第一篇：初中語文教研活動記錄

初中語文教研活動記錄 活動時間：

201 6年5月10日 活動地點：二年組 主持人：

參加人：初中部語文教師

活動內容：語文預習作業和課后拓展作業的設計 活動程序

（一）教研組長談話：

說明本次活動的背景。在期初的教學工作檢查中，發現我們學校的老師設計的語文課堂作業形式多樣，各有特色，基本達到了對知識的鞏固和提高的目的，但也發現了一些問題，比如：有的老師布置的作業出現重復、機械地抄寫、內容單一等現象，不僅使學生失去學習興趣，而且增加了學生的課業負擔。針對以上情況，今天我們再來研討一下“語文預習作業和課后拓展作業的設計”

（二）主要談預習作業和拓展作業應注意什么？ 李老師：

課前的預習作業要有針對性和目的性。要針對教學大綱的要求，要針對本課的重難點，要針對本課所涉及的一些相關內容來布置預習作業。讓預習作業既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既注重學生語文素養的提高，又突出學生的語文實踐能力。秦老師：

拓展作業是課堂教學的延伸，有創意的作業設計，可以最大限度地拓展學生的思維空間。所以教師布置的作業一定要有創新性。另外趣味性也非常重要，它能使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生在輕松愉快的作業過程中掌握知識，鞏固學法。孟老師發言：

（談預習作業的設計）

在前一段的教學中，我發現學生不會預習，只要布置預習課文，學生就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確。再有就是對生字詞的認讀，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。通過對學生的預習調查來看，課前的預習往往浮于表面。由于沒有對預習的明確指導和書面作業的落實，學生預習的實效性也就自然不大。針對上述情況，我設計了一個這樣的預習作業紙。（出示投影：學生的預習作業紙）。我把預習的各個方面大致梳理了一下，歸納為四點：讀、查、思、記。

①讀。讀就是讀課文

②查。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。③思，即思考。思考不是孤立的，在整個的預習過程，都要思考。④記。記就是記錄下來，把自己預習的收獲用書面的形式記錄下來。榮老師發言：

也談預習作業的設計我認為預習作業的設計首先要有可操作性，利于學生完成，還要注意預習的方法。我指導學生預習主要從以下四個方面進行：

1讀課文。劃出課文中不認識、不理解的字詞借助工具書或聯系上下文完成

2概括課文主要內容。在學生讀通讀熟課文的基礎上，讓學生思考課文主要寫了什么，是 怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個問題。

3）質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生的質疑可以使課堂 教學有的放矢。質疑可以讓學生從課題、字詞、句、課文內容和表達方法這五個方面進行。4）查閱資料。（怎樣查資料？）梁老師發言：

每本書上都留下了學生預習課文的痕跡： 1.讀課文可以讀給家長，請家長簽字，以便落實。

2課文中所有出現的多音字可以讓學生用〔〕標識出來。{怎樣解決？} 3段落多的課文一定要讓學生標出自然段；

4.對于不懂的地方、不懂的問題，根據農村學生實際情況，只需在課文的相關詞句旁邊打 問號就可以了，沒必要課課都摘抄下來。以便減輕學生的學習負擔。

第二篇：初中語文教研活動記錄

初中語文教研活動記錄

活動時間： 2010年1月18日

活動地點：電子備課室。

主持人：鄭躍東

參加人：初中部語文教師

活動程序。

（一）教研組長談話：

說明本次活動的背景。

在期初的教學工作檢查中，發現我們學校的老師設計的語文課堂作業形式多樣，各有特色，基本達到了對知識的鞏固和提高的目的，但也發現了一些問題，比如：有的老師布置的作業出現重復、機械地抄寫、內容單一等現象，不僅使學生失去學習興趣，而且增加了學生的課業負擔。針對以上情況，今天我們再來研討一下“語文預習作業和課后拓展作業的設計”。

（二）李小軍老師：主要談預習作業和拓展作業應注意什么？

談到作業，我們當老師的話題很多，因為都知道作業是課堂教學的延續。一份好的作業，不但能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣和創新精神，而且能滿足不同學生的個性發展的需要。尤其是新一輪課程改革以后，更倡導以學生的全面發展出發，不能加重學生的課業負擔，所以從教研組長通知了本次活動主題以后，我留心收集和整理了一些關于語文預習作業和拓展作業設計方面的資料，在此提出來供大家參考學習。

1、課前的預習作業要有針對性和目的性。要針對教學大綱的要求，要針對本課的重難點，要針對本課所涉及的一些相關內容來布置預習作業。讓預習作業既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既注重學生語文素養的提高，又突出學生的語文實踐能力。

2拓展作業是課堂教學的延伸，有創意的作業設計，可以最大限度地拓展學生的思維空間。所以教師布置的作業一定要有創新性。另外趣味性也非常重要，它能使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生在輕松愉快的作業過程中掌握知識，鞏固學法。

（三）教研組長過渡：

過渡： 李 老師帶來的信息真好，下面就來結合自己平時的教學實踐說說你是如何設計預習作業和拓展作業的？主要遵循了作業的設計的哪些特點？

（四）各組員進行案例交流。

1、王老師發言。（談預習作業的設計）

在前一段的教學中，我發現學生不會預習，只要布置預習課文，學生就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確。再有就是對生字詞的認讀，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。通過對學生的預習調查來看，課前的預習往往浮于表面。由于沒有對預習的明確指導和書面作業的落實，學生預習的實效性也就自然不大。針對上述情況，我設計了一個這樣的預習作業紙。（出示投影：學生的預習作業紙）。

我把預習的各個方面大致梳理了一下，歸納為四點：讀、查、思、記。

①讀。讀就是讀課文。預習時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。在我們第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，當在讀課文的過程中，遇到了不認識的字、不理解的詞，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經明白了哪些內容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學生都對課文有了大致的了解。如果這時再來讀幾遍課文，相信還會有更多的發現的。

②查。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據課文內容的不同，查的內容也各異。如《白楊禮贊》一課，為了幫助學生理解課文，需要了解當時帝國主義列強侵略中國的時代背景和周恩來的生平。那在預習指導時，就應該指導學生通過上網、查資料等多種方式搜集有關的資料，以利于學生理解課文內容。

③思，即思考。思考不是孤立的，在整個的預習過程，都要思考。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內容或能產生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。

④記。記就是記錄下來，把自己預習的收獲用書面的形式記錄下來。真正把課文預習搞好，作業紙的設計還是一個關鍵。

明確了預習的各項要求，怎樣才能引導學生把預習的各個環節落實到實處呢？我廣泛征求了學生的意見，并結合教學的實際情況，精心設計了預習作業紙。

2、李建國老師補充發言，也談預習作業的設計

我認為預習作業的設計首先要有可操作性，利于學生完成，還要注意預習的方法。我指導學生預習主要從以下四個方面進行：

1）讀課文。劃出課文中不認識、不理解的字詞借助工具書或聯系上下文完成。

2）概括課文主要內容。在學生讀通讀熟課文的基礎上，讓學生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個問題。

3）質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生的質疑可以使課堂教學有的放矢。質疑可以讓學生從課題、字詞、句、課文內容和表達方法這五個方面進行。

4）查閱資料。（怎樣查資料？）

3、殷老師補充發言。

王 老師精巧、系統的作業紙設計，李校長結合農村孩子搜集資料的方法介紹，都值得我學習和借鑒。關于語文作業的預習，我補充一下自己的一些做法：先請大家看我班學生的語文書（投影儀出示），每本書上都留下了學生預習課文的痕跡：

1）.讀課文可以讀給家長，請家長簽字，以便落實。

2）.課文中所有出現的多音字可以讓學生用〔〕標識出來。{怎樣解決？}

3）.段落多的課文一定要讓學生標出自然段；

4）.對于不懂的地方、不懂的問題，根據農村學生實際情況，只需在課文的相關詞句旁邊打問號就可以了，沒必要課課都摘抄下來。以便減輕學生的學習負擔。

（大家對他預習作業提出置疑，殷 老師說明這樣設計的好處。）

（組長小結上述發言：“減輕學生課業負擔”正是當前新課程改革下的一個最敏感的話題，殷 老師在設計預習作業時能考慮到這一點，的確難能可貴，非常值得我們大家學習。預習作業至關重要.）

4、張敏慧老師發言。

王組長和李校長分別從自主設計作業方面和自主選擇設計作業方面談了自己課外拓展作業設計的具體做法，他們作業設計的共同點是通過多樣化、個性化、特色性的課外拓展作業設計，讓學生真正成為作業的主人，學習的主人。從而給不同個性的學生以自我表現的機會，進而發揮學生的特長，凸顯學生的個性。

通過近幾年的語文教學，我認為除了以上兩種課外拓展作業的設計外，還應該設計一些實踐性的課外拓展作業。提高學生的綜合運用知識的能力。比如我在教學初一年級語文第二單元后設計調查家鄉變化的課外拓展作業，從村容村貌、娛樂設施、道路、交通工具、住房、家電、家具、衣著、飲食、人的精神面貌了解家鄉的變化等。我要求學生通過訪問，調查等形式。此項課外拓展作業的設計符合了作業設計的發展功能，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，溝通課堂內外，增強學生實踐機會。同時引導學生走出學校、走向社會、走進生活.（一）申報階段（2011年6月—9月）

認真選題，制定研究方案，對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報表，申報課題。

（二）準備階段（2011年10月——2012年3月）

1．課題組成員利用業務學習、集體教研等時間，進行新課程改革和有關作業設計與布置、批改與評價等理論文獻的學習；利用集體備課進行深入的研討，提高教師學習運用新理念進行作業設計與評價的技藝；教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做了學習筆記，定期交流。這樣，絕大部分教師轉變了思想觀念，把“以學生為本”根植于思想深處，認識到了作業設計與評價的重要意義，為接下來的研究工作奠定了思想基礎。

2．課題啟動初期，課題組對全校不同年級的100名學生進行了分層問卷調查和個別訪談，了解各年級段的學生的作業現狀和學生們對作業的看法及完成情況，撰寫題為《農村初中語文作業設計與評價現狀調查分析及對策研究》的調查報告。為今后的研究奠定事實依據和理論基礎。

3．2012年3月，課題正式開題。

（三）實施階段：（2012年4月～2013年3月）1．認真分析學生，建立學習小組

我們組織教師認真分析每一個學生，根據班級學生的學習成績、自主學習能力、智力情況、學習態度等因素，將學生分成幾個層次，各層次學生合理搭配，建立學習合作小組，形成最優資源互補組合。對不同層次的學生實行不同的要求，真正讓因材施教落到實處。2．努力鉆研教材，設計個性作業

為適應不同層次學生的要求，作業布置也要采用分層的形式，這就要求教師不能生搬照抄，而是要認真研讀教材，設計出分層作業，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。同時鼓勵了小組之間互相命題，讓學生體驗當小老師的樂趣。3．進行課例研討，實現同伴互助 作業設計與評價不能是紙上談兵。為了驗證我們的設計是否合理、是否具有普遍性和可操作性，課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證和課例研討，把課題研究推向縱深。課題組的每位教師都選定一個內容，先自行進行教學設計，然后進行課堂展示，然后由負責人帶領全組教師進行課前集體備課和案例研討，主備老師先闡述自己的設計，組內成員圍繞作業設計的形式和學生的學習興趣是否得以提高，作業效果等問題共同探討，提出改進意見和方案，從而提高個性化作業設計的有效性。這種同伴互助式的教研對教師的作業設計是否有效起到了及時指導的作用，杜絕了低效作業的出現。4．作業設計評比，推進深入研究

為進一步深化課程改革，提高個性化作業設計的有效性，學校組織了作業設計評比活動，以期達到整體推動。評比中涌現出一大批實用有新意的作業設計：有深化對課文理解，發展想象力的改寫作業；有針對預習提出重點，明確要求，鼓勵學生質疑的預習作業；有培養學生自主學習意識的開放性作業；還有多樣化的拓展作業、綜合性的積累作業，使學生由課堂走向生活的生活化作業……評比活動不但促進了課題的研究，也促進了教師群體的成長。同時在學生中開展優秀作業評比活動，極大的促進了學生的積極性。5．總結研究經驗，提升理論成果

課題組成員嘗試進行各種形式的個性化作業設計與評價方式，交流實驗信息，收集精品個案。在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，及時總結經驗，進行交流，積極撰寫教研論文，不斷提高自身科研水平。

（四）總結階段（2013年4月—6月）

收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫中期報告和結題報告，申請成果鑒定。

八、課題研究成果

其實關于中學語文個性化作業設計與評價的研究，在新課改實施以來就已引起廣大語文教師的高度關注。本課題自申請之日起，課題組成員情緒高漲，就積極的展開了研究。我撰寫的《農村初中語文個性化作業設計與評價研究》開題報告，在滄州市2012年教育科研課題開題報告評選中榮獲一等獎。獲得立項后，課題組成員分別在國家級級刊物上公開發表論文。馬云英老師的《新課改背景下語文作業設計摭談》、趙立恒老師的《談作業的評價策略》分別刊載在《中小學教育》2013年第一期、第七期上。我本人因為在教育科研工作中成績突出，被青縣教育局授予“科研型教師”榮譽稱號。另外，我們還在課題實施過程中撰寫調查報告，積累相關資料，編輯了《讓作業因個性而精彩——農村初中語文個性化作業設計與評價集錦》。當然不僅如此，我們還獲得了更多的，更豐富的、更深刻的理論層面上認識：

（一）教師樹立起了新的教學觀念

課題啟動之初，我們通過訪談、網絡交流等方式了解教師對于“個性化作業”的理解；從學習興趣、作業量、作業態度、作業布置方式、作業評改情況等方面對以孝子墓中學為代表的農村初級中學中七至九年級學情層次不同100名學生進行問卷調查，并對數據進行了分析。在不斷的研究、反復的總結和深刻的反思中，我們認識到設計有效作業的關鍵是轉變教師的教學觀和作業觀：教師務必要關注學生的情感世界和人生觀的形成和發展；務必要形成把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統一起來的學科價值觀——教學不完全是為追求某個知識的最終結果，而是在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華，這才是教學過程的最高追求和最終目標。作業是學生學習的外在表現，也是學習習慣養成的一個過程。人們一般更多地把作業看成是一種練習，是為了鞏固所學知識而設立的一個環節。但在新課標理念中，作業設計與評價更多要關注學生學習的過程，關注他們在教學活動中所表現出的情感與態度，幫助他們認識自我，建立信心。

（二）學生個性得到極大張揚

1．學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。通過一年多的課題研究，學生完成家庭作業的效率有了很大的提高，不僅可使學生對所學知識的掌握加深了一層，學習的積極性得到了極大地調動，使學生愛做、愿做語文作業，而且拓寬了學生的思維空間，使學生的創新思維能力得到有效的發展，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業的實效性。

這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續學習的過程，促進了教師對專業理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到家庭作業不再是枯燥乏味的，完成家庭作業的信心大大增加了，由以前的被動完成作業變成了主動完成作業。如此自主、開放的家庭作業，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質”做了一個很好的嘗試。我們課題組老師都欣喜地看到自己的學生學習主動性、積極性有了顯著地提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優秀的學習品德也在逐步形成，并養成了良好的學習習慣，在期中、期末考試中均取得理想的成績。2．創新的作業層出不窮。

自從開展各類實踐作業以后，傳統的學生作業，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業。學生的作業一改往日的舊面孔，形式多樣，內容新穎，表達活潑，語言優美。單說實踐作業的內容就有：創新畫畫、社會調查、勞動實踐、科學小實驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區別，一個班級的作業看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。3．提高了學生的語文綜合素養。

個性化作業突破傳統作業的陳舊觀念，讓學生們從煩瑣、重復的作業中解放出來；讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；讓孩子們不再怕上語文課，畏懼做作業，而是對作業興趣增加，從作業中獲取一份好的心情，得到一份收獲，受到一份啟迪。經過一年多的實驗，學生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

（三）探索出了農村中學語文個性化作業設計的規律

“公欲善其事，必先利其器”，教師在備課時就精心設計出相關的作業，選題時注重了“少而精”的原則，盡量豐富作業形式，寓教于樂，關注學生自主學習能力的培養以及創造性思維的提升，在落實好減負的同時提升學生的學習效率。這樣，既可豐富課堂內容，又使大家學得開心，學得有興趣，而且對孩子以后的成長都是大有裨益的。我們在一年多的研究實踐中不斷探索，總結出了農村中學語文個性化作業設計的規律： 1．講究趣味性，激發探究意識

興趣能激發學生的學習動機，富有情境的作業，能使學生充分發揮自己的水平去完成，從而感受到作業的樂趣。根據當前教育的發展趨向及青少年的求知特征，初中階段的語文趣味作業設計應注重做好以下三項工作：注重多變性，提高作業趣味；注重實踐性，滿足作業欲望；注重差異性，激發作業興趣。（詳見馬林老師論文《淺談初中語文趣味作業設計》）2．體現層次性，關注不同學生 在一年多的研究實踐中，我們充分認識到作業設計與評價的個性化是以層次性為基礎的，這樣才能真正實現因材施教。我們本著“減負增效”的原則，精選習題，精心設計，作業適量，難易適中。倡導分層作業，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。根據部分學生學習情況免做部分作業。推行“計時”作業，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。

3．培養自主性，奠定發展基石

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、自主性學習的過渡。

（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師在布置作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，真正體現“因材施教”原則，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。例如可根據教學目標把作業設計成ABC三個等級，其中，A類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累；C類作業偏重于綜合能力的運用；B類作業則介于二者之間。引導學生根據自身的學習水平選擇適合自己的作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業，我一定能完成好！”（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。“一刀切”的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業負擔。提倡作業的多樣化和作業方式的“自由選擇”。“自由選擇”著眼于在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。仿照“自助餐”模式，讓學生根據自身的具體情況，自主選擇適宜的作業“套餐”；對學有余力的學生，還可以提供“補充餐”。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。（見馬云英老師論文《新課改背景下語文作業設計摭談》）（3）學生自主設計作業。作業布置權一直是教師的“專利”，學生總是被動接受作業，這種作業的弊端也顯而易見。為了讓學生成為學習的主人，作業的主人，我們大膽放手，讓學生也參與到作業設計中來。以單元考試為例，教師確定題型、題量和分值后，由學生根據自己的認識去填具體考試內容。這樣復習目標明確，學生積極主動，互相考，興趣濃。4．注重實踐性，鍛煉多種能力

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與實踐聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業注重實踐性。例如在上完課文《看云識天氣》之后，學生對于云彩與天氣的關系很感興趣。老師就讓學生做“天氣預報員”，根據課文所介紹的有關知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，體驗課文知識的真實性。這不但加深了學生對課本知識的理解，掌握了有關天氣的知識，還培養了學生的觀察、判斷及實踐能力，起到“一石三鳥”的作用。5．關注人文性，滲透情感教育 初中階段處于“心理性斷乳期”，學生反叛心理強，與父母的交往中容易出現代溝，產生沖突。針對這一心理特征，可設計相關的作業，為學生與家長搭建溝通的橋梁，引導孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年級（下）的第一單元閱讀中選入了胡適的《我的母親》一文，表達了作者對母親深切的懷念。在課堂教學后，我設計了這樣的作業：（1）課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，了解作為文人的老舍先生和作為將軍的朱德元帥對母親的愛有何不同，加深學生對母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，述說對媽媽的感謝之情，或就生活中遇到的問題請教媽媽，當然也可以和媽媽說一些平日不敢說的心里話。（3）在母親節這一天把寫給媽媽的信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業的設計，有閱讀和作文教學方面的考慮，但更多的是教會學生如何做人，讓學生重視溝通交流，讓學生學會感恩。

6．體現合作性，促進多向交流 新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業過程需要學生密切合作。所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。如學完了朱自清的《春》，讓學生分工合作搜集有關四季的素材，分類加工整理，自己編輯一份刊物。有的組把刊物命名為《四季的旋律》，分“春之聲”、“夏之語”、“秋之韻”、“冬之魂”四個板塊，每個同學完成其中的一部分。同學們有的負責搜集資料，有的負責編輯、有的負責美工，還有的負責書寫，大家各司其職，為了一個共同的目標而努力，共同品嘗成功的喜悅。

（四）落實和豐富了作業批改與評價方式 1．評價過程互動化。

改變教師作為評價主體的現狀，加強學生自評、小組互評、家長參評，使評價成為教師、學生、家長積極參與的交互活動。當學生有了進步以后，教師可以進行二次評價，給予鼓勵性的評語。這種全方位的互動式評價，能夠使學生全面的認識自己，讓學生賞識自己的每一次進步，促進師生之間的情感交流，體現了新型評價模式的人文性。2．評價方式多元化。

教師選擇合適的能調動學生積極性的批閱方式：隨堂批閱、小組互批與教師分層批閱、第二次批閱等，結合學生“自省式”批改，使糾錯功能與強化成功相互促進；優化組合“顧問小組”，讓部分學生參與到作業批改過程中來。這樣既減輕了教師的負擔，又鍛煉了學生的能力；另外，還可利用室內展覽、板報宣傳、主題張貼、網頁呈現等形式，展出不同類型、不同層次的作業。當學生養成自己選擇作業、自己設計作業的習慣后，教師鼓勵學生交換作業，交流作業心得，分享在作業中彼此的優勢資源，取長補短，不斷完善自己的作業行為。3．評價內容整體化。

新課程標準下的作業評價更注重整體性，由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。把作業評價滲透到師生群體的交往互動中去，師生、生生相互之間交流自己的思路，生生之間用自己的語言相互評價，說說對方的優勢與不足，取長補短，對自己的同伴作出一個恰如其分的評定。在這一過程中，教師不僅指導學生完成了作業評價，更是為學生創設了一個人際交往的良好氛圍。讓學生在評價過程中增長見識，學會合作交往，分享自己的情感。同時幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展現自我，促進學生生命整體的發展。作業批改與評價是教學環節中不可或缺的一個重要環節，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。為有效改變學生對待作業的態度與做法，促進作業批閱與反饋的實效性，我們要求教師上好作業講評課。具體的做法有：①總結式。即概述學生作業的正誤情況，指出錯解現象、原因及一般糾正方法；②專題式。對作業的某一方面內容，進行專題講評；③辨析式。就是列出錯解實例，讓學生討論分辨；④點撥式。針對學生的問題，教師要根據題目意思，啟發學生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設置的陷阱，再審題意，找出捷徑。在作業評價工作中，我們還堅持每學期定期檢查和其它不定期檢查制度，改變學生做題越多越好、教師批改越細越好的傳統觀念，把作業檢查的標準主要放在作業題的選擇是否科學、學生作業質量是否提高、教師批改的認真程度等方面，以此引導教師優化作業設計，提高作業質量，減輕學生過重的課業負擔，促進教學的有效性。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

一年多的實驗研究，取得了一定積極的成果。但由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

（一）客觀因素方面

1．本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，作業設計對于教育教學以及對學生的綜合素質水平的提高還是具有一定的難度。

2．“怎樣將學生的個性化作業與素質測試相結合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。在訪談中就有教師提到了這一點。傳統教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉變。根據新課改要求，怎樣將學生的個性化作業與現有的素質測試相結合，全面衡量學生的發展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。3．激烈的辦學競爭和教育科研效益滯后。學校領導普遍存在重升學、輕科研，重當前效應，輕持續發展的短期行為，在人力財力投放上有所顧慮、致使教育科研舉步維艱，也難以調動起教師教育科研的積極，影響了課題研究目標的實現及成果的推廣應用。

（二）主觀因素方面 1．學生自主選擇的作業花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如“作業超市”里的作業，雖設立“最佳設計師”和“最佳挑戰者”，但費時過多，也未能照顧全體。

2．在實施課題研究的過程中，發現作業的積極作用還沒有發揮出來，沒有真正讓作業成為建構課內外、校內外聯系的橋梁，成為連接學校與家庭、社會的紐帶。3．有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”，缺少精心設計，布置作業圖“量”不求“質”，使得一些開放性等作業給學生帶來了盲目性，同時也給教師自己的指導工作帶來了新的挑戰。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業觀”，并不是對傳統的、習以為常的“作業觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。事實上，傳統作業的經典作業樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統的作業樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。當我們沖破傳統作業觀的藩籬，使作業能夠經常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發現這種形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發展獨特個性。在實施新課程標準的大背景下，語文教師以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。我們進行的作業設計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。

第三篇：初中語文教研組教研活動記錄

初中語文教研組教研活動記錄

活動時間： 2011年3月1日

活動地點：語文組

主持人：

參加人：初中語文教師

活動程序。

（一）教研組長談話：

說明本次活動的背景。

在期初的教學工作檢查中，發現我們學校的老師設計的語文課堂作業形式多樣，各有特色，基本達到了對知識的鞏固和提高的目的，但也發現了一些問題，比如：有的老師布置的作業出現重復、機械地抄寫、內容單一等現象，不僅使學生失去學習興趣，而且增加了學生的課業負擔。針對以上情況，今天我們再來研討一下“語文預習作業和課后拓展作業的設計”。

(二）隋春紅老師：主要談預習作業和拓展作業應注意什么？

談到作業，我們當老師的話題很多，因為都知道作業是課堂教學的延續。一份好的作業，不但能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣和創新精神，而且能滿足不同學生的個性發展的需要。尤其是新一輪課程改革以后，更倡導以學生的全面發展出發，不能加重學生的課業負擔，所以從教研組長通知了本次活動主題以后，我留心收集和整理了一些關于語文預習作業和拓展作業設計方面的資料，在此提出來供大家參考學習。

1、課前的預習作業要有針對性和目的性。要針對教學大綱的要求，要針對本課的重難點，要針對本課所涉及的一些相關內容來布置預習作業。讓預習作業既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既注重學生語文素養的提高，又突出學生的語文實踐能力。

2、課后的拓展作業要有創新性和趣味性。

拓展作業是課堂教學的延伸，有創意的作業設計，可以最大限度地拓展學生的思維空間。所以教師布置的作業一定要有創新性。另外趣味性也非常重要，它能使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生在輕松愉快的作業過程中掌握知識，鞏固學法。

（三）教研組長過渡：

過渡：隋春紅老師帶來的信息真好，下面就來結合自己平時的教學實踐說說你是如何設計預習作業和拓展作業的？主要遵循了作業的設計的哪些特點？

（四）各組員進行案例交流。

1、連艷嬌老師發言。（談預習作業的設計）

在前一段的教學中，我發現學生不會預習，只要布置預習課文，學生就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確。再有就是對生字詞的認讀，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。通過對學生的預習調查來看，課前的預習往往浮于表面。由于沒有對預習的明確指導和書面作業的落實，學生預習的實效性也就自然不大。針對上述情況，我設計了一個這樣的預習作業紙。（出示投影：學生的預習作業紙）。

我把預習的各個方面大致梳理了一下，歸納為四點：讀、查、思、記。①讀。讀就是讀課文。預習時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。在我們第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，當在讀課文的過程中，遇到了不認識的字、不理解的詞，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經明白了哪些內容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學生都對課文有了大致的了解。如果這時再來讀幾遍課文，相信還會有更多的發現的。

②查。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據課文內容的不同，查的內容也各異。如《白楊禮贊》一課，為了幫助學生理解課文，需要了解當時帝國主義列強侵略中國的時代背景和周恩來的生平。那在預習指導時，就應該指導學生通過上網、查資料等多種方式搜集有關的資料，以利于學生理解課文內容。

③思，即思考。思考不是孤立的，在整個的預習過程，都要思考。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內容或能產生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。

④記。記就是記錄下來，把自己預習的收獲用書面的形式記錄下來。真正把課文預習搞好，作業紙的設計還是一個關鍵。

明確了預習的各項要求，怎樣才能引導學生把預習的各個環節落實到實處呢？我廣泛征求了學生的意見，并結合教學的實際情況，精心設計了預習作業紙。

2、于朝燕老師補充發言，也談預習作業的設計

我認為預習作業的設計首先要有可操作性，利于學生完成，還要注意預習的方法。我指導學生預習主要從以下四個方面進行：

1）讀課文。劃出課文中不認識、不理解的字詞借助工具書或聯系上下文完成。

2）概括課文主要內容。在學生讀通讀熟課文的基礎上，讓學生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個問題。

3）質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生的質疑可以使課堂教學有的放矢。質疑可以讓學生從課題、字詞、句、課文內容和表達方法這五個方面進行。

4）查閱資料。（怎樣查資料？）

3、田春苗老師補充發言。

連 老師精巧、系統的作業紙設計，于老師結合農村孩子搜集資料的方法介紹，都值得我學習和借鑒。關于語文作業的預習，我補充一下自己的一些做法：先請大家看我班學生的語文書（投影儀出示），每本書上都留下了學生預習課文的痕跡：

1）.讀課文可以讀給家長，請家長簽字，以便落實。

2）.課文中所有出現的多音字可以讓學生用〔〕標識出來。{怎樣解決？}

3）.段落多的課文一定要讓學生標出自然段；

4）.對于不懂的地方、不懂的問題，根據農村學生實際情況，只需在課文的相關詞句旁邊打問號就可以了，沒必要課課都摘抄下來。以便減輕學生的學習負擔。

（大家對他預習作業提出置疑，田老師說明這樣設計的好處。）

（組長小結上述發言：“減輕學生課業負擔”正是當前新課程改革下的一個最敏感的話題，殷 老師在設計預習作業時能考慮到這一點，的確難能可貴，非常值得我們大家學習。預習作業至關重要.）

4、劉英紅老師發言。

以上幾位老師分別從自主設計作業方面和自主選擇設計作業方面談了自己課外拓展作業設計的具體做法，他們作業設計的共同點是通過多樣化、個性化、特色性的課外拓展作業設計，讓學生真正成為作業的主人，學習的主人。從而給不同個性的學生以自我表現的機會，進而發揮學生的特長，凸顯學生的個性。通過近幾年的語文教學，我認為除了以上兩種課外拓展作業的設計外，還應該設計一些實踐性的課外拓展作業。提高學生的綜合運用知識的能力。比如我在教學初一年級語文第二單元后設計調查家鄉變化的課外拓展作業，從村容村貌、娛樂設施、道路、交通工具、住房、家電、家具、衣著、飲食、人的精神面貌了解家鄉的變化等。我要求學生通過訪問，調查等形式。此項課外拓展作業的設計符合了作業設計的發展功能，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，溝通課堂內外，增強學生實踐機會。同時引導學生走出學校、走向社會、走進生活.

第四篇：教研活動記錄

教研活動記錄

教研主題：期中考試

參加人員：高一語文組全體老師 教研時間：2016.10.10下午第八節課 教研地點：高一語文辦公室

教研過程：

1、統一進度全體語文組本周主要在于試卷即字音、字形試卷的講解，同時個別班級可以適當增加對于作文的訓練

2、統一期中考試題型 ①字音、字形各一道 ②課下文言文的注釋

③課外文言文 文言實詞、斷句、文言文大意理解、文言翻譯 ④文本類文本閱讀 ⑤記述文的作文

3、心態調整，鼓勵全體老師克服困難，打好攻堅戰。

教研啟示：

各位老師認真負責，同時對于考試進度把我十分精準，服從學校統一安排，為學生著想。

第五篇：教研活動記錄

榆林市

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