第一篇：荒蕪了的花園教學反思范文

反思一：荒蕪了的花園教學反思

《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。

閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。新課程理念下的閱讀教學過程應(yīng)是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。

在本科的閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設(shè)置情景，吸引學生的注意，調(diào)動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設(shè)置學習的懸念，激發(fā)學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅荒蕪的花園的影像，從而產(chǎn)生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

在教學第三小節(jié)中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園（），她感到（），心想：（）。于是，她（）。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯(lián)系上下文，進入角色，體驗人物的內(nèi)心世界，來展開合理的想象，目的在于結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學生的精神領(lǐng)域。

閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計中，充分考慮到這點，有意識地設(shè)計教學的切入點，試圖讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對文本的理解。

反思二：荒蕪了的花園教學反思

《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元啟智于身邊中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從所見雜草和荊棘生長和所聞蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪；接著抓住三個具有代表性的事物美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜；最后，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結(jié)果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結(jié)果是一事無成。

在學生理解課文內(nèi)容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。

請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結(jié)尾，有什么深刻的寓意嗎？

有的學生答：之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為a、b、c君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。

有的學生答：之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠！他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。

有的學生答：荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因為他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合；二是因為他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是語言的巨人，行動的矮子.還有的學生答：荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標，沒有踏踏實實地去做。

孩子們的回答令我感嘆！孩子們有時真的值得我們刮目相看了。

反思三：荒蕪了的花園教學反思

在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環(huán)境，即緊扣文本；另一方面要以學生為主體，充分調(diào)動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓人本。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。

閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎(chǔ)上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學中，大量存在上不沾天，下不著地的現(xiàn)象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章寫了什么，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊含的深刻主題。

在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。

可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現(xiàn)手法上用了虛實結(jié)合的方法。

虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：幾年后有人在往這所花園去，去發(fā)現(xiàn)哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了。在指導學生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生從中領(lǐng)悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啟發(fā)學生展開討論：當時看來，這個主意是絕妙的，但現(xiàn)在看看妙不妙呢？虛實結(jié)合，學生的理解更為深刻。

學生討論交流的能量得以爆發(fā)：

貝爾太太不該出這個主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。

其實，花園里除了花草樹木是美麗的風景之外，人也是一道獨特的風景，人因為欣賞美景而快樂，風景也因為人的欣賞而更美麗！

貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。

有時候，一個人的付出不一定要回報，或許不求回報的付出才更為高尚，當然，人們也的確太粗心了點。

貝爾太太的孤獨、寂寞是自作自受。原先，人們快樂的笑聲沒有了，貝爾太太的內(nèi)心變得空蕩蕩的，她多幺孤獨、寂寞，她的心靈猶如那荒蕪的花園。

貝爾太太應(yīng)該和人們一起分享快樂。有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，有快樂大家一起分享才更有意義。

一言以蔽之，人和文章是閱讀的兩個基本要素，抓文本，閱讀才有著落；抓人本，閱讀才有意義。我們要抓住這兩個根本，把二者有機地統(tǒng)一起來，在閱讀中多加點議論，課堂才會充滿生機和活力。

第二篇：荒蕪了的花園教學反思

荒蕪了的花園教學反思

荒蕪了的花園教學反思1

如何讓學生學好文言文，我認為應(yīng)把好四個關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受?！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

設(shè)計中，注意處理學法指導與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后的作文設(shè)計，目的是引導學生積累寫作材料，養(yǎng)成學以致用的習慣，克服傳統(tǒng)教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據(jù)課內(nèi)課外對諸葛亮的認識和了解，結(jié)合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是培養(yǎng)學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結(jié)合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。

荒蕪了的花園教學反思2

從整體課堂效果看，學生演唱的表現(xiàn)力不錯，聲音的控制和協(xié)調(diào)能力較強，也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來。但從整節(jié)課的分量和時間分配看，有些欠妥。主要原因是復習鞏固階段一開始就離琴唱，導致暴露出了過多的毛病，給我心里一個暗示：歌曲還沒學會，于是有意識地加重糾錯分量。其實鋼琴一彈，學生馬上跟上來了，不必花太多精力去教唱。因為：

一、從此節(jié)課的進程看，離琴唱勢必會影響教學重點的把握，本課時的重點應(yīng)是處理歌曲，而實際上這節(jié)課重點似乎還是糾錯，雖然也及時插入了力度、演唱情緒的把握等等，但分量不夠，學生真正操練的時間不足。

二、從音樂審美角度看，每一次的表現(xiàn)應(yīng)盡量讓學生有成就感，得到審美的體驗，而不是故意讓他們“出洋相”，特意暴露缺點。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經(jīng)驗，節(jié)約復習鞏固時間，把精力放在歌曲處理排練上。

三、離琴唱一般在學會歌曲后，檢驗音準節(jié)奏及表現(xiàn)力時可用，或者進行無伴奏合唱時才采用的。此節(jié)課此處采用顯然都不合以上條件。半個月前學唱的歌曲，普普通通的自然班，效果顯而易見，真有故意讓他們“出洋相”之嫌。

因此，此處離琴唱的確欠妥當。但是這樣設(shè)計，符合本人常態(tài)課的風格，我會經(jīng)常在課堂上搞一些小測試、小研究。像這次，心里實在很好奇：半個月前學唱的歌曲，到底會在學生心里留下多少痕跡，會唱成什么樣呢?結(jié)果正如我所料，盡管當時教得比較扎實，但時間老人的威力不可低估，遺忘是學習的勁敵啊。一首再好聽再喜歡的歌曲，沒有經(jīng)常唱唱，也只會留下支離破碎的痕跡。所以平時經(jīng)常上一些復習課，舉行班級音樂會十分重要。音樂是不怕重復的，它是情感藝術(shù)，每一次唱的感覺都會不一樣。

綜上所述，從這節(jié)課的設(shè)計初衷看，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯的分量，影響教學重點的準確把握，課堂的完整性受影響。從教學研究和滿足我的好奇心方面看，讓他們亂一下也好，況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺：知識技能是很容易遺忘的，只有常溫習才能掌握得扎實。

荒蕪了的花園教學反思3

在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。在本課中注重了一下幾個方面：

1、注重讓學生在生活中學數(shù)學，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。

3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。

4、注重培養(yǎng)學生說完整話，提數(shù)學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。

不足之處：

1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。

2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

荒蕪了的花園教學反思4

教學反思：俗話說：“興趣是最好的老師?！北竟?jié)課我能根據(jù)學生的年齡特點和心理特點做到以趣激趣，即用學生感興趣的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。如①在導入環(huán)節(jié)，我首先利用學生不太常見的盛滿精致郵票的集郵冊來吸引他們，并用這種吸引一直認真學習到最后。②讓他們自己猜測節(jié)課學習的課題，讓他們感覺新奇有趣。③利用課文的寫作特點——句子成對，采用靈活的男女互讀，師生互讀等形式指導朗讀，學生興趣盎然，感情自然流露。但我覺得對教材挖掘與拓展深度不夠。

在本節(jié)課中，盡管注重了教給學生學習的方法、提高學生的能力。但根據(jù)文本，根據(jù)學生的特點，在此方面還有許多遺憾。如，①可以結(jié)合“登廬山，看瀑布飛騰”讓學生回憶《望廬山瀑布》這首詩，提高他們新舊知識結(jié)合、融匯的能力。②利用“日月潭、半屏山在做思鄉(xiāng)的夢。”“黃帝陵、軒轅柏在唱古老的歌?！弊寣W生想象它們可能唱什么歌，做什么夢。提高學生的想象能力和口語表達能力。③利用課文中提到的名勝古跡提高學生的收集信息、整合信息的能力等。回頭反思讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學的優(yōu)點與不足。我將在今后的教學中，不斷努力，發(fā)揚優(yōu)點，“消滅”缺憾。

荒蕪了的花園教學反思5

幾年前教科所饒晚霞老師中肯地警告過我：“你對課堂的時間分布概念不強，入課慢?！睕]想到幾年之后，我又再次犯了同樣的毛病。第一板塊，學生基本能理解并運用這些詞語。但該板塊教學，我足足耗去了十五分鐘，占去了后面板塊的教學時間，造成了整個教學的失敗。

感受瀑布變化前的雄奇部分，學生抓住開課時朗讀的四字詞語以及具體的數(shù)字，談瀑布給自己留下的深刻印象，品讀比較到位，朗讀還算勉強為之。但是，因第一板塊耗去了太多時間，品讀變化后的句子時，已經(jīng)臨近下課，我只得匆匆?guī)н^。

第三板塊的補白練習，如果成功，應(yīng)該是課的一個亮點，但因時間關(guān)系，也只有作為課后作業(yè)來完成了。

2、在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，因?qū)W校條件受震，一直沒有重修，無法使用多媒體，也是本文教學一大遺憾。誠然，語文教學不能過分依賴多媒體，但像這類課文如果采用多媒體，通過強烈的畫面對比，引發(fā)強烈的沖突，激蕩思維，讓人深深震撼，進而為教學的成功做一定的鋪墊。而今天的教學僅僅靠學生朗讀想象畫面，以及教師的情境創(chuàng)設(shè)，無法讓學生直觀感受瀑布變化前的雄偉壯觀和變化后的形容枯槁。沒有強烈視覺沖突，學生感受自然不太深刻。

荒蕪了的花園教學反思6

《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂;而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”新課程理念下的閱讀教學過程應(yīng)是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。

在本科的閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設(shè)置情景，吸引學生的注意，調(diào)動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設(shè)置學習的懸念，激發(fā)學習的興趣;體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

荒蕪了的花園教學反思7

今天的語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎?于是，我選擇了以下的做法。

“好吧!”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?！?/p>

“我覺得應(yīng)該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學們還在為各自的答案而爭論著。

“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊!但我想，既然王安石經(jīng)過反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。

“對!老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

“老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧?我認為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢!它可以‘染’出五顏六色來啊!”

噫，這個同學的說法也很有道理啊!怎么往下進行呢?我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個究竟呢?“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢?我想，每個同學都應(yīng)該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見!”

討論過后，同學們的發(fā)言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當時那種思念家鄉(xiāng)的情感當然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確?！?/p>

……

“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當?shù)?，我想，只要同學們善于思考，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。”最后，我充滿期望地說。

課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

荒蕪了的花園教學反思8

本課是一篇情感性很強，思想性很強的課文，所以在本科的教學中以情感體驗為切入口，接近學生的心靈，達到了較好的效果。

一、激活積累，感受情感。

積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生以往已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學生真切的體驗，從而更好地去領(lǐng)略文中表露的感情。教學中，我先讓學生交流印象中花園的情景。學生們興趣盎然，積極發(fā)言。通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生已有的閱讀積累，誘發(fā)了他們的原有體驗。在此基礎(chǔ)上去學課文，學生們就更容易走近文本，理解接受文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

“課的第一鐘應(yīng)敲在學生的心靈上。激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！薄@是著名特級教師于漪的經(jīng)驗之談。在閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設(shè)置情景，吸引學生的注意，調(diào)動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設(shè)置學習的懸念，激發(fā)學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

三、角色轉(zhuǎn)換，體驗情感。

角色轉(zhuǎn)換亦即讓學生擔當、扮演閱讀文本中的某一角色，以我身置換他身，以心換心，直接化身為文本中的人物并踐履其情感過程。在教學進入尾聲時，我根據(jù)學生的回答，即時地生成了一個問題，如若是你面對這樣一個荒蕪的花園你的心情是怎樣的？回想著昔日的熱鬧，那份寂寞、孤單、惋惜之情更是油然而生，你能試著體會貝爾太太的心情讀讀這節(jié)嗎？在這一環(huán)節(jié)中，學生的這種角色進入所獲得的體驗更豐富，更確切。

四、誘發(fā)想象，強化情感。

想象是人類最杰出的本領(lǐng)。有了想象，才會有對文學作品的欣賞和閱讀。它與情感在語文閱讀過程中相生相隨，相互作用，相互統(tǒng)一。教學中，為了引導學生體會貝爾太太心情變化的原因，設(shè)計這樣一組填空：貝爾太太看著花園內(nèi)忘乎所以的游客，想：xx；面對雜草叢生、毒蛇橫行的花園，貝爾太太常常自言自語的說：xx。通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學生的精神領(lǐng)域。

荒蕪了的花園教學反思9

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內(nèi)容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的`意境。

學習古詩，重在吟誦。教學中應(yīng)注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設(shè)計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請愿意讀的同學站起來戰(zhàn)時自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起來讀，還通過小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：首先讓學生根據(jù)拼音自己練習讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交朋友的游戲來調(diào)動認字的積極性。、將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和探索精神，激發(fā)了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

會讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉重;用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，請認識的學生當小老師，，教那些不認識字的同學。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師。大家互相幫助、一起學習、一起讀字、一起讀書。這種方法一經(jīng)實施，同學們都非常喜歡。小老師認真負責得教，同學們也喜歡學，到了第二節(jié)語文課，大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結(jié)合作，增強了班級的凝聚力。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

荒蕪了的花園教學反思10

本節(jié)課是初次認識乘法，所以我們這節(jié)課的設(shè)計就要從加法入手。先出示情境圖，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養(yǎng)和行為習慣上的養(yǎng)成。另外，在總結(jié)乘法算式的過程中，利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學生們意識到：求幾個相同加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成5×4也可以寫成4×5,因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉(zhuǎn)換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內(nèi)的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣，他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數(shù)和個數(shù)，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成3×3，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。

這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎(chǔ)，二年級的學生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學生認識到加法與乘法關(guān)系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。

荒蕪了的花園教學反思11

在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環(huán)境，即緊扣“文本”；另一方面要以學生為主體，充分調(diào)動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。

閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎(chǔ)上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學中，大量存在“上不沾天，下不著地”的現(xiàn)象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什么”，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊含的深刻主題。

在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。

可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現(xiàn)手法上用了“虛實結(jié)合”的方法。

虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：“我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪?！?/p>

也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年后有人在往這所花園去，去發(fā)現(xiàn)哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了?！痹谥笇W生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生從中領(lǐng)悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啟發(fā)學生展開討論：“當時看來，這個主意是絕妙的，但現(xiàn)在看看妙不妙呢？”虛實結(jié)合，學生的理解更為深刻。

學生討論交流的能量得以爆發(fā)：

貝爾太太不該出這個主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。

其實，花園里除了花草樹木是美麗的風景之外，人也是一道獨特的風景，人因為欣賞美景而快樂，風景也因為人的欣賞而更美麗！

貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。

有時候，一個人的付出不一定要回報，或許不求回報的付出才更為高尚，當然，人們也的確太粗心了點。

荒蕪了的花園教學反思12

聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節(jié)奏，扎實的教學，都非常值得我們學習。尤其是她在教學第三小節(jié)時，每字每句都落到實處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現(xiàn)在學生眼前，并滲透了說明方法的教學。

由于自己接下來也上這一課，就學著上了。但是，上下來的結(jié)果卻是大相徑庭。

首先，是時間上來不及。盡管我課前有思想準備，我的課堂節(jié)奏沒有這么快，而且學生沒有預習，可能會有些問題。但最后上下來，第三小節(jié)根本就來不及講。那就放到下節(jié)課吧。

第二課時，我基本采用的錢老師的上法。學生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深入體會。在講到列數(shù)字，作比較等說明方法時，學生的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎?一個車皮是多少?和前面的數(shù)字好像對不起來……耽誤了一點時間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個詞概括起來怎么說，學生很快能說出宏偉，因為一開始就有人提到這個詞。學習精巧部分，就不是那么順利。學生讀到下面一段話時，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅固，有的說很難建造，有的說很大……在一番引導之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢?學生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進去”等詞句來理解。這里，重點讓學生了解“連鋒利的刀片都插不進去”是最能形象說明金字塔的精巧的，這也是說明方法的一種——形象描述。最后，再總結(jié)一下金字塔的特點——宏偉而又精巧。

自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學生的課堂作業(yè)后，卻發(fā)現(xiàn)課堂效率是如此低。作業(yè)中出現(xiàn)的練習，都是課上反復強調(diào)的內(nèi)容，可結(jié)果……最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清。后來，只好把作業(yè)發(fā)還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個人沒搞清楚。

分析一下原因，我們的語文作業(yè)似乎總存在這樣的問題：習題內(nèi)容上課時都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了?？傻搅俗鳂I(yè)本上，很多人都不會做了，回想不起來到底是哪個內(nèi)容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺熱鬧有余，卻不夠扎實?？瓷先フf的人挺多的，但能靜下來深入思考的不多。尤其是幾個發(fā)言積極的，想到什么就喊出來了，其他同學也就懶得再想。如此一來，那些不動腦筋的人更不動腦筋了，有時連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好學生，因為急于表現(xiàn)自己，也沒有好好思考，總體也得不到提高?？磥?，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，是一個非常重要的問題。

荒蕪了的花園教學反思13

《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最后，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結(jié)果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結(jié)果是一事無成。

在學生理解課文內(nèi)容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。

請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結(jié)尾，有什么深刻的寓意嗎?

有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為A、B、C君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。

有的學生答：”之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。

有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因為他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合;二是因為他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是”語言的巨人，行動的矮子.“

還有的學生答：”荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標，沒有踏踏實實地去做?！?/p>

孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相看了。

荒蕪了的花園教學反思14

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學習我感受頗多，也較滿意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。

在教學開頭，我做到了”以人為本“，為學生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)好的自主學習的情境。提倡學生敢想、敢說、敢做，在自主學習、團隊合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學生的交際能力，達到共同進步。

我還引導學生把握文章的脈絡(luò)，體會先果后因的寫法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會。教學思路也很清晰，教學效果理想。

在教學《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以”為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?“為主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學之中，組織學生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學中就是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質(zhì)。在教學這一課時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通對”扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎“等動詞，特別是對”半跪著“這個詞，以及后面的”嘆“字，層層推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生”為自己想得少、為別人想得多“的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識;二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)了教學中也有不足之處，如：

首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當時的背景，沒有引導到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導致學生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么?學生講得很空洞，不能深入地去理解。

其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的”點“。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生”為自己想得少、為別人想得多“的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆?！奔偃绗F(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么?"本來語文課教學應(yīng)盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。

在今后的教學中，務(wù)必備好學生，把每個環(huán)節(jié)落實到位，扎扎實實學習和訓練，才能更好的完成教學目標。

荒蕪了的花園教學反思15

在教學第三小節(jié)中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園( )，她感到( )，心想：( )。于是，她( )。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯(lián)系上下文，進入角色，體驗人物的內(nèi)心世界，來展開合理的想象，目的在于結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學生的精神領(lǐng)域。

閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計中，充分考慮到這點，有意識地設(shè)計教學的切入點，試圖讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對文本的理解。

第三篇：荒蕪了的花園教學反思

荒蕪了的花園教學反思

作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的荒蕪了的花園教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”新課程理念下的閱讀教學過程應(yīng)是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。

在本科的閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設(shè)置情景，吸引學生的注意，調(diào)動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設(shè)置學習的懸念，激發(fā)學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

在教學第三小節(jié)中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園xx，她感到xx，心想：xx。于是，她xx。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯(lián)系上下文，進入角色，體驗人物的內(nèi)心世界，來展開合理的想象，目的在于結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學生的精神領(lǐng)域。

閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計中，充分考慮到這點，有意識地設(shè)計教學的切入點，試圖讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對文本的理解。

《荒蕪了的花園》是一篇情感性很強，思想性很強的課文，所以在本科的教學中以情感體驗為切入口，接近學生的心靈，達到了較好的效果。

一、激活積累，感受情感。

積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生以往已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學生真切的體驗，從而更好地去領(lǐng)略文中表露的感情。教學中，我先讓學生交流印象中花園的情景。學生們興趣盎然，積極發(fā)言。通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生已有的閱讀積累，誘發(fā)了他們的原有體驗。在此基礎(chǔ)上去學課文，學生們就更容易走近文本，理解接受文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

“課的第一鐘應(yīng)敲在學生的心靈上。激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！边@是著名特級教師于漪的經(jīng)驗之談。在閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設(shè)置情景，吸引學生的注意，調(diào)動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。以一組花園的對比演示，設(shè)置學習的懸念，激發(fā)學習的興趣；體會幾個人看到凄涼的花園的景象時的心痛，教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進一步探究、尋找花園變化、人物滔滔不絕的討論最終沒有落實到行動中，從中悟出“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”的意思。產(chǎn)生了繼續(xù)學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環(huán)境，即緊扣“文本”；另一方面要以學生為主體，充分調(diào)動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。

閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎(chǔ)上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學中，大量存在“上不沾天，下不著地”的現(xiàn)象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的.形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什么”，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊含的深刻主題。

在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。

可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現(xiàn)手法上用了“虛實結(jié)合”的方法。

虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：“我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪?！?/p>

也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年后有人在往這所花園去，去發(fā)現(xiàn)哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了?！痹谥笇W生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生從中領(lǐng)悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啟發(fā)學生展開討論：“當時看來，這個主意是絕妙的，但現(xiàn)在看看妙不妙呢？”虛實結(jié)合，學生的理解更為深刻。

學生討論交流的能量得以爆發(fā)：

貝爾太太不該出這個主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。

其實，花園里除了花草樹木是美麗的風景之外，人也是一道獨特的風景，人因為欣賞美景而快樂，風景也因為人的欣賞而更美麗！

貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。

有時候，一個人的付出不一定要回報，或許不求回報的付出才更為高尚，當然，人們也的確太粗心了點。

第四篇：荒蕪了的花園教學設(shè)計

荒蕪了的花園教學設(shè)計

教學目標

知識與技能

1、學會9個生字 ,認讀5個生字尤其注意“蕪”字的讀音,理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。

2、了解前后對比的寫作手法,體會這樣寫的好處。

3、學寫寓言故事。

情感態(tài)度價值觀

感受人物心情,體會文中蘊含的哲理,懂得只有腳踏實地地去做才能實現(xiàn)目標。明白要有團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

過程與方法

1、課前預習,利用工具書掃除閱讀障礙,查閱詞語的意思。

2、走入文本抓住人物語言的前后變化,找依據(jù),談感受,體會事理。

3、分角色朗讀課文,感受人物心情。

教學重難點

通過人物的對話理解文章的內(nèi)容:為什么“荒蕪了的花園,還是照舊荒蕪著?”

教學過程

一.感知美麗,引出反差。

1、談話引入:(板書:花園)同學們,能簡要描述一下,你所見過的花園嗎?

學生交流。

2、教師小結(jié):是啊,花園是個吸引人的地方,那百花爭艷,花紅柳綠,是休息放松的好場所。可是有這樣一個花園,卻長滿雜草,荒蕪了。補充板書:荒蕪了的)

3、讀題釋題:文中是這樣描述這“荒蕪了的花園”的。請輕聲讀讀句子,說說對“荒蕪”的理解。

生:本意指草長得多而亂,指田地、花園等因無人管理而長滿野草。

4、今天我們一起走進荒蕪的花園,看看里面發(fā)生了怎樣的故事?

二、初讀課文,整體感知

1、學生自由讀課文,學生提出不理解的詞語,全班交流。(教師指導)

2、再讀課文

思考:課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事?

(幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗,但他們只說不做,結(jié)果荒蕪的花園,還是照舊荒蕪著。)

三、品讀課文,學習習作

1、默讀課文思考交流:

(1)這荒蕪的花園究竟有什么樣的景致呢?

作者通過什么樣的手法描寫的呢?

看到荒蕪了的花園,花園來客怎么說怎么做的?

為什么花園還是照舊荒蕪著?

讀了這則寓言你悟出了什么道理?

(給學生充足的時間自由讀、悟,然后組織小組討論,全班交流。)(2)全班交流。

(對比的手法,這樣寫更突出花園的荒涼)師:他們面對荒涼的花園,他們什么反應(yīng)?

生:他們面對凄涼的花園個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。

師追問:追慕何意?追慕什么? 惋惜何意?惋惜什么?

(抓住重點詞“追慕,惋惜”引導學生理解第一段至第四段,今昔對比,理解花園來客今天的惋惜心情。)師總結(jié):今昔對比,花園的荒蕪使來客痛心不已,為他們后來的行為埋下了伏筆。

指導朗讀: 誰能讀出他們此時惋惜的心情?

師:讀得很好,正因為有這種感覺,所以他們有一個想法? 生:所以他們下定決心整理花園。

師追問:“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?”這是什么句式?有什么作用?

生: 反問句。起鼓動的作用,鼓動大家去重建花園。

師追問:其他人有什么反應(yīng)?

生:其余的人都毅然站起來,答道:“不!決不!我們大家應(yīng)該努力把它整理好。”

指導朗讀:抽學生朗讀(好,你讀出了他們毅然決然的態(tài)度。誰再來讀讀?)

師:那么花園來客們表明態(tài)度后是怎么做的呢,讓我們一起去看看吧。

生:他們開始討論如何重建花園。

師追問:他們是如何討論的?找到其中的關(guān)鍵詞。文中反復出現(xiàn)了六次“討論”,兩次“辯論”你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的場景?

學生結(jié)合自己的理解談他們討論時態(tài)度的變化

(先是細細地討論改造的方法,“悉心地討論”如何布置,滔滔不絕地討論了整整一天,直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”)

師:這樣討論的結(jié)果如何呢?

生:他們沒有一絲一毫的行動。

師:作者這樣大費筆墨的詳細描繪他們的討論,結(jié)果卻出人意料。這樣寫有什么含義呢?

生:更能吸引讀者,有諷刺意味......師:那么大家再讀一讀,看誰能將他們這夸夸其談的表現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。

生讀。

師:他們沒有行動的討論,對花園有影響嗎?

生:荒蕪的花園,依舊荒蕪。

師:為什么荒蕪的花園還照舊荒蕪著?讀了這則寓言讓你明白什么道理?

(同學之間相互討論)生:不能只說不做,要團結(jié)......師總結(jié):空談不如實干,行動勝于雄辯。想成功,就得踏踏實實,團結(jié)合作。

3、分角色朗讀課文,注意文中花園來客的語氣。

4、品讀佳詞妙句,領(lǐng)悟作者的個性寫作手法。

文章運用了哪些獨特的寫作手法給你留下了深刻的印象?多讀幾遍,說說這樣寫的好處。

對比的寫作手法:

A 青蛙帶著滿肚的歡喜,由池岸下的石罅中跳出來聽;蟋蟀也暫時停止了他的悲鳴,由草叢中露出半個頭來,看他們討論。

B 青蛙等得不耐煩了,哭喪著臉,不高興地,一步一步,慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗,終于把頭縮回草叢中,跑到墻角下,拖長它的音調(diào),又悲鳴起來。

A 一個人嘆氣道:“難道我們就任它長此荒蕪了嗎?“其余的人都毅然站起來,答道:“不!決不!我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！?/p>

B 荒蕪了的花園,還是照舊荒蕪著?

師:讀了這兩組句子,大家有什么發(fā)現(xiàn)?

生:運用了對比的寫作手法

師:你能結(jié)合句子,說說這樣寫的好處嗎?

第一組:學生結(jié)合青蛙和蟋蟀的表情、動作、心理談感受、第二組:學生結(jié)合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態(tài)度和后來一無所成的結(jié)果談感受。

師總結(jié):對比的寫作手法本文中反復出現(xiàn),成為文章的一大特色。使我們更體會到了作者的用心良苦:空談不如實干,行動勝于雄辯?？淇淦湔?只說不做,最終結(jié)度談體會,總結(jié)本課的感受。

四、拓展練習

寓言故事蘊含著豐富的哲理,它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理,自己試著編寫一則寓意深刻的寓言故事。

第五篇：《荒蕪了的花園》教學設(shè)計

「教學設(shè)計」

冀教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第11課

《荒蕪了的花園》 ■ 石家莊市金馬小學 李長浩

一、教材分析

本課是冀教版五年級下冊第三單元第十一課。本單元教材以“啟智于身邊”為主題，包括《荒蕪了的花園》《瘸蟬》《四個人和一只箱子》《白楊》《米芾學書》五篇文章，還包括《智者的叮嚀》這一閱讀鏈接以及一個綜合學習。本單元內(nèi)容旨在通過講述一個個富含哲理的故事，讓學生從不同的角度穿越時空，與智者交流，寓教于生活，寓教于生命體驗。

《荒蕪了的花園》這則寓言故事是本單元的第一課，講述了幾個人想重修荒蕪了的花園，但各持己見，沒有行動，最終花園依舊荒蕪的故事。告訴我們空談不如實干，事實勝于雄辯的道理。這則寓言條理清晰，情節(jié)起伏，文中多次運用對比的寫作手法，使故事中的事物形象生動鮮明，躍然紙上。寓深刻的道理于樸實無華的語言中，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和憂傷，耐人尋味。

本課是五年級下冊教學內(nèi)容，對本學期學生而言，在認讀、理解詞語等方面尚有一定難度。其次，本篇寓言寫于上世紀初，祖國飽受列強欺辱的年代，鄭振鐸先生用這篇寓言影射當時面對國難夸夸其談，無所事事的人，表達了作者的不滿與憂思，飽含著深沉的愛國情感。這樣的時代背景對五年級小學生來講，理解難度很大，因此，結(jié)合學生的年齡特點，認知水平，教學重點定位在聯(lián)系生活，感受寓言的現(xiàn)實意義。

二、教學目標

（一）能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解“荒蕪、追慕、惋惜、毅然”等詞語的意思。

（二）在理解課文的過程中，初步了解對比的寫作手法，體會其效果。

（三）把握文章主要內(nèi)容，懂得寓言蘊含的道理：只有腳踏實地的付出行動才能實現(xiàn)目標。

（四）續(xù)寫寓言故事。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

（一）故事鋪墊，導入課題

通過故事激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生之間的距離，在此基礎(chǔ)上出示課題。

（二）初讀課文，整體感知

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.把握文章大意，概括故事主要內(nèi)容。

在認讀的基礎(chǔ)上，指導學生概括文章主要內(nèi)容，注意表達要簡練、完整，培養(yǎng)學生的概括能力。

（三）細讀課文，理解寓意，體會對比

1.感受花園曾經(jīng)的美麗，理解“荒蕪”。

指導學生閱讀課文1——4自然段，聯(lián)系花園從前的美麗，感受現(xiàn)在的荒蕪。在此過程中指導學生聯(lián)系上下文和自己的積累理解“荒蕪”的意思。

2.引導學生通過重點語句的研讀，形象化地理解人們的只說不做。

（1）聯(lián)系上下文，理解“追慕、惋惜、毅然”的含義。通過指導朗讀，體會人物當時的心情。讓學生走進人物的內(nèi)心，再現(xiàn)當時的情景。

（2）著重研讀討論的過程，如：他們“細細的討論”，“悉心的討論”，從“互相辯論”到“謾罵、扭打”，由“黎明討論到早餐過后”，“由早餐的時候一直辯論到傍晚”等重點語句，引導學生感悟文章的諷刺效果。

3.體會青蛙和蟋蟀前后心情的變化，深化對文章主旨的理解。

引導學生抓住描寫青蛙和蟋蟀的重點詞句進行交流。體會它們從滿懷期望的歡喜，到希望破滅的悲哀的心情變化，由此深化對文章主旨的理解，為理解文章寓意作進一步鋪墊。

4.體會文中對比的寫作手法，揭示寓意。

回顧全文，作者在文中多次運用對比的寫作手法，在一次次對比中揭示寓意，引導學生理解“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”的原因。在這一部分的學習中，始終把握“理解內(nèi)容”與“體會寫作方法”兩條線索進行，二者彼此交織，相得益彰。

（四）指導續(xù)寫，拓展延伸

拓展思維，指導續(xù)寫寓言故事，引導學生學習使用對比的寫作手法。課下練筆，完成續(xù)寫。

板書設(shè)計：荒蕪了的花園

荒 蕪 美 麗

決心堅定 討論 一事無成 還是照舊荒蕪著

歡 喜 悲 傷（對 比）