第一篇：花之詩(shī)

1、桃花

桃之夭夭，灼灼其華

夭夭：茂盛的樣子。灼灼：鮮明的樣子。

詩(shī)經(jīng)·周南·桃夭

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳華鮮美，落英繽紛

芳華鮮美：一作芳草鮮美。

晉·陶淵明《桃花源記》

洛陽(yáng)城東桃李花，飛來(lái)飛去落誰(shuí)家

唐·宋之問(wèn)《有所思》：“洛陽(yáng)城東桃李花，飛來(lái)飛去落誰(shuí)家。幽閨女兒惜顏色，坐見(jiàn)落花長(zhǎng)嘆息。”

南陌青樓十二重，春風(fēng)桃李為誰(shuí)容

容：打扮。

唐·賀知章《望人家桃李花》

雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然

然：燃。

唐·王維《輞川別業(yè)》

桃花復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙

唐·王維《田園樂(lè)》：“桃花復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙。花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。”

桃花一簇開無(wú)主，可愛(ài)深紅映淺紅

唐·杜甫《江畔獨(dú)步尋花七絕句》

短短桃花臨水岸，輕輕柳絮點(diǎn)人衣

唐·杜甫《十二月一日三首》

紅入桃花嫩，青歸柳葉新

唐·杜甫《奉酬李都督表丈早春作》

顛狂柳絮隨風(fēng)舞，輕薄桃花逐水流

唐·杜甫《絕句漫興九首》

桃蹊李徑年雖古，梔子紅椒艷復(fù)殊

梔子：梔實(shí)，可作黃色染料。

唐·杜甫《寒雨朝行視園樹》

草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香

唐·賈至《春思二首》

百葉雙桃晚更紅，窺窗映竹見(jiàn)珍瓏

唐·韓愈《題百葉桃花》

桃花亂落如紅雨

唐·李賀《將進(jìn)酒》：“況是青春日將暮，桃花亂落如紅雨。”

城邊流水桃花過(guò)，簾外春風(fēng)杜若香

杜若：香草名。

唐·劉禹錫《寄朗州溫右史曹長(zhǎng)》

蕙蘭有恨枝尤綠，桃李無(wú)言花自紅

宋·歐陽(yáng)修《舞春風(fēng)》

鴨頭春水濃如染，水面桃花弄春臉

鴨頭：形容春江江水如鴨頭的濃綠色。

宋·蘇軾《送別詩(shī)》

野桃含笑竹籬短，溪柳自搖沙水清

宋·蘇軾《新城道中》

桃花香，李花香。淺白深紅，一一斗新妝。

斗：比賽。

宋·秦觀《江城子》

柳下桃蹊，亂分春色到人家

桃蹊：桃樹下的小路。《史記·李將軍列傳》有：“桃李不言，下自成蹊。”此句意謂：桃柳成蔭的小路，似乎把春天的美景分送到家家戶戶。

宋·秦觀《望海潮》

一番桃李花開盡，唯有青青草色齊

宋·曾鞏《城南》

梅花落盡桃花小，春事余多少。

宋·葉夢(mèng)得《虞美人》

桃初破兩三花，深淺散余霞

余霞：晚霞。

宋·李彌遜《訴衷情》

東風(fēng)著意，先上小桃枝

宋·韓元吉《六州歌頭·桃花》

夾岸桃花蘸水開

蘸水開：桃花拂著水面帶水開放。宋·徐俯《春游湖》

桃花初也笑春風(fēng)，及到離披將謝日，顏色逾紅

離披：花將謝的樣子。

元·姚燧《浪淘沙》

柳葉亂飄千尺雨，桃花斜帶一路煙

千尺雨；連天的細(xì)雨。一路煙：水上彌漫著云煙。

清·吳偉業(yè)《鴛湖曲》

天上碧桃和露種，日邊紅杏倚云栽

碧桃：桃的變種，花重瓣。和：伴隨。

唐·高蟾《上高侍郎》

碧桃天上栽和露，不是凡花數(shù)

碧桃：仙桃。栽和露：伴著玉露栽種。數(shù)：輩。

宋·秦觀《虞美人》

2、梅花

梅柳夾門植，一條有佳花

晉·陶淵明《蠟月》

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋

迥臨：遠(yuǎn)離。

唐·張謂《早梅》：“一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。”

風(fēng)光人不覺(jué)，已著后園梅

著：開。

唐·史青《應(yīng)詔賦得除夜》

梅衰未減態(tài)，春嫩不禁寒

不禁：經(jīng)受不住。

唐·杜牧《初春有感寄歙州邢員外》

寒梅最堪恨，長(zhǎng)作去年花

唐·李商隱《憶梅》

寒柳翠添微雨重，臘梅香綻細(xì)枝多

唐·薛逢《奉和仆射相公送東川李支使歸使府夏侯相公》

前村深雪里，昨夜一枝開

兩句寫早梅開放。傳說(shuō)詩(shī)中“一枝”原作“數(shù)枝”，鄭谷為改，齊己因稱鄭谷為“一字師”。

唐·齊己《早梅》

臘后花期知漸近，寒梅已作東風(fēng)信

臘后：進(jìn)入臘月之后。臘月是陰歷的十二月。東風(fēng)：春風(fēng)，這里指春天。信：信使。

宋·晏殊《蝶戀花》

小梅枝上東君信，雪后花期近

信：消息，征兆。東君：司春之神．借指春天。

宋·晏幾道《虞美人》

折得疏梅香滿袖，暗喜春紅依舊

宋·晏幾道《清平樂(lè)》

柳垂江上影，梅謝雪中枝

宋·晏幾道《臨江仙》

遙知不是雪，為有暗香來(lái)

暗香：清幽的香氣，此指梅花的清香。

宋·王安石《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”

故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿

孤瘦：指梅枝干枯，梅花稀疏。雪霜姿：指梅花不畏嚴(yán)寒傲霜斗雪的姿態(tài)。意謂遲開的梅花雖故作桃杏之色，卻仍保持著孤高清瘦，傲霜斗雪的姿態(tài)。

宋·蘇軾《紅梅》

溪源新臘后，見(jiàn)數(shù)朵江梅，剪裁初就

宋·周邦彥《玉燭新》

天憎梅浪發(fā)，故下封枝雪

浪發(fā)：濫開，開得太爛漫。

宋·周邦彥《菩薩蠻·梅雪》

天涯也有江南信，梅破知春近

江南信：春天到來(lái)的消息。梅破：梅花開放。

宋·黃庭堅(jiān)《虞美人》

到處皆詩(shī)境，隨時(shí)有物華。應(yīng)酬都不暇，一嶺是梅花

詩(shī)境：富有詩(shī)意的地方。物華：美麗的景物。應(yīng)酬：指眼睛看不過(guò)來(lái)。

宋·張道洽《嶺梅》

小春何處有梅花，想見(jiàn)水邊籬落，數(shù)枝斜

宋·吳則禮《虞美人》

不與群芳爭(zhēng)絕艷，化工自許寒梅

化工：天工，指大自然的創(chuàng)造或生長(zhǎng)萬(wàn)物的功能力量。

宋·葉夢(mèng)得《臨江仙》

雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇絕

宋·呂本中《踏莎行》

東風(fēng)已有過(guò)來(lái)信，先返梅魂

信：消息。

宋·王灼《丑奴兒》

月籠明，窗外梅花瘦影橫

宋·李重元《憶王孫·冬詞》

不知墻外夜來(lái)梅，忍寒添得疏花否

疏花：很少幾朵花。

宋·侯真《踏莎行》

雪后疏梅，時(shí)見(jiàn)兩三花

宋·辛棄疾《江神子》

著意尋春不肯香，香在無(wú)尋處

著意：特意。

宋·辛棄疾《卜算子》：“只共梅花語(yǔ)，懶逐游絲去。著意尋春不肯香，香在無(wú)尋處。”

剩水殘山無(wú)態(tài)度，被疏梅料理成風(fēng)月

剩水殘山：冰雪覆蓋下露出來(lái)的山水。無(wú)態(tài)度：沒(méi)有生機(jī)。料理：妝扮。風(fēng)月：美麗的景色。

宋·辛棄疾《賀新郎》

3、櫻桃

一樹櫻桃?guī)в昙t

南唐·馮延已《羅敷艷歌》：“惆悵墻東，一樹櫻桃?guī)в昙t。”

綠蔥蔥，幾顆櫻桃葉底紅

宋·趙彥端《豆葉黃》

流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉

三句寫春光流逝：櫻桃漸紅，芭蕉轉(zhuǎn)綠，形象地體現(xiàn)季節(jié)的推移。

宋·蔣捷《一剪梅·舟過(guò)吳江》

梅子流酸濺齒牙，芭蕉分綠上窗紗

宋·楊萬(wàn)里《閑居初夏午睡起·其一》：“梅子流酸濺齒牙，芭蕉分綠上窗紗。日長(zhǎng)睡起無(wú)情思，閑看兒童捉柳花。”

4、杏花

亂點(diǎn)碎紅山杏發(fā)，平鋪新綠水蘋生

唐·白居易《南湖早春》

莫怪杏園憔悴去，滿城多少插花人

憔悴去。零落不堪。兩句寫杏園零落不堪，是因?yàn)檎刍ú孱^的人太多。

唐·杜牧《杏園》

日日春光斗日光，山城斜路杏花香

李商隱《日日》

知有杏園無(wú)路入，馬前惆悵滿枝紅

唐·溫庭筠《經(jīng)李徵君故居》（又作王建詩(shī)）

雨后卻斜陽(yáng)，杏花零落香

唐·溫庭筠《菩薩蠻》

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧

宋·宋祁《玉樓春》

風(fēng)吹梅蕊鬧，雨紅杏花香

宋·晏殊《臨江仙》

杏子梢頭香蕾破。淡紅褪白胭脂涴

淡紅褪白：淡紅的花色褪成了淺白色。涴：為泥所沾污。

宋·蘇軾《蝶戀花》

疏疏晴雨弄斜陽(yáng)，憑欄久，墻外杏花香

宋·曹組《小重山》

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)

宋·葉紹翁《游園不值》：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”

一段好春藏不住，粉墻斜露杏花梢

宋·張良臣《偶題》

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花

宋·陸游《臨安春雨初霽》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)

宋·釋志南《絕句》

滿階芳草綠，一片杏花香

宋·劉彤《臨江仙》

5、梨花

岸葦新花白，山梨晚葉丹

岸葦：岸邊蘆葦。丹：紅。

唐·鄭愔《貶降汝州廣城驛》

帶葉梨花獨(dú)送春

唐·杜牧《殘春獨(dú)來(lái)南亭因寄張祜》：“高枝百舌猶欺鳥，帶葉梨花獨(dú)送春。”

柳色黃金嫩，梨花白雪香

唐·李白《宮中行樂(lè)詞八首》

梨花千樹雪，楊葉萬(wàn)條煙

楊葉：楊柳

唐·岑參《送楊子》

月朧朧，一樹梨花細(xì)雨中

宋·陳克《豆葉黃》

無(wú)風(fēng)楊柳漫天絮，不雨棠梨滿地花

宋·范成大《棠梨》

6、蘭花

春蘭兮秋菊，長(zhǎng)無(wú)絕兮終古

意調(diào)春蘭，秋詞供菊，芳香長(zhǎng)繼，終古不絕。

戰(zhàn)國(guó)楚·屈原《九歌 禮魂》

春蘭秋菊，各一時(shí)之秀也

宋·洪興祖《楚辭·九歌·禮魂》補(bǔ)注

弱柳從風(fēng)疑舉袂，叢蘭浥露似沾巾

疑舉袂：柳絲隨風(fēng)飄舞好象是舉起衣袖。浥露：露水濕潤(rùn)。似沾巾：叢叢蘭花被露水濕潤(rùn)好象沾濕手巾。

唐·劉禹錫《和樂(lè)天白居易春詞依憶江南曲拍為句》著意聞時(shí)不肯香，香在無(wú)心處

著意：有心。

宋·曹組《卜算子·蘭》

7、薔薇

不搖香已亂，無(wú)風(fēng)花自飛

兩句寫花瓣輕盈．無(wú)風(fēng)自舞。

南朝梁·柳惲《詠薔薇》

不向東山久，薔薇幾度花

唐·李白《憶東山二首（其一）》：“不向東山久，薔薇幾度花。白云還自散，明月落誰(shuí)家。” 不用鏡前空有淚，薔薇花謝即歸來(lái)

唐·杜牧《留贈(zèng)》

有情芍藥含春淚，無(wú)力薔薇臥曉枝

春淚：指未干的雨點(diǎn)。兩句寫一夜春雨之后花草的柔媚姿態(tài)。

宋·秦觀《春日》

8、海棠

只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝

高燭：插在高大燭臺(tái)上的蠟燭。紅妝：年輕婦女的裝飾，此處借指海棠花。

宋·蘇軾《海棠》

只恐夜深花睡去。火照紅妝，滿意留賓住

火；燈火。紅妝：指花。此句襲用蘇武《海棠》詩(shī)“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”句。

宋·葛勝仲《蝶戀花》

嫣然一笑竹籬間，桃李漫山總粗俗

嫣然：美好的樣子。兩句極寫海棠的高雅名貴：海棠在竹籬間盛開，滿山的桃李花都顯得粗俗不堪了。

宋·蘇軾《寓居定惠院之東，雜花滿山，有海棠一株，士人不知貴也》

春似酒杯濃，醉得海棠無(wú)力

宋·周紫芝《好事近》

海棠不惜胭脂色，獨(dú)立蒙蒙細(xì)雨中

宋·陳與義《春寒》

試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦

綠肥：綠葉肥大。紅瘦：紅花稀疏。

宋·李清照《如夢(mèng)令》

海棠開后春誰(shuí)主，日日催花雨

誰(shuí)主：誰(shuí)作主。

宋·李彌遜《虞美人》

枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅。

金·元好問(wèn)《同兒輩賦未開海棠二首》

愛(ài)惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風(fēng)

寫海棠開花較桃李稍晚，似乎有矜持、自重和謙讓的品格。

金·元好問(wèn)《同兒輩賦未開海棠二首》

9、牡丹

木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。澗戶寂無(wú)人，紛紛開且落

木末：樹梢。芙蓉花：指辛夷花，花形和顏色都近似荷花。

唐·王維《辛夷塢》

唯有牡丹真國(guó)色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城

唐·劉禹錫《賞牡丹》

有此傾城好顏色，天教晚發(fā)賽諸花

晚發(fā)：花開得晚。

唐·劉禹錫《思黯南墅賞牡丹

天下真花獨(dú)牡丹。

宋·歐陽(yáng)修《洛陽(yáng)牡丹記》

一年春色摧殘盡，再覓姚黃魏紫看

姚黃魏紫：兩種名貴的牡丹花。

宋·范成大《再賦簡(jiǎn)養(yǎng)正詩(shī)》

篔筜竟長(zhǎng)纖纖筍，躑躅閑開艷艷花

篔筜：大竹名，節(jié)長(zhǎng)而竿高。躑躅：即羊躑躅，杜鵑花科，春季開花，花紅黃色，鮮艷奪目。

唐·韓愈《答張十一》

10、荷花

嫩竹猶含粉，初荷未聚塵。

南朝陳·徐陵《侍宴》

荷香銷晚夏，菊氣入新秋。

唐·駱賓王《晚泊》

綠竹含新粉，紅蓮落故衣

唐·王維《山居即事》

當(dāng)軒對(duì)尊酒，四面芙蓉開

芙蓉：荷花。

唐·王維《臨湖亭

荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響。唐·孟浩然《夏日南亭懷辛人》

從來(lái)不著水，清凈本因心

不著水：不沾水，指荷葉不沒(méi)于水。

唐·李頎《粲公院各賦一物得初荷》

竹色溪下綠，荷花鏡里香

唐·李白《別儲(chǔ)邕之剡中》

圓荷浮小葉，細(xì)麥落輕花。

唐·杜甫《為農(nóng)》

風(fēng)含翠筱娟娟凈，雨裛紅蕖冉冉香

翠筱：小竹。娟娟：美好貌。凈：光潔。雨裛：濕透。紅蕖：荷花。冉冉：柔弱貌。

唐·杜甫《狂夫》

沙上草閣柳新暗，城邊野池蓮欲紅

唐·杜甫《暮春》

荷香隨坐臥，湖色映晨昏。

唐·劉長(zhǎng)卿《留題李明府霅溪水堂》

芙蓉生在秋江上，不向東風(fēng)怨未開。

芙蓉：荷的別名 東風(fēng)：春風(fēng)。

唐·高蟾《上商侍郎》

荷深水風(fēng)闊，雨過(guò)清香發(fā)。

宋·歐陽(yáng)修《和圣俞百花洲》

葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉

宿雨：指荷葉上隔夜的雨水珠。清回：形容荷葉清凈圓潤(rùn)。風(fēng)荷舉：晨風(fēng)吹動(dòng)著荷葉在水面上舒展開來(lái)。

宋·周邦彥《蘇幕遮》

溪上新荷初出水，花房半弄微紅。

宋·米友仁《臨江仙》

荷葉似云香不斷，小船搖曳入西陵

西陵：西興鎮(zhèn)，在今浙江蕭山。

宋·姜夔《湖上寓居雜詠》：苑墻曲曲柳冥冥，人靜山空見(jiàn)一燈。荷葉似云香不斷，小船搖曳入西陵。

接天蓮葉無(wú)究碧，映日荷花別樣紅

宋·楊萬(wàn)里《出凈茲寺送林子方》

胭脂雪瘦薰沉水，翡翠盤高走夜光

胭脂雪瘦：形容紅中稍透白色的荷花顏色。沉水：沉香，閨房熏用。

走夜光：反射月光的露珠在荷葉上滾動(dòng)。指荷葉上滾動(dòng)的水珠。

金·蔡松年《鷓鴣天·賞荷》

11、榴花

夕雨紅榴拆，新秋綠芋肥

紅榴拆：紅石榴綻裂開來(lái)。

唐·王維《田家》

濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多。

宋·王安石《詠石榴花》

微雨過(guò)，小荷翻，榴花開欲然

然：燃。謂石榴花開得象燃燒的火焰。

宋·蘇軾《阮郎歸》

五月榴花照眼明，枝間時(shí)見(jiàn)子初成榴花：石榴花。子：指石榴。

唐·韓愈《榴花》

12、桂花

桂子月中落，天香云外飄

桂子：桂花。傳說(shuō)月中有一棵桂樹，所以下云“月中落”。兩句寫杭州靈隱寺秋夜景致，月光皎潔，桂子飄香。

唐·宋之問(wèn) 《靈隱寺》

桂香多露裛，石響細(xì)泉回

裛：香氣襲來(lái)。

第二篇：花之雨幼兒園

花之雨幼兒園與喬山藝海書畫學(xué)校聯(lián)合開辦

兒童畫、特色手工班方案

以幼兒“快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”為宗旨，努力打造幼兒園藝術(shù)教育品牌，不斷提升特色育兒水平，本著以幼兒發(fā)展為本、注重個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)的教育理念，結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)，我校擬與貴園聯(lián)合開辦兒童畫、特色手工班（四歲以上），以特長(zhǎng)教育為橋梁，搭建共贏目標(biāo)。合作方式：

1、貴園提供教室1-2間，在園內(nèi)廣泛宣傳，我校負(fù)責(zé)專業(yè)教師的安排和授課內(nèi)容的確定。上課時(shí)間為每周一、三或者周二 四下午各1小時(shí)，每周授課課時(shí)共2小時(shí)，費(fèi)用待定。

2、根據(jù)貴園實(shí)際，協(xié)商符合雙方利益的合作方式。

收益劃分：根據(jù)實(shí)收課時(shí)總費(fèi)用，園方占40%、我校占60%.幼兒園開設(shè)書畫課程的優(yōu)勢(shì)：

1、增加幼兒園辦園特色，提升品牌與口碑。

2、增加收入、廣納生源。

3、提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，使家長(zhǎng)滿意；提升幼兒園社會(huì)美譽(yù)度，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

喬山藝海書畫學(xué)校

《喬山藝海書畫學(xué)校簡(jiǎn)介》

喬山藝海書畫學(xué)校成立于2003年，是經(jīng)教育部門正式批準(zhǔn)的一所以少兒書畫培訓(xùn)為主的教育機(jī)構(gòu)。2012年被中國(guó)硬筆書法家協(xié)會(huì)授予咸陽(yáng)地區(qū)唯一“書法教育會(huì)員單位”，負(fù)責(zé)咸陽(yáng)地區(qū)硬筆書法教育培訓(xùn)工作（授權(quán)書編號(hào)100153）。學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，堅(jiān)持“誠(chéng)信教學(xué)，契約服務(wù)”的教育理念，秉承“以學(xué)生為本，以質(zhì)量為綱”的教育宗旨，課堂采用“手把手，心傳式”的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生“來(lái)則能學(xué)，學(xué)必有得”。我校近年所取得的榮譽(yù)：03年全國(guó)藝術(shù)教育特色單位（中國(guó)教育學(xué)會(huì)頒）、09年中國(guó)教育學(xué)會(huì)全國(guó)美育成果展十佳單位、09年中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)優(yōu)秀教學(xué)單位、2011年“魅力校園春節(jié)晚會(huì)”全國(guó)美術(shù)教育先進(jìn)單位、陜西省美術(shù)家協(xié)會(huì)少兒藝委會(huì)咸陽(yáng)工作站（唯一）、陜西省社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)中心咸陽(yáng)直屬考級(jí)點(diǎn)（唯一）、陜西省第2-5屆少兒書畫展優(yōu)秀教學(xué)單位/突出貢獻(xiàn)單位、咸陽(yáng)市社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)工作優(yōu)秀單位、2003-2011年連續(xù)9年渭城區(qū)民辦教育先進(jìn)單位。

學(xué)校地址：咸陽(yáng)渭城區(qū)文林路第一軍干所辦公樓三層

聯(lián)系電話： ***（李老師）***（汶老師）

第三篇：花之唯美詩(shī)句

水仙花開 水仙花的物語(yǔ)

古希臘神話有這樣的典故：誰(shuí)不忠實(shí)于愛(ài)情,要受復(fù)仇女神的懲罰,使他死于水,變成水仙.故西方水仙花的名字意譯便是“戀影花”,意為自省以及對(duì)愛(ài)情的誠(chéng)摯.因此水仙花的花語(yǔ)是：堅(jiān)貞愛(ài)情.你要等到水仙花開/看那水中盛放朵朵潔白/你要等著我回來(lái)/回來(lái)給你最真的愛(ài)/我會(huì)等到水仙花開/陣陣清香洋溢在我的腦海/你那無(wú)暇的潔白/是我為你種的未來(lái)/我已經(jīng)把你的精彩/化成記憶隨身攜帶--趙凱《水仙花開》

韓雪《紫羅蘭》

紫羅蘭是一種盛開在五六月間,成鞋釘狀的花,香氣逼人.雖屬于野生植物,但園丁特別喜歡把它種在窗臺(tái)下,希望借由紫羅蘭,把芬芳的香氣帶進(jìn)屋子里.因此紫羅蘭的花語(yǔ)是：清涼.傳說(shuō)情人的眼淚滑落在地面/當(dāng)它化為紫羅蘭/情人將回到原點(diǎn)/七年后今天我站在花海中間/紫羅蘭遍布山間見(jiàn)證對(duì)你的思念/只要相信愛(ài)的不滅之光/像花般的勇氣努力綻放不畏懼的模樣/曾經(jīng)甜蜜的時(shí)光感動(dòng)的臉龐/你我初見(jiàn)的地方滿天紛飛的花香.蔡淳佳《郁金香》 郁金香

像郁金香這么艷麗的花恐怕不多見(jiàn),它的花瓣是鮮艷的紅色,花瓣的根部則是黑色,而且在黑色的邊緣還鑲著金邊.因此,它的花語(yǔ)就是：華麗.都說(shuō)郁金香花期并不長(zhǎng)/時(shí)間是它致命的傷/開在笑顏里謝在夜凄涼/為誰(shuí)笑顏為誰(shuí)凄涼/都說(shuō)郁金香無(wú)心上濃妝/卻穿上淚花的衣裳/擔(dān)心花不開無(wú)心柳成雙/心有重重淚已千行/郁金香郁金香/你為誰(shuí)香為誰(shuí)妝/郁金香郁金香/你為悅己者容/花為癡情者香 風(fēng)信子

風(fēng)信子原產(chǎn)于中東,在沙漠和荒地隨處盛開,令疲憊的旅人倍感溫馨和安慰.白色風(fēng)信子象征“恬適,沉靜的愛(ài)”,紅色風(fēng)信子象征“感謝你”,藍(lán)色風(fēng)信子則是“恒心,貞操”的象征.勇敢地離開自己最熟悉的地方/隨著那冷冷的風(fēng)飛翔/我感覺(jué)自己就好像風(fēng)信子一樣/乘著風(fēng)要追逐陽(yáng)光/不再說(shuō)不再想不再為誰(shuí)憂傷/在風(fēng)中怎能回頭望/不再說(shuō)不再想不再為誰(shuí)彷徨/就讓風(fēng)吹散心惆悵/我要找到一個(gè)屬于我的地方/一個(gè)沒(méi)有淚水的天堂

離家五百里--劉亮鷺（格言）

野薔薇 種于院墻內(nèi)的薔薇不會(huì)結(jié)果,而野薔薇卻會(huì)長(zhǎng)出嬌艷欲滴的紅色果實(shí).除了模樣堪媲其他薔薇花,果實(shí)也可以食用.這種花具有詩(shī)人般的氣質(zhì),因此它的花語(yǔ)是：浪漫.玫瑰的名字 玫瑰花語(yǔ)

在希臘神話中,玫瑰既是美神的化身,又溶進(jìn)愛(ài)神的鮮血,它集愛(ài)與美于一身,這在花的國(guó)度里,可是相當(dāng)幸運(yùn)的了.在世界范圍內(nèi),玫瑰的花語(yǔ)都是：愛(ài)情.玫瑰多刺也多情/竟與你似曾相識(shí)/有多少次我嘗試寫首詩(shī)/留下你婀娜多姿的樣子/有時(shí)候嬌橫傷人有時(shí)候嬌柔依人/我只能用最奢侈的玻璃為你筑起不懼風(fēng)雨的天地只要能夠陪著你我都愿意我就是忠實(shí)的園丁只要能夠想著你我就歡喜即使你寧可自由自在呼吸那一窗星星

第四篇：《花之詠》教學(xué)設(shè)計(jì)

《花之詠》教學(xué)設(shè)計(jì)

《花之詠》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字；

2、按照學(xué)生自己的理解背誦喜歡的段落；

3、初步感受擬人寫法；

4、積累詞語(yǔ)。

5、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1、導(dǎo)入：

（1）同學(xué)們這個(gè)單元我們的主題是什么？（花）

（2）你積累了哪些帶花的四字詞語(yǔ)。

（3）聽到了這些詞語(yǔ)，你會(huì)想到什么？

（4）談話：是啊，多姿多彩的春天為我們捧出了錦簇的花團(tuán)，絢爛的鮮花將春

天裝扮得分外妖嬈，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)一首與花有關(guān)的詩(shī)歌〈花之詠〉。

（5）介紹作者：這是黎巴嫩的著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的作品，這位詩(shī)人最擅長(zhǎng)借物抒情。

2、《花之詠》，借助字典查一查“詠”字的義項(xiàng)，解讀課題。（指名交流，出示詞

意。）

l依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀誦唱

l用詩(shī)詞等來(lái)敘述。

3、《花之詠》中該選哪個(gè)解釋呢，我們學(xué)習(xí)完課文后就能明白了。

二、初讀課文。

1、師范讀。

2、聽了這篇文章的.朗讀后，你有什么感受？

三、學(xué)習(xí)字詞。

1、我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，你們學(xué)會(huì)了生字詞了嗎？

2、自由讀書，同桌互聽，讀準(zhǔn)字音。

3、指名讀四會(huì)字，作小老師——全部掌握的站起來(lái)讀——沒(méi)掌握的再站起來(lái)讀。

4、開火車讀所有生字。

5、通過(guò)預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語(yǔ)了呢？

6、學(xué)生交流。（強(qiáng)調(diào)用什么方法理解的。）

四、理解感悟。

1、輕聲讀課文，找出你最喜歡的語(yǔ)段再讀一讀，想想為什么你最喜歡這些語(yǔ)段。

2、學(xué)生交流。

理解朗讀品味美：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)給自己帶來(lái)的感受，理解準(zhǔn)確用詞的好處。

l吐、收、藏（愛(ài)）

l湛藍(lán)、碧綠（美）

l孕育、降生、撫養(yǎng)、催（被愛(ài)）

l一分禮品、一頂彩冠、一件贈(zèng)物（奉獻(xiàn)）

l攜手、宣報(bào)（追求）

l舞姿輕盈、嘆吁呼吸、芳香四溢、醉臥、招徠

l啜飲、瓊漿、聆聽、仰目朝天（追求）

3、感悟朗讀表現(xiàn)美：讀自己喜歡的句子或段落，嘗試用自己覺(jué)得合適的方式把自己讀后的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。

4、四人小組互相交流、朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

5、有感情朗讀課文。（自由讀——配樂(lè)讀）

四、明確人稱代詞。

1、你認(rèn)識(shí)他們嗎？

2、出示語(yǔ)句。

3、討論理解。朗讀。

五、理解“花之詠”

“花之詠”—— “花的歌唱”

六、發(fā)揮想象，創(chuàng)造美。

1、真好，我就是花，作者把自己幻化成美麗的花兒，借花兒唱出了自己心中所想，這是什么寫法呢？

2、多好！我就是花，聽，我在歌唱……花們，你還會(huì)歌唱什么？發(fā)揮你的想象，唱出你的心里所想，讓它們也象這些花兒一樣美麗。

2、讀給同學(xué)聽一聽，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師。

六、存疑、釋疑。

1、討論：為什么叫《花之詠》不叫《詠花》

小結(jié)：這是當(dāng)題目比較合適。

2、暢所欲言：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”的理解。

3、提問(wèn)題。

七、課堂練習(xí)：聽記生字。

八、作業(yè)：

1、嘗試背誦全文。

2、找一找，像本文這樣用第一人稱擬人化寫法的文章來(lái)讀。

九、板書設(shè)計(jì)。

花之詠

我是（一句話、星星、女兒、） 感受美好

我是（禮品、彩冠、贈(zèng)物） 奉獻(xiàn)美好

草原上、空氣里、黑夜 追求美好

宣報(bào)、告別、招徠、擁抱光明

《花之詠》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，聆聽花兒的心聲。（板書課題：花之詠）

2、“詠”是什么意思？指名回答。

3、那“花之詠”又是什么意思？（花在歌唱）

二、品讀課文

過(guò)渡：花到底對(duì)我們唱了些什么呢？讓我們一起來(lái)靜靜地聽——（配樂(lè)范讀） 《花之詠》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容：《給予是快樂(lè)的》教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于森林的童話——《云雀的心愿》教后《三顧茅廬》說(shuō)課稿《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)《去年的樹》教學(xué)反思 多篇《一雙手》教學(xué)案例觀潮說(shuō)課稿《老師，您好！》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄查看更多>>小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案

1、多美的詩(shī)呀！在剛才聽讀的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)了文中多次出現(xiàn)了“我”，那文中的“我”又指的是——生：花。

2、文中用第一人稱“我”來(lái)抒發(fā)花的心聲，把花朵當(dāng)做人來(lái)寫。這種寫作方法叫做——生：擬人

小結(jié)：是啊！文中把花當(dāng)作人來(lái)寫，花就像人一樣，有它的生長(zhǎng)，有它的生活，更有它的追求。（板書：花的生長(zhǎng)、花的生活、花的追求）

3、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，看看文中哪幾個(gè)自然段寫了花的生長(zhǎng)，哪幾個(gè)自然段寫了花的生活，哪幾個(gè)自然段寫了花的追求。

（1）學(xué)生自學(xué)。

（2）交流。

4、理清了課文的條理，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x課文。在品讀的過(guò)程中（出示：畫出自己喜歡的句段，并旁批你喜歡的理由或感受。）

（1）自主學(xué)習(xí)

（2）小組內(nèi)交流。

（3）班級(jí)交流。

相機(jī)出示：

a、我是一句話，大自然把我吐了出來(lái)，又把我收了回去，藏在她的心室里。

（1）學(xué)生談感受。

（2）點(diǎn)撥：在這里，文中把花比作了大自然吐出的一句話。從這個(gè)“吐”字上我們可以感受到春天的'到來(lái)，從這個(gè)“收”字，我們又可以感受到冬天的來(lái)臨，明年將是一個(gè)新景象。

（3）指導(dǎo)讀。“吐”、“收”這兩個(gè)字用得生動(dòng)有趣，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，不僅要讀得重一些，還要讀得慢一些。這樣才能讀出詩(shī)所要表達(dá)的思想感情。

b、我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我撫養(yǎng)，秋天催我入眠。

（1）學(xué)生談感受。

（2）點(diǎn)撥：在這段話中，詩(shī)人又把花比作了大地的女兒，從冬、春、夏、秋這四個(gè)季節(jié)中，可以感受到花在不斷地生長(zhǎng)著，變化著。

（3）指導(dǎo)讀。（“我是大地的女兒”聲音平，“冬天把我孕育”聲音低而緩，“春天把我降生”音調(diào)提高，語(yǔ)速加快；“夏天把我撫養(yǎng)”音調(diào)稍低拉長(zhǎng)字音；“秋天”后稍停頓，再讀“催我入眠”，音調(diào)降低。 師范讀）

c、我是朋友間的一份禮品，我是新娘出嫁時(shí)頭上 的彩冠，我也是生者致以死者的一件贈(zèng)物。

（1）學(xué)生談感受。

（2）師：除此之外，孩子們，生活中我們還看到了哪些送花的事？

（3）小結(jié)：是啊！我們的生活離不開花，花讓我們心靈得以競(jìng)放，花讓人與人互相溝通交流。

5、過(guò)渡：花是真善美的化身，花的生活是美好的。但是花卻沒(méi)有忘記自己的理想和追求。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀課文第七自然段，看看花的追求是什么？

（1）齊讀。

（2）孩子們，哪句話寫出了花的追求？（生答）

（3）出示：我會(huì)理解

我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。

點(diǎn)撥：討論“我”的幻想是什么？ “我”的幻想可能是對(duì)自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等。“追求光明”是花的理想，也是作者的追求，這就是借花喻人的寫法。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解？

生：花兒對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)理想與光明的追求。（板書：追求光明）《花之詠》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容：《給予是快樂(lè)的》教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于森林的童話——《云雀的心愿》教后《三顧茅廬》說(shuō)課稿《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)《去年的樹》教學(xué)反思 多篇《一雙手》教學(xué)案例觀潮說(shuō)課稿《老師，您好！》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄查看更多>>小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案

生：花兒綻放笑臉，花兒沒(méi)有太多的幻想，只為看到光明，能給人們帶來(lái)美好的生活。

三、歸納

讓我們一起再看看，花到底在歌唱什么？（師指板書總結(jié)）

四、配樂(lè)朗讀

（音樂(lè)響起）讓我們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中，再次走進(jìn)花的芬芳。齊讀課文《花之詠》（出示）

五、摘抄

《花之詠》這首散文詩(shī)寄托了紀(jì)伯倫的高尚情操，語(yǔ)言輕柔、雋秀、清新，請(qǐng)同學(xué)們拿出你的摘錄本，把你認(rèn)為優(yōu)美的句段摘抄下來(lái)。

《花之詠》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教材分析：

本文是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫(1883—1931)散文集《淚與笑》中的一篇。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。詩(shī)人采用擬人的寫作手法以第一人稱“我”的口吻寫出了花的心聲;在前3段“我”分別把自己比作了“大地心中的一句話”、“墜落到草地上的一顆星星”、“大地的女兒”、第4小段講了自己的用途“朋友間的禮物”、“新娘頭上的鮮花”甚至是“祭拜逝者的贈(zèng)物”，“花”是世上美麗事物、人間真摯感情的象征;在5、6段“我”又歌頌了自己從清晨到黃昏，從大地到空中與微風(fēng)攜手同百鳥相伴的幸福美好生活;第7段則表達(dá)了花的理想：追求光明。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實(shí)際是作者在借物抒情，作者已與花融為了一體，字里行間洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，潛藏著作者的對(duì)美麗和光明的渴望與追求。詩(shī)人以流暢的語(yǔ)言，清新的文筆，愧麗的想象，新奇的比喻從平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。

學(xué)情分析：

本文是本單元的第三篇課文，通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)借花抒情、借花喻人的`寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發(fā)自己對(duì)花的贊美與喜愛(ài)的同時(shí)借花表達(dá)自己對(duì)美麗對(duì)光明的追求，正是兩種手法的有機(jī)結(jié)合。加上“花”是學(xué)生們身邊十分常見(jiàn)的也是大家較為喜歡事物，學(xué)生對(duì)它們的形態(tài)外表以及生長(zhǎng)習(xí)性比較了解，所以本文學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上不難理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的段落。

2、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。

3、通過(guò)誦讀課文體會(huì)到作者對(duì)美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”的理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入

1、直接出示課題

2、查字典，“詠”什么意思?(歌唱)

3、結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想“花之詠”什么意思?(花之詠就是花的歌唱。)

花到底對(duì)我們唱了些什么呢?讓我們來(lái)靜靜的聽一聽

二、初讀課文

1、錄音示范讀。

2、聽之后有什么感受?

3、誰(shuí)愿意代替花“唱唱”這首歌?(知名分段讀)

4、你覺(jué)得他們讀的怎么樣?(生生互相評(píng)價(jià))

三、品讀課文

1、用自己喜歡的語(yǔ)氣自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可以多讀幾遍。

2、小組交流讀自己喜歡的段落。

3、選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達(dá)自己讀后的感受。(語(yǔ)言交流、畫一幅畫、唱一首歌、表演、吟誦一首詩(shī)詞)

(在說(shuō)到“我是一句話”這一段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說(shuō)了一句什么話;第4段時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的談?wù)劯惺埽w會(huì)花的美好寓意;第7段，開展討論“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?這是本文的重難點(diǎn)。“我”的幻想可能是對(duì)自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象大膽地說(shuō);“追求光明”是“花”崇高的理想，這里可以適時(shí)介紹一些關(guān)于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。)

四、朗讀背誦課文

學(xué)生充分交流對(duì)每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，選背課文。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)之后

1、課下搜集到的關(guān)于紀(jì)伯倫的更多信息，進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。

2、選自己喜歡的段落，當(dāng)堂仿寫一段。進(jìn)行交流。

3、讀一讀日積月累中“讀一讀”中的詞語(yǔ)。

4、練筆：通過(guò)這首散文詩(shī)我們不但感受到花是美麗的，更體會(huì)到了花的崇高理想與追求，其實(shí)大地萬(wàn)物還有很多東西也有著崇高的氣節(jié)，你愿意像作者一樣為它們作詞歌唱嗎?(學(xué)生進(jìn)行練筆)

《花之詠》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教材分析：

《花之詠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實(shí)為映人，不過(guò)比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽(yáng)花》更含蓄。作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，字里行間洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，潛藏著作者對(duì)美麗和光明的渴望和追求，文辭優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，啟人深思。

學(xué)校及學(xué)生情況分析：

四年級(jí)學(xué)生對(duì)文章的感受逐漸接近作品本身所傳達(dá)的思想感情，通過(guò)多種形式的朗讀、討論和理解應(yīng)能形成大致的共識(shí)。而且，四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容談出個(gè)性化的感受。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文深意，練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、按照學(xué)生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，與“筆下生花”結(jié)合，寫一篇關(guān)于花的想象作文。

4、掌握課文中出現(xiàn)的生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們喜歡花嗎?為什么喜歡?

能不能背一首描寫花的詩(shī)詞或文章片段?

有一位黎巴嫩著名的詩(shī)人也和同學(xué)們一樣喜歡花，那他對(duì)花又有哪些獨(dú)特的感受呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的一篇文章《花之詠》。(板書課題)

課前老師布置同學(xué)們查字典，記錄下“詠“字的幾個(gè)含義，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

(“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”;二是用詩(shī)詞等來(lái)敘述，如“詠梅”)

那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢?我們理解了課文內(nèi)容后再來(lái)解釋。

二、聽課文錄音，初步感知語(yǔ)言之美。

下面請(qǐng)同學(xué)們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認(rèn)識(shí)的字注上音。

三、同位互讀課文，互相正音。

想一想，你們都讀懂了什么?

四、朗讀課文，理解課文。

1、個(gè)人練習(xí)朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

2、小組交流。

3、全班交流。談感受時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生談出個(gè)性化的感受。

引導(dǎo)學(xué)生理解：

(1)想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上。”

(2)仔細(xì)觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈(zèng)物。”

(3)用詞豐富優(yōu)美：多個(gè)自然段皆可看出。隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀各個(gè)自然段。

五、體會(huì)情感，釋題。

1、“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解?

2、作者為什么要寫這篇《花之詠》?

3、課題當(dāng)中的“詠”字是什么意思?

六、個(gè)人練習(xí)有感情朗讀。

1、指名配樂(lè)朗讀。

2、各小組合作表演讀。

七、深化理解。

同學(xué)們，你們多次讀了課文后，有什么感受?

提示學(xué)生：可采用多種形式表達(dá)讀后的感受，比如用幾個(gè)成語(yǔ)概括，引用一首詩(shī)或詞來(lái)表達(dá)，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來(lái)抒發(fā)感受。

教學(xué)反思：

本文是風(fēng)格雋永的散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的`難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，運(yùn)用了形式多樣的讀來(lái)品味詞句，進(jìn)而突破難點(diǎn)。19世紀(jì)英國(guó)著名文藝批評(píng)拉斯金說(shuō)：“每一部偉大作品的精華部分，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗茫运谩！币虼嗽诮虒W(xué)中我沒(méi)有把課文分解得支離破碎，而是尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)多種形式的讀幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內(nèi)心的情感。

點(diǎn)評(píng)：

1、抓語(yǔ)言文字，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性與工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。《花之詠》一課的設(shè)計(jì)者以語(yǔ)言文字為載體，重視學(xué)生多種形式的朗讀、感受，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中揣摩語(yǔ)言所傳遞的美好情感，使學(xué)生受到熏陶、感染，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

2、扣住課題，深入理解作者的情感。設(shè)計(jì)者沒(méi)有按常規(guī)先引導(dǎo)學(xué)生理解課題意思，而是先設(shè)疑，然后在學(xué)生充分朗讀、理解了課文內(nèi)容后，在學(xué)生已經(jīng)感同身受的情況下，再來(lái)理解課題意思，可謂水到渠成。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，教師通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生談感受，讓學(xué)生全方位的開放自己的感官，投入到對(duì)文本的感悟與演繹中來(lái)。

《花之詠》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文含意，練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運(yùn)用這種寫法仿寫一段。

3、通過(guò)誦讀課文體會(huì)作者對(duì)美對(duì)光明的渴望與追求。

教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？

2、揭題、板題、讀題

3、課前老師布置同學(xué)們查字典，記錄下“詠“字的幾個(gè)含義，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩(shī)詞等來(lái)敘述，如“詠梅”）那在“花之詠”中“詠”到底是第幾種意思呢？（第二種）那課題就可以怎么解釋？（花兒在歌唱）花兒在歌唱什么呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、（課件檢查生詞學(xué)習(xí)情況）湛藍(lán)、孕育、天幕、招徠、撫養(yǎng)、贈(zèng)物、嘆吁、聆聽、啜飲、瓊漿、芳香四溢、仰目朝天

三、再讀課文，自主學(xué)習(xí)。

這篇課文不但詞語(yǔ)優(yōu)美，句子更美。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文，把你認(rèn)為優(yōu)美的句子畫下來(lái)，想想為什么美，邊讀邊作批注。

四、交流學(xué)習(xí)，品讀一至四然段。

1、我是一句話，大自然把我吐了出來(lái)，又把我收了回去，藏在她的心室里。

生1：這句話好在運(yùn)用了比喻的手法，把“我”比作“一句話”

師：文中的“我”指誰(shuí)？

生1：文中的“我”指花。

生2：這里還運(yùn)用了擬人的手法，把“大自然”當(dāng)作人來(lái)寫。（你從哪里知道的？）我從“吐、收、藏”這幾個(gè)詞知道的。

師：（指名讀，生評(píng)）每一個(gè)優(yōu)美的句子就是一幅生動(dòng)的畫面。老師也想來(lái)讀讀，同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想，這句讓你仿佛看到了什么景象？

生自由說(shuō)。師利用課件創(chuàng)設(shè)情境。（指名讀、齊讀）

師：這個(gè)比喻句和我們以前學(xué)的有什么不一樣？（比喻詞為“是”）像這樣結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格的句子，文中還有哪些。

2、我是一顆星星，從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上。

生1：這是一個(gè)比喻句，作者把“花”比作“星星”，還把“草地”比作“地毯。

師：我能請(qǐng)問(wèn)你“湛藍(lán)”是什么意思？（深藍(lán)）對(duì)，還有哪個(gè)詞也寫顏色？（碧綠）深藍(lán)是（天空）的顏色，碧綠是（草地）的顏色。作者把天空和草地的顏色寫得如此鮮艷，目的是什么？（是為了襯托花的美麗。）（指一兩名讀）

3、我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我撫養(yǎng)，秋天催我入眠。

生1：這里運(yùn)用了比喻的手法，把花比作“大地的女兒”。

師：這里運(yùn)用了什么修辭手法？

生3：擬人和排比

師：這里既有比喻，又有擬人和排比的修辭手法，生動(dòng)地描寫了一年四季花兒在大地懷抱里生長(zhǎng)的過(guò)程。誰(shuí)能讀？（指名讀—女生讀）

4、我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈(zèng)物。”

師：我還是什么呢？

生1：我還是禮品、彩冠、贈(zèng)物。這里運(yùn)用了排比的修辭手法。

師：這些都是花的什么？

生2：花的作用

師：花是世界上最美麗的事物，是人間真情的象征。請(qǐng)你來(lái)讀，讀出對(duì)花的贊美之情。（指名讀—男生讀）

5、師導(dǎo)讀前四個(gè)自然段

五、品讀五至七然段。

師導(dǎo)學(xué)，生匯報(bào)。隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀各個(gè)自然段，體會(huì)作者對(duì)美對(duì)光明的渴望與追求。

教學(xué)要點(diǎn)：

1、“攜手”是什么意思？（手拉著手）書寫時(shí)“攜”字的右上是“隹”不是“住”。

2、輕盈：形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。

3、嘆吁：嘆氣。這里指花散發(fā)出香氣。芳香四溢：到處散發(fā)著香氣。

4、招徠：招攬，招引。第六段中的三個(gè)“她”分別指“草原”、“空氣”、“白天”。

5、“啜飲”中的'“啜”就是“飲”的意思。兩個(gè)意思一樣的字合成的詞，增加了文章的韻律美，讓人讀來(lái)朗朗上口，而單獨(dú)用“飲”就沒(méi)這種效果。課文中還有一個(gè)這樣結(jié)構(gòu)的詞，你能找到嗎？（聆聽）瓊漿：美酒。

6、（生齊讀五至七自然段）“幻想”：沒(méi)有現(xiàn)實(shí)根據(jù)的；不真實(shí)的想法，換個(gè)詞（空想）。花的理想是什么？（追求光明。板書）

7、這僅僅是花的心聲嗎？不是，這也是作者的心聲。（出示作者簡(jiǎn)介）作者渴望什么，追求什么呢？

8、師：希望和平，向往幸福的生活就是他所追求的“光明”。讓我們?cè)俅巫x出作者的心聲吧。（示意再讀最后一句話）

六、總結(jié)全文。

1、本文看似寫花，實(shí)為映人，作者用第一人稱擬人化的手法，寫出了花的心聲和理想。作者與花已經(jīng)融為一體。花的理想與追求就是作者的理想與追求。這叫（借花喻人。板書）

2、課題能還能改為“詠花”呢？

3、這篇文章的最大特點(diǎn)還在于它運(yùn)用了（第一人稱擬人化）的寫作手法。什么是第一人稱呢？（課件出示寫作錦囊）

七、拓展仿寫。

仿照課文前四段，寫上一兩句話。

八、作業(yè)超市。

1、收集有關(guān)花的詩(shī)、詞、句、故事，辦一期專題手抄報(bào)。

2、牡丹國(guó)色天香，荷花出淤泥而不染，蘭花清新飄逸……不知名的野花也嫵媚可愛(ài)。你會(huì)是什么花呢？大膽發(fā)揮你的想像，寫篇想像作文：我是花

教學(xué)板書：

歌唱美麗

花之詠

追求光明

借花喻人

《花之詠》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教材分析：

本課是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的一篇散文詩(shī)。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優(yōu)美、意味深長(zhǎng)，表面是關(guān)于花的描寫，實(shí)際上是作者在借物抒情，此時(shí)，詩(shī)人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對(duì)花的欣賞和贊美，潛藏著作者對(duì)美麗和光明的渴望和追求。

學(xué)生分析：

花是我們身邊十分常見(jiàn)，也是大家喜歡的事物。學(xué)生對(duì)它比較了解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發(fā)自己對(duì)花的贊美與喜愛(ài)的同時(shí)，表達(dá)了自己對(duì)美好光明的追求。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以本文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難理解，作為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在充分閱讀的過(guò)程中與作者的情感達(dá)到共鳴。

教學(xué)目標(biāo)：

1、綜合運(yùn)用多種方法獨(dú)立識(shí)字，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、學(xué)習(xí)第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運(yùn)用這種寫法仿寫一段。

4、通過(guò)誦讀課文體會(huì)作者對(duì)美對(duì)光明的渴望與追求。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的.幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你們喜歡花兒?jiǎn)?誰(shuí)來(lái)用最美的語(yǔ)言贊美自己所喜歡的花兒呀。

2、板書課題：花之詠

查字典，說(shuō)說(shuō)“詠”是什么意思?

結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想“花之詠”是什么意思?(花之詠就是花的歌唱)

花到底對(duì)我們唱了些什么呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文吧!

[由孩子們?cè)伝ㄒ胝n題，學(xué)生通過(guò)對(duì)比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]

二、自讀自悟

1、學(xué)生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識(shí)字。

2、想一想課文主要講什么?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號(hào)。

3、同學(xué)之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

4、互相交流讀完課文的感受。

[四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間讓其自讀自悟，自己質(zhì)疑問(wèn)難，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)更積極。]

三、全班交流

1、誰(shuí)愿意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)

2、你覺(jué)得他們讀得怎么樣?(生生互評(píng))

3、說(shuō)說(shuō)花兒表達(dá)了自己什么心聲?(生答)

4、提出不理解的問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。

四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，聆聽花兒的心聲。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可多讀幾遍。

2、同桌互讀自己喜歡的段落，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達(dá)讀后的感受。可以用語(yǔ)言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩(shī)詞。

(1)談到第4段時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劯惺埽w會(huì)花兒的美好寓意。

(2)第7段是文章的重點(diǎn)段，談到第7段時(shí)教師可以相機(jī)向?qū)W生介紹作者的資料，使學(xué)生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。

[學(xué)生性格不同，經(jīng)歷不同，對(duì)課文可能會(huì)有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達(dá)出讀后的感受即可，教師適時(shí)點(diǎn)撥，其他學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充，但教師一定要求學(xué)生先有感情地朗讀原文，再結(jié)合原文的詞句談自己的理解，養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣和思維習(xí)慣。]

三、感情朗讀

1、配樂(lè)朗讀課文。

2、朗讀比賽。

3、背誦自己喜歡的段落。

[學(xué)生充分交流對(duì)每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)誦讀加深對(duì)文章的感悟。]

四、小練筆

1、根據(jù)前四自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著仿寫一段。

2、互相交流。

五、總結(jié)全文

學(xué)習(xí)了紀(jì)伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會(huì)到作者的崇高理想與追求。

教學(xué)后記：

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達(dá)了作者對(duì)美對(duì)光明的追求。由于課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生已經(jīng)有了前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)我以讀為主，通過(guò)多個(gè)層次、多種方式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生讀后談出自己的感受，使他們?cè)谧x中理解，讀中積累，讀中感悟。

第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學(xué)完課文之后，學(xué)生對(duì)這種寫法已經(jīng)有所了解，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文前四段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著仿寫一段，大部分學(xué)生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個(gè)別人的語(yǔ)言還相當(dāng)精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

孩子在談自己讀完課文的感受時(shí)，雖然老師告訴學(xué)生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語(yǔ)言來(lái)表述，而且表述缺乏個(gè)性，這很值得我思考。

第五篇：花之詠教學(xué)反思

《花之詠》教學(xué)反思

《花之詠》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第八冊(cè)第三單元的第二篇課文，是一篇借物喻人、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、文質(zhì)兼美的散文詩(shī)。作者將自己當(dāng)作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表達(dá)了自己崇高的理想——追求光明，追求自由。

在教學(xué)中教師營(yíng)造了寬松諧和的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、明確，符合學(xué)生實(shí)際。課堂上學(xué)生采用了自發(fā)的學(xué)認(rèn)生字詞，同桌互學(xué)、互檢，默讀、自由輕聲朗讀、仿讀、瀏覽、細(xì)讀、配樂(lè)朗讀、等形式完成了對(duì)課文內(nèi)容花“詠”的什么的感悟、理解、討論、表達(dá)、交流。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，每完成一個(gè)活動(dòng)之前，總是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該注意什么，如朗讀時(shí)，聲音大小適度，斷句合理，拿書、站立的姿勢(shì)正確等。細(xì)讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)做批注，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)的理解、讀文的收獲、體會(huì)作者煉詞造句的功夫，讓學(xué)生畫出比喻、擬人、夸張、排比等句。教師注重學(xué)法指導(dǎo)，做到了目標(biāo)指定的三維并重。開課時(shí)，讓學(xué)生背誦歌詠花或其他植物的詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)“詠”字在課文中的歌唱的意義。理解了課文內(nèi)容以后，教師聲情并貌的配樂(lè)朗誦、學(xué)生的配樂(lè)誦讀，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置無(wú)疑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師很好的利用了自身和學(xué)生這兩個(gè)互動(dòng)的資源，給課堂增色不少。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富是這堂課的另一個(gè)亮點(diǎn)。課前搜集、整理、學(xué)習(xí)資料，課上交流、展示資料，學(xué)認(rèn)生字詞時(shí)同桌互讀、互檢、互幫互學(xué)，感知時(shí)默讀、瀏覽、略度，精讀時(shí)圈點(diǎn)批畫，用各種符號(hào)表達(dá)自己的感悟、疑問(wèn)、寫出自己的理解，賞讀、品讀、評(píng)讀等。學(xué)生積極參與、全程參與，態(tài)度積極、充分動(dòng)手動(dòng)腦。

課堂上，教師突現(xiàn)了自己富有感染力的普通話，規(guī)范，美觀的楷體字。加上飽滿的精神，感染著學(xué)生。

這堂課學(xué)生學(xué)認(rèn)了生字，有感情的朗讀理解了課文，體會(huì)了文章的主旨，學(xué)習(xí)了散文詩(shī)的寫法。教學(xué)效果是很明顯的。

教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有不盡如人意的地方，我誠(chéng)懇得提出以下建議：

依據(jù)教材本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，《花之詠》是一篇借物喻人的文章，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白借什么物喻什么人，知道作者的寫作目的。遵循作者的寫作思路，文章的紋路。爭(zhēng)取使教師的教路、學(xué)生的學(xué)路和它們協(xié)調(diào)。其次，這篇文章是一篇結(jié)構(gòu)優(yōu)美的散文詩(shī)，要讓學(xué)生充分地有感情地朗讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情。

只要是在課堂上安排的環(huán)節(jié)，一定要進(jìn)行扎實(shí)，一步一個(gè)腳印，如整體感知課文以后，讓學(xué)生說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，就要讓學(xué)生充分地說(shuō)，不能只讓幾個(gè)好學(xué)生說(shuō)，盡量讓學(xué)困生練習(xí)說(shuō)。為此，應(yīng)該在平時(shí)教給學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的方法，如擴(kuò)展文章的題目、抓住文章的題眼、抓住文章的中心句段等。精讀文章時(shí)讓學(xué)生做批注、感悟之后就要及時(shí)反饋、交流。看看學(xué)生是怎樣進(jìn)行批注的，用了那些符號(hào)，同學(xué)們感悟到了什么，理解了什么、學(xué)會(huì)了什么、欣賞到了什么、有無(wú)疑問(wèn)等，接著讓學(xué)生說(shuō)，相互交流。

對(duì)學(xué)生在課堂上可能提出的問(wèn)題和有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行欲設(shè)，準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案、以免當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)措手不及，能夠立即作出準(zhǔn)確判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>