第一篇：作文真味前言

《作文真味》前言

作文難寫難教，于是人們總是一句“要多讀多寫”，甚至以為作文要有天賦，似是在作文教學中老師并無作為，只有靠自己去悟。這就有點不可知論了，它否定了我們教師作為先知先覺者的引領作用，否定了一個專業者對自己專業的把握與傳授。

我們作為語文科老師，就應從專業出發，科學合理解決我們面臨的學科問題。我想，就是“多讀多寫”，也會有如何讀如何寫的指導吧？不能沒有一個設計就讓學生去書海撈針吧？而且從當前學生學習生活的實際看，學生也少有時間去大量的讀寫，我們只能而且必須去設計一種寫作指導，既科學地合理地能配合其它科目的學習，又不占用學生大量時間，能事半功倍地提高寫作水平。

那我的這本書就有這樣的價值嗎？是的。學生為什么怕作文呢？因為他們無事可寫，無情可抒——他們沒有去觀察體驗生活！這又是一個老生常談的話題，但我比別人在這點上挖掘得更深入，指導得更全面：作文寫什么呢？作文寫你一吐為快的情感。情感從哪兒來呢？從你觀察體驗的生活中來！你得動用各種感官去感知事物，發現把握事物的特征。為什么要認清事物的特征呢？因為不同特征的事物會激發我們相應的情感。好了，情感不是來了么！

我時時在生活，可我少有情感啊？那是因為你多被物質世界迷惑，少有精神生活，或者說你沒有去審美，沒有在你的心靈（精神世界）與外物之間建立一種聯系！情感的捕捉與獲取需要我們在觀察中，去體驗去放大事物所引發的情感（不然它就轉瞬即逝），還需要我們去產生聯想與想象來強化這種情感體驗并拓展它的廣度與深度，聯想與想象就是更深入的體驗——我更強調觀察中發散思維的參與！

觀察讓我們有事可寫，體驗讓我們有情可抒，聯想與想象讓我們深刻感悟。這樣，我們就既有噴涌的情感又有寄托情感的人、事、物的寫作素材，寫來一定是一種享受吧，因為即使是一個啞巴，有了心事，指天畫地也是要表達出來的呀！

解決了寫什么的問題，還得知道怎么寫，寫得出，寫得好。正如繪畫用線條和色塊去表達情感，文章則是用語言去表達情感。這就要求我們去用語言摹寫人、事、物的情景場面，讓讀者身臨其境，理解我們想表達的思想情感。于是文章就要求寫具體寫生動，寫鮮明寫集中。

為什么要具體生動？什么是具體生動？怎樣把句子、段落、文章寫具體寫生動？這也是學生寫作最需要解決的問題，學生自我絮叨、概念化寫作，寫不長或寫成“四不象”文章是很普遍的，就是因為他們還沒有明白這語言藝術表達的要求。

還有，什么是鮮明集中？怎樣做到鮮明集中？我講了三個方面：字里行間（選詞擇句運用修辭）的語言鮮明，選用最有力的材料表達情感，直接抒情與議論。

這就不僅讓學生知道了如何寫文章，更在閱讀他人文章時理解了別人為什么這么寫：哦，難怪老師愛在閱讀課上分析這詞句好在哪兒呀，這段落的作用呀??知其然更知其所以然，于寫作于閱讀是一舉兩得！

最后，文章寫得好，更要寫得美，那就要講究智慧的表達！這就要有藝術性（也就是考試中的發展等級），進入到一個享受的、自由的創作境界中去。不必過于嚴肅拘謹，認為高不可攀，我們大可以輕松游戲的心態來看之。“美好的言詞是思想的光輝”，只要你有思想情感，怎么表達都可以！智慧的表達其實就是玩弄語言，多用聯想與想象去虛構作品，玩點寫作技巧。也就是選用最好的方式方法去把你的情感思想表達出來，讓人愛聽愛看，讓你的心聲傳播得更遠！

至此，文章就寫得出，寫得好，也寫得美了。

那為什么本書前面還加上了“大寫的人”及“日記是真正的寫作”這兩部分呢？我認為當前學生怕寫作，最根本的原因還是在于他們沒有可表達的情感。《紅樓夢》作者曹雪芹借黛玉之口說過：詞句究竟還是末事，第一立意要緊。學生為什么沒有情感？他們沒有意識到自己作為人的存在，沒有高雅的精神生活，就有必要強調人之為人的情懷——大寫的人！

而日記是當前很多學校和專家名家推薦推行的傳統有效寫作訓練形式，對于提高寫作水平有很大的幫助。我也更愿認為，日記喚起我們對身邊事物的關注，讓我們自覺地體驗生活，反思生活的價值，清醒而自覺地活著，努力尋求與實現生命的價值與意義——而這，更凸現著日記是“純私人的寫作”（周國平語），它無疑積累著寫作的語言、素材與思想情感！

也許，你認為好多人（老師、專家）都做了這些事的，這本書有什么特別的呢？我說，我比別人挖掘得更深更廣，也更系統更清晰更有可操作性，甚至更有理論上的創新。福樓拜說，“你的形而上學照不亮我的黑暗或者別人的黑暗”，有些人過繁雜的、不甚了了的理論對學生來說深遠無依，照亮不了學生的“黑暗”。而我做到了突破，做到了極致：

一是在理論創新上，撥開寫作的重重迷霧，認清作文理論，遵循最自然最根本的寫作規律，從寫作（藝術）的本源出發，創建完整的、科學的理論體系，并與當前教材作文指導相呼應，更透徹更具體講解和訓練，引導和啟發，講授學生終身有用的文學寫作知識，讓學生涵泳作文真味。

二是在編寫體例安排上，摒棄了“范文選編”和純技巧的指導，先高屋建瓴地講析系統理論，并選用最恰當的名家作品或解釋或印證或示例，然后配合以學生喜聞樂見的材料相應訓練，引領學生理解消化吸收，必要時還有針對性地引用學生習作來修改，這樣有指導有訓練，互相啟發，集理論、閱讀、實踐于一體，讓學生全方位品嘗作文真味。

三是在興趣激發上，根據學生身心發展的實際，提出更人性化更可操作的措施。從淺入深，大量引用名人故事、網絡趣話、趣文逸事、諺語謎語短信等學生感興趣的次文化素材和文質兼美的名家作品作為閱讀、訓練的載體，把學生的視線從課本上引開，拉近學生與自身生活的距離，去關注生活中更多的語文現象，放飛心靈，激發學生的創造力，讓學生明白寫作與生活的關系，完善自我人格的建構，讓學生在生活中暢享作文真味。

我從教二十年了，長期的一線教學讓我了解學生，也了解學生的寫作現狀，了解學生寫作中的各種問題。我們總寄希望于學生從閱讀教學中獲得寫作知識遷移，然而這種潛移默化的影響太微弱，試想學生課程繁重，無暇大量讀書，單靠這幾十篇課文的講析能做到寫作知識的積累與運用嗎？況且作文教學又一直無據可依，沒有系統的教材教法，于是作文教學就放任自流，真的只靠學生自己去“悟”，學生就視寫作為畏途。臺灣作家王鼎鈞談自己寫《作文三書》的緣由時說“我是赤著腳走路的那種人，路上沒有紅毯，只有荊棘。中年以后整理自己的生活經驗，發生了一個疑問，當年走在路上，前面明明有荊棘，為什么走在前面的人不告訴我呢？前面有陷阱，為什么沒有人作個標記呢？前面有甘泉，為什么去喝水的人不邀我同行呢？經過一番研究，我知道一般人在這方面是很吝嗇的。于是我又衍生出一個想法：我一邊赤腳行走，一邊把什么地方有荊棘、什么地方有甘泉寫下來，放在路旁讓后面走過來的人拾去看看。”對這話，我也有同感焉，更因著是一線語文科教師，積累至今日，遂成《作文真味》一書！

最后，需要強調的是，作文是一種創造，不能速成，不是純技巧訓練的八股文樣的模式作文，那只會使孩子從小養成了非正常或“變態”的思維模式，對其發展一無用處。我的這本書以全新的理念培養著一個人最自然的寫作激情與能力，處處彰顯著文化價值和輔導價值。它至少需要學生一個學期的時間來循序漸進地理解訓練，不貪多，不求快，更要能結合身邊生活去實踐運用。又鑒于學生的理解力及惰性，為求實效，希望能得到老師和家長的共同參與，與孩子一起讀，一起討論，一起寫作，一起修改，一起總結。我相信，孩子的寫作能力一定會有驚人的長進，并受益終生！

2014年5月5日

第二篇：作文訓練——《咀嚼生活的真味》

作文訓練——《咀嚼生活的真味》

基本目標：學習從身邊熟悉的事件中提煉寫作素材。提升目標：力求能夠選材力求新穎、獨特。

教學重點：學習從小處入手，借助平凡的小事物，來品味生活。教學難點：要求學生中心力求鮮明。課時安排：2課時。教學過程：

第一課時

一、導入

二、題目

人生的體驗，來源于多姿多彩的生活。無論是在家中，還是在校園，無論是在街巷，還是在田野，哪怕是一抹微笑、一本好書、一棵竹樹、一只飛鳥??都可以引發我們對真、善、美的觀察、體味與思索。細細咀嚼，你就能品到生活的真味。

請以“咀嚼生活的真味”為題目，寫一篇文章。．．．．．．．要求：①你可以大膽選擇你最能駕馭的文體，寫你最熟悉的內容，表達你的真情實感；②文中不要出現真實的校名、姓名，如需要可用“××”代替，否則扣分；③不得抄襲；④不少于600字。

記真人，敘真事，抒真情，加之一些恰當的修辭手法，運用一些巧妙的寫作手法，精心設計文章結構，那寫好作文就不會太難。

單從題目上看，既可以采用第一人稱寫，也可以采用第二人稱寫，還可以采用第三人稱寫。不過，你感覺哪種人稱既便于組織材料，又便于寫出深意，你就用哪一種人稱。“咀嚼生活的真味”

三、試題評析

1.題目特點分析

這是一篇命題作文。作文題目“咀嚼生活的真味”，這是一個動賓短語，“咀嚼”動詞，“真味”是偏正短語“生活的真味”中的中心詞，也是整個短語的賓語。“咀嚼”即品味；“真味”即真實的意旨或意味，是真諦。

2.審題要考慮周全

中的關鍵詞“咀嚼”和“真味”，“生活” 雖限制了寫作范圍，但寫作空間仍然很大。該文重在要 寫“咀嚼”這一品味生活的過程與方法，但也要明確生活的“真味”到底是什么。是寫通過“咀嚼”才品出的“真味”，還是寫已知道了“生活的真味”才來“品味”、“咀嚼”的，這兩點在動筆前一定要斟酌清楚。

四、友情提醒

這是一道命題作文，“咀嚼”即品味，“真味”即真實的意旨或意味。要寫好這個題目很簡單，只要你是一個生活中的細心人，有善感的心靈和多思的頭腦，生活中的一件事、一句話或一種情緒、一件物品都會給你帶來感悟，文章自然會從你的筆端流出。

本題涉及的內容十分豐富，可以暢談對生活的理解可以寫陽光明媚，也可以寫霪雨霏霏；可以寫酸甜，也可以寫苦辣要盡可能地展現自己獨特的生活體驗與感悟，以給人深刻的思考和啟迪。

3.立意要中心明確

“咀嚼生活的真味”，字面上看就是要求寫一篇揭示生活真諦的作文即可。但實際上真正寫起來，切實要把握住“咀嚼”的深意，不是一次兩次，而是反復幾次或多次，才得出的結論——生活的真諦。如若已經了解了生活的“真味”，那寫起來“咀嚼”更是一個個印證。生活可以是一杯酒，散發著迷人的醇香——需要你品味（“咀嚼”）。生活可以是一首歌演奏。

很多學生的文章主題只停留在“生活的甜酸苦辣”“生活中什么味道都有”“我的生活就是這樣”上，沒有咀嚼出生活的“真味”。其實，有時一兩句畫龍點睛的句子可使文章增色不少如寫“生活的甜酸苦辣”，結尾可加上這樣幾句 ：“這些滋味都是生活的饋贈，甜酸苦辣都有價值，都讓我明白生活的真諦——只有經過艱辛努力，最終才能嘗到生活甘美的味道”；如寫“生活中的苦味”，也可適當議論點題：“生活的滋味是厚重的，或許我現在嘗到的更多是苦味，但生活著就有希望，相信以后我的生活會多姿多彩。”

五、范文引路

第二課時

當堂作文

第三篇：中考作文真題咀嚼生活的真味

寫寫幫文秘助手(www.tmdps.cn)之中考作文真題:咀嚼生活的真味

在十幾年的成長學習中，自己著到了很多生活現象，也經歷了不少事情;這些不僅充實豐富了我的人生，而且引導我思辨生活，慢慢咀嚼出生活的真味來。

有一則故事說的是宋元時期的大學者許衡。當時蒙古兵渡黃河南犯，許衡逃難到山東祖徠山學習研究《易經》，不久又輾轉到河北大名設館教書。1233年，許衡在與眾人返鄉途中，時值盛夏，人們又饑又渴，見路邊有一梨園，都爭相摘梨解渴，唯獨許衡獨自靜坐樹下乘涼。有人勸他說:亂世梨園無主，摘幾個青梨解渴有何妨。許衡說:

非其有而取之，不可也。梨無主，但我心有主!為什么許衡不去摘梨，因為他有自己的生活原則—積德行善。不受外界的誘惑，聽從心靈的召喚。

去年7月2日下午，杭州濱江自金海岸小區。家住10樓的兩歲女孩妞妞趁奶奶不注意，爬上了窗臺，接著被窗沿掛住，隨時都有墜落的可能。樓下見此狀況的鄰居都驚呆了，堅持了一分鐘左右，妞妞還是掉了下來，說時遲那時快，剛好路過這里的吳菊萍踢掉高跟鞋.張開雙臂，沖過去接住了妞妞。孩子得救了，吳菊萍卻骨折受傷了。后來，當人們談起她救人的動機時，她說:“這是內在本能，是一個媽媽應該做的事情。”多么樸實的話語，卻蘊藏著生活的真滋味，閃爍著人性的光芒。被其感動的人們親切地稱她為“世上最美媽媽”，這是對愛心與善舉的頌歌。

化學課上，老師不僅為我們講解了居里夫人發現鐳元素的情況，更贊頌了居里夫人的偉大人格與崇高精神。居里夫婦通過大量艱辛的科學實驗最終發現了鐳元素，這一研究發現本可以申清專利而獲得巨額的金錢財富，但她沒有這樣做。

她聽從內心的召喚，主動放棄中請專利，而把自己的研究成果公布于眾，以此推動人類科技事業的進步。

成長著，我咀嚼著生活的真味，我在自己的待人接物中也養成了從內心出發、讓心做主的習慣。

記得有一次在集市上買東西付錢時，可能是賣主粗心多找了我二十元錢。當時我若不說走開也就過去了。可內心仿佛有個聲音提醒我不能占這樣的便宜，于是我把她多給我的錢還給了她，她還夸贊我是個誠實的好學生。

人生在世，只有聽從內心的召喚，用心靈之燈導航，你的人生之路才能寬廣坦蕩，你的生活才能繪聲繪色、有滋有味。

第四篇：咀嚼生活的真味作文

咀嚼生活的真味作文

山東濟南一考生

都說十六七歲的女孩如初升的太陽，輕輕地走出地平線，亭亭玉立在澄澈的海面，沾著霧氣，漾著柔波；都說十六七歲的女孩如剛剛綻放的百合，緩緩揚起嘴角的笑，乖巧地歪著小巧的下巴，帶點稚氣，透著嬌媚；都說十六七歲的女孩如透著靈氣的小公主，輕跳著扯出裙角的頑皮，愛扮可愛的鬼臉，有些調皮，有些任性??我也是個十六七歲的女孩，從小娃起，跌跌撞撞地成長為大姑娘。女孩的成長很奇妙，女孩的成長滋味多。

小小的童年是小小的夢，像小小的手中握的果汁，甜甜的。

我是個調皮的孩子。幼兒園里最瘋的是我，家里最鬧的是我。還記得放學跑出幼兒園，總舉著臟兮兮的小手笑瞇瞇地撲進爸爸懷中，嘟著小嘴，揚著小臉要爸爸親，爸爸臉上永遠是寵溺的笑臉；還記得老在家里東跑西跑，這里翻那里找，弄得家里跟二戰過后的戰場那樣，媽媽嘮叨，揚言要把我送給老妖婆。可一邊還是無奈地笑著在我身后收拾一地狼藉。小小的童年有小小的快樂，大大的幸福！(中考作文)喝一口手中的果汁，嗯，它是甜甜的。

余家有女初長成，花季的少女有了小小的煩惱，搖搖杯中香醇的咖啡，是什么滋味呢？

呀！額頭上的痘痘，好多好多書要念，同班女生的花裙子真的好漂亮，隔壁班的男生比我們班的帥??十四五歲的小女生總愛想些純純的小事情。愛想，愛煩，愛感慨！痘痘多了變丑了，好多書念著真累，我怎么沒有花裙子？帥帥的男生會打球嗎？唉，小女生呀小女生，什么東西那么煩，什么東西值得傷腦筋呢？這也是我，小小的花季大大的煩惱??再輕搖手中的咖啡，香氣撲鼻多么美好，輕輕啜一口，嗯，它是又苦又甜的。

走出了花季，路過了雨季，十六七歲的女孩又長大了。我是一個大姑娘，扎著高高的馬尾，白色T恤加牛仔褲。不愛想不愛煩。手中握著一瓶娃哈哈純凈水，冰冰的涼涼的，陽光下的透徹，心里清涼。

走進了初三，栽進了書堆，干巴巴的生活要低調。乖乖地讀書，乖乖地生活，乖乖地過著校園生活。有空打打球，哼哼歌。沒了童年愛鬧的熱情，沒了少年愛愁的閑情，靜靜地出落成一個大姑娘，就那樣淡淡地，帶點白玉蘭的芬芳的生活，嘴角牽起一絲淡淡的笑??十六七歲的生活像純凈水，冰涼舒適，平淡卻也適合心境??

喜歡甜蜜蜜的童年，喜歡苦中帶甜，甜中滲著苦的少年，也喜歡平平淡淡略帶清甜的十六七的年華。我的生活很奇妙，我的生活很精彩！女孩的成長滋味多，女孩的成長滋味妙！

【亮點】

本篇佳作是一篇清新的敘事散文。由女孩成長的三個階段，對應、緊扣題目寫出了三種“滋味”，比較自然、貼切，并能隨著年齡的增長，生動地表現“童年”——“少女”——“大姑娘”心態、愛好的發展變他。

本文的最大特色是：語言活潑，情感率真，筆調輕松，沒有雕飾、做作的痕跡，沒有故作崇高、提升主題之態，形式與內容和諧一致，一位天真活潑、單純可愛的女孩躍然紙上。

【附：2012年山東濟南市中考文題】

請以“咀嚼生活的真味”為題寫一篇作文，立意自定，文體自選，不少于600字。

第五篇：作文輔導前言

前言

學好語文是學好其他學科的基礎。

我們每天都不能離開說與寫。在學校，學習的功課很多，語文、數學、思品、英語，還有音樂、體育、美術、計算機??在這么多功課中，只有語文是伴隨我們一生的學科，別的功課就沒有這樣的“殊榮”了。無數事實證明：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。如果說其他學科是知識的寶庫，那么，語文就是開啟這些寶庫的鑰匙。作文能力綜合了語文學科的各項能力。它不僅是學生語文素質構成的重要組成部分，從思維和語言的功能講，它也是學生學好其他學科的重要基礎，更是學生接受思想品德教育 的重要基礎。

學好作文是升學考試的需要

有一個公式：作文=1/2語文。各級語文考試中作文分數在語文卷面分中所占比重最高。小學階段作文占30%左右，中學占40%左右，高中占到一半。以中、高考為指揮棒的科目界定中，語文中、高考的作文分值的比例越來越大。憑一篇作文上大學不再是什么新鮮事。例：2003年中考，北京、濟南、武漢、福州、上海等地，語文120分，作文占60分；大連地區120分，作文占70分。隨著新課標的推行，作文越來越受到重視。作文尖子生升入高年級，學習成績大多優秀，約占2/3。《教育文摘》上講，90%初中高中的尖子生們，都有較強的閱讀和寫作能力。

另外，據央視新聞報道：2016年高考改革中，英語由150分降為100分，語文則從150分提高到180分。可見，未來教育改革的趨勢將越來越偏向語文。而作文則是語文中的重中之重。甚至有專家預測：未來中、高考，語文將只考讀寫。現在，好多孩子都在學習各種才藝，其實家長之所以花大力氣培養孩子的各種特長，就是為了在考大學時多個籌碼，隨著這個政策的出臺，家長和學生有沒有想過，有寫作特長也可以順利進入理想大學。

還有，學好作文，有過硬的文筆，將是未來就業的基礎。

古往今來，寫作歷來是用于考察人的思維能力和檢驗人的德才表現的最有效手段。在我國，不管是過去科舉制度，還是如今國家的高考制度，都考其寫作能力，這是因為，對于一個現代人，你可以不精通專業知識，但是你絕對不可以頭腦糊涂、思維渾沌、語無倫次和錯字連篇。如果一個現代人，連最基本的字、詞、句、篇都不能掌握，是不可能用語言正確表達心中所想，用文章指揮別人如何去做，甚至與常人保持正常的交流與溝通都可能出現問題。因此，國家對于工作人員的文化素質要求逐步提高，現如今的國家公務員招生和錄用，一般都具有大學本科以上學歷，有較高的文化水平和相對應的專業技術技能，有通順的語言表達能力，有較高的文學鑒賞能力，有與崗位要求相匹配的文化修養，有一定的公文寫作能力，從而保證了國家工作人員，能夠代表政府公眾形象，展現其應有的工作能力。

一般地可以認為，寫作是思維的反映，它能夠體會人生百味、感覺世間真理、蕩滌良知劣行。寫作的作用很多，概括地講就有五個方面十項作用。

社會生活是寫作的源泉，作品是社會生活的縮影，一篇好的作品，以能夠反映社會現實，弘揚真理和正氣，反對丑陋和惡行，耐人深思尋味，吸引讀者閱讀為標準，它要求寫作人員深入社會底層，挖掘事情真相，接觸普通百姓，勤于觀察和思考，對社會反映的熱點、焦點、難點熱心關注，對現行政策了如指掌，只有這樣，才能讓見解和議論與時代合拍，與大眾產生共鳴，抓住要害抨擊時弊，起到教育感化人的作用。而經常從事寫作的人，就養成了思維敏捷的習慣，養成有正義感、有責任心、了解群眾反映的習慣。一個好的作者，會自覺的關心國家大事，關心社會經濟和政治生活，對社會現象有獨到的見解和評論，才能寫出好的作品，才能夠生產出有理有據、有節有度、曉之以理、動之以情、感悟人生、鞭辟入里的時代佳作。如果一個人沒有養成善于觀察和勤于思考的習慣，那么應當多讀書、多寫讀書筆記、多寫日記，否則是不會對社會有所感悟和寫出好的文章來的。

寫作使人明辨是非，領悟人生。所有作品的基本功能是一樣的，那就是教育感化人的作用。不管是小說、報告文學、詩歌、舞臺劇本、論文、公文，雖然體裁各不相同，但是它們的宣傳對象都是人，都是為了教育感化人，所以，作品都是以懲惡揚善、明辨是非為出發點。一個好的作品是能夠較好的起到教育人感化人的作用的。就如馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東的文章一樣，能夠改造人的行為和世界觀，會影響人類的進程和變化的節奏。好的作品就會有很大的作用，它不僅對別人是一個教育，讓讀者明辨是非，對自己也是一個教育，讓自己領悟人生，形同偉大的作品能夠放射出偉大的光芒，必然出自偉大的作者一樣，作者在生產作品的同時，必然首先滌蕩自己的心靈，讓別人改造行為和心靈的同時，自己也將得到潛心修行。所以，我們的黨和國家，歷來大興調查研究之風，鼓勵文學文藝作品的生產和爭鳴，尤其提倡領導干部拿起筆來，學會寫作和多生產作品，掌握教育別人和感悟自己的武器。

寫作使人沉思穩重，擴大影響。作者的寫作過程就是自我的修煉過程，作品在追求完善、完美的同時，自己也將得到完善和完美。長期從事寫作的作者，是能夠改變自己急躁、粗魯、邋遢、冒失等性格毛病的。如果一個青少年的性格粗野、惹事、多動、懶散、放蕩，讀書、寫作、練字是最好的藥方，如果他能夠堅持每天讀書、寫作、練字，半年以后性格就能有很大的改變。所以，我們常常會把文人與沉思穩重聯系在一起，把沒文化沒修養與文盲聯系在一起。寫作還有一個不可小視的作用，就是能夠提高知名度，現今有不少人在因特網上建立了博客，在那里可以發表文章，上傳照片，以文會友，親朋好友只要在中文瀏覽器上輸入他的名字，就能看到他的文章和照片，如同自己的文章在報紙上發表一樣，特別方便地就可以閱讀。現如今的職稱評定依然把理論水平，作為評定條件之一，中級職稱以上的專家、教授，必須在公開媒體上發表文章多篇，才能參與資格評審，如果沒有理論成果，高級職稱是不可能取得的。

寫作使人至善至美，自強自律。好的作品是思想政治工作的最好武器，一個人如果不明事理要讀書，如果性情暴躁要讀書，不知天下大事和要事要讀書，不懂得歷史要讀書，不知道未來的發展方向也要讀書，這就是人們常說的“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。一個男人，如果沒有文化和文學修養，就不能稱為良才；一個女人，如果文化和文學修養，就不能稱為才女；一個武將如果沒有理論頭腦，那只能是一介武夫和莽撞小子；一個公司老總如果不懂得經濟理論，那只能是一個闊老板和暴發戶；一個演員如果不懂得學藝理論，那他最多也就是一個優秀演員；就是一個運動員，如果沒有文化和理論頭腦，也不能稱其為著名運動員；一個著名級的教師、醫生、書法家、畫家，都是需要有專業理論來支撐，不懂得專業理論就不能稱為著名。這就是普通與專家，一般與著名的區別所在。寫作是自律的好辦法，把寫作的過程作為修煉自身的過程，就會收到端正言行和扶正袪邪功效。目前的監獄勞教手段，就是很好的證明，他們組織勞改對象實行半軍事化管理，只能改造勞教者的日常行為，而學法律、讀報紙、練書法、寫日記、寫家信，才是潛移默化，改造其心靈的好辦法。

寫作使人感悟人生。

寫文章的人有自己豐富的內心世界。一般地說做學問的人心底善良、行為端正、愛憎分明。眾所周知，寫作的過程是思維的過程。是了解社會品味人生的過程。同時，寫作的過程又是一項復雜的腦力勞動，甚至也是一項體力勞動，有些調研文章就是要經過調查研究的，一些數據的采集和群眾的反映，是需要作者深入實際的。一篇文章的完成，是對作者邏輯思維、參謀決策、組織指揮、統籌協調、布局謀篇等能力的全面檢驗。

現在，升學容易，就業難，為了升學，為了就業，好多家長培養孩子有多方面的專長，如藝術、美術、樂器等，其實，如用學這些科目的時間來專修寫作，那么寫作專長更突出，將來對孩子的影響也更大，并且受益一生。

那么，怎樣才能提高學生的寫作呢？我們作文培訓班將采取獨特的作文教育模式。該模式是通過我們長期教育學生寫作而得出的經驗，經過長期實踐證明，對學生寫作水平的提高有顯著效果。

第一，先思而后行。孔子云：“三思而后行，再思可以。”不但做人要這樣，寫作同樣也要先思后行。只有以思維指導行動，有意識的對文章進行構思與設計，才能寫出好文章。我們在寫作前，會要求學生寫好作文提綱。然后，我們對提綱進行檢查，指出不足之處，要求學生進行修改。這樣做，不但可以鍛煉學生整體布局的思維能力，還可以避免學生出現下筆千言離題萬里的情況。在寫作前就可以防止學生偏離中心，減少不必要的累贅。同時也節約了學生反復修改的時間，使學生養成愛思考的好習慣。提綱寫的好，文章就不會離題，文章的結構和立意也就可以了。

第二，我們采取反復修改，直到優秀方可的培訓方法。在學校，學生寫完作文交上去就完事了，老師對學生作文的修改也是一遍就過，很少有學生會重視老師對他們作文的評語，也根本不知道他們錯在哪里？要怎么改正？向哪個方向努力？哪些方面要提高？所以，學生作文水平普遍得不到提高。而在我們培訓則不同，會對學生作文進行分析后，指出其不足，要求學生反復思考，反復修改，總結寫作的經驗，直到改正錯誤為止。這樣，學生在寫作中不斷發現錯誤，改正錯誤，從而提高了他們寫作水平。就像數學學習，我們在做錯數學題后，會反反復復練習同類型的題目，直到掌握該類型的題目為止。我們的作文培訓正是借鑒了數學學習的方法，而且實踐證明，該方法對提高學生寫作水平非常有效。

我們對數百名學生進行了咨詢調查，結果：仔細看了教師眉批總評及修改細節的約占30％，在此基礎上根據老師的提示進行了再創作的不到10％，40％的學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數就將作文本擱置一旁，個別學生甚至連作文紙都懶于翻看，只等待新的作文題。調查數據一公布，同行們不禁為之一震——原來我們的汗水大部分居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場，這樣的作文教學怎么可能有成效？我們不得不冷靜下來：傳統的作文批改講評方式是否應動點手術了？如何獨辟蹊徑來獲得事半功倍的效果呢？

我們查閱了書籍與網絡上相關的作文指導資料，希冀能發現一些可行的途徑。我們發現現今比較流行的批改方式有：以生批為主，師批為輔；教師筆批為主，面批為輔；自評自改也是作文訓練的有效方法。較為有效的講評方式有：優秀范文朗誦、優秀習作師評、爭議習作辯評、近似習作比評、中等習作升格指導等，注意對于下等習作最好不要求全責備，一次點明一個問題，循序漸進，挖掘其中的可取之處，呵護學生的創作信心。

在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，應放手讓學生主動參與到修改與評判的活動中。尤其是高中學生已初步具備評價文章優劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當然，這里所說的“放手”絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題、獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。這個過程離不開教師的引導和指點。

教師應教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。在自評、自改中讓學生明確作文要求，掌握評判依據。學生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進行修改。要注意培養學生反復修改的習慣。互判、互評是指同學之間依據評改要求，互改作文，邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步。評判應以兩面性為原則，即無論是優秀作文，還是差生作文，都要從優點和不足兩方面去評判。評論優秀作文時，既要讓同學們學習優秀作文的長處，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時，讓同學用“放大鏡”找“閃光點”。評判方式是多樣的。可以集體評判、小組評判、同桌互評；可以口頭評判或書面評判；可以對一篇作文評判，也可以把幾篇作文放在一起進行比較，找共同的優點和集中的問題。評判的內容可以有多種意見并存，鼓勵學生各抒己見。

當然，為使作文教學收到更好的效果，增強學生成功的體驗，還是少不了老師的賞識批改。所謂賞識批改，就是在作文批改中，對學生作文中的長處，或點滴進步，或一得之見，或閃著一絲創造得火花，或有一段文字寫得佳妙，或有一句話寫得優美，甚至一個詞、一個字用得準確、恰當等等，教師都給以肯定、鼓勵、贊揚、嘉許。像這樣一些對學生滿懷熱情期望的賞識評語，往往可感染學生，使學生更加努力奮發。

第三，將寫作和做人聯系起來。在作文培訓時，我們會結合古今中外的事例，引導學生朝正確的方向思考、學習。樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓學生在優秀文化的熏陶下，學會為人處世的道理。同時，也豐富了學生的知識面，拓展了學生的眼界，在潛移默化中教育學生做人做事，解決了家長對子女教育難的問題。

第四，在互相評比中提高學生寫作水平。孔子云：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”我們將在培訓中開展學生作文的相互評比。學生可以通過對其他同學作文的評析，學習別人寫作的優點，摒棄別人寫作的不足，知道自己和別人的差距。從而讓學生的寫作水平在相互競爭和學習中不斷得到提高。

第五，通過重點學習材料作文提高學生分析能力。近年來升學考試中，材料作文出現的很頻繁。通過對材料作文的講解，提高學生的分析和理解能力。分析、理解能力的提高，不只是作文水平的提高，而且學生的閱讀能力也將得到相應的提高，學生的閱讀分數也將得到很大的提高。而閱讀不僅在語文中所占比重大，在英語、政治、歷史等科目的所占分數比重也不小。另外，分析能力的提高，對于學生認識社會，踏入社會也將起到很大的作用。

第六，素材的積累和選材訓練。韓信帶兵多多益善，漢高祖劉邦最多只能帶兵十萬。但為什么，韓信只能為將，劉邦卻為王呢？那只是因為劉邦善于用人。用人很重要。在作文里，用材、選材也一樣重要。用材如用人，用得好，文章會增色不少。我們將在選材上培養學生辨別能力。防止出現司空見慣的材料老套、牽強附會的寫作問題。有一個閱卷老師曾戲言：“魯迅很忙，屈原每年要跳幾千次江，司馬光每年要砸幾千次缸??”如果經過選材訓練，就絕不會再出現類似狀況了。

通過兩年的實踐，培訓班碩果累累。橫瀝中學初一學生——彭紹昌，經過短短一個多月的培訓，語文成績由二十幾分迅速提高到六十二分。培英小學六年級學生——劉星雨，經過二十天的培訓，奠定了寫作的基礎。培英小學六年級學生——伍倩，經過半年培訓，現場作文能信手拈來，寫作水平已達初中程度。