第一篇：《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學(xué)生獨立閱讀,又是把握主要內(nèi)容、積累語言、運用語言的好材料。楊會老師的這堂課很好地把握了教材特點，抓住了單元目標。

第一，這堂課給我最深的印象是渾然一體，抓住“詞語”這根線緊緊地把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串在一起。這課表情的詞特別多，如“笑嘻嘻、親熱、溫柔、痛苦、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等，楊會老師讓學(xué)生分別朗讀課文中的每句對話，讓學(xué)生體會每個角色的心情，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又幫助了他們理解課文。

第二、略讀課文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該重方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),對于內(nèi)容的理解應(yīng)求“略”,求“放”,給學(xué)生以閱讀、思考、質(zhì)疑、交流的機會。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時間與空間，縱觀這堂課，李老師采取的是提綱挈領(lǐng)式教學(xué)。對于童話內(nèi)容的理解,老師從略處理,讓學(xué)生自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。交流時指導(dǎo)用課文中的關(guān)鍵詞句概括關(guān)于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容.使學(xué)生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。同時引導(dǎo)學(xué)生運用了“后來”“最后”等過渡語,連接了課文內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生思維、表達的條理性和嚴密性很有啟示。然后聚焦重點,圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個問題進行想象、補白。教師對課文未做過多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。重點拎出課文的一個關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊涵的哲理。

第三，要真切地體會人物情感，必須要達到情感的共鳴才能實現(xiàn)，但是因為現(xiàn)實的一系列原因，作為讀者的學(xué)生與文章當中的主人公存在著審美上的距離，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，這就使得學(xué)生很難去真正體會人物情感。楊會老師最后還增加了讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，讓他們扮演其中的角色，這樣就讓學(xué)生真正達到了情感的共鳴。

總之，這節(jié)課十分精彩，不僅完成了教學(xué)目標，而且課堂氣氛輕松活躍。

第二篇：《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》評課稿

錢琳

《小木偶的故事》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇略讀課文。這篇略讀課文按照事情的發(fā)展順序，先進老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了笑嘻嘻的表情，以為只要會笑，小木偶就會永遠快樂；接著與小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有所有表情。

常老師這是一節(jié)比較成功的故事教學(xué)課，我感覺最成功的有六個方面。

一、借助表情，理解詞語

這篇略讀課文描寫表情的詞語特別多，在自讀課文時，老師就安排學(xué)生勾劃、朗讀這些詞，并把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”這些詞語出示在大屏幕上，讓學(xué)生讀，然后讓學(xué)生上臺利用表情動作來理解詞語，其他同學(xué)也忍不住自己做一做跟這些詞相應(yīng)的表情。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生能直觀形象地理解詞語意思，記憶猶新。在這種情況下，老師講解詞語的意思已顯得多此一舉了。

二、循序漸進，整體感知

講到故事類的課文時，我們往往會說主要內(nèi)容，但是這一類的課文到了高年級后往往呈現(xiàn)一種特點，那就是篇幅較長。課文的篇幅一長，對于學(xué)生來說，歸納起來就更加困難了。

常老師并沒有采用開門見山的方式，直接向?qū)W生提問文章的主要內(nèi)容，而是通過循序漸進，拾級而上的方式，通過“小木偶身上發(fā)生了哪些事？”這樣一個小問題，通過自讀理解，同桌交流等方式，最后讓學(xué)生把小木偶身上發(fā)生的四件事情連接起來，按照一定的順序把課文的主要內(nèi)容說清楚，一步一步地將學(xué)生從山腳引導(dǎo)到了山頂。這樣，既鍛煉了學(xué)生提煉文章要點的能力，也鍛煉了他們連貫成段的能力。

三、分角色朗讀，品味童話的語言

這是一篇對話較多的課文，常老師就把分角色朗讀視為閱讀本文的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語氣應(yīng)該因為不同的語境而變化。如，老木匠小木偶添上表情的語言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的稱心如意；小木偶見小紅狐撒謊并誣陷他，就對警察說：“那是我的，我的，我的！”這句話時，應(yīng)讀出爭辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高而快；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的話時應(yīng)讀出難過而又無可奈何的語氣；而小紅狐的話要讀出很狡猾的語氣，小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應(yīng)讀出指責、難于置

信的語氣。在老師的點撥下，學(xué)生積極投入到這個活動中來，老師又把評價分角色朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮朗讀的診斷、激勵功能，使學(xué)生的朗讀水平在朗讀的評價活動中得到潛移默化的提高。有的同學(xué)就對朗讀小木偶回答小白兔“腦袋疼”這句話的那個同學(xué)說：“你的語氣這么平淡，頭疼的感覺一點也沒表現(xiàn)出來。”并自己作了示范。被評為同學(xué)受到啟示，及時糾正了自己的不足。評價使分角色朗讀更完美，學(xué)生也從中感受到童話語言的優(yōu)美、生動、活潑。

四、聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子

現(xiàn)實生活是一切知識的源泉。教學(xué)能貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的親身體驗，就能激發(fā)學(xué)生的情感。對于理解某些含義深刻的句子，如果結(jié)合生活實際去分析，往往會更直接、更容易理解。《小木偶的故事》最后一自然段“老木匠說得對，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”是本篇課文中含義最深刻的句子，老師充分指導(dǎo)讀文，讓他們在自由愉快的閱讀中豐富自己的生活體驗，在主動積極的思維中加深對句子的理解。學(xué)生不僅能結(jié)合小木偶的遭遇發(fā)表自己對這段話的看法，還能聯(lián)系生活實際說出對這段話的理解。一個女生談道：“笑是很重要的，笑能體現(xiàn)生活的快樂，但生活中除了笑還有一些復(fù)雜的情感：比如別人家里過喜事，就應(yīng)該笑，別人家里過喪事時，就不應(yīng)該笑。一個人不應(yīng)該只有一種本領(lǐng)，還應(yīng)學(xué)會其他本領(lǐng)。

五、續(xù)編故事，訓(xùn)練思維

教師要巧妙地利用文本中的留白，給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進入“虛靈”的佳境，加深對文本的理解感悟。

老師在學(xué)完課文后，讓學(xué)生續(xù)編童話，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，擴展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對文本的理解感悟。

六、注重平時，培養(yǎng)良好的積累習慣

從整節(jié)課學(xué)生發(fā)言的表現(xiàn)來看，老師注重了學(xué)生習慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生各項語文能力的培養(yǎng)，及語言的積累和運用。

如借助工具書理解不明白的詞語，學(xué)生互相評價的能力，說出一些ABB,ABCC,AABB式的詞語等等，無不體現(xiàn)了老師在平時對學(xué)生能力的訓(xùn)練。

建議：這一節(jié)課聽后，有以下想法提出來大家共同探討。

1、各環(huán)節(jié)之間的過渡銜接還應(yīng)更加流暢。

2、學(xué)生讀書后的評價是否該在學(xué)生讀完之后。

3、續(xù)編故事是否要給學(xué)生一定的時間。

第三篇：《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學(xué)生獨立閱讀,又是把握主要內(nèi)容、積累語言、運用語言的好材料。李少慧老師的這堂課很好地把握了教材特點，抓住了單元目標。

第一，這堂課給我最深的印象是渾然一體，抓住“詞語”這根線緊緊地把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串在一起。這課表情的詞特別多，李少慧老師把“笑嘻嘻、親熱、溫柔、痛苦、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”指名讀詞，并在文中圈出來，聯(lián)系上下文想想詞語意思，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

第二、略讀課文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該重方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),對于內(nèi)容的理解應(yīng)求“略”,求“放”,給學(xué)生以閱讀、思考、質(zhì)疑、交流的機會。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時間與空間，縱觀這堂課，李老師采取的是提綱挈領(lǐng)式教學(xué)。對于童話內(nèi)容的理解,老師從略處理,讓學(xué)生自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。交流時指導(dǎo)用課文中的關(guān)鍵詞句概括關(guān)于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容.使學(xué)生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。同時引導(dǎo)學(xué)生運用了“后來”“最后”等過渡語,連接了課文內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生思維、表達的條理性和嚴密性很有啟示。然后聚焦重點,圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個問題進行想象、補白。教師對課文未做過多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。重點拎出課文的一個關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊涵的哲理。

第三，教師對課文未做過多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。拎出課文的一個關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊涵的哲理。其次要真切地體會人物情感，必須要達到情感的共鳴才能實現(xiàn)，但是因為現(xiàn)實的一系列原因，作為讀者的學(xué)生與文章當中的主人公存在著審美上的距離，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，這就使得學(xué)生很難去真正體會人物情感。李老師面對這個問題，采用了情感投射的方法，先讓學(xué)生找出了有關(guān)小木偶因為“笑”而帶來的痛苦、煩惱的句子。然后便讓學(xué)生身處其中，她提出：“如果你是童話中的熊警官、小木偶，看到這些，聽到這些，你會想些什么呢？”，讓學(xué)生變身成為童話中的人物，設(shè)身處地思考，當你面對這一問題時，你會怎么說？怎么做？這樣，就將學(xué)生的情感與主人公的情感融合在了一起，達到了共鳴，使得學(xué)生能夠真正地感受到課文中人物的真實情感。

如果說這堂課還有什么遺憾的是個人覺得指導(dǎo)朗讀還不是很到位，這是一篇富有童趣的課文，如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境讀出表情，那就更好了。另外可以推薦學(xué)生讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，這樣能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面。

第四篇：《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學(xué)生理解課文并不難。王老師在本堂

課中有以下幾點讓我感受很深：

亮 點

1、王老師整堂課都面帶微笑，和藹可親，和學(xué)生的關(guān)系十分融洽。

2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用表演有關(guān)表情的詞語，與本課教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的表演很生動，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

3、設(shè)置招募小演員的情景，讓學(xué)生走進角色以主人公的身份感受表演的形式是學(xué)生喜聞樂見的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng)造的有效手段。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的課本劇充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等多種能力。學(xué)生們通過親自理解、表演，是對課文的進一步理解、深化、再創(chuàng)造的過程。

如果說這堂課還有什么遺憾。個人覺得有以上兩個方面：

1、在學(xué)生理解了句子“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說有沒有過類似的經(jīng)歷或體驗，以加深對這句話的理解。

2、由于《小木偶的故事》原文很長，課文只節(jié)選了開頭的一部分。是否可以在學(xué)生續(xù)編了一部分以后，教師酌情介紹原文后面的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第五篇：小木偶的故事評課稿

《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學(xué)生理解課文并不難。張老師在本堂課中有以下幾點讓我感受很深：

一、突出課堂的趣味性

張老師在整堂課的設(shè)計中，都以學(xué)生為主體，為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，許多環(huán)節(jié)都極具趣味。在開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用我演你猜的方式，讓學(xué)生既了解了表情詞語的意思，又感受到了課堂的趣味，從而使學(xué)生快速的融入到課堂之中。

而拓展環(huán)節(jié)的續(xù)編故事，打破了以往一些古板的模式，運用目錄編書的方式，讓學(xué)生在參與之后能把自己編寫的童話和名字寫入目錄中，讓學(xué)生眼前一亮，從而激發(fā)了學(xué)生續(xù)編童話的興趣，也大大增強了學(xué)生的自信心。

二、具有扎實的語文味

1、較好突破教學(xué)難點

略讀課文在展開教學(xué)時，不需要做到面面俱到，首先目標精簡，本課的教學(xué)重難點是

1、在反復(fù)的朗讀中體會故事蘊含的道理。

2、理解小木偶的內(nèi)心活動。尤其是文章中的最后一段“老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”時是較難理解的。為了很好的解決教學(xué)的重難點，張老師她先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”然后運用了多處補白想象的方式，通過想象小木偶的內(nèi)心再通過一次次的朗讀，再讓學(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”一系列的設(shè)計，巧妙卻又渾然一體。很好的解決了本課的重難點。

2、重在語言積累，運用

首先本課最大的特色之一就是對表情詞語特別多。所以，張老師在導(dǎo)入時已經(jīng)出示了一些表情詞，接著讓學(xué)生自己圈圈文中的表情詞。再把書上的全部羅列出來，讓學(xué)生認讀，再抄寫，在之后的續(xù)寫中也讓學(xué)生多用些表情詞。從認讀到積累到運用，學(xué)生在這節(jié)課中收獲了不少表情詞。其次在初讀后，張老師放手讓學(xué)生自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。交流時指導(dǎo)用課文中的關(guān)鍵詞句概括關(guān)于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容.使學(xué)生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。同時引導(dǎo)學(xué)生運用了“后來”“最后”等過渡語,把課文內(nèi)容進行連接,使文章渾然一體。四年級的學(xué)生應(yīng)該具備一定的概括能力，但在平時的教學(xué)中，由于童話故事內(nèi)容較長，學(xué)生總會說的不連貫或疙疙瘩瘩，張老師細致入微地指導(dǎo)了概括方式，更有助于學(xué)生以后概括文章大意。

在此，我也提出幾點我覺得有待商榷的地方

1、在進行表情詞語的教學(xué)時，教師只讓學(xué)生讀一讀這些詞語，是否可以解決一些較難理解的詞語，比如“齜牙利嘴”“嘟嘟囔囔”在理解的基礎(chǔ)上更有利于學(xué)生在以后的積累和運用。

2、在學(xué)生理解了句子“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說有沒有過類似的經(jīng)歷或體驗，以加深對這句話的理解。

3、由于《小木偶的故事》原文很長，課文只節(jié)選了開頭的一部分。是否可以在學(xué)生續(xù)編了一部分以后，教師酌情介紹原文后面的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

澥浦中心學(xué)校

陳卡明