第一篇：水媽媽的孩子教學(xué)反思

《水媽媽的孩子》解讀

《水媽媽的孩子》是九年義務(wù)教育課本一年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識(shí)性童話，文章講述了風(fēng)伯伯讓娃娃們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語(yǔ)言上也很有特色，是老師和學(xué)生都喜歡的一篇課文。

這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個(gè)故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學(xué)知識(shí)，但寓知識(shí)于生動(dòng)的故事情節(jié)之中。

風(fēng)，來(lái)去自如，變化萬(wàn)千，隨心而至。這個(gè)故事的主人公就是“風(fēng)伯伯”以及他的“娃娃們”。七個(gè)娃娃分別帶來(lái)的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因?yàn)轱L(fēng)具有自由、快速的特點(diǎn)，具有“過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來(lái)，讀者就不會(huì)覺(jué)得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動(dòng)、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會(huì)奔、會(huì)跳，能思考、能說(shuō)話。沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡童話故事，經(jīng)典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風(fēng)靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來(lái)講自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級(jí)兒童的心理年齡特點(diǎn)。

這篇課文的語(yǔ)言、表達(dá)很有特色。

通篇文章才156字，但長(zhǎng)句、短句錯(cuò)落有致。如“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這是第一節(jié)中風(fēng)伯伯說(shuō)的話，句子字?jǐn)?shù)比較多，但讀起來(lái)沒(méi)有反復(fù)冗長(zhǎng)之感，反而充滿了情趣。第二到第八節(jié)共七句話，句子較短，結(jié)構(gòu)相同，讀起來(lái)富有韻味。全文句子長(zhǎng)長(zhǎng)短短，短短長(zhǎng)長(zhǎng)，行文靈動(dòng)，秒在其中。

文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學(xué)習(xí)。其一，風(fēng)娃娃們帶水孩子的表示動(dòng)作的詞沒(méi)有一個(gè)是重復(fù)的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動(dòng)感十足；其二，動(dòng)詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長(zhǎng)長(zhǎng)的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團(tuán)”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂(lè)在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團(tuán)濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來(lái)，實(shí)則暗藏玄機(jī)。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對(duì)調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。“一片烏云”則太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實(shí)際，雪花一般是薄薄的一片，再說(shuō)“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個(gè)六角形的晶體），如何摘。對(duì)調(diào)以后，放在文中讀起來(lái)，風(fēng)娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)。第一節(jié)說(shuō)風(fēng)伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆樱虚g第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風(fēng)伯伯夸獎(jiǎng)娃娃們找對(duì)了。故事敘述有條有理，內(nèi)容有頭有尾，結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整。

第二篇：水媽媽的孩子教學(xué)反思

水媽媽的孩子教學(xué)反思

水媽媽的孩子教學(xué)反思1

這是一篇科普性的童話。水變?yōu)樵啤㈧F、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常見(jiàn)，但要二年級(jí)學(xué)生初步明白原理，難度還是比較大的。這是語(yǔ)文課，又不能上成科學(xué)課，因此水的三態(tài)原理需通過(guò)直觀而形象的畫面演示，來(lái)讓學(xué)生掌握。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中的起的.作用很大：

一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生踴躍表達(dá)，積極演示；

二是直觀、形象地理解了抱、捧、摘等動(dòng)詞以及一朵、一片、一層等數(shù)量詞；

三是快速地記住了第2至8段，提高了課堂教學(xué)效率。

水媽媽的孩子教學(xué)反思2

通過(guò)教學(xué)，完成了教學(xué)目標(biāo)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。特別是教學(xué)生字時(shí)“你說(shuō)我猜”的游戲形式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)過(guò)程看，幾個(gè)環(huán)節(jié)彼此銜接，識(shí)字和朗讀的環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，教師的引領(lǐng)作用明顯，師生互動(dòng)自然有效。在教學(xué)中，教師還十分重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。

在本課教學(xué)中，利用媒體輔助教學(xué)效果較好。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解，通過(guò)媒體的直觀效果，將這些內(nèi)容通過(guò)畫面展示出來(lái)，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的畫面，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)加深了理解。

合作學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的`一種形式，它為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生提供時(shí)間與空間，放手讓他們先在小組中合作學(xué)習(xí)，相互交流自己識(shí)字的好方法，然后再以“你說(shuō)我猜”的游戲形式組織全班交流。“猜”的過(guò)程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知積極性，它強(qiáng)化了識(shí)字環(huán)境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強(qiáng)了學(xué)生字的自信，識(shí)字過(guò)程成為學(xué)生間愉快的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

水媽媽的孩子教學(xué)反思3

處理完假期作業(yè)后，第三節(jié)我開始講第四課《水媽媽的孩子們》，課堂伊始，我先板書課題，在孩子們讀了兩遍后，我要求孩子們把書打開，聽老師范讀課文，目的是糾正孩子們錯(cuò)誤的讀音，讀書前我先強(qiáng)調(diào)了讀書的姿勢(shì)，然后讓孩子邊聽邊思考：風(fēng)伯伯對(duì)他的孩子提出了什么要求？我聲情并茂的把課文朗讀了一遍，孩子們聽得很認(rèn)真，讀后我讓孩子回答問(wèn)題，陳文濤準(zhǔn)確的把答案說(shuō)了出來(lái)：風(fēng)伯伯讓他的孩子們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆樱遣荒苷胰⒔⑾⒑铀⒑⒑ＫＮ衣牭疥愇臐饘?duì)后就繼續(xù)了下邊的環(huán)節(jié)，讓孩子自由讀書后我指名分小節(jié)讀，檢查孩子們的讀書效果，張庭楓聲音很響亮，但不正確，有丟字的，何格格讀得正確，聲音卻不夠響亮。看來(lái)班級(jí)孩子的.朗讀水平還需要下大工夫提高，尤其要提醒學(xué)生做好學(xué)課前預(yù)習(xí)的工作。

接下來(lái)我分三大組比賽讀課文，孩子們集體朗讀時(shí)效果還算可以，我讓孩子們邊讀邊思考：風(fēng)伯伯的孩子們都找到了誰(shuí)媽媽的哪些孩子？孩子們很快找到還有烏云、濃霧、彩虹、露珠、雪花、冰。我相機(jī)介紹了什么是液態(tài)水、水蒸汽、固態(tài)水。孩子們聽得津津有味。接下來(lái)我讓孩子們同桌互讀，檢查讀音，最后全班齊讀課文。這節(jié)課也就下課了。在這節(jié)課中我覺(jué)得在介紹水媽媽都有哪些孩子這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)有些操之過(guò)急，如果多讓孩子說(shuō)一說(shuō)，明確水媽媽的孩子不止液態(tài)水，效果應(yīng)該會(huì)更好。整節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：一是孩子們課前預(yù)習(xí)做得不夠好，這在孩子們朗讀課文時(shí)就能看出來(lái)；二是孩子們課堂聽講的姿勢(shì)還需要進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)，尤其是愛(ài)做小動(dòng)作的馬嘉晨、王浩等更要多關(guān)注他們、提醒他們；三是我要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，吸引孩子注意聽講。

水媽媽的孩子教學(xué)反思4

有位教師上《水媽媽的孩子》一課時(shí)讓學(xué)生聽記一句話：“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”當(dāng)時(shí)老師說(shuō)了好幾遍，學(xué)生根本不能完整地復(fù)述老師的話。這是一個(gè)長(zhǎng)句子，要學(xué)生復(fù)述出來(lái)不容易，而且在沒(méi)有理解的情況下復(fù)述更加困難。在我自己上這節(jié)課的時(shí)候，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)滿難的，我想刪掉，采用從課題質(zhì)疑這樣一個(gè)直接導(dǎo)入的方式。但是轉(zhuǎn)念一想，那位老師的效果不好，是不是因?yàn)槟承┉h(huán)節(jié)做得不夠充分呢，如果我在前面加上一個(gè)先了解這段話的邏輯順序，再讓學(xué)生完整復(fù)述會(huì)怎么樣呢？

于是，我在一年級(jí)一班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。我先讓學(xué)生聽說(shuō)第一遍：“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這一遍的要求是聽清楚我是按照什么順序說(shuō)這些水媽媽的孩子的，學(xué)生很快就回答說(shuō)老師是按照從小到大的`順序介紹水媽媽的孩子的。接著我說(shuō)第二次，請(qǐng)他們聽一聽這句話中有些什么要求，然后再?gòu)?fù)述出來(lái)。當(dāng)我說(shuō)到第二遍的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能基本復(fù)述出來(lái)，只是少了一個(gè)“來(lái)”字了。

在一年級(jí)二班，我又改變了方法，讓學(xué)生在說(shuō)出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的方式存在的水媽媽的孩子后，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然后再讓學(xué)生聽說(shuō)“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”結(jié)果學(xué)生在老師說(shuō)完第一遍之后，就有人直接復(fù)述出來(lái)了，僅僅就是在“每人”之間多了一個(gè)“個(gè)”而已，后面的則完全正確。

帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓別林是一種個(gè)性，用在別人的身上也許就不倫不類。同樣，教無(wú)定法，貴在得法。

水媽媽的孩子教學(xué)反思5

《水媽媽的孩子》是九年義務(wù)教育課本一年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識(shí)性童話，文章講述了風(fēng)伯伯讓娃娃們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語(yǔ)言上也很有特色，是老師和學(xué)生都喜歡的一篇課文。

這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個(gè)故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學(xué)知識(shí)，但寓知識(shí)于生動(dòng)的故事情節(jié)之中。

風(fēng)，來(lái)去自如，變化萬(wàn)千，隨心而至。這個(gè)故事的主人公就是“風(fēng)伯伯”以及他的.“娃娃們”。七個(gè)娃娃分別帶來(lái)的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因?yàn)轱L(fēng)具有自由、快速的特點(diǎn)，具有“過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來(lái)，讀者就不會(huì)覺(jué)得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動(dòng)、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會(huì)奔、會(huì)跳，能思考、能說(shuō)話。沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡童話故事，經(jīng)典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風(fēng)靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來(lái)講自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級(jí)兒童的心理年齡特點(diǎn)。

這篇課文的語(yǔ)言、表達(dá)很有特色。 通篇文章才156字，但長(zhǎng)句、短句錯(cuò)落有致。如“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這是第一節(jié)中風(fēng)伯伯說(shuō)的話，句子字?jǐn)?shù)比較多，但讀起來(lái)沒(méi)有反復(fù)冗長(zhǎng)之感，反而充滿了情趣。第二到第八節(jié)共七句話，句子較短，結(jié)構(gòu)相同，讀起來(lái)富有韻味。全文句子長(zhǎng)長(zhǎng)短短，短短長(zhǎng)長(zhǎng)，行文靈動(dòng)，秒在其中。

文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學(xué)習(xí)。

其一，風(fēng)娃娃們帶水孩子的表示動(dòng)作的詞沒(méi)有一個(gè)是重復(fù)的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動(dòng)感十足；

其二，動(dòng)詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長(zhǎng)長(zhǎng)的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團(tuán)”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂(lè)在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團(tuán)濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來(lái)，實(shí)則暗藏玄機(jī)。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對(duì)調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。“一片烏云”則太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實(shí)際，雪花一般是薄薄的一片，再說(shuō)“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個(gè)六角形的晶體），如何摘。對(duì)調(diào)以后，放在文中讀起來(lái)，風(fēng)娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)。第一節(jié)說(shuō)風(fēng)伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆樱虚g第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風(fēng)伯伯夸獎(jiǎng)娃娃們找對(duì)了。故事敘述有條有理，內(nèi)容有頭有尾，結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整。

水媽媽的孩子教學(xué)反思6

《水媽媽的孩子們》是一篇童話色彩很濃的科普性短文，以風(fēng)伯伯要孩子們尋找水媽媽的孩子為主線，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過(guò)多種形式的'朗讀學(xué)生就能輕松理解課文。那么如何創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)呢？用活教材，給學(xué)生插上想象的翅膀，就成了我設(shè)計(jì)這節(jié)課的立足點(diǎn)，并且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開，讓學(xué)生學(xué)得有趣！

上課了，我深情地范讀了課文，接下來(lái)，我引導(dǎo)孩子細(xì)讀課文。文中風(fēng)伯伯的孩子們：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水媽媽的孩子，文中分別用了七個(gè)動(dòng)詞：“抱”“圍”“捧”“采”“披”“摘”“背”，這些動(dòng)詞很容易混淆，于是我讓孩子們發(fā)揮想象，帶上動(dòng)作表演，用這樣的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解這些動(dòng)詞，孩子們很快就把文章的內(nèi)容理解透了。

課后，同學(xué)們還不停地將課堂上學(xué)到的動(dòng)作在伙伴間表演來(lái)表演去。可見(jiàn)，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩子的心靈。

這節(jié)課孩子們還學(xué)會(huì)了數(shù)量詞，并能舉出生活中的一些例子用上數(shù)量詞，也知道了冰雹等也是水媽媽的孩子，收獲可真不小！

第三篇：關(guān)于不認(rèn)識(shí)媽媽的孩子教學(xué)反思

關(guān)于《不認(rèn)識(shí)媽媽的孩子》教學(xué)反思

百樓鄉(xiāng)蔡莊小學(xué)呂惠敏

課文講述的是石油媽媽和它的孩子們之間的故事。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了一些關(guān)于石油的科普知識(shí)，受到了愛(ài)科學(xué)的教育，還懂得了一些做人的道理。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文之一環(huán)節(jié)中，教師的點(diǎn)評(píng)和示范對(duì)提高學(xué)生朗讀能力、促進(jìn)感悟文章中心有一定幫助。

在學(xué)生表演課文后續(xù)情節(jié)時(shí)，學(xué)生表情簡(jiǎn)單，動(dòng)作有些拘謹(jǐn)，不夠大方，以后要多為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。

第四篇：7水媽媽的孩子教案

7、水媽媽的孩子

閘北區(qū)第三中心小學(xué) 姜靜宜

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識(shí)本課“孩、朵、彩、團(tuán)、層、霜、背、冰、聰”9個(gè)生字，積累詞語(yǔ)8個(gè)。描寫生字：彩霜背冰

2、正確朗讀課文，知道輕聲及其讀法。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生懂得烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山的形成都離不開水，他們和泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水一樣，都是水媽媽的孩子。

[教學(xué)準(zhǔn)備]生字卡片，多媒體 [教學(xué)過(guò)程]

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。

1、小朋友，老師這兒有一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜。

出示：雙手抓不起，一刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來(lái)。這是什么？學(xué)生交流。出示:水

2、我們來(lái)給水字找找朋友吧！(板書：溪水、河水、海水、湖水、江水）

3、這些詞語(yǔ)都帶有水字,它們都是水媽媽的孩子。出示：水媽媽的孩子

4、學(xué)習(xí)“孩”：這個(gè)字寶寶誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀、小老師領(lǐng)讀）字寶寶回到詞語(yǔ)中去了，你會(huì)讀嗎？對(duì)，子讀輕聲，一起讀。

5、我們知道，溪水、河水、海水、湖水和江水是水媽媽的孩子，那么，水媽媽還有哪些孩子呢？今天，我們就來(lái)聽聽故事，學(xué)學(xué)課文，學(xué)完后，大家就知道了。出示：7 水媽媽的孩子 齊讀課題。

二、讀讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（一）一天，風(fēng)伯伯要孩子們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆樱€提出了一個(gè)特別的要求，那是什么呢？出示風(fēng)伯伯圖片

1、讓我們一起聽一聽課文的第一小節(jié)。出示第一節(jié)

2、打開書，輕聲讀一讀第一小節(jié)，要求讀準(zhǔn)字音，不加字不漏字。指名讀。

3、讀了第一小節(jié)，你知道了什么？ 學(xué)生交流。

（二）那娃娃們有沒(méi)有找到水媽媽的孩子呢？

1、讓我們繼續(xù)來(lái)聽故事。出示2-8節(jié)

2、水媽媽還有哪些孩子，請(qǐng)大家輕聲讀讀課文的2——8小節(jié)，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。出示2-8節(jié)

3、交流：水媽媽的孩子還有（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。（板書烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花、冰山。）

4、水媽媽孩子的名字里藏著3個(gè)生字寶寶，你認(rèn)識(shí)哪一個(gè)字？多媒體出示：彩、霜、冰你有什么好方法記住他們呢？（1）書空彩的左半部分

（2）積累“雨字頭”和“兩點(diǎn)水”的字（3）讀詞語(yǔ)：彩虹、白霜、冰山

5、生字回到句子中，誰(shuí)會(huì)讀？出示：烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山都是水媽媽的孩子。指導(dǎo)讀句

5、那它們?yōu)槭裁炊际撬畫寢尩暮⒆幽兀慷嗝襟w討論交流

小結(jié)：是啊，烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山都是水變成的，它們都是水媽媽的孩子。

（三）那么，娃娃們是怎樣把水媽媽的孩子帶回來(lái)的呢？

1、輕聲讀讀課文的2-8節(jié)，圈出表示動(dòng)作的詞。(抱、圍、捧、采、披、摘、背)

2、學(xué)習(xí)“背”：這里有個(gè)生字寶寶，誰(shuí)會(huì)讀？

你有什么好方法記住它呢？學(xué)生交流。出示背的筆順一起書空。

3、字寶寶回到句子中了，誰(shuí)來(lái)讀一讀？對(duì)呀，了和著要讀輕聲，誰(shuí)還會(huì)讀？

4、找找這些句子中還有哪些字也是讀輕聲的，我們學(xué)著剛才的樣子來(lái)讀讀這些句子吧。（1、學(xué)生選擇讀）

5、這些動(dòng)作你會(huì)做嗎？（同桌互相做、指名做、師生做）

6、邊做動(dòng)作邊讀句子。

（四）、娃娃們找對(duì)了水媽媽的孩子，風(fēng)伯伯看了，高興地說(shuō)什么？出示最后一節(jié)

1、學(xué)習(xí)“聰”：這就是聰，誰(shuí)來(lái)讀？聰變紅

2、哪個(gè)小朋友能很快記住這個(gè)“聰”字？聰變大（‘聰’左邊是‘耳’字，右邊是‘總’字，別人說(shuō)話的時(shí)候總用耳朵聽就會(huì)變聰明。）（聰明的人，不能光用耳朵聽，還要用眼睛看‘總’字上兩點(diǎn)好比人的‘眼睛’，用口說(shuō)，用心記，才算是聰明）

3、孩子們，你們太棒了！不僅認(rèn)識(shí)了‘聰’字，更明白了怎樣做才能成為聰明的人，你們就是最聰明的孩子。”

4、這里有一個(gè)聰明題，比一比誰(shuí)最聰明？ 一層 一團(tuán) 一朵 一條 一座 一顆 一片

（）烏云（）彩虹（）露珠（）白霜（）濃霧（）冰山（）雪花 [點(diǎn)（），量詞進(jìn)（）。] 你們都找對(duì)了，真聰明！

5誰(shuí)會(huì)學(xué)著老師表?yè)P(yáng)地語(yǔ)氣來(lái)讀讀風(fēng)伯伯的話。你讀出了表?yè)P(yáng)地語(yǔ)氣，誰(shuí)還會(huì)讀？一起讀一讀。

三、復(fù)習(xí)鞏固、質(zhì)疑探究

1、(多媒體)春天到了，水媽媽的孩子小雨點(diǎn)嘀答嘀答地下著。讓我們讀出它們帶來(lái)的生字。

2、(多媒體)瞧，小河里的水清清的，魚兒歡快地游來(lái)游去。讓我們讀出魚兒帶來(lái)的詞語(yǔ)朋友。

3、生字寶寶回到課文中，讓我們一起有感情地朗讀課文。

4、(多媒體)讓我們一起合作，看看圖來(lái)當(dāng)配音演員。

5、學(xué)了課文之后，你們心中還有什么不明白的地方，或者，對(duì)于水媽媽的這些孩子，你還想了解什么信息？大家課后可問(wèn)問(wèn)老師同學(xué)，回去后可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，還可以到書上到網(wǎng)上查查有關(guān)資料，下一節(jié)課再來(lái)交流。

四、布置作業(yè)

1、認(rèn)讀生字：孩、朵、彩、團(tuán)、層、霜、背、冰、聰 認(rèn)讀詞語(yǔ)：孩子 一朵 一團(tuán) 一層 白霜 雪花 冰山 聰明

2、正確朗讀課文。

3、描寫生字4個(gè)：彩霜背冰

第五篇：《樹葉媽媽和孩子》小班教學(xué)反思

秋風(fēng)起，天氣涼，一片片樹葉從樹上飄落下來(lái)，在風(fēng)中翩翩起舞……小班科學(xué)活動(dòng)《樹葉媽媽和孩子》正是在這樣一個(gè)樹葉飄落的美麗環(huán)境下開展的。我們把

1、認(rèn)識(shí)、區(qū)別綠色、黃色，能一一對(duì)應(yīng)找到相同的顏色;

2、體驗(yàn)媽媽和孩子的親情;作為本次活動(dòng)的目標(biāo)。雖然，事先孩子們也撿了不少落葉，也有綠色和黃色的樹葉，但樹葉的顏色偏差較大，既然為科學(xué)活動(dòng)，為了孩子們能正確的認(rèn)識(shí)綠色和黃色，我們就制作了綠、黃兩種樹葉。而為了讓第二個(gè)目標(biāo)達(dá)成的更好，一開始就讓孩子們進(jìn)入樹葉寶寶這個(gè)角色，而我就扮演尋找寶寶的樹葉媽媽。孩子們很喜愛(ài)這個(gè)角色，也很想回樹葉媽媽的環(huán)抱，努力的按要求尋找著媽媽。

活動(dòng)一開始，我就帶著孩子們唱著《秋天》的歌，自然的進(jìn)入活動(dòng)，秋天呀秋天呀，樹葉到處飛呀飛，樹葉到處飛呀飛……在這樣一個(gè)情境下，孩子們以歡快的情緒唱著跳著，仿佛自己也是一片秋風(fēng)里飄舞著的小樹葉。然后把綠黃兩種顏色的樹葉一片片在手中飄落到孩子們眼前，很有落葉飄飄的感覺(jué)，再讓孩子們自由的撿起一片，放在手中觀察著，孩子們都很興奮。接著以我扮樹葉媽媽找寶寶的情境，讓孩子們自然而然的成了樹葉寶寶。然后引導(dǎo)孩子們觀察樹葉的顏色，并區(qū)分開來(lái)。以一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)、一片的方法以：我(我們)是綠(黃)色樹葉寶寶的句式再次認(rèn)識(shí)區(qū)分兩個(gè)顏色。最后，以大風(fēng)來(lái)的游戲結(jié)束活動(dòng)使樹葉媽媽和孩子的情感升華。這樣有情境又有游戲的活動(dòng)孩子們興趣較濃，學(xué)習(xí)的參與性積極性也較高，但在最后一個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，孩子們找自己顏色的樹葉媽媽還是有個(gè)別幼兒找錯(cuò)，還有個(gè)別幼兒剛剛開始還能叫清自己的顏色，可到活動(dòng)結(jié)束時(shí)就忘記自己叫什么顏色的樹葉寶寶了，我想出現(xiàn)這一現(xiàn)象也屬于正常，與孩子的年齡特點(diǎn)有關(guān)吧。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)的兩個(gè)目標(biāo)還是有所達(dá)成的，大部分孩子能認(rèn)識(shí)并區(qū)分黃綠兩種顏色，樹媽媽和樹寶寶的感情也是用自己的親身體驗(yàn)感受著。

活動(dòng)后，也帶給了一些新的思考：如在認(rèn)識(shí)兩種顏色的時(shí)候要不要摻插些有關(guān)其他綠色的東西呢?這樣會(huì)不會(huì)把孩子們的思維扯遠(yuǎn)了呢?孩子們思維拓展是好事，但會(huì)不會(huì)使孩子離把我創(chuàng)設(shè)的落葉飄飄情境呢?考慮了一下，我還是把其他綠色的東西放在日常的活動(dòng)中，或者延伸下一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，什么東西是綠色，什么東西是黃色。又如在最后的游戲環(huán)節(jié)，我請(qǐng)聽我隨堂課的金老師幫我扮演另一種顏色的樹葉媽媽，這樣很突然地出現(xiàn)了兩個(gè)樹葉媽媽是否合理呢?但從游戲的效果看，孩子們確實(shí)能更清楚的區(qū)分兩種顏色，而且游戲時(shí)也非常愉快、興奮。而這時(shí)，一興奮的我卻把早想到的最后要兩種顏色的樹葉媽媽要在一起，然后以：“黃樹葉寶寶，綠樹葉寶寶都是媽媽的好寶寶”來(lái)結(jié)束的給忘記了，給整個(gè)活動(dòng)留下了遺憾。活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我已經(jīng)在思考如何在日常生活或者延伸活動(dòng)中讓孩子們更好的認(rèn)識(shí)和鞏固綠色和黃色，相信我的孩子們也會(huì)學(xué)得更好的。