第一篇：作文與生活

作文與生活

安徽省東至縣張溪鎮高湖小學 汪后強

生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”可以說，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學中，我們就應從“生活”入手，采用多種方式和手段，努力實踐“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的作文教學新理念，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。

案例一 觀察生活。

人教版小學語文教材第八冊《積累·運用五》習作訓練“寫一個你熟悉的場景”。

1、走進“菜市場”。

星期六跟媽媽到菜市場買菜，參觀菜市場，用照相機拍下或用筆記下你感興趣的場面。

2、閑話”菜市場“。

說說你到菜市場去看到了什么，聽到了什么，你在菜市場做了些什么，有什么感受。

3、精彩鏡頭回放。

（1）大屏幕投影顯示學生拍攝的菜市場精彩畫面，請拍攝的同學說說自己拍攝的是什么，為什么對這個畫面感興趣。

（2）選擇最感興趣的一幅或幾幅畫面說一說；也可以說說自己印象中最深的一幕。

（3）交流點評．

4、自選內容寫作。

圍繞此次到菜市場的參觀實踐活動，自定目標，自擬題目，選擇最感興趣的場面寫下來。

《語文課程標準》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，在作文教學中，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，要滲透學生的生活，使作文教學返樸歸真，讓作文教學回歸生活。此例中，有了到菜市場實地參觀實踐的生活經歷，學生便有了最真的心靈體驗，最自由的表達空間，學生的情緒更愉悅，語言更生動，思維更靈活，就能淋漓盡致地表達自己的所見、所聞、所感。在作文中，我們看到的便是妙趣橫生的童言稚語，聽到的便是學生真切的內心感悟??

案例二 體驗生活。

我們來看一個課外作文教學案例。

1、創設情境，喚起情感。

（1）播放獨生子小明在家依賴父母，衣來伸手，飯來張口；在校獨來獨往，不愿勞動的錄像資料。

（2）師：看了錄像，你有什么感受？

（3）學生暢談感受。

2、主動實踐，親身體驗。

（1）分組討論：我們該如何做？從哪些方面去做？

（2）設計活動形式，匯報交流并分類。

①愛心類活動：定期到敬老院或孤寡老人家為他們服務，送去溫暖。

②宣傳類活動：通過豐富多彩、形式多樣的活動來宣傳黨的政策，宣傳文明新風，宣傳科學知識等。

③環保類活動：搞環保調查，進行環保知識宣講，植樹護綠，清除環境垃圾，廢品回收，環境監督等。

④生產類活動：到田地、工廠車間等地方進行生產服務活動。

（3）自主選擇，自由結合。學生根據所討論的內容，自主選擇活動類別，相應組成各個小隊，商量并確定活動形式，并在小組內明確具體分工。

（4）多元活動，真心體驗。

3、成果匯報，交流收獲。

（1）舉行活動成果大匯展，評比“最佳合作小隊”“最有創意小隊”“最有特色小隊”??激發學生表達熱情，讓學生在實踐中體驗快樂，在實踐中提高自我。

（2）召開新聞發布會。

請教師、家長共同參加，各小隊推薦一名代表匯報本小隊的活動情況和收獲。

4、自主擬題，個性表達。

從眾多的活動中選擇你感受最深的一點或幾點詳寫，其它次要內容可簡寫或不寫。題目自擬，體裁不限，力求個性化表達。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程”，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。在上述案例中，教師把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，理解生活，表達生活，注重讓學生親歷生活，獲得體驗，將生活的素材轉化為習作的內容，作文就不再是“無米之炊”，學生便會無拘無束，輕松愉快地盡情寫作，激情滿懷，童心煥發，自鳴天籟。同時，教師引導學生參與社會實踐活動，讓學生在生活實踐中引發出一些自感自悟，使人文素養得到熏陶，良好個性得以形成，人格魅力不斷升華??

案例三 感受生活。

人教版小學語文第十冊第一單元習作訓練“寫寫對春天的新發現、新體會”。

1、激發情感，切入課題。

2、觀察春景，匯報交流。

3、拓寬視角，開闊思路。

剛才同學們都交流了自己所觀察到的春天，請大家聯系生活，拓寬視野，開闊思路，看看有什么新的發現，新的感受。（生思考，小組討論）

課堂交流：

生1：春天是植樹的季節，我想起了我們班上周自發地組織起來植樹的情景。

生2：我想起了伊拉克的春天。2003年的春天，伊拉克籠罩在濃濃的硝煙中，子彈橫飛，建筑被毀，無辜的孩子被炸傷。

生3：我想起了舅舅家的那塊農田。春天本該禾苗茁壯、農民喜悅的季節，可是在舅舅的田地里，只有幾棵稀疏發黃的小苗，不知是澆灌了被污染的河水，還是被商家坑害，種下了不能發芽的種子。

生4：我想到春天是萬物生長、充滿生機的季節，在這美好的季節里，我們這些“小苗”應該刻苦學習，奮發向上，練好本領，把祖國的明天建設得更加美好。

生5：我想起了“非典”肆虐的春天。春天是人們享受自然景色的最佳季節，可是2003年的春天帶給人們的是太多的恐懼，人們不敢集會，不敢到公共場所，連上街都戴著口罩。

??

4、創意新奇，刻畫春天。

不同的感受展現不一樣的春天。教師引導學生在描寫景物的同時，訴說自己對春天的獨特感受，寫出真情實感。

感受作為認知世界的一條重要途徑，是提高寫作的一個新的起點。文章是在對生活的感受中孕育而成的。有生活感受，才能寫出文章；有獨特的生活感受，寫出的文章才有個性；感受得越深刻，表達得也就越深刻。《語文課程標準》第三學段目標中強調：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”此例中，教師引導學生做生活的有心人，在觀察春景的基礎上，聯系生活，拓寬視野，生發出各種不同的感受，并找到一個能激發自己興奮點的話題，深入思考，仔細分析，體悟啟迪，捕捉文思，抓住事物內涵，提取出人所未見的新感受、新精神。這樣寫出的文章才有可能變成妙文佳作，才能引起讀者的注意，產生共鳴。

葉圣陶老先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇。”作文與生活天然聯系在一起，作文反映生活又服務于生活。對學生而言，作文本身就是一種特殊的生活。生活是作文唯一的源頭活水，生活中處處有作文，作文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發芽、開花、結果

第二篇：生活與作文

淺談生活與作文

泌陽縣雙廟街鄉中心學校 學生：李紅英

在作文學習中經常遇到這樣的情況:每當老師師布置作文時,作為學生的我們就眼睛盯著天花板,長嘆著,無話可寫。即使強迫著自己寫下去,也是內容空洞,千人一面。身在這種處境的我們應該怎么辦?我想,我們應當把目光指向生活,面向生活,聯系生活,學會理解生活,表達生活,注重讓我們親歷生活,獲得體驗,將生活的素材轉化為習作的內容。

一、走進生活,學會觀察

在作文課上,我們很多人都會“談作文色變”。不管寫啥文章,首先在心理上結了一個大疙瘩,好比沒上戰場先懼三分。導致產生寫作恐懼心理的原因,主要是對作文認識不夠和對自己缺少信心。

首先，我們要認識到寫作文就是寫出自己想說的,要說的話。作文沒有什么神秘,也不是高不可攀的。平時在學習生活中我們要觀察周圍的生活 ,搜索寫作素材。我們必須經常去訓練我們的觀察能力,用獨特的眼光去“掃描”社會或自然。觀察是作文的關鍵,觀察的過程就是深入生活的過程,也是獲得的過程。那么如何觀察,觀察什么呢?第一,觀察社會，不但要了解身邊人的憂慮與苦悶,也要了解他們的探索與喜悅。第二,觀察自然。同時,我們要參與社會實踐活動。

只要我們走進生活,觀察世界。作文就不再是“無米之炊”,我們便會無拘無束,輕松愉快地盡情寫作,激情滿懷,童心煥發,自鳴天籟。

二、走進生活,積累素材

詩人何其芳說:“生活是多么的廣闊,生活是海洋。”要使我們筆下有東西可寫,就要到廣闊的生活中去積累素材。一個人的本領再高,如果離開了豐富多彩的現實生活,也難以寫出好文章。許多著名作家大多經歷了作品所描述的生活,能夠歷其境,經其事，所以寫出來的作品能使讀者如臨其境、如聞其聲。我們去親近自然,細心觀察大自然的風霜雪雨,花鳥蟲魚;走進生活,時刻留意身邊的車來人往,世事變遷。在此基礎上通過觀察思考,記錄下自己的所見、所聞、所思、所感。讓那些生活中難忘的瞬間和思維的火花在頭腦里融合、貫通、升華。

三、走進生活,感情悟理

緊緊貼近生活,生活就會源源不斷地進入文章。我們要真正走進生活。在豐富的生活中,不僅要用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞,還要用一顆敏銳善感的心去感受生活:當你幫助了別人時,不要把一個笑容、一句“謝謝”,當作很平常的東西,其實這里包含著一顆感恩的心;當你受到了挫折,不要自怨自艾,這是生活給你的饋贈,細細品味你會明白很多;看到別人吵架,不要當作一場鬧劇,你仔細聆聽一下他們的“言論”,考察一下他們的心理、動作神態,你會更深入地了解某個人或某件事……不

斷學會品味、學會感動,感受生活的艱辛、成功的樂趣、自然的情趣;讓我們在對美好事物的贊美中獲得激情,在對丑惡現象的鞭撻中體會義憤,在勞動中收獲快樂從父母的眼睛里讀懂關愛,在和花草樹木的對話中放飛夢想……“世事洞明皆學問,人情練達即文章”,只有用心去感悟、思索, “吾手寫吾心”, 描繪自己眼中的世間百態,傳達自己的喜怒哀樂,發表自己的思想見解。給大自然、社會賦予生命的情感,我們的筆端才會流溢出有靈性和活力的歡歌。

四、走進生活,走進作文

讓作文進入生活,讓生活進入作文,我們要主動地觀察生活、感悟生活,真實地展示經過心靈流程的自己的思想。葉圣陶老先生說:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪流自然活潑潑地流個不歇。”對我們而言,作文本身就是一種特殊的生活。生活是作文唯一的源頭活水,生活中處處有作文,寫作文只有扎根于生活這片沃土,才能發芽、開花、結果。

讓我們走進生活,尋找素材;讓生活走進作文,放飛心靈。寫自己的生活、自己的思想、自己的感情,盡情在自己的領域里暢想、對話。讓我們在寫作中充滿自信地成長,讓寫作成為我們“張揚個性、坦露心靈、放飛想象的途徑和方式”！

學生小論文

淺談生活與作文

學校：泌陽縣雙廟街鄉中心學校

作者：李紅英

班級：8.1班 指導教師：馮香 2011年4月

第三篇：作文與生活

中小學作文教學的規律

——淺談學生在課堂中如

何學會自主寫作

“自主寫作”，顧名思義就是用自己的眼睛去觀察周圍的生活，用自己的心靈去感受周圍的生活，然后將自己的感受轉化為語言文字。

在《語文課程標準》中，明確提出了作文教學要為學生的自主寫作、自由表達提供有利的條件和廣闊的空間。那在教學中我們該如何循序漸進的教會學生自主寫作呢？我認為應該做到以下幾點：

一、引導觀察，拓展寫作空間

小學生在開始學寫作文的時候往往不會觀察，不知道如何開始觀察，這就要依靠教師引導，引導學生有順序地、有條理地進行觀察，有步驟地訓練學生觀察，讓學生學會從不同的角度觀察，同時滲透了對寫作空間的拓展。

（一）有條理的觀察圖畫

看圖作文，首先就是要有條理的觀察圖畫，才能寫好看圖作文。因此在教學時，教師應多借助指導語、提問、提示、評論等來引導學生按照順序仔細觀察圖畫，使學生掌握看圖作文的觀察順序是從上到下、從近到遠等。還要引導學生觀察圖畫時，要分清主要事物或者主要人物。如在指導《美麗的小山村》這篇看圖作文時，首先應讓學生從生活實際入手，帶領學生們觀察天空

和云彩，并讓學生們想象云彩像什么。在教學中，首先讓學生們認真觀察圖畫中都有什么景物。學生們很快就能在教師的提示下觀察出圖畫中都有什么景物。于是教師順勢引導觀察順序，提問:我們先來看天空是什么樣兒？有什么？像什么？由于前面的滲透，學生很快就能說出藍藍的天空中，飄著朵朵白云，有的像??有的像??”再觀察地面上有什么景物？學生同樣很快就回答出來。于是教師提問，我們剛才是按照什么順序觀察的？學生們便能很快答出是按照從上到下的觀察順序觀察的。那我們在觀察地面上的景物時，是按照什么順序觀察的呢？學生自己便能總結出地面上的景物是按照由遠及近，或者由近及遠的順序觀察的。教師總結觀察看圖作文，一般情況下是按照從上到下，由近及遠的順序觀察。最后請學生加上自己的想象并且按照觀察順序說一說，再寫下來。這樣學生就能非常連貫通順地寫出一篇精彩的短文，效果較好。為今后在實際生活中學會觀察打下了基礎，更為拓展學生的寫作空間打下了良好的基礎。

（二）充滿情趣的觀察實物

小學中低年級的學生想象力不豐富，形象思維占主導地位，只有看到事物，他們才能較完整具體地說出實物的特點來。因此教師要引導學生充滿情趣的去觀察實物。

引導學生觀察實物，就要運用多種方法，而且還要抓住適當 的契機。在教學時，我們可以帶領學生課內觀察實物、課外觀賞大自然、課內創設情景、課外觀察生活。如在描寫狀物的文章時，教師選擇的實物應是學生熟悉的。可以是玩具、文具、手帕等。教師甚至可以讓學生把他們最喜愛的玩具帶進課堂。學生們帶來了布娃娃、電動車、機器人、玩具貓、狗、兔等，教師選兩樣有代表性的玩具，先讓學生觀察，教給他們方法。讓他們先觀察整體，這件玩具是什么樣子的？然后從頭部開始觀察到身體、四肢、尾巴一部分一部分說清楚，并要求學生抓住各部分的顏色、質地、形狀、大小的特征，連起來說，最有趣的地方要詳細說。再請每位同學看著自己的玩具，按老師教的方法，先整體再部分自由說，最后請同學到講臺前去為大家講解，學生們興趣高，看得仔細，說得清楚，寫得完整。教師最后總結觀察順序即寫作順序是先整體后局部。然后，教師進行寫作的拓展延伸，在我們豐富多彩的生活中，我們還有哪些事物，可以用這種順序來觀察寫作？學生很快就回答出有花、草、樹木，小動物等，潛移默化的拓展了學生的寫作空間。教師還可以有計劃、有組織地讓學生走出課堂去觀賞大自然、描繪大自然。秋天來了，可以帶著學生到校園觀賞秋色，學生觀察，教師在旁指導，如秋天樹木有什么變化？秋天的鮮花與春天的有什么不同？回到教室，把觀察到的說給大家聽，題目可以是《校園秋色》或《秋天的校園》，文中可以運用對比的方法進行寫作。下雪了，也可以讓學生們走出教室，觀察雪花怎樣飄舞，雪后，讓學生們去雪地盡情地玩耍，然后讓學生說一說。凜冽的寒風、傾盆大雨都可以引導學生觀察樹木、人物以及體會人物心情，說一說再寫下來。同學們觀察得仔細，寫得

生動。

教師讓學生們充滿情趣的觀察實物，喜歡的游戲，美麗的星空、五彩的街燈、川流不息的十字路口、精彩的影視，總之，讓學生在教師的引導下，觀察后再寫作文，水到渠成般的拓展了學生的寫作空間。

二、激發興趣，激起寫作欲望

興趣是最好的老師，寫作也是一樣，有了興趣才能激起學生的寫作欲望，因為這是遵循感知的基本規律。教師有意識的讓學生經歷一些有魅力的場面，激發學生的寫作興趣，激起寫作欲望。

人總是對自己觸動很深的事情記憶猶新，學生也不例外。于是，我便有意識的安排一些特殊的場面。如在上課鈴響時，全班同學都端正地坐在自己的座位上，“平時上課鈴沒響前，我們的老師總是拿著必要的教具站在教室門外，今天是怎么回事？班里的同學心里著急了。約過了一分鐘，有的同學開始翹首望門外，有的竊竊私語，是不是老師家里出了事？是不是老師病了？??還有的同學迫不及待叫班長去辦公室找。”（學生作文中的話）正在這時，我匆匆地走進教室在黑板上寫下了作文題目——當老師遲到兩分鐘的時候。隨后要求學生把剛才老師未到時自己和同學的心理活動、動作、表情等如實地寫出來。這次寫作，我沒有提前跟學生打招呼，更沒提醒學生注意觀察，然而每個學生都全身心地投入到我欲設的情景之中，并能把觀察到的寫出來。教師要善于創造捕捉契機，兒童節前夕，我為同學們準備了一份特殊的禮物，讓他們猜猜是什么？教師節前讓同學們送給老師一句話，寫寫為什么要送給老師這句話。婦女節時為母親洗腳，寫下感受等。在教師創設的情境中，激發了學生的寫作興趣，激起了他們的寫作欲望。同時，這種寫作欲望深深的滲透在學生們的生活中，使他們能夠在生活中隨時抓住寫作的契機，產生寫作的欲望，從而進行自主寫作。

三、養成習慣，自主留下感受

英國的普德曼說：“播種一個行動，你會收獲一個習慣；播種一個習慣，你會收獲一個個性;播種一個個性，你會收獲一個命運。”可見習慣在人生中的重要。因此在作文教學中，應該讓學生在生活中養成寫作的習慣，因為習慣一旦養成，便成為了一種自覺的行為。

在教學中，要每周給學生留固定的觀察作業，教師同時引導學生觀察順序和觀察角度。例如：讓學生觀察繁華熱鬧的十字路口，引導學生可以按照從遠到近的順序觀察，也可以按照從近到遠的順序觀察，從不同的角度觀察行人、自行車、汽車、交通警察、自己的感受。這樣學生就會有話可寫，并寫出自己的真情實感。

像學校組織的軍訓活動、春游活動、參觀活動或者是班中發生的事情，教師及時提醒學生觀察，然后寫出感受深的作文片段，漸漸的學生懂得作文是從生活中來，養成了隨時觀察生活的習慣，及時主動的留下了自己的感受。

第四篇：生活與作文

教會學生愛生活，愛作文

波羅灣完小：牛堅

關鍵詞：作文兒童健康成長

內容摘要：通過學生的作文教學，促進兒童的身心健康成長，教會學生子生活，愛作文。

長期以來，一直受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。學生的作文假話成風，出現“作文是一套，內心是一套”雙重人格現象，致使學生的作文大都變成與個性、心靈毫不相關的東西。究其原因，一是缺乏實踐，文藝創作的源泉是生活，學生作文的源泉也是生活，由于缺乏素材，只得東拼西湊，作文成了學生學習的一種負擔。二是主觀意志命題作文太多，學生本來就缺乏對生活的全面認識和理解，要寫出自己不了解，不熟悉的命題作文，當然只能勉為其難。為了在應試中取得優異的成績，老師們不是教學生怎樣寫好一篇作文，而是讓學生背范文、優秀作文，這樣的作文，從選材到結構，從思想到語言，都不屬于兒童，不屬于農村兒童的生活。在加強素質教育的今天，如何盡快改變農村作文教學的現狀，讓作文回歸原本，在作文的同時促進學生的健康成長，培養學生將來參與社會所必需的作文能力，是作文教學的當務之急。結合幾年的作文教學，在此淺談一下自己的體會。

一、由“關注作文教法”轉到“關注兒童生活”

作文教學必須遵循學生認識事物的規律和兒童身心發展的基本規律。“孩子們有他們自己的生活，有他們獨特的認識生活的方式方法，也有他們獨特的表達手段”。因此，了解學生生活，從兒童生活去研究作文教法，加強學生作文與生活的聯系，把作文課堂變成一個有著鮮活生命的活動場所，實現從關注作文到關注兒童的轉變。在作文教學中，我們應該努力做到：

1、引導學生認識周圍的世界

認識生活、熱愛生活，做生活的主人，這應該是貫穿小學作文教學始終的主線。作文教學中，教師要引導學生多觀察，多思考，多閱讀，多練筆。在作文教學中，不斷拓寬學生生活的領域，“引導學生從?我?的世界走向?周圍?的世界，從?我?的生活走向?社會群體?的生活”，從作文課堂走向社會大課堂。總之，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質生活世界，充滿想象和幻想的內心世界，豐富多

彩的社會生活及紛繁復雜的人生。讓學生在現實的基礎上繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫出實在的事物，豐富的想象；就能說真話實話，抒真實情感。在此，我在作文之前，布置學生去觀察自己要寫的事物，去詢問與命題有關的素材，去發現別人可能發現不了的地方，寫出自己的別有心裁。

2、洞悉學生的生活世界及情感體驗

作文是生活的反映，學生作文以他們的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。我們要懷著一顆童心去認識學生，了解他們的生活，用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、哀、樂，用師愛的真諦去看待那一篇篇稚嫩的習作。只有如此，我們才會了解學生熟悉的人、事、景、物，才能結合實際設計出符合學生實際作文訓練題目，作文指導時才會激發學生對生活的再認識、再思考，拓寬學生習作的思路。

作文教學只有把握“生活”與“兒童”之間不可分割的聯系，把作文的主動權還給學生，生活的真實一面才會在學生筆下得到展現，生活進入作文課堂才有了最基本的條件。比如人教版第十二冊語文第四單元的作文教學要求是：六年的小學生活多么難忘，許多人和事給我們留下了深刻的印象。請選擇印象最深的一個人、一件事或一堂課，寫一篇文章，題目可以是“難忘的??”這種作文無疑是充分發揮學生優越性的命題，在備課時，我針對這些進行了認真的思考，想到學生會寫些什么，就在這時，學校里發生的一件事深深的促動了我。四年級班的冉順仙同學在星期日返校學習時，途中拾到了五百元錢，交到校長處，并將當時的情況描述了出來，經過多方努力，最終找到了失主。以此為契機，讓學生們以這件事為主題，寫一寫自己的真實看法，因為相互熟悉，結果的作文寫的很成功。

二、引導“生活”向“作文”轉化，讓學生愛生活、愛作文。

可以這樣說，小學作文教學必須解決好“認識的表達”問題。生活現實與用語言文字表達生活根本不是一回事。教學中我們常常把“生活”與“作文”割裂開來，導致學生毫無素材孤獨地去寫作，最終“為作文而作文”。如何才能讓學生把生活轉化成寫作，達到愛生活、愛作文呢？

1、創設生活情景，輕松轉化

在作文訓練中，創設一定的生活情景，設計有利于學生自由表達的訓練項目，讓學生見題生意，自由為文，使訓練性習作與有感而作有機融合，縮小習作與生活作文的距離，消除學生厭倦作文的心理負擔。教學中讓學生自由表達，進行創

造性勞動。例如：當學生學習了《窮人》課文后，我就組織根據現實生活的情況，為《窮人》續寫一個圓滿的結局。

2、教會學生收集和整理生活信息，指導作文。

學生作文實際上就是學生對生活信息的收集、整理和準確傳遞的過程，是引導學生構想作文內容的過程。小學作文教學應該十分重視在課堂上挖掘學生已有的知識，營造自由交流的課堂氛圍，讓學生回憶生活的情境，還原生活的真實，找出事物的特征，撥動學生感情的琴弦，讓學生產生作文的欲望與激情，學會用自己的小手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

3、加強課外閱讀訓練，營造自由發揮的空間

為學生創設一種自由傾吐的作文氛圍，激發學生有事可寫，有情可抒，使作文進入兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這才是作文教學應該具有的魅力。讓學生對作文感興趣，在作文實踐中產生愉悅感、成就感，應該作為作文進入兒童生活的關鍵。同時，課外閱讀能增強學生的知識面，提高學生的言語表達能力，因此加強課外閱讀訓練也是作文教學中的關鍵所在。

4、多媒體技術的應用，使作文教學由抽象變形象。

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，一些貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨向社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習的興趣和積極性。現行的小學語文教材中，出現了一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用網絡教學就能彌補此中不足，也能促進學生作文能力的加強。

總之，小學作文教學應該著力研究兒童、生活、作文三者之間的辯證關系，探討學生主導活動與習作訓練的教學規律，力求讓學生的生活進入我們作文課堂，讓作文進入兒童生活，讓作文回歸原本，讓作文與兒童的健康成長同步，研究語言運用與情感表達的有機結合，讓兒童從生活中悟出作文，從作文得到樂趣，愛上生活，愛上作文。

第五篇：生活與作文

生活與作文

“看,這作文簡直是亂七八糟。”“唉,老師今天又布置作文。”從老師這焦慮中,從學生這嘆息中,不難看出教師作文難教,學生作文難寫的通病仍是普遍存在的。究其原因,不外乎這樣兩種:第一,學生缺乏豐富多彩的寫作素材。俗話說“巧:婦難為無米之炊。”沒有足夠的寫作材料,學生當然寫起作文來抓頭皺眉。一節課下來,好不容易從牙縫里擠出幾行字來,學生自然怕寫作文,何談把作文寫得具體生動。古人說:“村村皆畫本,處處是詩材。”美國教育家華特?B?科威涅斯也說:“語文學習的外沿和生活的外沿相等。”既然到處是寫作的材料,為何學生仍是“無米可炊”呢?這是因為“身在寶中不識寶”,讓許多光彩奪目的彩照從他們的身邊悄悄地溜走了。第二,缺乏濃厚的寫作興趣。古人說:“興趣是最好的老師。”《語文課程標準》指出:“在寫作教學中,要求學生說真話、實話、心話,不說假話、空話、套話。”意思是讓學生寫自己所見所聞,所想所感、希望表達的東西。那么,教者必須引導學生觀察生活、體驗生活,讓學生感到有事可敘,有景所描,有情可抒,有感可發;必須充分調動他們的感官去含英咀華,捕捉寫作素質,激發寫作靈感,達到培養學生的寫作興趣、提高寫作能力的目的。

一、引導學生觀察生活

一般來說,觀察事物全面深刻與否,在某種程度上決定著作文反映客觀世界的真偽優劣,對閱歷甚淺的學生的習作尤其如此。即使是綠草茵茵的校園,蒼翠挺拔的青松,百花盛開的花壇,伴他成長的爸爸媽媽、老師、同學,學習中緊張的考試,操場上豐富多彩的陽光大課間活動,寫起來仍無話可說。筆者認為,這是因為學生觀察事物的無意性和隨意性。要將這種觀察的無意性和隨意性發展成觀察的有意性與目的性,就要逐步讓學生觀察生活,養成觀察習慣,不斷地培養學生觀察事物的技能技巧,必須做到:觀其形、聽其音、嘗其味、嗅其氣,觸其質。如指導學生練習第八冊第一單元寫校園的習作時,首先,筆者并沒有過早地帶學生參觀校園,因為學生生活在校園里,應該是非常熟悉的。而是采用反串的教學方法,充分利用多媒體這一現代化教學手段,將校園的景物攝下十幾個鏡頭,在課堂上隨著《春之聲》那悠揚悅耳的樂曲緩緩地將景物展現在學生的面前,喚起了學生的知覺,營造起學生作文意識的良好氛圍。

1.鏡頭一:觀其色(早春同一棵樹樹葉會有不同的色彩)。

大葉黃楊:墨綠→翠綠→淡綠→(淡黃)

雪松:深綠→→淺綠→(銀灰)

桂花樹:黑綠→→淡綠→紫紅→(火紅)

杜鵑花:粉的如(霞)

月季花:紅的如(火)

墻壁:白的如(雪)

2.鏡頭二:觀其形。

杜鵑花像(喇叭)

大葉黃楊像(巨大的蘑菇)(綠繡球)

柳枝像(小女孩的辮子)

樟樹、桂花樹像(撐開的綠絨大傘)

雪松像(寶塔)

花壇:長方形、三角形、菱形……

舞臺:如風帆、帆頂如(振飛的蝙蝠的翅膀)

文化石:有的像(大象)、有的象(駱駝)……

玉蘭花燈:像(含苞欲放的白蓮花)

3.鏡頭三:觀其動。

在草坪上做游戲的(小朋友)

在跑道上晨練的(老師)和(家長)

在球場上踢球的(學生)

樹枝上歡唱的(小鳥)

一幅幅色彩鮮艷的畫面呈現在學生面前,一個個學生站起來,瞪大了眼睛。看著學生渴望了解的目光,筆者認為時機已到,就讓學生再次觀察,找出這些景物的特點(即文中括括號部分),并思考這些景物是怎樣有序地設計安排的。由于目的明確,克服了那種觀察事物的隨意性,學生很樂意去觀察。他們三個一群、四個一組奔走在校園的各個地方,興趣濃,觀察得仔細認真。再讓學生回到教室交流,說出各自景物的特點,完成老師設計的填空題,然后以《校園的一角》為題寫一篇作文,學生不到一節課就寫出了一篇篇優秀的習作來。有一名學生是這樣寫看臺前的花壇的:“看,風帆式的看臺前,長方形的花壇里綠草茵茵,猶如平鋪了一條綠色的地毯。一排大葉黃楊遠遠望去像一個個綠色的大繡球,又像一個個巨大的蘑菇。葉子由墨綠到淡黃,一場春雨過后,在太陽的照耀下,那碧綠的葉子明亮地照耀著我們的眼睛,好像有一種新生命在顫動。”教學實踐證明:學生開始是由于好奇、有疑問,對觀察對象產生了興趣,結果通過觀察,學生從生活中獲得了第一手寫作材料,變隨意性為有意性,通過交流,學生的自主合作、探究的學習理念得到落實,有效地提高了學生口頭表達能力;通過引導,培養了學生的想象能力。這樣學生寫起習作來也就水到渠成了。

二、開展活動體驗生活

偉大的教育家孔子曾經說過,“知之者,不如好之者;好之者不如樂之者。”它提示了一個深刻的道理:“好”和“樂”是成事的關鍵。愛玩、好動、奇想是小學生的天性,筆者根據兒童心理的這一特點,設計和開展了豐富多彩的活動,讓學生體驗生活。

1.課外自己選擇類。學生的性別、性格的不同,他們課外活動的愛好也就不同。老師應讓學生根據自己的不同愛好,自己選擇不同的課外活動,既讓學生喜歡參與又能給予學生真切體驗,寫起來就有具體的內容可寫。如女生喜歡踢毯子、跳皮筋……男生喜愛下棋,打乒乓球、斗雞……

2.集體安排類。如班主任召開的班隊會,科技課的實驗,勞動課的手工制作,學科的競賽,學校組織的體運會、故事會、陽光大課間。這些活動不僅有學生班隊合作,還讓學生充分體會到勝利后的興奮,失敗后的沮喪。體驗是豐富的,情感是真誠的。寫起來就自然而然地流露出真情實感。

3.教師設計類。

(1)趣味與科技結合類的作文活動:白紙當瓶蓋、猜一猜這是什么、手握雞蛋握不破、蚯蚓折斷不會死……

(2)團結合作類作文活動:辦手抄報,編詩集,腳夾汽球過河……

(3)勞動自理類作文活動:看誰穿衣快,我會釘鈕扣……

這些活動的設計和開展讓學生獲得了豐富的寫作素材,獲得了成功與失敗的獨特情感體驗,大大地提高了學生的動手、動腦能力,使之養成了訪問、調查、收集資料的習慣,懂得了生活中存在很多科學知識的道理;培養了學生創造思維的能力,激發了學生的寫作興趣。它既尊重了學生的獨特見解,又發揮了學生合作探究的巨大作用,從而有效地培養了學生的作文觀。這樣,教師隨著活動的開展,隨機進行習作指導,就能快速、敏捷地捕捉到生活中習作指導的生發點。以四年級下學期第三單元作文教學為例,筆者設計了白紙當瓶蓋的活動。筆者走進教室,將三個裝滿水的玻璃杯和一桶水放在講臺上,全班同學一下子站了起來,意識到老師一定有精彩的表演。筆者先讓學生猜猜老師會做什么,學生一下子活躍起來:有的說不用稱、不用天平要分得定量的水,有的說是辨清每個杯里裝的是什么液體……這時,筆者點三名學生上來表演:每生拿一個杯子,將一小塊白紙蒙上去,然后將杯子倒過來,發現白紙有的緊緊地吸在了杯口上,有的卻從杯口上掉下來了;接著倒出一半水,同樣蒙上紙,再輕輕地倒過來,發現結果同第一次一樣。然后將水全部倒掉,蒙上紙,再輕輕地倒過來,發現紙全部掉下來了。

最后,筆者發給每個小組兩個玻璃杯子,分小組進行活動,老師巡視。學生邊做邊交流,實驗結束后,經過統計,發現裝整杯水和半杯水的杯子的杯口上白紙沒有掉下來的這種現象的學生有四十人次,占全班人數的百分之八十。師生小結:裝半杯水和整杯水的杯子的杯口上白紙是不會掉下來的。這是什么緣故呢?筆者讓學生回家自找答案。第二天,有的學生說是從《十萬個為什么》上找到了答案,有的說是從網上找到了答案,還有的說是請教了爸爸才找到答案的。筆者及時讓學生自己命題作文,學生馬上寫出《一堂有趣的活動課》、《紙當瓶蓋的啟示》、《我的發現》……

一節課未完,全班大多數學生寫出了內容具體、層次清晰、感情真摯、長達400多字的作文,連平時見作文就頭痛的學生也能寫出敘事清楚的不少于300字的作文。如易潤松是這樣安排材料的:老師進課堂的動作、神態、語言――學生的示范表演――小組活動――查閱資料的過程――得到的啟示(發現)。事實證明:精心設計活動內容,學生做起來高高興興,寫起來津津有味,對提高學生的寫作興趣、習作水平實為靈丹妙藥。