（一）構建生態課堂教學模式

構建生態課堂教學模式就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密的結合起來，從而達到培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展的目的。

（二）研究生態課堂教學方法

以教師為主導，學生為主體。除了傳統的講授法外，要更多的運用發現法、誘導法、討論法、激勵法、實驗法等多種符合課改理念的方法去促進學生的全面發展和個性發展。生態課堂教學提倡“課堂教學生活化”、“課堂教學民主化”、“課堂教學個性化”。

（三）研究生態課堂學生的學習方法

讓學生成為課堂學習的主人，讓學生愿學、樂學。強調學生的自主、合作、探究性學習。

（四）研究生態課堂教學操作規范

（五）研究生態課堂教學評價方式。制定和實施《楊柳小學生態課堂教學評價標準》。

（六）研究生態課堂學生學習評價方式。改變傳統的以考試為主的學習評價模式，把學生自我評價、教師評價、家長評價、社會評價和考試評價結合起來，實行多元評價。制定和實施《楊柳小學學生學習評價標準》。

六、課題研究方法

1、調查研究法：通過調查，訪談，問卷，座談等形式對學生的興趣愛好，能力傾向，學習風格和教師的教學風格進行調查研究，為構建生態課堂 支撐與依據。

2、文獻研究法：組織教師學習與課題相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新課堂。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探索構建生態課堂的途徑和方法

4、個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生在生態課堂中所表現出來的獨特的學習風格。

5、經驗總結法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時總結實踐中的經驗，編印案例集，論文集等。

七、課題研究的步驟

1、準備階段

（一）、準備階段（2016年3月——2016年12月）

1、選擇課題，制定方案。

2、課題論證，落實課題組人員。

3、申報課題。

（二）、實施階段：（2017年3月——2019年8月）

1、確立子課題，并制定計劃。

2、做好學校現有課堂教學現狀的調查。

3、加強管理，優化和完善生態課堂教學模式，創建“楊柳小學生態課堂教學模式”（包括“各學科子課堂教學模式”、“教學評價模式”、“學生學習評價模式”等）。

4、在課題實施過程中，通過“調查研究”、“參觀考察”、“學術講座”、“教師論壇”、“學術研討沙龍”、“學術研討會議”、“開座談會”等多種形式來加強研究和對課題組成員的培訓工作。

5、強化總結提煉，通過“案例研究”、“行動研究”、“調查報告”、“實驗報告”、“經驗總結”或論文撰寫等多種形式來加強研究和總結提煉。

6、課題研究第一階段（大約用一年時間）可先在初中三個年級進行，然后逐步推廣在高中階段試行。

（三）總結階段：（2019年8月——2020年5月）

1、做好相關教學調研總結工作，召開總結會，申請結題。

2、資料回收歸檔并整理成冊，物化其他研究成果。

3、撰寫實驗研究報告和工作報告。

4、迎接鑒定組檢查評估。

八、預期成果

1、通過生態課堂教學模式的構建和實施來實現廣大教師教學觀念和教學行為模式的根本轉變，促進廣大學生學習觀念和學習行為模式的根本轉變。

2、為全面啟動中小學課改提供堅實的理論基礎和操作策略、方法。

3、通過課題研究，培養一支學術型教師隊伍。

4、通過本課題研究，來達到提升學校的辦學水平，使學校的教育教學質量得到大幅提高的目標。

5、物化研究成果。把研究的調查報告、考察報告、實驗報告、研究論文、總結、案例及案例分析研究、學術講座、教師論壇、學術交流等資料結集。

6、通過研究，形成成熟的生態課堂教學模式并能在一定范圍內推廣。