第一篇：橙色的畫美術教學反思

《橙色的畫》教學反思

《橙色的畫》是人美版第六冊的教材，在具體的教學過程中，要在范畫欣賞里營造出和諧的教學節奏，首先我提出生活中有哪些事物是橙色的問題，在這么多的色彩中，你比較喜歡什么顏色？并請說說你喜歡的理由？待學生回答好后，出示多幅生活中橙色的圖片。針對低段學生的好奇心強、觀察能力強的特點，我讓欣賞圖片的同時，會對幾個愛動腦筋學生會提出：大家看到橙色會有什么樣的感覺，大家會說橙色給人以溫暖的感覺，接著讓學生自己去調色認識橙色，這樣讓同學們更加深刻的體會到色彩的豐富性，以及橙色給人帶來“暖”的感受。同時會請大家一起欣賞一組藝術家的畫。在欣賞作品的同時，讓學生仔細觀察說說從作品中看到了什么？談談自己的感受。

教師學生共同欣賞大師凡高作品《向日葵》感受畫中色彩帶來的強烈明亮感和蓬勃的生命力。用色彩表達自己強烈的內心感受是作者作品的最大特色，這幅作品中他通過橙色系列的色彩表達對光明的向往，對生命的熱愛。在整節課的教學過程中，要求通過學生動手調配出橙色，以橙色為主畫一幅美術作品，使學生感受到橙色溫暖、明快的美感，感受到它們使畫面構成的特別的藝術效果。然而，整節課實踐的欣賞的畫的都是橙色的畫，針對學生會不會對此感覺到枯燥乏味的問題，通過學生自己調配出橙色，并以自己調出的橙色畫一幅畫，大大提高學生的學習美術興趣，同時認識了解基本的色彩，通過欣賞藝術大師的作品和學生的優秀作業，提高學生的用色能力和激發他們的創造能力。鼓勵學生大膽用色，同時，在分析的過程中滲透知識：橙色的畫并不是不能用其他顏色，而是以橙色為主要顏色的畫。通過一堂課課下來，也出現了很多問題值得反思。

1．欣賞環節中，強從學生中要答案，沒有達到真正深入學生思想的目的。2．老師的當堂示范，雖然給了學生在技法上有所了解，但畫面的內容卻框住了孩子的思想，在作品中有很多學生照抄照搬，沒有自己的創意。所以在老師的示范方面還要再斟酌。3．作業展示環節沒有針對上課教室的實際情況，考慮不夠全面

美術教學，重視技巧的傳授而忽略潛在的感性教學目標固然不好，但過分重視感性教學目標淡化學科特色也是不當的選擇。

在本節課的教學中，我感受到，要上好一節成功的課，一定要把握要教學中的 立足點。在教學設計中，巧妙的二者兼顧，無論是情感還是技術，都要成為思考和把握的重點難點。只有這樣，才能真正貫徹新課標的“培養會欣賞的一代人”的人文主義精神，又能讓課堂教學充滿沉甸甸的內容，在平實的教學傳授中培養學生的正確審美取向，引導他們發現美感知美！

第二篇：橙色的畫教學反思

橙色的畫教學反思

篇一：橙色的畫>教學反思

1、興趣是學習的動力源泉

新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，首先抓住學生的視線，讓學生對美術學習充滿濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術活動。

例如，在《橙色的畫》一課教學中，橙色是間色，是由原色紅色和黃色相調配成的顏色。于是我采用變魔術的形式，調動起學生的好奇心與觀看欲望。魔術很簡單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中。學生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術中很快便發現顏色產生了變化，并觀察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個小小的魔術激發了學生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個概念。

2、結合實際生活，提高學生審美感受力

小學美術學習在學習美術基礎知識的同時，更注重培養學生的審美感受能力。給學生單純地講解幾幅畫，看幾張圖片解決不了這個問題！小學生根本無法體會到成人世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實際生活，通過他們感興趣的世界，帶領他們逐步感受到身邊的美。

例如在課中，學生認識了橙色后，如果讓學生直接說出對橙色的感受，他們是沒有任何情感來源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學生先結合自己在學校里，家里，電視中，書中的所看所想。在教師的引導下便很快能說出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。

學生的這些體會來源于生活，來源于自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發了他們熱愛生活，熱愛自然的情感。

3、采用合適的開放式評價

>美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。

在教學評價時改變傳統用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性統一，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位，通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力。

篇二：橙色的畫教學反思

美術教育家尹少淳說過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。通過《橙色的畫》一課的教學以及平時的學習探索與實踐，我有以下幾點深刻的感受：

1、興趣是學習的動力源泉

新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，首先抓住學生的視線，讓學生對美術學習充滿濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術活動。

例如，在《橙色的畫》一課教學中，我首先告訴學生老師要變魔術，便立刻調動起學生的好奇心與觀看欲望。魔術很簡單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中。學生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術中很快便發現顏色產生了變化，并觀察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個小小的魔術激發了學生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個概念。

2、結合實際生活，提高學生審美感受力

小學美術學習在學習美術基礎知識的同時，更注重培養學生的審美感受能力。給學生單純地講解幾幅畫，看幾張圖片解決不了這個問題！小學生根本無法體會到成人世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實際生活，通過他們感興趣的世界，帶領他們逐步感受到身邊的美。

例如在課中，學生認識了橙色后，如果讓學生直接說出對橙色的感受，他們是沒有任何情感來源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學生先結合自己在學校里，家里，電視中，書中的所看所想。找找身邊的橙色的東西及場景。學生才非常愿意去回憶，去尋找，去發現，很快地想到了自己的衣服，家里的各種東西，>秋天的樹林等等一系列的橙色東西及場景。然后再帶領學生觀看各種橙色圖片，有他們喜愛的橙色玩具，橙色書包，還有溫馨的橙色小房間，美麗的橙色樹林和花朵等等。使他們一下子感到了原來生活中有這么多美麗的橙色東西和場景就在自己的周圍，感受多親切啊！這時，在教師的引導下便很快能說出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。

學生的這些體會來源于生活，來源于自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發了他們熱愛生活，熱愛自然的情感。

3、采用合適的開放式評價

美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。

在教學評價時改變傳統用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性統一，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優秀作業上寫“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現一般的作業上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內在潛能，從而最大限度地發揮開放的導向、激勵、反饋、調節作用。

以上所述，為我個人的一些>心得體會，在新的基礎教育理念要求課堂煥發出師生的生命活力，如何使學生在每一堂課中興趣盎然，通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生在一個輕松愉快的學習環境和氣氛中掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，使學生感到學習美術是一種享受，一種娛樂。

篇三：橙色的畫教學反思

《橙色的畫》是人美版第六冊的教材，在整節課的欣賞過程中，要求通過欣賞以橙色為主的美術作品，使學生感受到橙色>溫暖、明快的美感，感受到它們使畫面構成的特別的藝術效果。然而，整節課欣賞的、談論的、畫的都是橙色的畫，針對學生會不會對此感覺到枯燥乏味的問題，我在“看畫作賞橙色”這一步中的范畫欣賞里營造出和諧的教學節奏，具體如下：

（1）生活中的橙色。

首先我提出生活中有哪些事物是橙色的問題，待學生回答好后，出示多幅生活中橙色的圖片。針對低段學生的好奇心強、觀察能力強的特點，我快速而富>戲劇性地進行展示。欣賞圖片的同時，幾個愛動腦筋學生會提出：設計師們為什么要把餐廳的墻砌成橙色？我解釋橙色是一種讓人看了之后心里會覺得暖洋洋的顏色，它會讓在餐廳吃飯的人覺得特別興奮，因此會食量大增，肯德基餐廳的墻壁上也是選擇橙色。一說到吃，孩子們立刻覺得有趣起來。

2）畫筆下的橙色。（為了避免走馬觀花式的欣賞范作，這一步驟中以欣賞米勒的《晚鐘》為主。）

多媒體課件出示畢加索、梵高等著名畫家的畫）我首先提出幾個較簡單的問題你看到了什么？有什么樣的感覺？這位西班牙的畫家為了完成這幅畫，先后畫了6張才滿意。

欣賞到米勒的《晚鐘》時，我設問：看到題目，你會想到一番什么樣的景象？（大屏幕中打出“米勒《晚鐘》”等字樣，不出現畫作）孩子們感到新鮮，紛紛猜測??再及時展示畫作，學生嘩然。他們描述的是兩個虔誠地在做禱告的人，并且感受到該畫面中以人物為主，畫家把最主要的東西放在明顯的位置，畫得大一些。

孩子們仔細觀察中并小組討論：遠處的小房屋可能是鐘樓吧！怎么畫得那么小？他們在祈禱什么？這是個理解的過程。

同時，在分析的過程中滲透知識：橙色的畫并不是不能用其他顏色，而是以橙色為主要顏色。

第三篇：美術《橙色的畫》 教學設計

橙色的畫

一：課型：繪畫 二：教材分析：學生通過學習,認識三間色的色相,了解間色和原色之間的相互關系,感受以橙,為主要顏色的畫面所產生的特有美感,使學生從隨意的涂色,染色,到有意識地運用色彩,培養學生色彩美感意識,激發學習色彩知識的興趣,提高學畫色彩畫的積極性.三：教學目標：

1、認知目標：認識橙色是如何產生的，什么叫間色。

2、能力目標：說出對橙色的感覺。

3、情感目標：用自己調出來的橙色畫一幅畫。四：教學重點：研究橙色是如何產生的。

五：教學難點：最好用自己調出的橙色進行繪畫。

六：教學準備：大玻璃杯一個、小玻璃杯兩個、紅黃兩種顏料水，水粉顏料、水粉筆、調色盒、水等。

七：教學過程：

1、組織教學：穩定紀律，準備上課

2、導入新課。

（1）復習：同學們還記得三原色嗎？有哪幾種顏色呢？

學生說紅，黃，藍

今天，我老師就要用其中的紅色和黃色來變一個小魔術。

教師操作：老師這有三個杯子，這兩個里面分別裝了是紅色和黃色的顏料，老師現在把這兩種顏料都倒進這個空杯子中去，大家看看它會發生了什么奇妙的變化呢？（2）提問：你們發現了什么呀？這種顏色叫什么顏色呢？

對，是橙色 今天我們就一起來學習如何用橙色作畫，翻開課本第12課 3：講授新課

探索研究： 問：（1）橙色是如何產生的？

出示：紅+黃=橙

那你們知道它是屬于什么色嗎？

間色：有兩種原色調配而成的顏色稱為間色。（2）找橙色：下面請打開你們的顏料盒，找出自己顏料盒里的橙色吧。游戲發現：

（3）提問：大家想不想自己動手，把橙色調出來呢？

（4）學生嘗試：用你們顏料盒中的紅色和黃色來進行調色，看看會產生什么樣的橙色，同學之間比較一下有什么不同的。2．（1）大家知道生活中有哪些物體是橙色的嗎？圖片展示花，橙子，風景等 欣賞延伸：

（2）下面讓我們來欣賞藝術家是如何運用橙色來表現畫面的？ 出示凡高《收獲》、《向日葵》，米勒《晚鐘》、提問問題

（3）說一說橙色給你們帶來什么樣的感覺？明快、喜悅、溫暖（4）讓我們再來欣賞下學生們都是怎么用橙色來作畫的吧？ 你最喜歡哪幅畫，為什么喜歡它呢？ 3．作業要求：

1、以橙色為主，畫一幅畫，題材不限。

2、最好用自己調出的橙色來完成作業。學生作畫，教師巡回指導。

5、展示評價：師評、互評

八：小結：

今天我們一起學習了如何用橙色來做畫，了解了什么是間色，是由原色中的紅色和黃色相調和而產生的顏色。課下大家把作業繼續完成，好下課

第四篇：四年級美術優質課《橙色的畫》教學設計和反思

四年級美術優質課《橙色的畫》教學設

計和反思

上課時間：4月23日——28日

課程類型：造型與表現

(一)教學內容與目標

1．顯性內容與目標

應知：了解由兩個原色調配而成的顏色叫間色，認識三間色的色相。通過欣賞以橙色為主的美術作品，使學生感受到橙色溫暖、明快的美感，感受到它們使畫面構成的特別的藝術效果。

應會：以橙色為主要顏色繪制一幅畫。

2．隱性內容與目標’

通過教學活動，使學生對日常生活中的色彩美有一定的感受能力和理解能力，從而更加注重觀察生活、熱愛生活，體會美好生活的情趣。通過教師合理的引導，加強對學生探究學習、合作學習能力的培養。

(二)教學的重點與難點

重點：通過調色認識不同量的紅色和黃色調出來的顏色是不同的，認識和感知以橙色為主要顏色的畫面帶給人們的特有的美感。

難點：引導學生表達自己對橙色的感受，在感知的基礎上啟發學生的發散思維，展開創作。

(三)學習材料

課件、圖片、色相卡、水粉顏料、毛筆、圖畫紙及調色用的工具等。

教學活動

一、組織教學

二、引入新課

1、出示一件橙色物品。

提出問題：

①這是什么顏色?

②知道它是由哪兩種顏色調出來的嗎?

(出示紅、黃兩色色相）

2、今天我們就一起來研究“橙色的畫"。

A．出示橙色的繪畫作品。

提出問題：

a．什么樣的畫叫橙色的畫?

b．橙色的畫和以前常見到的畫給你的感覺有什么不一樣?

B．出示以其他顏色為主的繪畫作品，如藍色的畫。

提出問題：

a．橙色的畫是不是只能用橙色?

b．橙色的畫里還用到哪些與橙色有關系的其它的顏色?

(提示前面展示出的色標。)

C．打開書。提出問題：

a．學生的美術作品里有哪些地方值得你學習和借鑒。

b．你認為都有哪些內容可以用橙色的畫面去表現?

c．應當如何去表現?

三、作業要求：

① 以橙色為主畫一幅畫。

② 可采用多種繪畫形式。

③ 注意利用橙色的深淺對比，使畫面有層次。

四、學生作業

學生作業，老師巡回指導。

五、小結：

總結本課內容，展示學生作品，組織學生進行交流。

第五篇：小學美術教案《橙色的畫》

設計思路：

1、把學生對色彩的感受放在首位，這是對學生藝術的熏陶，可以培養學生的感悟能力，提高學生的欣賞能力。

2、主要通過直觀實驗操作，讓學生活躍起來，輕松愉快的學習基本色彩知識。學生通過對自己作品的展示和互評環節，既運用了知識，又建立了對美術學習的興趣和信心。教學目標：

1、間色的定義：兩個原色調配而成的顏色叫間色。認識橙色是如何調配而成的。

2、欣賞以橙色為主的繪畫作品，使學生感受到橙色帶來的溫暖、鮮明的美感。

3、用調配出來的橙色創作一幅畫。教學重點：

橙色是如何調配的。教學難點：

用自己調出的橙色繪畫。教學準備：

教師：玻璃杯一個、水粉筆、紅黃兩種顏料、紅黃透明塑膠片。學生：水粉顏料、水粉筆、調色盒、水、水粉紙。教學過程：

一、導入：

師：同學們，雨過天晴后，天邊會出現一道漂亮的什么？（彩虹）見過彩虹嗎?它由幾種顏色組成？在彩虹中，有三種顏色是最最特別的，你知道是哪三種顏色嗎？

1、復習：

師：什么叫原色？原色包括哪幾種顏色？ 生：紅、黃、藍

師：那三原色有什么特別之處呢？

生：三原色這三種顏色是無法用其它顏色調配出來，而他們卻能調配出其他顏色。

2、實驗：

師：我們要用其中的兩種顏色來做一個實驗。教師操作：

1、把兩張紅黃透明塑膠片重合。（優點：快速、直觀、重復感受）

2、把紅黃兩種水粉顏料在水杯中加水混合。

3、師：通過老師的實驗，你發現了什么？這種被調配出來的顏色叫什么？

4、生：橙色。

二、展示交流：

1、師：橙色是如何調配出來的？你知道它屬于什么色嗎？ 生：紅+黃=橙

教師出示間色的定義：兩個原色調配而成的顏色叫間色。

2、學生實驗：

師：用自己顏料盒中的紅色和黃色調配出橙色，并畫在紙上。（學生把橙色調出來畫在紙上）

師：同學之間比較一下顏色有什么不同？你們調配出來的橙色有區別嗎？

生：有區別。

師：你們的橙色有什么不同？分組討論這是什么原因呢？ 生：紅色比黃色多調出的橙色偏紅，顏色有點深。黃色比紅色多調出的橙色偏黃，顏色有點淺。

師總結：多紅+少黃=橙色（偏紅、顏色深）少紅+多黃=橙色（偏黃、顏色淺）無論深淺都屬于橙色。

三、感受啟發：

1、師：橙色在我們的生活中隨處可見，有哪些物體或場景是橙色的？說一說橙色給你帶來了哪些感受？

生：橙色的燈光有溫暖的感覺，如果胖的人穿黃色的衣服會顯得更胖，所以橙色我覺得還有膨脹感……

師：橙色具有給人心理上“暖”的感覺的特性，因此人們把橙色歸為“暖色”。有許多的藝術大師也用橙色來表現畫面，表達自己的內心感受。（板書課題：《橙色的畫》）

2、請大家一起欣賞藝術家高加明的農民畫《打菜籽》。問：欣賞作品，仔細觀察說說你從作品中看到了什么？ 生：畫中畫的是豐收的景象，農民在忙碌的打菜籽…… 師：能感受到當時人們的心情嗎？你覺得色彩上給你什么感覺？ 生：感覺人們的心情是歡快、愉悅的。我看到橙色就覺得是豐收的季節，整個畫面明快、溫暖讓我很舒服。

教師學生共同欣賞大師凡高作品《向日葵》感受畫中色彩帶來的強烈明亮感和蓬勃的生命力。用色彩表達自己強烈的內心感受是作者作品的最大特色，這幅作品中他通過橙色系列的色彩表達對光明的向往，對生命的熱愛。

PPT出示一些學生作品共同欣賞。

3、教師總結：橙色的畫指以橙色為主的畫，在這些作品中也有其它色彩出現，如紫、藍、綠等色彩，這些色彩能使畫面產生對比使畫面更加生動、豐富。

4、師：你會用你自己調出來的橙色畫什么呢？

四、布置作業：

1、利用自己調出的顏色，繪制一幅以橙色為主要顏色的畫。

2、學生作業，教師巡回輔導。

五、作品展示：

1、學生把自己的作品介紹給大家。（從內容、色彩等方面介紹）

2、學生互評。

3、評優。

六、拓展小結：

1、PPT展示以其它間色為主的繪畫作品。

2、讓同學們自己說說這節課的收獲。教學反思：

橙色是間色，是由原色紅色和黃色相調配成的顏色。這堂課我是以實驗的方式解決了學生對橙色是如何產生的問題研究，說一說對橙色的感覺，舉一些生活中的例子；并通過自己動手做實驗，調出橙色，使學生充分體驗橙色的豐富性；最后再用自己調出的橙色畫一幅畫，學生就不會感到單調了，畫面的層次感就更突出了。

《橙色的畫》教學設計

南石小學 李嘉琪