第一篇:欣賞課《天鵝》的教學(xué)反思
不經(jīng)意間,我隨手打開《中小學(xué)音樂(lè)教育》。章連啟老師撰寫的《課評(píng)之反思——參與“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)錄象評(píng)比”活動(dòng)有感》一文強(qiáng)烈地震撼著我的心靈。我反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品讀那字里行間蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合的問(wèn)題”的論述中對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐及這次評(píng)比活動(dòng)的部分課例談了一些存在的問(wèn)題。其中有一段話是這樣寫的:“在音樂(lè)教學(xué)中,學(xué)生探究的主要對(duì)象不是音樂(lè),而是音樂(lè)之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂(lè)成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對(duì)前不久執(zhí)教的音樂(lè)公開課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞,而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)想象畫。特別是為了學(xué)生能畫好《天鵝》,我還有意請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導(dǎo)學(xué)生畫天鵝,并在公開課上讓學(xué)生觀看了一小段天鵝的生活錄象,為的是讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂(lè)想象畫時(shí),能較好地畫出天鵝的各種神態(tài)。的確,學(xué)生不負(fù)我望,果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝,有的在戲水,有的在游泳,有的在飛翔,有的在洗澡??最后我還請(qǐng)學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評(píng)價(jià)出最好地表現(xiàn)樂(lè)曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜,“音樂(lè)與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。可是,課后聽課老師并沒(méi)有過(guò)多的褒獎(jiǎng)我的這種“創(chuàng)新”之舉,而是辛銳地指出,讓學(xué)生在《天鵝》音樂(lè)聲中畫天鵝,難道真的體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎?這樣做,和美術(shù)課上請(qǐng)學(xué)生在背景音樂(lè)下畫天鵝有何區(qū)別呢?更何況,還有一些孩子不會(huì)畫,把天鵝畫成了鴨子。那么,音樂(lè)和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢?他說(shuō),我們可以從表現(xiàn)音樂(lè)的基本要素入手,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的線條、色彩等手段來(lái)詮釋音樂(lè),如音樂(lè)強(qiáng)時(shí),線條粗;音樂(lè)弱,線條細(xì);旋律跌宕起伏,線條凹凸有致;旋律平穩(wěn)連綿,線條柔和舒展?? 專家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊,把音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間,增強(qiáng)藝術(shù)趣味,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的藝術(shù)審美想象力與[1][2]下一頁(yè)
第二篇:欣賞課《天鵝》教學(xué)反思
不經(jīng)意間,我隨手打開《中小學(xué)音樂(lè)教育》。章連啟老師撰寫的《課評(píng)之反思——參與“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)錄象評(píng)比”活動(dòng)有感》一文強(qiáng)烈地震撼著我的心靈。我反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品讀那字里行間蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合的問(wèn)題”的論述中對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐及這次評(píng)比活動(dòng)的部分課例談了一些存在的問(wèn)題。其中有一段話是這樣寫的:“在音樂(lè)教學(xué)中,學(xué)生探究的主要對(duì)象不是音樂(lè),而是音樂(lè)之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂(lè)成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對(duì)前不久執(zhí)教的音樂(lè)公開課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞,而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)想象畫。特別是為了學(xué)生能畫好《天鵝》,我還有意請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導(dǎo)學(xué)生畫天鵝,并在公開課上讓學(xué)生觀看了一小段天鵝的生活錄象,為的是讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂(lè)想象畫時(shí),能較好地畫出天鵝的各種神態(tài)。的確,學(xué)生不負(fù)我望,果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝,有的在戲水,有的在游泳,有的在飛翔,有的在洗澡……最后我還請(qǐng)學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評(píng)價(jià)出最好地表現(xiàn)樂(lè)曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜,“音樂(lè)與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。
可是,課后聽課老師并沒(méi)有過(guò)多的褒獎(jiǎng)我的這種“創(chuàng)新”之舉,而是辛銳地指出,讓學(xué)生在《天鵝》音樂(lè)聲中畫天鵝,難道真的體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎?這樣做,和美術(shù)課上請(qǐng)學(xué)生在背景音樂(lè)下畫天鵝有何區(qū)別呢?更何況,還有一些孩子不會(huì)畫,把天鵝畫成了鴨子。那么,音樂(lè)和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢?他說(shuō),我們可以從表現(xiàn)音樂(lè)的基本要素入手,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的線條、色彩等手段來(lái)詮釋音樂(lè),如音樂(lè)強(qiáng)時(shí),線條粗;音樂(lè)弱,線條細(xì);旋律跌宕起伏,線條凹凸有致;旋律平穩(wěn)連綿,線條柔和舒展……
專家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊,把音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間,增強(qiáng)藝術(shù)趣味,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。而欲達(dá)此目的,貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起,切不可公式化。要學(xué)生把音樂(lè)形象描繪下來(lái),教師應(yīng)啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨(dú)特的畫面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂(lè)主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候,不應(yīng)當(dāng)無(wú)形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解,而要鼓勵(lì)他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過(guò)這次新課程教學(xué)研討活動(dòng),我真切地意識(shí)到我們教師要扎實(shí)有成效地開展課改,應(yīng)深入學(xué)習(xí)理論,加強(qiáng)實(shí)踐,并要學(xué)會(huì)反思,那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績(jī)。
第三篇:《天鵝》欣賞課
《天鵝》欣賞課
教學(xué)目標(biāo) :
通過(guò)欣賞大提琴獨(dú)奏曲——《天鵝》,啟發(fā)學(xué)生展開豐富地想象,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的形體語(yǔ)言,結(jié)合音樂(lè)去表現(xiàn)天鵝,體會(huì)幽靜、優(yōu)美的意境。教學(xué)重難點(diǎn):
創(chuàng)造形體語(yǔ)言去表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受,表現(xiàn)音樂(lè)的意境。教學(xué)準(zhǔn)備:
電視機(jī)、VCD機(jī)、磁帶、圖片、水彩筆、頭飾等。教學(xué)過(guò)程 :
一、師生共律動(dòng),互問(wèn)好!
二、欣賞《天鵝》,提問(wèn)導(dǎo)入
師:既能在天上飛又能在水里游的動(dòng)物有哪些呢?你覺(jué)得天鵝是怎樣的?(學(xué)生回答)
接下來(lái)讓我們一起到一個(gè)很美的地方欣賞天鵝吧!
(一)、初聽樂(lè)曲,說(shuō)說(shuō)感受。
師:請(qǐng)小朋友們閉上眼睛乘上音樂(lè)的翅膀,讓我們展開想象,你看到了一幅怎樣的畫面?(播放樂(lè)曲,靜聽后,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)。)
師:(出示圖片)瞧多美的地方啊!看遠(yuǎn)處游來(lái)了兩只高貴的天鵝。
(二)、復(fù)聽樂(lè)曲,理解作品。
1、聽辯樂(lè)曲的演奏樂(lè)器。
師:讓我們?cè)賮?lái)欣賞一次,聽一聽那優(yōu)雅的旋律是用什么樂(lè)器演奏的?它表現(xiàn)了什么?(播放樂(lè)曲,細(xì)聽后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。)(出示大提琴圖片)
2、練習(xí):檢測(cè)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解程度。(小組進(jìn)行)
師:現(xiàn)在每組桌上都有一張題卡,請(qǐng)小朋友輕聲討論后完成。(老師巡回指導(dǎo))
(給優(yōu)秀的小組,發(fā)獎(jiǎng)勵(lì))
三、觀看《圣桑—?jiǎng)游锟駳g節(jié)》,作者介紹。
師:大家知道這首曲子是誰(shuí)寫的嗎?那就我們一起來(lái)看一看吧!(播放VCD)(看后學(xué)生一齊回答)
四、觀看《天鵝湖》,感受芭蕾舞。
師:有許多芭蕾舞演員,聽到這首曲子后,就翩翩起舞,好象自己就是那優(yōu)雅高貴的天鵝。讓我們一起來(lái)欣賞一段吧!(播放VCD)
五、表現(xiàn)音樂(lè),翩翩起舞。師:欣賞完了芭蕾舞演員的表演,讓我們也來(lái)一段吧!
1、播放樂(lè)曲《天鵝》,師生共舞。
2、請(qǐng)幾個(gè)較好的同學(xué)表演。(穿上裙子,戴上頭飾)
六、課堂小結(jié)。
師:“丑小鴨”的故事,大家一定聽過(guò)吧!相信有一天,我們這群丑小鴨也會(huì)變成美麗的天鵝,讓我們隨著音樂(lè)飛出教室吧!再見!
第四篇:《天鵝》教案(欣賞課)-
《天鵝》教案(欣賞)-
《天鵝》教案(欣賞)湖北省武漢市
武昌區(qū)
余致凱 人民音樂(lè)出版社
小學(xué)音樂(lè)第七冊(cè)教學(xué)目標(biāo):
1、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)(如;旋律、速度、力度、音色等)來(lái)感受樂(lè)曲的形象和意境。
2、通過(guò)欣賞大提琴獨(dú)奏曲——《天鵝》,啟發(fā)學(xué)生展開豐富地想象。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的形體語(yǔ)言結(jié)合音樂(lè)去表現(xiàn)天鵝。教學(xué)準(zhǔn)備:鋼琴、電視機(jī)、VD機(jī)、錄音機(jī)、磁帶、卡片(4張)教學(xué)重難點(diǎn):創(chuàng)造形體語(yǔ)言去表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受,表現(xiàn)音樂(lè)的意境。教學(xué)過(guò)程:
一、師生共同律動(dòng)《問(wèn)好歌》[播放磁帶]一周1次的“快樂(lè)音樂(lè)40分”又和大家見面了。現(xiàn)在請(qǐng)帶上你的耳朵和我出發(fā)!
二、聆聽小提琴獨(dú)奏曲《小蜜蜂》[播放D]今天我們?nèi)耘f去“動(dòng)物樂(lè)園”游玩。上節(jié)我們欣賞了一種小昆蟲,請(qǐng)先不要說(shuō)出它的名字,還是讓音樂(lè)來(lái)告訴大家吧!欣賞完后提問(wèn):
1、這首樂(lè)曲的名字?它表現(xiàn)了什么?
2、它是由什么樂(lè)器演奏的?
三、新教學(xué)
(一)離開了可愛(ài)的“蜜蜂宮”,現(xiàn)在讓我們?nèi)?wèn)候一下天鵝公主怎么樣?在拜訪她之前,請(qǐng)大家先說(shuō)說(shuō)你印象中的天鵝是什么樣子的?她有什么特點(diǎn)?(語(yǔ)言、形體)
(二)初聽《天鵝》[播放VD]剛才你們用自己的語(yǔ)言、形體表現(xiàn)了一下天鵝,接下來(lái)還是讓我們來(lái)聽聽音樂(lè)是怎樣表現(xiàn)了吧!
(三)說(shuō)說(shuō)初聽的感受請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)對(duì)《天鵝》這首樂(lè)曲的感受?
(四)說(shuō)說(shuō)大提琴音色的特點(diǎn),簡(jiǎn)單介紹曲作者。在電視機(jī)畫面上左邊是一只高潔優(yōu)雅的天鵝,右邊則是這首樂(lè)曲的主奏樂(lè)器——大提琴。它是西洋樂(lè)器中弓弦樂(lè)器家族中一員、小提琴的哥哥。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)大提琴與演奏《小蜜蜂》的小提琴相比較,音色上有什么特點(diǎn)?中間這位年輕的紳士就是這首《天鵝》的作者——法國(guó)著名的作曲家圣桑。他一生創(chuàng)作了許多作品,其中管弦樂(lè)《動(dòng)物狂歡節(jié)》最為出名。他分別用12中不同的音樂(lè)片段表現(xiàn)了12種不同的動(dòng)物,這其中又以這首《天鵝》流傳最廣。
(五)復(fù)聽剛才我們已經(jīng)知道《天鵝》是由大提琴演奏的。那么你還記得除了大提琴還有什么樂(lè)器的聲音嗎?如果說(shuō)大提琴表現(xiàn)了天鵝,那么鋼琴又表現(xiàn)了什么呢?請(qǐng)讓我們?cè)僮屑?xì)地聽一遍,除了要仔細(xì)聆聽大提琴演奏的音樂(lè),還要注意鋼琴的伴奏。
(六)對(duì)音樂(lè)要素進(jìn)行討論、回答、分析。旋律線、力度、速度、情緒
四、觀看芭蕾舞《天鵝之死》[播放VD]這首音樂(lè)也深深打動(dòng)了一位俄羅斯的芭蕾舞演員,她為這首音樂(lè)創(chuàng)編了一出芭蕾舞《天鵝之死》,請(qǐng)大家看看她是怎樣用舞蹈來(lái)表現(xiàn)天鵝的?
五、學(xué)生結(jié)合《天鵝》音樂(lè)創(chuàng)編舞蹈造型。[播放VD]
1、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的幾個(gè)表現(xiàn)天鵝的舞蹈造型。
2、結(jié)合自己的想象,配合音樂(lè)分組擺造型。
六、欣賞芭蕾舞《四小天鵝》。[播放VD]觀看舞蹈,說(shuō)說(shuō)與《天鵝》樂(lè)曲中各音樂(lè)要素的區(qū)別,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這首樂(lè)曲的表現(xiàn)。
七、觀看圣桑及管弦樂(lè)《動(dòng)物狂歡節(jié)》簡(jiǎn)介
八、堂小結(jié),結(jié)合音樂(lè)“飛“出教室
第五篇:《天鵝》教學(xué)反思
《天鵝》教學(xué)反思15篇
《天鵝》教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料,體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥、護(hù)鳥的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程:
(一)情境導(dǎo)入
上課伊始,我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片,并聲情并茂地說(shuō)道:“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一組天鵝的圖片。看著這些美麗的鳥兒,你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)?”以激發(fā)學(xué)生對(duì)天鵝的喜愛(ài)之情,緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)道:“可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛(ài)、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來(lái)了巨大的心靈震撼。這節(jié)課,就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》。看看在那優(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點(diǎn),體會(huì)感情
1.研讀第5段,體會(huì)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。
(1)自由讀第5段,說(shuō)說(shuō)你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動(dòng)?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面,深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段,體會(huì)天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀,無(wú)數(shù)次地?fù)浯蛑妫渌禊Z是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段,體會(huì)天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下,奇跡出現(xiàn)了。
(2)看到”小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面",你想說(shuō)什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文,被天鵝舍身破冰的故事感動(dòng)了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的感受一定更深,找出來(lái)讀一讀。
(2)老人為什么沒(méi)向天鵝開槍,而是把槍掛在肩上,悄悄地離開呢?如果你是這位老人,會(huì)怎么想呢?
(三)深化主題,感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝,這是一群渴求生存,有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝,多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛(ài)的鳥兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對(duì)天鵝和斯杰潘老人說(shuō)些什么請(qǐng)你寫一寫互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》,思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。
板書設(shè)計(jì):天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂摇⒎瞰I(xiàn)
整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動(dòng)感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí),從學(xué)生充滿激情的朗讀中,我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn),群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了,我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長(zhǎng),我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句,有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫,一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語(yǔ)句,詞句內(nèi)涵深刻,以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講,一時(shí)之間較難理解,我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法,讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式:個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外,語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書”,在多種形式讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神,斯杰潘老人為什么后來(lái)不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句,要讀出贊美、敬佩的語(yǔ)氣;讀寫斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句,要讀出他心靈所受到的震撼,內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),不僅體會(huì)到了多次撞擊,也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!
讀悟結(jié)合,以讀文本為主,追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,教師過(guò)多的講解都是多余的,只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀,有充分的時(shí)間坦然的讀書,他才能夠感悟到文本的美,才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神,才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀,并在朗讀中感悟文本,超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn),然而在實(shí)際教學(xué)中,由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù),仍是以教師的講解為主,并沒(méi)能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤,也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個(gè)過(guò)程,不能急功近利、急于求成,閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來(lái),也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生,讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來(lái)朗讀課文。試問(wèn),學(xué)生還沒(méi)有把課文讀通、讀順、讀流利,并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容,怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性,在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,做到把課文讀通、讀順、讀流利,將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書方式充分結(jié)合起來(lái),既注重默讀的理解,又有齊讀的情感渲染,還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟,這樣,在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備,在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí),學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā),而且這種感情不是單一的,而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們?cè)跄芤笕鄮资畟€(gè)只用一種情感基調(diào)讀書呢。
以上,是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。
《天鵝》教學(xué)反思2
《天鵝》教學(xué)反思課上完了,得到指導(dǎo)老師的好評(píng),說(shuō)道:這節(jié)課“文味”很重,教師語(yǔ)言很美,學(xué)生情感體驗(yàn)充分,這使我想到教育家杜威曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界(真實(shí)情感)中的體驗(yàn)。”《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程,有所體驗(yàn),有所感悟,從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來(lái)回味,感受到此節(jié)課具有以下幾個(gè)持點(diǎn):
一、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
在前面的設(shè)計(jì)理念中也談到這點(diǎn),所以這點(diǎn)在整節(jié)課的過(guò)程中感受頗深。這篇課文,語(yǔ)言優(yōu)美,以前,在教學(xué)這類課文時(shí),采用教師范讀,學(xué)生仿讀的方式,感受到學(xué)生讀得不錯(cuò),但現(xiàn)在想來(lái),這種方式其實(shí)是教師的思維代替學(xué)生思維,學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特感受和體驗(yàn),所以,本節(jié)課,我將學(xué)生帶入文本的故事中,讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。
①經(jīng)歷角色,生——本互動(dòng)體驗(yàn)本課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情節(jié)生動(dòng)的故事,其中的小天鵝的形象讓人感動(dòng),又發(fā)人深省,學(xué)生本生就比較喜歡動(dòng)物,在閱讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝,親自經(jīng)歷故事,讀2、3自然段,把自己認(rèn)為遇到的困難的句子用筆劃下來(lái),并在重點(diǎn)詞下打上“·”,也可把自己當(dāng)時(shí)的體會(huì)簡(jiǎn)單寫一寫。教師給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們生——本互動(dòng)體驗(yàn),在我巡視過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有的孩子,真的就像這只天鵝,把它遇到的困難一一圈點(diǎn)勾劃出來(lái),甚至看到有的學(xué)生讀時(shí),眉頭緊鎖,可見它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂,這樣,學(xué)生就能更好地去體驗(yàn)情景,不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法,而且在閱讀中獲取知識(shí),同時(shí)在獲得閱讀的樂(lè)趣的同時(shí),又獲得做人道理,樹立孩子準(zhǔn)確的人生觀。
②引發(fā)情感想象,生——作者互動(dòng)體驗(yàn)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲(chǔ)存的情感調(diào)動(dòng)起來(lái),與文中情感相互轉(zhuǎn)換,通過(guò)想象把無(wú)聲的語(yǔ)言文字在腦海中表現(xiàn)為生動(dòng)形象的畫面,這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。如:在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的,在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛,老師配樂(lè)朗讀一段設(shè)計(jì)話語(yǔ),然后讓學(xué)生睜開眼睛,說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么?學(xué)生們都能圍繞這句話的內(nèi)容去表達(dá)自己看到的畫面,有少數(shù)表達(dá)水平強(qiáng)的學(xué)生,口述的語(yǔ)言很美,而且能聯(lián)系上下文去說(shuō),確實(shí)就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時(shí)的`無(wú)助,但也有的學(xué)生表達(dá)的比較片面,語(yǔ)言比較零散,我想,只要能說(shuō),就說(shuō)明他的情感被調(diào)動(dòng),也說(shuō)明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動(dòng)體驗(yàn)”起到了很大作用,這樣,在發(fā)展語(yǔ)言水平的同時(shí),發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,使孩子們更好地體驗(yàn)。
二、從注重讀懂文本轉(zhuǎn)向注重情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)言是人類文化的重要組成部分”,其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色,充盈著作者豐富的情感,所以,語(yǔ)文不但是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語(yǔ)言水平的課程,更是陶冶情操,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生人格的載體,在新課標(biāo)的理念下,我們的閱讀不但僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本,獲取書面知識(shí),更要讓學(xué)生有鮮活的思想,獨(dú)特的個(gè)性,獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己人的感情,這樣才能融入課文情境,與文中人物情感共鳴。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個(gè)問(wèn)題,從讀懂文本的角度來(lái)看,并不太重要,但從人文精神的這個(gè)角度來(lái)看,卻是大有裨益,學(xué)生討論時(shí),把自己融入到文中的情境中去了,好像小天鵝就是自己心愛(ài)的小動(dòng)物,是自己的好朋友,他們?cè)O(shè)身處地地為小天鵝著想,把自己的經(jīng)歷、感受融入其中,真正是情真忘切。所以說(shuō),學(xué)生經(jīng)過(guò)了一次擔(dān)憂的體驗(yàn),一次愛(ài)的體驗(yàn),也同時(shí)形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣,遇到困難沉著冷靜,勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感,有著自己獨(dú)特地戰(zhàn)勝困難的方式,這樣,學(xué)生與小天鵝,與作者才能形成共識(shí),達(dá)到共鳴。
上完課后,也感到有不盡如人意的地方,比如:第二課時(shí)內(nèi)容較為豐富,給予學(xué)生自己體會(huì),集體交流的時(shí)間不夠充分,所以,學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”,也為情感調(diào)動(dòng)造成一定的困難,其次,就是語(yǔ)文課的“工具性”體現(xiàn)不夠,在讓學(xué)生通過(guò)句子想象畫面時(shí),對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有實(shí)行規(guī)范的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
今后,在教學(xué)過(guò)程中,我們真應(yīng)該“蹲下來(lái)看學(xué)生”,讓我們給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間,用學(xué)生的眼睛去看,用學(xué)生的心靈去讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊,課堂將帶給你一個(gè)又一個(gè)驚喜……
《天鵝》教學(xué)反思3
不經(jīng)意間,我隨手打開《中小學(xué)音樂(lè)教育》。章連啟老師撰寫的《課評(píng)之反思——參與“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)錄象評(píng)比”活動(dòng)有感》一文震撼著我的心靈。我反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品讀那字里行間蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合的問(wèn)題”的論述中對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐及這次評(píng)比活動(dòng)的部分課例談了一些存在的問(wèn)題。其中有一段話是這樣寫的:“在音樂(lè)教學(xué)中,學(xué)生探究的主要對(duì)象不是音樂(lè),而是音樂(lè)之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂(lè)成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對(duì)前不久執(zhí)教的音樂(lè)公開課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞,而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)想象畫。特別是為了學(xué)生能畫好《天鵝》,我還有意請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導(dǎo)學(xué)生畫天鵝,并在公開課上讓學(xué)生觀看了一小段天鵝的生活錄象,為的是讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂(lè)想象畫時(shí),能較好地畫出天鵝的各種神態(tài)。的確,學(xué)生不負(fù)我望,果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝,有的在戲水,有的在游泳,有的在飛翔,有的在洗澡……最后我還請(qǐng)學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評(píng)價(jià)出最好地表現(xiàn)樂(lè)曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜,“音樂(lè)與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。
可是,課后聽課老師并沒(méi)有過(guò)多的褒獎(jiǎng)我的這種“創(chuàng)新”之舉,而是辛銳地指出,讓學(xué)生在《天鵝》音樂(lè)聲中畫天鵝,難道真的體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎?這樣做,和美術(shù)課上請(qǐng)學(xué)生在背景音樂(lè)下畫天鵝有何區(qū)別呢?更何況,還有一些孩子不會(huì)畫,把天鵝畫成了鴨子。那么,音樂(lè)和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢?他說(shuō),我們可以從表現(xiàn)音樂(lè)的基本要素入手,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的線條、色彩等手段來(lái)詮釋音樂(lè),如音樂(lè)強(qiáng)時(shí),線條粗;音樂(lè)弱,線條細(xì);旋律跌宕起伏,線條凹凸有致;旋律平穩(wěn)連綿,線條柔和舒展……
專家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊,把音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間,增強(qiáng)藝術(shù)趣味,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。而欲達(dá)此目的,貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起,切不可公式化。要學(xué)生把音樂(lè)形象描繪下來(lái),教師應(yīng)啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨(dú)特的畫面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂(lè)主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候,不應(yīng)當(dāng)無(wú)形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解,而要鼓勵(lì)他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過(guò)這次新課程教學(xué)研討活動(dòng),我真切地意識(shí)到我們教師要扎實(shí)有成效地開展課改,應(yīng)深入學(xué)習(xí)理論,加強(qiáng)實(shí)踐,并要學(xué)會(huì)反思,那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績(jī)。
《天鵝》教學(xué)反思4
寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),不僅要求學(xué)生寫好字,提高寫字質(zhì)量,還要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時(shí)一開始就步入誤區(qū),只注重識(shí)字教學(xué),根本不重視寫字教學(xué),忽略了寫字訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)與識(shí)字同步。新教材要求識(shí)多寫少,但不等于不寫,幾乎每堂課都安排有學(xué)生的書寫活動(dòng),從描到寫,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。因此在寫字練習(xí)中,規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì),督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法十分重要。小學(xué)生寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法不正確,輕者影響寫字質(zhì)量,養(yǎng)成不良習(xí)慣;重者影響小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育,危害身心健康。特別是學(xué)生剛開始學(xué)寫漢字時(shí),教師要辛苦些,要不厭其煩地指導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,這將會(huì)對(duì)其一生有益。
在這節(jié)課中,我指導(dǎo)完重點(diǎn)筆畫豎鉤的寫法后,就開始讓學(xué)生動(dòng)筆描寫“小”和“白”。這時(shí),作為教師的我的指導(dǎo)作用得以很好體現(xiàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法及時(shí)糾正、耐心指導(dǎo)。不過(guò),在糾正過(guò)程中,我比較專注于個(gè)別指導(dǎo),從而浪費(fèi)了許多時(shí)間和精力,教學(xué)效率不高,教師本人也很累。事后,我就在想,當(dāng)時(shí)如果自己能改變一下教學(xué)策略與方法,比如,發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確時(shí),我馬上給全班學(xué)生示范一下正確的該怎樣,力求給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的,教師的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生,或許這樣一來(lái),就能大大提高教學(xué)效率,加快教學(xué)節(jié)奏。另外,我覺(jué)得教師正確的寫字姿勢(shì)不能僅僅局限于一節(jié)課,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也要以身作則,姿勢(shì)正確、認(rèn)真寫字。
同時(shí),我還要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描寫,邊描寫邊記憶;另外,充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看清田字格里范字關(guān)鍵筆畫的位置并模仿著寫。如:“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上,“白”字的第四筆在橫中線上。看清了關(guān)鍵筆畫,多數(shù)學(xué)生把字寫得正確、整齊。
為使學(xué)生牢記規(guī)范的寫字姿勢(shì),原先準(zhǔn)備教學(xué)生一首兒歌,由于課時(shí)的限制,只能把這一計(jì)劃放到課后進(jìn)行。于是,我就利用當(dāng)天午會(huì)課的時(shí)間,教了一首兒歌讓學(xué)生念:“學(xué)寫字,要牢記:頭擺正,肩放松;背挺直,腳放平;胸離桌子一拳,眼離書本一尺,手離筆尖一寸。”沒(méi)想到,教學(xué)效果特別好,學(xué)生們念得
搖頭晃腦、津津有味。以后每當(dāng)動(dòng)筆寫字前,學(xué)生們都會(huì)不由自主地吟誦起這首兒歌來(lái)。這樣,不僅使學(xué)生們寫字時(shí)興趣高漲,還給枯燥的寫字活動(dòng)帶來(lái)一絲生氣。
其實(shí),規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì),督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法不是一朝一夕的事,光靠我們語(yǔ)文老師利用每節(jié)課的幾分鐘寫字指導(dǎo)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想,還需要得到家長(zhǎng)、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動(dòng)員起來(lái),且發(fā)揮作用,那么我們的孩子才會(huì)真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,并伴隨其一生。
《天鵝》教學(xué)反思5
《天鵝》這課是小學(xué)語(yǔ)文新教材第四單元的第一課,這一單元向?qū)W生滲透了保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝,落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子,以及幾個(gè)孩子躲在遠(yuǎn)處看著,不肯打擾它們的舉動(dòng),寫出了天鵝的美麗、可愛(ài),表現(xiàn)了孩子們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情的朗讀課文,感受天鵝的美麗、可愛(ài)。難點(diǎn)是在第四自然段中,體會(huì)孩子們對(duì)天鵝真心的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了由美麗的天鵝圖片導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣,使學(xué)生帶著去認(rèn)識(shí)天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文,并說(shuō)說(shuō)從課文中知道了什么。由于是第一課時(shí)的教學(xué),主要任務(wù)是理解課文。通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生感悟課文的內(nèi)容,同時(shí)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠更好的有感情的朗讀課文。
課后我對(duì)本課進(jìn)行了認(rèn)真反思,感覺(jué)做的較為成功的地方有:
1、由于天鵝離我們生活很遠(yuǎn),親眼見過(guò)天鵝的同學(xué)很少,多數(shù)同學(xué)不了解,為引起學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)天鵝又一個(gè)更直觀的感知,在課件中我設(shè)計(jì)了三張形象的圖片,分別為學(xué)生呈現(xiàn)出了游動(dòng)的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時(shí),還融入了教師的范讀,把學(xué)生引入情境,讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛(ài)。
2、在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,向?qū)W生滲透畫批的方法。為了進(jìn)一步了解天鵝的樣子,我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子,畫上橫線。這樣一來(lái)使學(xué)生讀書的目的更加明確,同時(shí)也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法,為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。
3、為突破有感情的朗讀課文這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),課堂上我采用自讀、互讀、評(píng)讀、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生在讀中有所感悟。在學(xué)習(xí)天鵝的樣子的一部分時(shí),緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時(shí)”幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在讀中使學(xué)生體會(huì)到天鵝的美麗和可愛(ài)。讀的形式多樣化,每次朗讀之前提出了明確的目的。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的感悟。
4、教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。一年級(jí)主要是說(shuō)話練習(xí),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教學(xué)中我安排了兩次說(shuō)話練習(xí),一是在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著天鵝的圖片說(shuō)說(shuō)可以用那些詞語(yǔ)來(lái)描繪天鵝,完成的天鵝的填空練習(xí);第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對(duì)天鵝說(shuō)些什么,對(duì)周圍的小朋友,對(duì)大人們說(shuō)什么。這也是突出文章主旨的一個(gè)表現(xiàn)。
5、為了增強(qiáng)保護(hù)天鵝,保護(hù)環(huán)境的意識(shí),突破教學(xué)難點(diǎn),在最后一個(gè)自然段的處理中,圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個(gè)詞,深入挖掘其含義。讓學(xué)生知道孩子們躲起來(lái)是為了不嚇跑天鵝,這就是在保護(hù)天鵝,由此引申到我們也應(yīng)該愛(ài)護(hù)天鵝,愛(ài)護(hù)我們生存的環(huán)境。
6、為了豐富學(xué)生的課外知識(shí),對(duì)天鵝有更多的了解,在教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片,為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生做到課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合。
但本課教學(xué)過(guò)程中還存在不少不妥之處:
在最后一段教學(xué)中挖掘保護(hù)天鵝的主旨時(shí),對(duì)于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個(gè)詞挖掘的不夠深入,應(yīng)該讓孩子多說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義,從孩子口中說(shuō)出要保護(hù)天鵝,保護(hù)自然環(huán)境,而不是老師告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何做,這樣就會(huì)淡化說(shuō)教的味道,學(xué)生理解起來(lái)更容易。難忘的一天教學(xué)反思快樂(lè)的一天教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思
《天鵝》教學(xué)反思6
本課是一個(gè)世界著名的古老寓言故事,伊索寓言和克雷洛夫寓言都收集進(jìn)去了。它從反面講了不合作辦不成事的道理。天鵝、大蝦、梭魚都很用力,也算同心(都想把車?yán)瓌?dòng)),但是因?yàn)椴缓献鳎舜瞬慌浜希源筌嚒爸两襁€在原處”。
在教學(xué)時(shí),一開始我讓同學(xué)們積極、踴躍地發(fā)言,再讓學(xué)生根據(jù)課文即興表演,把學(xué)生們的積極性貫穿于整個(gè)課堂中。結(jié)尾,為了讓學(xué)生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。我組織學(xué)生做了一個(gè)游戲(紙鏈車輪),結(jié)果游戲真的失敗了,但我想:做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是,我給學(xué)生充足的時(shí)間去討論、交流。學(xué)生總結(jié)出了失敗的原因,并且思考如何能成功,找出存在的問(wèn)題,最后再嘗試終于成功了。
這節(jié)課上下來(lái)孩子們意猶未盡,畢竟每個(gè)孩子都喜歡做游戲,于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識(shí),這樣使課堂更加有活力。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng),思維活躍,參與熱情特別高,真是其樂(lè)融融。
《天鵝》教學(xué)反思7
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文,作者用飽蘸深情的筆,講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的感召下,用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美,敘述清楚,情節(jié)感人,引人思考,給人啟迪。面對(duì)這樣一篇課文,老師到底教什么?怎樣教?在這篇課文的教授中,我主要培養(yǎng)學(xué)生以下兩方面的能力:
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ),讀課文,讀出文字表達(dá)意思,讀出畫面感,讀出語(yǔ)文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子,內(nèi)涵豐富,老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,體悟三次不同叫聲的含義,從而抓住文章的命脈,深入文章的精髓,更好地體會(huì)天鵝奮不顧身、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。課堂上老師針對(duì)重點(diǎn)段落,讓同學(xué)理解、剖析、談體會(huì)。其目的一是讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色,感受天鵝的品質(zhì),目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá),學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在教學(xué)時(shí),我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決、勇敢、奮不顧身,以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過(guò)不同方式教授,有通過(guò)體會(huì)聲音輕重來(lái)學(xué)習(xí),有通過(guò)呼號(hào)來(lái)感受學(xué)習(xí),有通過(guò)說(shuō)話練習(xí)來(lái)感悟?qū)W習(xí),幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn)——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”,讓學(xué)生自主閱讀,自由閱讀,營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”,使學(xué)生能主動(dòng)地讀,專注地讀,興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振,再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動(dòng)地的壯舉。學(xué)生通過(guò)潛心投入重點(diǎn)段的閱讀,品詞嚼句,學(xué)得十分動(dòng)情。
然而,這節(jié)課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導(dǎo)練習(xí)還可以適當(dāng)增加,說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)較多,可以設(shè)置一個(gè)寫話環(huán)節(jié),讓學(xué)生把對(duì)老天鵝和眾天鵝的感動(dòng)之情用文字表達(dá)出來(lái),也可以提升作業(yè)難度,利用語(yǔ)言直播廳,設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)寫或者想象寫話等。今后在備課時(shí),我也會(huì)更深入地鉆研教材,吃透教材。這樣,才能在教學(xué)中游刃有余,處變不驚。
《天鵝》教學(xué)反思8
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì),也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲,向我們展現(xiàn)了三幅畫面:反常的天氣變化使湖面上凍,致使一群北歸的天鵝陷入絕境;在危急關(guān)頭,一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面,眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層;最后終于擺脫了危機(jī),眾天鵝共祝勝利。
根據(jù)二期課改精神,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):能正確、流利地朗讀課文,了解課文的內(nèi)容,聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義,并讀好描寫天鵝動(dòng)作的詞句,懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力,但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍,這是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié),于是,我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解天鵝啼叫含義,并讀好描寫天鵝動(dòng)作的詞句,體會(huì)天鵝們的心情。
為了化解本課難點(diǎn),我把情境教學(xué)貫穿于整堂課,讓孩子們?cè)诶首x中理解、感悟,反復(fù)輕讀揣摩:文中幾次寫到天鵝啼叫?天鵝為什么啼叫?表達(dá)什么意思?然后,將《詞句活動(dòng)室》中的想像題結(jié)合進(jìn)來(lái),讓他們置身于情景之中,進(jìn)行體會(huì)。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中,他們已經(jīng)變成了該情境中的某個(gè)角色,在這樣的條件下,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題就容易達(dá)到預(yù)期的效果。如:在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí),教師用語(yǔ)言把學(xué)生帶入情景,學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝,說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的場(chǎng)面,議議你眼中的老天鵝,從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿,齊心協(xié)力的可貴精神。又如,當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時(shí),我和學(xué)生們也由衷感到高興,我趁熱打鐵再一次提出要求:“‘克嚕——克哩——克哩!’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達(dá)著什么。想一想,它們會(huì)告訴我們什么呢?想一想,把它寫下來(lái)。”當(dāng)學(xué)生身臨其境,就能展開合理想像,思維變得活躍,思考問(wèn)題也就變得積極起來(lái)。
本課教學(xué),我從情感入手,講讀結(jié)合,以讀為主,尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面加以重點(diǎn)學(xué)習(xí),通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀,學(xué)生感受到課文蘊(yùn)含在字里行間的情感,激起共鳴。
《天鵝》教學(xué)反思9
《天鵝、大蝦和梭魚》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第九單元的一篇課文,是一篇世界古老的寓言故事,它講了不合作辦不成事的道理。課文以詩(shī)歌的形式行文,簡(jiǎn)潔,生動(dòng),語(yǔ)言幽默而又通俗易懂,在使人發(fā)笑的同時(shí)說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理,給人有益的啟迪。課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)寓意,明白其中的道理。
由于要上公開課,我對(duì)這篇課文做了很多準(zhǔn)備:剪了動(dòng)物圖形,寫了生字卡片,還在其他班上試上了一遍。11月6號(hào)我懷著激動(dòng)的心情站到講臺(tái),可是,這節(jié)課卻被我上砸了。
上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入,我拿出剪好的動(dòng)物圖形給學(xué)生看,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)它們有什么本領(lǐng),引出課題,齊讀課題,接下來(lái)就是認(rèn)讀生字。由于在試上的時(shí)候這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間較多,我便稍稍壓縮了一些,只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式,時(shí)間因此空出很多。讀完生字齊讀課文,認(rèn)識(shí)課文理解課文,在這個(gè)環(huán)節(jié),我竟用十分鐘的時(shí)間就把它講完了,還包括拓展延伸。我準(zhǔn)備的課二十分鐘就被我講完了,接下來(lái)的時(shí)間我讓學(xué)生跟著我讀語(yǔ)文天地里的短文,然后再回到課文找問(wèn)題,重復(fù)的講了合作的重要性。最后,仍然還沒(méi)到下課時(shí)間,我竟叫了“下課”。就這樣,我的公開課結(jié)束了。
課后,很多老師幫我提出了意見和建議,聽后我感觸頗多。首先,作為教師,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到上課是為了教給學(xué)生什么,而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次,沒(méi)有突出重點(diǎn),更沒(méi)有抓住重難點(diǎn),這源于沒(méi)有吃透教材,理解不夠。最后,這堂課結(jié)構(gòu)混亂,沒(méi)有寫字環(huán)節(jié),拓展延伸時(shí)間太多。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上,直到滿意為止,而且必須寫詳案。
雖然是堂失敗的課,但從這堂課中,我明白了很多。
1、上好一堂課一定要非常認(rèn)真的備好課。不僅要準(zhǔn)備課上的內(nèi)容,還應(yīng)該去豐富它,不致于講完后不知道講什么。為了加強(qiáng)記憶,應(yīng)該如放電影般多在腦海里過(guò)幾遍,做到爛熟于心。
2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀。朗讀具有單純講和說(shuō)教所不能代替的作用,堅(jiān)持學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,邊讀邊講,講讀結(jié)合,能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解課文,發(fā)展思維,陶冶情操,提高語(yǔ)文知識(shí)水平。
3、平常在做課時(shí)計(jì)劃時(shí)就得注意環(huán)節(jié)之間的準(zhǔn)換,應(yīng)該做到自然又有條理性,切記生硬。
4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講,不能因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)聽懂了明白了,就不照顧大部分沒(méi)聽懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,理解能力弱,應(yīng)該細(xì)化的講,不能粗枝大葉,一概而過(guò)。
《天鵝》教學(xué)反思10
《天鵝、大蝦和梭魚》是一個(gè)世界著名的古老寓言故事,從反面講了不合作辦不成事的道理。
在教學(xué)過(guò)程中,我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀:有初讀、輕聲讀、輪讀、接讀、小組讀、男女生讀、齊讀。通過(guò)反復(fù)朗讀后,我把問(wèn)題出示在小黑板上討論:大家都在拼命拉,為什么大車卻未動(dòng)分毫?
一會(huì)兒,超輝同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“大家都在拼命拉,大車卻未動(dòng)分毫,是因?yàn)樗麄儼蝸?lái)拔去,所以大車還在原處未動(dòng)分毫。”接著,他又拿起自己的文具盒上來(lái)表演,說(shuō):“比如這個(gè)文具盒是一輛大車,天鵝在上面,大蝦在左邊,梭魚在右邊,他們都往不同的方向拔,這樣鬧來(lái)鬧去就白費(fèi)力。”陳浪又站起來(lái)說(shuō):“我知道要怎么做才拉得動(dòng)。比如,我是天鵝,偉昌是大蝦,志鵬是梭魚,我們要站在同一邊拔,就是合伙的人們要心一條,才能把事情辦好。接著我又問(wèn):“在日常生活中,你們有做過(guò)這樣鬧來(lái)鬧去白費(fèi)力的事嗎?”潔羽同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我們?cè)谧鲋等諘r(shí),有的同學(xué)掃過(guò)來(lái),有的同學(xué)掃過(guò)去,這樣掃來(lái)掃去也是白費(fèi)力,又要掃得很晚。”
從學(xué)生的匯報(bào)中,知道他們讀懂了課文,理解了文章的主要內(nèi)容。所以,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)實(shí)施建議”中指出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”等能力。還記得有這樣一句名言:“讀書百遍,其義自見。”
《天鵝》教學(xué)反思11
《天鵝的故事》選自蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食,一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人。在教學(xué)本課時(shí),從學(xué)生充滿激情的朗讀中,我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn),群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材,展開想象,訓(xùn)練思維。這堂課,我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒,得失盡在眼前。
一、以人為本,尊重學(xué)生。
新《課標(biāo)》提出:語(yǔ)文教學(xué)要以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
是的,人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有思想,有權(quán)享受平等的教育。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,還是成績(jī)較差的學(xué)生,都需要教師用博大的愛(ài)去關(guān)心他們的成長(zhǎng),呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行。我用這樣的思想來(lái)指引教學(xué)工作。
1.啟示用語(yǔ)溫暖化
課堂上,當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí),我會(huì)說(shuō):“試試看,你肯定行!”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí),我會(huì)說(shuō):“你真會(huì)思考!謝謝你給我們帶來(lái)的精彩的演講。”還有些鼓勵(lì)的話語(yǔ),如“說(shuō)錯(cuò)了不要緊,我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的。”這種溫暖化的語(yǔ)言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場(chǎng)面。
2.學(xué)生發(fā)言板書化
為了提高學(xué)生的積極性,我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問(wèn):“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神?”有的學(xué)生說(shuō):“頑強(qiáng)拼搏。”有的學(xué)生說(shuō):“團(tuán)結(jié)奮斗。”有的學(xué)生說(shuō):“團(tuán)結(jié)拼搏。”……“我認(rèn)為第三個(gè)人說(shuō)得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎?”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了。看到其他學(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍,便安慰他們說(shuō):“你們的發(fā)言也比較好,下次爭(zhēng)取最好并用作板書。”從學(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學(xué)生提問(wèn)有意化
課堂里,學(xué)生是小主人,教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),有意識(shí)地讓學(xué)生提問(wèn)。如:“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊,讓我們?cè)賮?lái)看一看它奮勇破冰的壯舉!(看課件)老天鵝張開翅膀,縱身一躍,撞擊冰面的畫面,配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,水面在慢慢擴(kuò)大。”如果你是老師,你會(huì)設(shè)計(jì)什么問(wèn)題幫助學(xué)生理解?”學(xué)生的提問(wèn)超乎想象,有些問(wèn)題非常有價(jià)值。如:“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面,難道不疼嗎?”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里?”讓我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗讀貫穿始終,加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴,更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn),在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這節(jié)課的朗讀形式多樣:指讀:看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面,你還想讀讀哪句話?齊讀,教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后,我示范讀,學(xué)生閉上眼睛,在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂(lè)齊讀:多么巨大的力量,多么可貴的頑強(qiáng)精神!我們目睹了這一幕,沒(méi)有理由不讀好它,大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后,我又說(shuō):“來(lái)!讓我們用動(dòng)情的朗讀來(lái)表現(xiàn)這感人的一幕吧!”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!
三、拓展學(xué)生的思維,發(fā)揮想象。
現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大,以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ),在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后,我趁熱打鐵,激昂澎湃地說(shuō):“讀到這里,我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮妫銜?huì)對(duì)它說(shuō)些什么?你又會(huì)怎么做?”學(xué)生思考片刻后,紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無(wú)拘無(wú)束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢?我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事、天真幼稚的兒童,他們沒(méi)有形成一定的是非觀和價(jià)值觀。在他們通過(guò)閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí),教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上,我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣,無(wú)論它們飛得多高,手中的線始終攥緊,因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能違背。因此,我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的:在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語(yǔ)氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎?說(shuō)明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦,逐漸體力不支,這不僅是身體與冰面的撞擊,也極有可能是生命與死亡的撞擊,需要多么巨大的勇氣啊!”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語(yǔ)氣似乎也恰當(dāng)。“但是老天鵝是破冰勇士,具有常人不一般的精神。雖然力氣會(huì)變小,但是意志更加頑強(qiáng),所以還是應(yīng)該重讀。你覺(jué)得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種,但我還是贊賞重讀。”在尊重學(xué)生的體驗(yàn)上,聽到的朗讀是一致的語(yǔ)氣加強(qiáng),而且比開始讀得更有感情。通過(guò)比較、引導(dǎo),加深了學(xué)生的理解和感悟,提高了學(xué)生的判斷能力。
五、讀寫結(jié)合,提高寫作能力。
我班小學(xué)生的作文能力很一般,因此,經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文,背了那么多優(yōu)秀詩(shī)文,竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意!課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的寫作中。教學(xué)本課,我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆,如:“讀完了這個(gè)故事,你一定感慨萬(wàn)千,此時(shí)此刻,你想說(shuō)些什么呢?你可以對(duì)老天鵝說(shuō),可以對(duì)天鵝群說(shuō),可以對(duì)老人說(shuō),可以對(duì)作者說(shuō),還可以對(duì)自己說(shuō)……把它寫在你的書上。”課后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆,如:1.續(xù)寫《天鵝的故事》;2.寫一條愛(ài)鳥護(hù)鳥的宣傳語(yǔ)。效果比較好。他們不知不覺(jué)地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語(yǔ)。讀著學(xué)生的作文,我當(dāng)時(shí)想起了一句話:“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。”以前不相信這句話,只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三,不會(huì)學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫結(jié)合,幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,也就是將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言,再將它外化運(yùn)用,真正做到學(xué)以致用,提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過(guò)去,沒(méi)有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí),將他們習(xí)得的語(yǔ)言用到自己的實(shí)踐中,卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過(guò)了,會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事,與老師無(wú)關(guān)。現(xiàn)在想來(lái)真是慚愧呀!語(yǔ)文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯,讓學(xué)生順利地爬到山頂,領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時(shí)此刻,我真的感覺(jué)自己任重而道遠(yuǎn)。
《天鵝》教學(xué)反思12
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行 動(dòng)感召下,用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人,令人深思,同時(shí)又能給人 以啟迪。語(yǔ)言優(yōu)美,款款讀來(lái),使人對(duì)這群可愛(ài)的鳥兒頓生喜愛(ài)之情,是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對(duì)文章特點(diǎn),我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為: 憑借課文具體的語(yǔ)言材料,體會(huì)天鵝勇敢、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點(diǎn)為:感悟老人對(duì)天鵝的喜愛(ài)和敬佩之情,通過(guò)情感升華激勵(lì) 學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),突破重難點(diǎn),我在教學(xué)本課時(shí),著力從以下幾方面入手:
一、咀嚼字詞句,感悟文章內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,走進(jìn)文本,深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣;在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中,學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維,發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)入文本,大膽想象,如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮妫銜?huì)對(duì)它說(shuō)些什么?你又會(huì)怎么做?”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn),流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣,讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體,既鍛煉了學(xué)生的思維,又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、利用文本,進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活,注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí),我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥類的提示語(yǔ),一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí),懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學(xué)反思13
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我著重放手給孩子,在了解哈爾濱城市建筑這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生自由組織小組,并成立小組負(fù)責(zé)人,利用課前完成老師布置的收集資料的任務(wù)。我負(fù)責(zé)監(jiān)督、參與還有指導(dǎo)。孩子們?cè)诮M內(nèi)討論的熱火朝天。
地方課程主要體現(xiàn)的是知識(shí)的綜合運(yùn)用,在各種實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。更重要的是實(shí)施學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)。每個(gè)同學(xué)都主動(dòng)的參與其中,樂(lè)于、善于與他人合作。并在活動(dòng)中產(chǎn)生自信心。所以本節(jié)課,我培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理資料的能力,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究的能力,而且通過(guò)活動(dòng),讓孩子們對(duì)家鄉(xiāng)有了新的認(rèn)識(shí)。這就是綜合性學(xué)習(xí)-地方課程的價(jià)值所在。
在本課的了解工業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié),由于我在時(shí)間上沒(méi)有控制好,以至于最后一個(gè)環(huán)節(jié)冰雪文化,沒(méi)有展開,在響鈴之后,我做了最后的一個(gè)總結(jié)。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),改進(jìn)。希望會(huì)有更大的進(jìn)步!
《天鵝》教學(xué)反思14
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。聽完課,我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況,好像有一些出入,不知是臨時(shí)做了調(diào)整,還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思,評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些。所以,建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái)。不在于長(zhǎng)短多少,只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫下來(lái)就行,可以談?wù)劯惺埽部梢宰鰝€(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征,目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時(shí),她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、較流利地朗讀課文,理解大意,練習(xí)分段。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字,理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
從課堂實(shí)施來(lái)看,粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位,體現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn):
1、預(yù)習(xí)扎實(shí)。課堂伊始,老師提出“通過(guò)預(yù)習(xí),你了解了什么?”一個(gè)孩子說(shuō)他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前;另一個(gè)孩子說(shuō)他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛(ài)打獵的人;第三個(gè)孩子概括說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好,將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了,不僅有布置,而且有檢查,檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情,而這,不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎?
2、字詞教學(xué)扎實(shí)。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來(lái),然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查,檢查分五個(gè)步驟:
(1)齊讀生字;
(2)快速記憶字音,想一想哪些字音要特別注意的,指名提醒讀音,易錯(cuò)字多讀幾遍。
(3)老師擦去注音,再齊讀生字。
(4)開火車讀生字,先是按順序讀,然后是隨機(jī)抽取生字讀。
(5)指名給生字組詞。如此檢查,即面向全體,又重個(gè)別指導(dǎo);即重字音,又重字義,應(yīng)該是扎實(shí)有效的。
3、分段指導(dǎo)扎實(shí)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破,粉色玫瑰老師也做得較好,體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文,看看寫了一個(gè)怎樣的故事?它的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么?劃出最讓你感動(dòng)的地方,寫出你的感受。”指導(dǎo)學(xué)生“讀書時(shí)一段一段地讀,讀完以后想一想這個(gè)自然段寫什么?”在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行交流:“本文有幾個(gè)自然段?寫天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段?”激勵(lì)學(xué)生“真聰明!每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文,只有認(rèn)真地讀課文,才能形成自己獨(dú)特的思考。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候,她說(shuō):“分段沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn),思考的角度不同,分段的結(jié)果也往往不一樣。”并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過(guò)渡段,弄清過(guò)渡段在文中承上啟上的作用,以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的,這樣的課堂是真實(shí)的。
最后也提一點(diǎn)小小建議:本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的,但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因,生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間,抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可,不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間,那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。
《天鵝》教學(xué)反思15
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及一些聽課的老師反映來(lái)看,整個(gè)教學(xué)流程比較精彩、成功,課堂氣氛活躍,教者的語(yǔ)言生動(dòng),充滿親和力,充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,能重點(diǎn)去培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的想象力及說(shuō)話能力等。但這節(jié)課,我認(rèn)為也存在了一些不足,主要總結(jié)如下:
一、教學(xué)時(shí)間把握不夠好,呈現(xiàn)前松后緊的情況,導(dǎo)致我將一些原本準(zhǔn)備的內(nèi)容省略不講,這也使得我的這節(jié)課顯得不夠豐滿。
二、指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生與教師進(jìn)行比賽讀書時(shí),應(yīng)讓學(xué)生評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好,好在哪?呵呵,這個(gè)環(huán)節(jié)本是在備課之中的,只是因時(shí)間關(guān)系的原因而省了,而且是因太緊張的原因而導(dǎo)致。所以,克服公開課時(shí)那種緊張的心態(tài)很重要。
三、在電腦技術(shù)方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
記得在書上看過(guò)這樣的一段話,內(nèi)容大致是說(shuō):公開課,是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)最好也是最快的途徑。這節(jié)課上完后,領(lǐng)導(dǎo)與老師們的精彩點(diǎn)評(píng)讓我受益匪淺。公開課,真的令我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上又邁進(jìn)了一步。