第一篇：反思式教學案例（共）

教學目標

知識目標：

1、能聽懂會說并了解句子“I ook!I have a ??”

2、能聽懂會說一下單詞：monkey , rabbit,panda,cat,dog并運用句型 ‘I have a ?’進行演說。Show me....這一指令,做出相應動作。

技能目標：

1、能掌握所學的動物單詞，在實際生活中運用。

2、培養學生交際表達能力。情感目標：培養學生表達自己的感情和對小動物的愛心。讓學生在活動中進一步感受英語學習的樂趣，提高學生的學習興趣和熱情。

教學重點和難點

教學重點：學習表達I have a ?（我有??）。常見動物單詞：monkey , rabbit,duck,panda,cat,dog

教學難點：學生能將這六個有關動物的詞匯運用到簡單的英語句子中表達。

教學過程 教學教師活動 環節

1、問

教師先示范自我介紹Good morning!/nice 候 to meet you./Hello!I’m Miss lin.What’s your name? 然后讓學生自我介紹。運用一些日常用

語把學生帶進學習英語的氛圍中。

熱身活動Let’s chant，教師邊出示鉛筆邊說：

I have a pencil.讓學生也出示鉛筆：Me too.邊說

邊做。

預設學生行為

設計意圖

學生學著老師自己介紹自己 提高對知識的再現率，為學

下基礎。同時，通過課前的

活動，活躍了課堂氣氛，調

學習興趣，使課堂教學以輕

式開始。

利用動物的圖片，展現給學生們進行引入。

2、熱你們知道這些動物用英語怎么說嗎？今天，我們 身 就一起來學習一下這些可愛的動物。

我們來學習猴子的英文。（先展現圖片）大家跟 我一起念：monkey(三遍，然后再給出單詞的卡 片，帶讀三遍。剩下的單詞：熊、兔子、貓、鴨

子都是遵循這個方法來學習。學習完五個單詞

3、導后，利用相應的肢體動作再次鞏固各個單詞，并

入新要求孩子們一起做動作。學生回答：小狗，貓，兔子，1、讓孩子們會讀句子和單詞課

猴子，熊貓。學生活動中增進同學之間的老師板書：-Look!I have a rabbit.-Cool!再 自己學習英語的自信心。

者，在學習句子前，放磁帶，讓學生聽兩遍課文

2、語言教學要貫徹整體性原 的內容。結合句型，逐個呈現這幾個新單詞。然 不離詞，詞不離句！”單詞

后分別帶讀這幾個新單詞，再指名讓學生讀一 句子中教學，對話中教學，4、學讀。接力讀后小老師帶讀，并把新單詞放入句型 應用新知，為下節課的對話習新中練習：I have a? /I like?/Do you like?等。在學習單詞時，學生運用肢鋪墊，同時又培養了學生有單詞 教師及時糾錯，及時鼓勵表揚。

5、學習句子

6、師生交流

7、游戲鞏固

復習本課新單詞；演練Let’s play的內容

體動作來表達相應的動物。說的良好的學習習慣。

單詞和動物玩具配對游戲，全班分為四組，每次

請兩位同學，聽教師口令（不出聲），其他學生

大聲說出單詞，兩位同學必須很快同時找出對應的玩具圖片和單詞卡，正確并快速者，給該同學

所在的組一朵小紅花。

讓學生兩人一組進行對話。

1、抄寫今天五個單詞，一個三遍 練完后，讓學生們看到標紅

色字體的單詞，告訴孩子們，2、課后，與同學們一起表演課本41頁Let’s do.這里是可以替換的。然后，用玩具將單詞引出，讓學生部分。借用單詞卡，變換單詞，讓的感覺，產生濃厚的興趣，孩子們讀句子。之后，再讓師書寫，嘗試拼讀和書寫單

孩子們聽三遍課文。聽完后的書寫打下良好的基礎，符

各小組進行對話練習。知規律和心理年齡特點。通

引導學生說一說自己所知道的動物都有哪些，從 復習單詞，訓練學生的快速而引出animals這個單詞，再引導學生要愛護動 調動了課堂氣氛，又增強了物，意識，培養了學生的集體榮

發揮學生的各種表演能力。

在練習句子時，要求學生以的興趣 小組為單位，進行對話表演，操練句子。

1、在操練Let’s play 時，讓學生以小組為單位，一個說句子，一個扮演相應的動物。

2、在練習本上寫一寫新單詞。

學生按時完成抄寫作業

培養學生從小愛護動物的思

8、布置作業

9、拓展延伸

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

分組自由組合表演

Unit 4 We Love Animals---A

Look!I have a rabbit.（monkey、duck、panda、cat）Act like a panda.（duck、monkey、panda、cat）

教學反思

教學反思：

1、在備課過程中，深刻地感覺到應該讓孩子在活躍的氣氛下完成教學任務，這樣既能掌握知識又能讓孩子對英語不失興趣。

2、教學設計的流程還是很緊密的，能讓孩子們連接性的過度每一個知識點。就是在操練單詞的時候，有些孩子還不能及時的反應相應的單詞，還需要課后多鞏固。

3、之前的教授方法，都沒有說讓學生們動起來，去參與課堂活動，如今嘗試讓孩子們參與活動和組合表演，這樣課堂氣氛就很活躍，也促進了教師與同學之間的關系。體驗參與，讓學生在活動中快快樂樂學英語，通過聽聽、做做，說說、玩玩、等方式，將詞匯教學融入到對話中，提高學生的語言綜合運用能力，達到學以致用的目的。相對來說改進后的效果還是很不錯的，能很快看到效果。

4、由于我不是專職的英語老師，所以要上好一節課確實要花我很多的時間，還要兼顧其他科，那不足的地方很多：學生開口說英語還沒有完全調動起來；創設的情景教學不夠新穎；游戲和表演時有一部分的學生沒有認真學，而是在下面亂成一團，我沒有及時地去控制學生；在整堂課中我都沒有顧及到學困生呢，這是一個比較大的欠缺；在課堂上練習寫的機會少。在今后的教學中，我盡量多創設多一些英語語境，利用形式多樣的游戲來激發學生學習的興趣，只要學生開口說，就是好事情，多鼓勵孩子們，多與他們交流，拉近你和他們的距離，消除他們懼怕的心理，讓他們喜歡你，他們就會自然而然跟你學英語了。課堂上要適時控制紀律，紀律是學習的保證啊。對于學困生，我想采取一幫一的幫扶辦法，每周每人，分組分任務，利用早操、早餐和課后的零碎時間來完成這幫扶的活動，效果應該是比較好的。還有，我想要求每個學生一天用五分鐘的時間翻開英語書，讀一句英語，寫、記一個單詞，只要能堅持，不信英語學不好的。在以后的工作中，我還要多學多問多探索，力爭自己的英語教學水平有所提高。

第二篇：主題式教學案例

走進童詩，感受詩歌的魅力

——《雷鋒叔叔，你在哪里》主題式教學案例

城關鎮劉灣小學 王寶珍

童詩文本是學生最好的語言啟蒙教材；童詩教學是學生最好的思維發展的捷徑；童詩創作是學生最好的語言實踐活動。把童詩引入小學語文課堂不僅可以使語文課堂變得有趣、生動，充滿詩情畫意，還可以提高學生的閱讀能力，是一種語言的積累，文化的積淀，能培養學生的想象能力、創新能力、審美能力、思想情感等，更重要的是詩是人類言的升華、智慧與精神的結晶。本文僅以《雷鋒叔叔，你在哪里》為課例，帶孩子們去感受詩，想象詩，吟詩誦詩作詩，感受詩歌的魅力。

一、教學設計

（一）、教學目標設計

1、教案背景：

面向學生：小學二年級學生 學科：語文 教學時數：一課時

2、教材分析：

本課是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，娓娓的向我們述說著雷鋒叔叔的感人事跡，輕輕地撥動著我們的心弦。雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都拾到雷鋒是一名解放軍戰士，是一名全心全意為人民服務的解放軍戰士。雷鋒同志雖然離開了我們，但我們的身邊還是有無數的活雷鋒，讀完這首詩歌，我們會明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實就是尋找雷鋒精神，呼喚我們要向雷鋒同志學習。學習課文，是讓學生在感情的朗讀中去觸摸昨天雷鋒的足跡，去尋找今天的活雷鋒，去沿著雷鋒的足跡，伸出熱情的雙手，捧出春天般的愛心。

3、教學方法：

本文是一首優美的兒童詩。為了收到好的教學效果，我把讀、想象、演貫穿全文的教學中。讓學生在讀中悟、在演中體會，讓學生在活躍的氣氛中感受雷鋒的助人為樂的精神。收到了理想的效果。

4、教學目標：

（1）知識：會認12個生字，會寫12個字。

（2）能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。（3）情感：通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。

5、教學重點：

認識課文中的12個生字，會寫12個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過讀表達對雷鋒叔叔的崇敬之情。并讀出詩歌的節奏感。

6、教學難點：

規范、美觀地書寫生字，并能在不同的語言環境中運用。有感情地朗讀詩歌，表達對雷鋒叔叔的敬愛之情。

7、教學準備：

生字卡片、圖片、收集雷鋒的資料

教師：《學習雷鋒好榜樣》磁帶、課外書《雷鋒的故事》 學生：生字卡片、課前搜集的雷鋒資料。

（二）、教學過程設計

1、走近雷鋒，了解雷鋒。

（1）播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》。（2）創設情境，激發興趣 播放電影《雷鋒》片斷 板書：6雷鋒叔叔，你在哪里

2、自主發現，合作誦讀。(1)初讀詩歌，了解體裁。(2)再讀課文，理解內容。(3)小組朗讀，讀出詩情。

3、自主表達，深悟詩情。(1)自主朗讀，表達收獲。(2)教師范讀，感受人物形象。

4、補充故事，深化認識。

你還知道哪些雷鋒的故事？能講給大家聽嗎？

5、內化拓展，情感升華。

（1）聽歌曲《學習雷鋒好榜樣》并學唱。（2）我們要學習雷鋒叔叔的哪些方面？

二、教學實施過程與反思

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。讀是寫的前提，也是最直接簡單又是最有效的方法。讀詩是一種語言的凝集，古人也就是在不斷的讀、背中理解其含義并為我所用，創作了無數精華之作的。我在這一思想的指導下，按照這樣的設計思路進了課堂。一節課下來，覺得詩歌短短的。孩子們讀的也很整齊，很流利。對課文內容也有了詳細的了解。可我總覺的，這不是一節詩歌的學習課，課堂上沒有詩歌的韻味，缺少了詩歌的靈氣，學完了課文，孩子們對詩歌的了解還很膚淺。于是我又拿起《課程標準》，拿起《教學論壇》；反復鉆研教材之后對教學方法和思路進行了調整，重新進入課堂，執教如下

<教學實錄> <一>、走近雷鋒，了解雷鋒。

1、小朋友，你們喜歡聽歌曲嗎？（放課件：《學習雷鋒好榜樣》歌曲）你們知道為什么把雷鋒當成我們學習的好榜樣嗎？（讀讀課文后面的小資料《我知道》）

2、雷鋒叔叔已經離開我們了，我們到哪里尋找他呢？（板書：雷鋒叔叔，你在哪里）認識生字：雷、鋒

【反思】

設計時，我給大家提供了3月5日紀念日、革命家微冷夫同志的題詞等內容，看似豐富沒實際上學生覺得很遙遠，很生疏，絲毫不起為下文學習的奠基作用。而后邊的交流雷鋒資料也都是雷鋒做好事，助人為樂這些方面的泛泛而談，花費大量的時間，收效頗低。作調整后嗎，由學生喜愛的音樂入手，直接從學生的感官入手介入新課的學習，把雷鋒的榜樣作用直接展現給孩子們，直入正題，低時高效。

<二>、自主發現，合作誦讀。

1、初讀詩歌，了解體裁

師：請小朋友們打開課本，認真讀一讀，仔細比一比，看看本科與我們以前學過的課文有什么不一樣。

生：我發現這篇課文每一句話都單獨成為一行！生：我發現幾個句子排列在一起就成為一段（節）！

生：我發現這一課跟以往的課文有不同的地方，他們中間有空行。師：空行分開的地方，前邊是一個小節，后邊是一個小節。生：我發現這些句子很好讀。

師：那你在比較一下每行最后一個字的讀音，有什么發現？ 生：小溪、足跡、哪里、這里、汗滴……他們最后一個字的韻母都是字母i.師：我們把這種現象叫做“押韻”。押韻的句子讀起來朗朗上口，很有音樂感是不是？

生：我發現文中有些句子很相似??

師：你們真是細心的孩子。像這樣的一句話寫一行，幾句話為一個小節，每句話基本上押韻的文章，我們叫他“詩歌”。你們喜歡讀詩歌嗎？那么，這首詩歌究竟告訴大家一些什么事情，相信大家再去細細地讀一讀，一定會有更多的發現。

【反思】：

這一環節在設計時，學生一個個交流完自己跌發現后，我們有針4 對重點進行強調和介紹，忽略了詩歌在表達形式上的特征，導致詩歌這個概念在孩子們頭腦中印象不夠深刻。調整后，我突出強調了詩歌“改段為節，單句成行，句尾押韻，結構相似”這些特點，讓學生很快了解像這樣的文本可以稱為“詩歌”，印象深刻。

2、再讀課文，了解內容

（學生再次讀文，用筆畫出詩歌里講到的事情。）生：我讀懂了作者在四處尋找雷鋒的足跡。生：我讀懂了雷鋒叔叔在下雨天送迷路的孩子回家。生：我讀懂了雷鋒叔叔背著年邁的老大娘很累。

生：我們找到了雷鋒叔叔，哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。

3、引導朗讀，讀出詩情

師：第一小節里為什么用兩個“你在哪里？”你覺得這李英愛怎么讀？（讀出著急的語氣）

師：第二小節朗讀中，“蒙蒙、泥濘、足跡”你想怎么朗讀？ 學生練習朗讀，并說出感受

師：第四小節中，你為啥把“背著、踏著“讀的那么重呢？ 生：因為雷鋒叔叔背著大娘，路上有很多荊棘，他很累，灑下了許多汗滴，所以要讀得慢，讀的重。

師：最后一個小節中，為啥又把“四處“讀的那么慢那么重呢？ 生：四處就是到處，我們找了很多地方很多地方，找到了很多雷鋒叔叔，所以要這樣讀。

師：隨后一句話你想怎么讀呢？

生：我要讀的很高興。因為我們找到了雷鋒，我們知道了“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”

師：我們班上有沒有需要獻出愛心的時候呀？你們在我們班里找到活雷鋒了嗎？在社區里，你找到活雷鋒了嗎？在生活中，你找到活 5 雷鋒了嗎？快來夸夸他們吧！

生：討論交流并匯報，【反思】

這個環節在設計的時候，我采取了分小組朗讀，學生在小組內反復朗讀，讀的很流利，課時沒有細細品味語句中包含的情感，華而不實。調整之后，我從學生的朗讀入手，引導他們抓住關鍵的字詞，體會其中的含義，再用朗讀表達出來。既讀出了內容，也讀出了情感，還感受到詩歌的節奏美、韻味美。

4、自主表達，深悟詩情。

師：下面請同學們自己默讀全詩，找一找自己最喜歡的小節，然后高聲朗讀幾遍，想一想你要用怎樣的方式跟同學們交流，可以同伴合作。

（給學生充分的準備時間，鼓勵學生用不同的形式交流感受。）學生交流閱讀感受：

生：我喜歡第一小節，我想用朗誦的方式給大家匯報我的感受！（誦讀第一小節）

生：我喜歡第二小節，我想給大家講故事來匯報我們的閱讀收獲！（聲情并茂地講了雷鋒送迷路孩子的故事。）

生：我喜歡第四小節，我畫了一張畫來匯報我的閱讀感受。生：我喜歡第五小節，我先給大家朗誦這一小節，再給大家講一則雷鋒助人為樂的故事。

[反思] 這個環節在設計時，我分為第三個大環節單獨處理了。但是同樣是朗讀，感悟、表達的環節，我認為還是整合在一起比較科學。而且閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在上個環節學生充分的朗讀之后，讓他們在意自己最喜愛的方式來表達自己的朗讀感悟，不6 僅形式多樣，而且收獲頗多。

<三>、補充故事，深化認識。

師：雷鋒叔叔做了那么多的好事，在當時流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車。”（點學生讀課后“我知道”）

師：在學習課文前我布置大家摘抄雷鋒的日記和故事，下面請大家分組比一比，展示展示你找到的內容，看哪個組的同學找到的故事和日記最精彩！我們現在來開展“雷鋒叔叔知多少”交流活動。

（各小組分別派出代表上臺講故事或讀雷鋒日記。）評出最佳演講者和最佳小故事。

【反思】

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動??”要深化學生對雷鋒這一英雄人物的認識，光靠課文中原有的內容或教師的說教，是遠遠不夠的。針對低年級兒童喜歡聽故事的特點，讓孩子們自己講故事，識英雄。

<四>、內化拓展，情感升華。

1、孩子們，雷鋒叔叔雖然離開了我們，但他的精神永在，我們不光要學習他助人為樂的精神，還可以學習他的哪些方面？

2、再說一說我們身邊的雷鋒或自己準備以怎樣的實際行動向雷鋒叔叔學習。

3、播放《學習雷鋒好榜樣》歌曲，讓學生跟著唱一唱。【反思】

（由于有了前面的對雷鋒叔叔的充分認識、對課文的深度理解，學生都樂于把自己知道的身邊的雷鋒或自己的真實想法跟大家交流。最后在《學習雷鋒好榜樣》歌曲的跟唱中結束本課的學習，學生）

【全課反思】：

在對詩歌體裁的初步接觸中，我抓住了讀一讀、比一比、想一想、7 說一說這條思路，讓學生自己去朗讀、比較、發現、交流，教室最后進行總結，把詩歌的特點簡潔清晰地展現給學生。不僅是學生喜聞樂見，而且初步感受到詩歌語言的魅力、內容的感染力、情感的深沉美。

但是課后我還有很多思考：

本課的學習，我只是引導學生初步感知了詩歌的魅力，盡情了情感的熏陶和感染，透過文本去發現生活中美好的人和事。

如果把詩歌教學延伸到實踐活動中去，繼續加深、加強學生對詩歌的學習，搭建起一座從讀到寫的橋梁，讓學生在綜合實踐活動中，模仿創作、實驗創作，更深一步感知詩歌的魅力，用自己的眼睛發現生活中的美，用自己的小手表達對美的欣賞和追求，不是更好嗎？經過進一步的思考我對教學設計做了改進如下：

三、教學改進設計

1、走近雷鋒，了解雷鋒。（1）播放電影《雷鋒》片斷（2）創設情境，激發興趣

播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》。（板書課題：6雷鋒叔叔，你在哪里）

2、自主發現，合作誦讀。（1）初讀詩歌，了解體裁。（2）再讀課文，理解內容。（3）小組朗讀，讀出詩情。

3、補充故事，深化認識。

你還知道哪些雷鋒的故事？能講給大家聽嗎？

4、交流雷鋒資料，拓寬學生思維

（1）大屏出示學生搜集的雷鋒資料，從雷鋒愛學習、珍惜時間、熱心助人、勤儉節約、無私奉獻、關愛他人等方面進行交流。

5、課外延伸，學習創作。（1）校園內、社區中、生活中你發現活雷鋒了嗎？（2）仿寫課文，學習創作詩歌。

6、總結全文，升華情感。

（1）聽歌曲《學習雷鋒好榜樣》并學唱。（2）我們要學習雷鋒叔叔的哪些方面？ 四、二次實施過程

五、再次反思、存疑、困惑過程

第三篇：教學反思案例

教學反思

做為一名美術教師，我認為首先要相信每一位學生，尊重學生，關愛學生，要讓學生接受我，自然而然就接受了我的教學，并能主動的參與。美術是一門綜合性學科，一堂好的美術課，應該是既傳授應掌握的美術知識，同時又培養學生一些良好的品德，及生活習慣。美術課教學既要注重基礎知識，基本技巧的訓練，也要培養學生的創造能力與思維能力。孩子天生對任何事都有興趣，什么都想去學一學、做一做，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認識的時候，他們就開始了涂鴉，然后隨著認識的提高，技能的增加，年齡的增長，這些興趣都會發生變化，不同年齡段的孩子，對美術的熱情截然不同，對不同的學生，我們都要用心去感悟，從基礎、從學生的根本出發，讓他們的身心技能都得到良好的教育和發展。

例如在給學生講授《各種各樣的鞋——創意篇》課程時，我例舉了許多鞋的創意，有的皮鞋鞋面像鱷魚的嘴，有的鞋跟是由酒杯組成的、有的鞋面由樓梯扶手構成、有的拖鞋是由綠草組成等等。上課時采用快速搶答的游戲形式吸引學生的注意力，在搶答中滲透各種各樣的創意鞋圖片，使學生感受到美術創意的藝術魅力。既激發學生的興趣，又營造了課堂寬松愉悅的學習環境。把美術教學的創意形式帶進課堂，讓學生欣賞到了生活中的鞋和創意中的鞋不同之處，感受到美術課的其樂融融，大大提高了學生對美術學習的興趣，給學校美術教育增添了新的活力，教師既提高了教學效率，也體現了現代美術教育特色，有助于學生對美術課的興趣，從而激發學生創新潛質。我認為，上好美術課貴在得法，教學方法好比船和橋，是達到目的完成任務的一種手段。所以，高效課堂與教學方法密切相關，高效課堂要依賴得當的教學方法去完成。沒有簡化教學環節、優化教學設計，精心設計的問題，引導學生主動探究，處理預設與生成的關系, 高效的主體性實踐及對學生的積極評價這些靈活多樣的教學方法，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話。所以根據教材不同的內容采取不同的教學方法。要研究方法，要有創造性思維，思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。

第四篇：教學反思案例

教學反思

昆陽二中蔡偉志

實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法，教學反思案例。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數學思維活動的不斷反思中實現的，大家知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業后的反思，而這部分學生95%的數學能力很低、成績差，他們只會做“結構良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。

案例1，在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后，啟發學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發現什么？在教師的引導下，同學們發現這幾個題表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點相同：⑴ 它們都有一個實際問題作背景；⑵ 都用到了方程的知識；⑶ 都用到了銳角三角函數的定義；⑷ 都用到了幾何知識，教學反思《教學反思案例》。在此基礎上老師說：我通過解這幾個題的過程的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模式（板書，并解釋每個箭頭的意義）通過對5個例題解題后的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

案例2：胡玲同學在解完“梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF:FD = BE:EA”之后在作業的反思欄內寫道：“老師，如果E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否？作法，1.連結AC； 2.作EO // DC交AC于O； 3.作OF // AB交BC于F。AE:ED = BF:FC。” 同時，另一位學生在作業本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那么在另一底邊找一點F，使AE:ED = BF:FC，應怎樣找？” 兩位學生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準確的數學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準確的描述問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創新能力，我及時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創新精神，公布之后，同學們反映強烈，并進行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現了多種。第二次作業本交上來了，一位學生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“今天江喬說，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點，延長腰交于F，連結EA交AB與G就是昨天胡玲要找的點。我覺得它說的是對的；證明如下：……（證明略）” 我也即時公布了這位學生提供的江喬的發現和他的證明，并說，江喬能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過的p244第22題的反思在這里起了作用，因為當時作了深刻的反思，從而對做過的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學們應向他學習，解題以后不要停止，一定要多作反思。接下來的幾天中，都有同學圍繞著這個問題繼續思考，并且有的同學還將此問題作了進一步引伸，如胡靜在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點，就可以由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點，使與分得的線段的比等于這點分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎？”我批語道：“你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明”。

鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進知識的正遷移。

第五篇：參與式教學反思

參與式教學反思

張素娟

新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。

因此，我們教師應該將傳統的課堂教學環節“復習——導入——新授——小結+作業”，這是單一的傳授知識過程，變為把學生當作學習的主人，給學生參與學習的時間與空間。首先，教師不再獨占講臺，有時可把學生請上講臺。

以往，教師在教授一個新知識點時，總是一個人在講臺上從頭到尾講著，就是對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了，學生根本沒有思考與回答的余地。新課程要求改變這種單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，激發學生的學習積極性，力求促進每個學生的創造性和個性的充分發展。

例如，在江山實驗小學的姜秀文老師上的“數字編碼知多少”這節課中，她事先將學生編成不同的合作學習小組，并給每個小組準備了一個信封，學生從各自的信封內取出自己要完成的練習紙，學生在自己已有的知識和生活經驗的基礎上，與組員進行交流、討論，教師巡視，傾聽個別小組的討論，適時點拔。這樣對學生來說，他們既有了開口鍛煉的機會，又能吸取他人的經驗，有了新的學習機會。然后根據討論結果，讓學生登臺講課，給了學生充當“小老師”的機會。由于學生的參與，既可發揮學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當了“導演”的角色。這樣，課堂教學出現了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。

其次，改變注入式的教學，注重能力培養。傳統的課堂教學環節為“復習——導入——新授——小結——作業”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”。

一位教師在教“兩位數加一位數進位加法”時，讓學生們學做小醫生，戴上醫生帽，讀著兒哥，到“數學醫院”把有毛病的算式找出來，貼在小黑板上，接著分組討論，這些算式的“毛病”在哪里？怎么“診斷”？然后請學生上來說說。這樣就把學生在計算中出現的錯誤，如不進位、錯進位等全找出來了，又通過學生討論得到了改正。

由于學生主持自習與質疑，培養了他們的語言表達能力，也培養了他們的組織、判斷、概括等探究能力，避免了教師把結果直接告訴學生、學生只會死記硬背的局面。

再次，突出學生的主體地位，變單調乏味為生活潑的主動學習。要想使全體學生都參加到數學教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將傳統的教學模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。如“百以內加減法”教學，新授課之后，教師安排了這樣一個鞏固練習。練習分三個環節：第一個環節，學生臺上練功，組與組之間競賽。每組的每個學生板演一題，誰先完成就把練習紙貼在黑板上，看哪組學生完成得最快。第二環節，組與組之間相互批改，這給每個學生又有了第二次訓練的機會。第三個環節，教師針對學生練習情況逐題講評，按照速度快慢和答題正確率來評分，評出名次。這種練習方法既調動了學生學習數學的積極性，同時也培養了同學的集體榮譽感，發揮群體效應，使學生積極參與到教學活動中去。主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調動學生參與數學學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學方式，是把學生看作是主人翁，讓他們參與教學過程，認識到小組發言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進來發言，他也一樣做了學習的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。