第一篇：小學作文：小手和鉛筆是朋友

小手和鉛筆是朋友

每天晚上，夜幕降臨，窗外黑漆漆的一片。

我拿著筆坐在臺燈下，筆在家校、語文數、數學課作上面來回擺動著。我的那雙白白胖胖的小手正在和鉛筆朋友聊天呢！”“今天作業真多呀！寫得我小腦袋都歪了。”鉛筆生氣地說，“再過五分鐘，小主人就可以讓我們休息了。”小手安慰到。小手和鉛筆成了形影不離的好朋友。

第二篇：鉛筆小學作文

鉛筆小學作文

在我們平凡的日常里，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家收集的鉛筆小學作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

鉛筆小學作文1

我有一個鉛筆盒，它是媽媽在我五歲時買的。

它是一個汽車形的，上面畫著一只貓和一只狗正在開車，車的前后四個角有四個車燈，下面還畫著輪胎。其實，車底有四個真正的小輪子，還能轉呢。打開鉛筆盒就可以看見三層的“樓房”，第一層擺放著許多自動鉛筆；第二層有一些木頭鉛筆象一個個正在睡覺的樹干；第三層放著美麗的尺子和大大的橡皮。在我不用它們的時候，它們就在休息；在我需要它們的時候，它們就會挺身而出。

我很喜歡這個鉛筆盒。

鉛筆小學作文2

我姓鉛，名筆我長長的，是用木頭做成的。

我原本被放在超市里的架子上，可是，就在這時一雙大手把我捏著，這時候，我的不幸就來了。

這一雙大手把我捏到售票處，這一雙大手拿出了錢，交給了售票處的阿姨就走了，這一雙大手把我放在他的口袋里，騎著車子就走了，他把我帶回了家，家里有一個小孩，他看見了就把我放在一個叫文具盒的盒子里，從此，這里就成了我的家，這里有我許多的朋友，有鋼筆，油筆和中性筆。一天他爸爸有回來了，買了一個筆叫自動鉛筆，把自動鉛筆也放進了文具盒，我們也成了好朋友。一天小主人把我拿出來，把我削尖，削的時候，把我削的疼得都差一點哭了出來，可是能幫小主人寫字，畫畫，做數學題，我還是很高興的。

鉛筆小學作文3

我的鉛筆盒非常漂亮，表面有兩只“天使小熊”在一起玩。還有一些愛心和行星呢！

鉛筆盒的最上層有一條條的藍線，上面還可以寫字，所以我就把他叫做：記載數據中心。

鉛筆盒的最下層有三個專門放鉛筆的東西：他是半圓形的，和和鉛筆一樣大小，是藍色的。旁邊還有一個小長方形的地方，我專門在那兒放橡皮。也叫他橡皮庫。

他們倆中間還有一個“畫吧畫吧室”，那兒想畫什么就畫什么。如果畫板上都圖光了，我就把他們送的棉花擦一擦，就可以亂涂鴉啦！其他同學也都想我來借，我真是忙不過來。

你們看，我的鉛筆盒有趣吧？

鉛筆小學作文4

“鉛筆真好，我每天都得為它修理身材。”轉筆刀不服氣地說。“你知不知道那有多么痛苦，我被你那銳得的刀片割時，你根本就體會不到那種感覺！

”鉛筆說著說著都快哭了。橡皮也認為自己負出的比它們多，就說：“鉛筆真是的，經常寫錯字，害得我要犧牲我寶貴的生命來補償你的損失。”“這不是我的錯，小主人不注意，怎么能怪我呢？”鉛筆立刻反駁，“而且我為小主人效勞，也是在負出我的生命呀！

”它們你一句我一句的吵起來了。它們每個都認為自己比對方負出得多。小主人來了，他心平氣和地說：“你們都很優秀，可為什么要爭這些呢？為什么不好好為我效勞呢？”鉛筆、橡皮和轉筆刀聽了，都慚愧的低下了頭。

鉛筆小學作文5

前些天，外公帶我到供銷超市去買過年要用的東西。

當走到文具柜旁的時候，我被一個鉛筆盒給吸引住了。它的蓋子上的圖案是米奇，旁邊還有許多按鈕。當我想削鉛筆的時候，按下黃色的按鈕，就可以讓削筆刀彈上來；綠色的按鈕可以讓許多小方塊彈出來，分別是年、月、日，方便我記憶日期；紅色的按鈕可以讓橡皮盒子彈出來；紫色的呢，一按，可以讓我看到當天的濕度和溫度；按下黃色的，可以讓我順利地取出鉛筆。

我太喜歡這個鉛筆盒了，新學期里，它將陪伴我每一天。

鉛筆小學作文6

在開學的.那天，媽媽送給我一個鉛筆盒。它是塑料做的，摸起來很滑。鉛筆盒的蓋子上有開心農場的圖案。農田里種了許多的桃樹，桃樹上接滿了汁多肉美的桃子，好像一張張笑臉，正對我們說：“快來摘我啊！不然我會被別人摘走的。”農田的兩邊站著兩只兔子，一只穿紅色衣服，一只穿藍色衣服，好像要去摘桃子。在鉛筆盒的側面有卷筆刀。打開鉛筆盒發現第一層有兩只紅色的鉛筆，有銀色的鋼筆，還有藍色的圓珠筆。再打開下面一層里面有兩塊黃色的橡皮和一把美麗的尺子。

我喜歡這個鉛筆盒。

鉛筆小學作文7

哥哥寫字用鋼筆，弟弟寫字用鉛筆。寫著，寫著，鋼筆的墨水沒有了，它就鉆到墨水瓶里咕嚕咕嚕喝了一肚子的墨水…鉛筆在一旁見了，冷笑著對鋼筆說到：“老兄，像你這樣要不斷地喝水，多麻煩！

我呀，一生下來，就有一根又黑又長的鉛筆芯，寫不光，用不完！”鋼筆說：“我雖然先天不足，但是我可以通過后天努力，不斷吸取墨水，來達到勤能補拙。”鉛筆真的如它所說的“寫不光，用不完”嗎？事實并非如此。寫著，寫著，鉛筆越來越短，最后變成了一個禿筆頭，被弟弟扔進了垃圾箱。寫著，寫著，盡管鋼筆不停地去喝墨水，可是它依舊是原來的樣子，不斷寫出漂亮的字來。哥哥對鋼筆愛不釋手。

鉛筆小學作文8

我有一個鉛筆盒，它有長方形的身體和藍色的“皮膚”。它分了幾個區域，有裝鉛筆的，有裝橡皮的，還自帶卷筆的。裝鉛筆的部分，在鉛筆盒的上方和下方分別一個蓋板，打開蓋板，可以把鉛筆放進去，蓋板的中間有吸鐵石，可以讓筆不掉出來。放鉛筆的區域旁邊是一個放橡皮的小格子。這樣區分可以防止筆尖弄壞橡皮。鉛筆盒的中間還有兩個大小不同的卷筆刀。鉛筆盒的圖案是以奧特曼為主題的，奧特曼是打怪獸的英雄，我很喜歡他。

鉛筆盒是我幼兒園的同學過生日的時候送的，當時她問我：“你要哪個圖案？”我一口回答到：“我要奧特曼的，因為他很厲害。”我一直把它保存到現在，它代表著我們的友情。雖然它已經舊舊的，但是我一點兒也不嫌棄。我喜歡這個鉛筆盒。

鉛筆小學作文9

今天媽媽給我了一個意外的驚喜——一個美麗的鉛筆盒，鉛筆盒上面有一個漂亮的米妮，米妮的旁邊全都是可愛的小桃心，可美了！

而且，這個鉛筆盒有很多“機關”萬一不知道，弄錯了，就糟了！這些按鈕又有相對應的顏色，第一個按鈕是藍色，第二個按鈕是黃色，第三個按鈕是綠色，第四個按鈕是棕色，第五個按鈕是橘色，藍色的按鈕一按，一個小小的削筆刀就會出現，黃色的按鈕一按，一個長長地可以調日歷的表就會出現，綠色的按鈕一按，一個可以放橡皮的小盒子就會出現，棕色的按鈕一按，一個小蓋子一打開，小小的溫度計就會出現，橘色的按鈕一按，筆盒的一個格擋就會彈出來，可以不用開蓋子就能取到鉛筆，怎么樣？我的新鉛筆盒是不是很有趣啊！

鉛筆小學作文10

從前有一個幸福的家庭，就是鉛筆家族。爸爸的名字叫2b，媽媽的名字叫自動鉛筆，他們生了一對雙胞胎，就是中華鉛筆。有一次爸爸的腳被人打了，媽媽聽到這個消息后就把爸爸送去醫院，過了兩三個時辰，爸爸的腿又好了，媽媽這才放心下來。爸爸很奇怪，醫生是怎樣弄好的，醫生說：“為了救人，才發明這個救人器的。爸爸這是好奇心又來了。

過了一年，爸爸對鄰居說：“如果你們的房子壞了，就找我修吧！”我聽到這句話，就叫爸爸給我建新的房子！后來爸爸果然給我建了個新的房子，是四層樓的。第一層樓是客廳和廁所；第二層樓是媽媽和我們的房間；第三層樓是廚房，四層樓是陽臺。

我們從此過上了幸福的生活！

鉛筆小學作文11

我有一個精致的文具盒，一天，文具盒里的文具突然爭吵起來。橡皮妹妹說：“我的本領最大，如果沒有我，主人的錯別字會很多。” 鉛筆哥哥不服氣的說：“呸，我的本領才大呢！如果沒有我，主人就寫不了字。”

直尺姐姐不服氣說：“誰有我的本領大，我又有波浪線又有直線可以使主人畫線畫得直！”最不服氣的是圓珠筆到底說：“切，我才是最大的，如果沒有我，主人就練不了字。”自動筆哥哥和筆芯弟弟說：“我們是一個組合，如果沒有我們倆，主人寫字不好寫。”就在這時，文具盒姐姐說話了，說：“如果沒有你們，主人就會缺少文具，比如沒有圓珠筆，主人就不能寫字……所以大家都重要！”

鉛筆小學作文12

這天晚上，在我睡不著覺的時候，我忽然聽到鉛筆盒里有一陣陣爭吵聲。

“我對小主人來說是最重要的，如果沒有我，小主人就寫不了作業了。”鉛筆驕傲地說。

“才不是呢!”尺子抗議到，“我才是，如果沒有我，小主人就不能做畫線題了。所以我對小主人來說才是最重要的。”

“我才是!我才是!小主人如果寫錯字了或者做錯題目了，那我就有大用處了!如果沒有我，小主人做錯了題目就只能涂掉了，那小主人的本子就不整潔了，所以我才是最重要的。”橡皮弟弟振振有詞地說。

我忍不住發話了：“你們對我來說都很重要，都是我的好助手，你們應該和睦相處。”

他們聽了慚愧地低下了頭說：“小主人，我們知道錯了，我們以后一定會和睦相處的。”

我心里比吃了蜜還甜，我想鉛筆盒里應該再也不會有爭吵聲了吧。

鉛筆小學作文13

“劉思哲，借一支吧……”聽，我的同桌丁小凡又來借我鉛筆了。她每一次來借我東西的時候，我都借給她，她之后也謝過我。就這樣，讓我養成了愛借給別人東西的好習慣。

大家都說：“幫助別人的人，能得到別人的幫助。”就在前不久，我和丁小凡之間又發生了一件事。就因為這件事，讓我深刻地理解了這句話的含義。

那是一個風和日麗的下午，老師讓我們寫生字。可是我的鉛筆卻忘帶了，怎么辦？正當我心急如焚時，我同桌丁小凡看見了，說：“劉思哲，你怎么了？”我回答道：我……我鉛筆忘帶了。”她說：“我借給你一支吧！”我喜出望外，連忙拿起鉛筆飛快地寫了起來。那天多虧了她幫助。

鉛筆小學作文14

今天，到了中午，我回到家中，吃了午餐就到校園去了。到了教室，我突然發現放在桌子上的鉛筆盒不見了，我扯開嗓門大喊：“誰拿了我的鉛筆盒？”，大家被我的喊聲嚇了一跳，要知道，鉛筆盒里可有我要買試卷的錢，如果不見了，可就要被媽媽打了。我急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉。這時班長走到我面前問我的鉛筆盒是怎樣的，我說“一個長方形的鉛筆盒，是綠顏色，上面還畫有一個熊”。班長問同學有沒有見過，同學們都說沒有見過。

“叮……叮……”，無情的上課鈴打響，我像失了魂似的坐到了座位上，這時老師走來了，手上拿著一個鉛筆盒，問是誰的，我站起來說是我的。老師給了我，我對老師說了聲“謝謝”。

鉛筆小學作文15

一支鉛筆和一支鋼筆住在同一個筆盒里，他們的主人明明剛上三年級。他們兩個誰都不服誰，決定比一比。

“不如，我們挨個讓小主人用一天，看一看誰的用處大”。鉛筆提議到。鋼筆爽快的答應了，心想“跟我比用處，，太自不量力了！肯定是我的用處大。”于是，它要求第一個來，鉛筆便躲起來了。

第二天，小明只帶著鋼筆去上學，正好今天有美術課，小明用鋼筆怎么也畫不好，浪費了好多紙

轉天，小明只帶著鉛筆去學校。沒想到，又遇到考試。鉛筆用一用就需要削，浪費了好多時間。考試結束了，小明連卷子都沒有答完，傷心的回家了。

回家后，他批評了鋼筆和鉛筆“你們每個人都有優點和缺點，所以，你們要團結呀！”鋼筆和鉛筆紅著臉低下了頭。

以后的日子里，他們團結度過每一天，開心又快樂。

第三篇：生命是一支鉛筆

快樂閱讀

生命是一支鉛筆

（1）如果說生活是一張白紙，等待我們用血水、汗水和淚水去描繪自己奮斗與拼搏的軌

跡，那么生命便是一支鉛筆——它總是用自己瘦瘦的身軀，在潔白的素箋上流淌出風風雨

雨……

（2）生命之所以是一支鉛筆，而不是鋼筆、毛筆或者別的什么，是因為鋼筆和毛筆都可

以多次使用。只要吸上墨水，它們就能長時間地寫下去；而鉛筆卻不是這樣，它總是不斷地

磨損、衰減，用去一截便少一截，這就猶如光陰從我們身邊一日一日地溜走并永不復還。鑒

于此，我們必須珍惜自己的生命時光——須知鉛筆是越用越短……

（3）生命是一支鉛筆，這支鉛筆常常帶來森林的氣息，那木質的筆桿，更像一棵苗條的小樹，派生出清清溪澗、幽幽鳥鳴。而從鉛筆刀口吐出的小小刨花，多像落葉，輕舒漫卷；

又像波浪，給生活鑲上美麗的花邊……生命如一支鉛筆，總是給你許多優美而深刻的遐想。

（4）生命是一支鉛筆，意味著在人生這篇文章里，如果因為某種原因而寫出了錯字、別

字甚至病句，你就可以用覺悟的橡皮輕輕地擦去，再在擦拭一新的空白出重新斟酌、重新運

筆，寫下自己新生活的火熱心跡。一個人有了錯誤并不可怕，可怕的是你不敢、不愿正視它

并糾正它。

（5）生命是一支鉛筆，不管是對自己還是對別人，你都可以從從容容、認認真真地進行

速寫或者素描。你可以在火熱的生活面前用（1）的行楷寫你的拼搏，也可以在冰冷的世界

面前用（2）的正楷寫你的執著……

（6）生命是一支鉛筆，你可以用它為自己的未來設計一個充滿喜悅與渴望的藍圖，也可

以用燈下苦讀的身影作細線條，用黎明早起的身影作粗線條，給自己緊張而飽滿的生活勾勒

出一幅充滿活力的草稿。

生命是一支鉛筆，它還給予我們這樣一個有力的啟示：做人就要像它那樣，時時刻刻把腰

桿挺直！

1.寫出貫穿全文的一個比喻句。

2.第（1）段與（2）-（6）段在結構上屬于____________關系。

3.作者說“生命是一支鉛筆”，請你分別概括第（2）段和第（4）段中“生命”與“鉛筆”的相似點。

4.選擇恰當的詞語，將其序號分別填入第（5）段的空格處。

A沉穩B灑脫

5.閱讀（5）至（7）段，把下面一句話補充完整。

鉛筆，要做一支________________,要做一支________________

6.有人說“生命是一本書”，請結合文本和自己的生活體驗，談談這句話對你的啟示。

第四篇：作文是朋友

讓作文成為“朋友”

學科：語文

作者姓名：代小艷

工作單位：遷安鎮丁官營中學

讓作文成為“朋友”

長期以來，學生對于寫作總是頭疼。面對老師布置的作文題，苦苦思索，也找不到寫作的靈感。作文課成了老師和學生的頭疼課。如今，新的課程理念給作文教學也帶來新的挑戰。如何讓學生“做有米之炊”，讓學生“樂炊”，“善炊”，讓作文成為學生的“朋友”呢？老師必須在已有的教學經驗的基礎上，更新自己的教學理念，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。我覺得有必要做到以下幾點。

一、課前三分鐘，作文更輕松

語言是交際的工具，思維的外衣。口語訓練，是語文能力的一個不可或缺的組成部分。我在上語文課前利用三分鐘的時間，讓學生演講，內容不限：既可以是摘抄到的優美語句、典型事例、名言警句，俗語諺語，也可以是自己對生活獨有的觀察與感悟。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”學生不論演講什么內容，事先都要做一定的準備，這樣有利于提高學生的自主學習的積極性，培養學生敏銳的觀察力、思辨力、分析力，提高學生在公眾場合的講話能力。學生有了親身體驗，也更珍惜這課前三分鐘的演講訓練。從學生的作品來看，很多學生的作文內容都與課前演講的內容有關，如談自己演講的體會、聽別人演講的感受，平時文中引用的格言警句等也都來自平時的演講。這些內容的表現，無疑給學生的作文注入了新的泉水。這說明作文不僅是作文課的事，功夫在平時，長期的積淀才會有效果。

二、日記天天記，作文更容易

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇。”日記真實性、感知性強，學生如果能把生活中的喜怒哀樂隨時用文字表達出來，作文也就有話可說了。所以我要求學生細心觀察生活，從生活中提取素材。為了讓學生積極參與，我經常在課堂上組織學生進行比賽，看看誰“憶”的事情又多又有意義。比賽時，讓學生說一說今天有哪些事可以寫成日記。我再細加引導，他們大受啟發，爭相發言。這樣一來日記也就變得不再難于下筆了。

在日記教學中，我認為應該想方設法拓展學生生活空間，豐富學生生活，讓他們去體驗生活，感受生活，創造生活，把學生的視線、觸角引向自然、學校、家庭、社會等更廣闊的空間。可嘗試用多種表達方式：或記事，或議論，或抒情，或信筆涂鴉一幅畫，或隨筆吟誦幾句詩，或采擷幾片秋的落葉拼個有趣的圖形，或覓來一張泛黃的照片配幾句話，或把心底的秘密瞧瞧傾吐，把高興地笑，悔恨的淚融入日記，或張開想象的翅膀，任意翱翔任你放飛理想??這些日記彌補了作文中缺少素材無從下筆的不足，這種方法既提高了學生的寫作興趣，也讓他們找到傾訴的對象，成為記錄自己生活的小主人。從而也提高了學生的寫作能力。

三、巧用多媒體，作文更可喜。

運用多媒體教學作文，可以把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的寫作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。例如：學生在寫寫景作文時抓不住特點，寫不出意境。人們往往把這歸結于學生對周圍景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，而

實際上，老師指導學生寫景時也僅僅是紙上談兵，沒有讓學生融入景物，這才是學生對寫景作文感到頭疼的主要原因。為了讓學生有身臨其境的感受，寫出好的文章，上寫景作文時，我首先利用多媒體播放了一段事先收集的圖片資料，有群星璀璨的星空，有洶涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飛流直下的瀑布??看了令人心弛神往，這些圖片喚起了學生傾訴的欲望和無窮的想像力，激發了他們寫作的興趣。多媒體作文教學滿足了學生的求知欲望，開闊了他們的視野，豐富了他們的想象力，寫作水平也隨之提高。這是很受學生歡迎的一種作文教學法，取得了令人滿意的教學效果。

四、寫作自主化，作文更廣大。

《語文課程標準》指出：“學生作文是為了自我表達”。由此可見，作文就是學生自我需要的表露，是個性得以張揚的一塊陣地，是感受得以宣泄的一種途徑。

記得一次我讓學生自由寫作，要求是：用自己喜歡的文體，寫自己最想寫的內容。這節作文課上，沒有一個學生出現唉聲嘆氣、抓耳撓腮的現象，全都低著頭刷刷地寫。等學生交上作文以后，一看：文章體裁多樣，有記敘文，有童話，有劇本，有微型小說，有議論文??作文質量意想不到的高。這種寫作方式，得到了大家的歡迎，他們已經從原來的“要我寫”轉變為“我要寫”。試想：當每一個學生都按自己的獨特的個性寫文章時，當我們面對的將是一篇篇新意迭出、各不相同的作文時，那將是一種何等的心境！

五、評價多表揚，作文任飛翔。

眾所周知，評價是激勵學生向上的一種重要的手段。我有這樣的體驗：當學生拿到老師批閱過的作文本時，首先關心的是分數，如果分數高，就得意洋洋；如果分數不盡他意，看都不看，往課桌里一塞。試想：如果作文分數都高，學生哪一個不高興呢？他們哪一個不覺得寫作文是快樂的呢？

以前每次講評作文，都是我講學生聽，學生沒有直接參與，覺得枯燥乏味沒有興趣，許多學生趴在桌子上“神游”，一節課下來老師聲嘶力竭，學生毫無收獲。為了改變這一現狀，我積極改進講評方法，嘗試師生共評，強調學生的主體地位，在課堂上與學生平等相處。我在讀學生寫的作文時，引導他們仔細聆聽，說說哪些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣被激發了，都能積極踴躍發言，而且說的頭頭是道，這時我又及時給予他們表揚和鼓勵，“同學們很聰明，都能當小老師了。老師再念一些作文，看看哪位醫生能對癥下藥”。學生們思維活躍了，每篇文章存在的毛病都被他們發現了。然后再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，讓他們面對全班同學朗讀自己的習作，使他們產生一定的成功感。寫作中存在毛病的學生通過師生共評這一過程，找到了問題所在，就會開動腦筋，認真修改自己的作文。每一個學生都享受到了成功的喜悅，班級里自然而然的形成了一種喜歡寫作的氛圍。

在評講作文時，我還把評講分為“榜上有名”、“片段展示”、“佳作欣賞”、“出謀劃策”、“老師例文”五個環節。先宣讀文章有優點的學生的名字，再讓這些學生把好的片段和文章讀給同學們

聽，然后老師“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對作品評價，接著讓全班同學討論并發表自己的見解。“出謀劃策”是把一篇中等水平的文章打印出來讓學生評品并加以修改，使之在眾人的“謀策”之下，成為一篇優秀的作品。最后是朗讀老師的“例文”。這種評講作文的形式，學生當然樂于接受了。就是通過這樣的形式生動的評價作文，充分地發揮了學生的主體能動性，既讓學生深刻體會到成功的喜悅，又讓學生鍛煉了表達和創新的能力，有效地激發了學生樂學、樂寫的情緒。

所以我認為：以評價為契機，建立多元化的評價體系，挖掘學生的潛能，激發學生的寫作情感，讓學生快樂地作文，這樣具體可感的作文就會呈現出來。當然，評價作文的手段多樣，可以是師評，可以是學生自評，可以是學生互評，可以是小組評價，可以是師生一起評??總之，只要能調動學生積極性的方法，我們都可以嘗試。不過一定要本著激勵的原則，以表揚為主。充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

作文教學的目的何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力，創造力和表現力——即鮮活而強悍的“生命力”都盡情的釋放出來，讓學生體會到寫作文就是交朋友，“樂亦無窮也”。因此，作文教學必須努力通過各種途徑，培養學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創新能力。只要學生愛上了作文，和作文成為了真正的朋友，我們的作文教學便是成功。

第五篇：小學作文：鉛筆、橡皮、轉筆刀

鉛筆、橡皮、轉筆刀

一天深夜，小主人小花睡覺了，鉛筆盒里響起了吵鬧聲。

鉛筆說：“今天真把我累壞了。”矮小的橡皮爭辯說：“你累壞了，我才不信，我常常給小花擦去錯別字，我的功勞最大。”轉筆刀搶著說：“我的功勞可最大了，無時無刻地飛速旋轉著，使我的外表都弄臟了，沒有以前那樣漂亮。”橡皮說：“我也是呀！被小主人擦得臟臟的，這里一塊黑，那里一塊黑。”鉛筆笑著說：“噢！原來你們倆這么可憐呀！，而我這瘦小的身體卻安然無事。”橡皮說：“鉛筆，你的身體不是矮了嗎？還說安然無事。”轉筆刀兇惡地說：“鉛筆，我以后要把你刨成越不越短，讓你消失。”鉛筆說：“你真想得美呀，想讓我消失，真難了，你想想怎樣對付橡皮吧。”橡皮說：“鉛筆，如果我不幫你擦去錯別字，你們倆可沒什么作用了。”它們一直沒睡，它們一直爭吵著……

有一天，筆盒里來了一位新朋友——尺子。尺子對它們說：“你們為什么要吵呢？你們這多年的友誼就這樣毀掉了，這值得嗎？你們還是和睦相處吧，如果大家不相互幫助，是克服不了重重的困難。”大家聽了尺子的勸告，都再次做回了好朋友。