第一篇：學科研究方向由學科根據學科建設發展需要設立

個人申請。凡符合學科帶頭人、學術帶頭人遴選條件并能履行其職責的在崗人員可向學科所在學院提出申請，填寫《學科帶頭人、學術帶頭人申請表》并提供相關支撐材料。

學院考核推薦。所在學院將申請人名單、個人申請表及相關支撐材料在本單位公示 3天，學院學術分委員會按遴選條件并結合本單位學科建設的需要進行認真討論、評議，以無記名投票方式進行表決，獲得到會人數 2/3 及以上有效贊成票者，上報學科建設辦公室審查。

資格審查。學科建設辦公室對照遴選條件，對個人申報材料和學院遴選、推薦材料進行審查，并對遴選、推薦程序進行審查、核實，審查合格者報校學術委員會評審。

校學術委員會審核。校學術委員會對個人申報材料、學院的推薦材料和遴選推薦程序、管理部門形成的審查意見進行審核，在此基礎上，以無記名投票方式進行表決，獲得到會人數 2/3 及以上有效贊成票者，確定為我校學科帶頭人、學術帶頭人。經公示7天無異議后，由學校發文公布。

學校進行立項建設的學科，每個學科設學科帶頭人1人，設研究方向學術帶頭人不少于3人。學科研究方向由學科根據學科建設發展需要設立。

第二篇：本研究方向對學科建設

本研究方向對學科建設、人才培養以及我省經濟社會發展的作用和意義

本方向以武漢城市圈為樣本，圍繞區域、產業、經濟制度的交叉研究，充實與完善了現代區域經濟與管理理論，促進管理科學與工程學科的建設，為申報應用經濟學碩士點奠定了基礎。通過項目研究與學術交流，鍛煉和培養一支高素質學術隊伍；加強本科和研究生教育，舉辦專題培訓和管理咨詢，為湖北省政府機構、企事業單位培養區域經濟與管理人才。

武漢城市圈是全國“兩型社會”建設綜合配套改革試驗區，是湖北省轉變發展方式的先行者和示范者，是我國先進制造業六大基地之一。本方向重點研究武漢城市圈經濟轉型與創新發展的新方式、區域一體化與區域治理的新機制、“兩型”產業發展路徑，為湖北省“兩圈一帶”戰略實施提供支持，為政府決策提供數據庫、智力支持，為湖北省經濟社會發展培養人才。

本研究方向的特色、學術地位以及在國內外所處水平狀況

本方向依托江漢大學區域合作與發展研究中心已對武漢城市圈跟蹤研究五年。已在武漢城市圈經濟發展的現狀指標、淺層一體化（產業合作、區域合作）研究等方面形成特色。在研究基地建設期將突出對武漢城市圈經濟轉型與創新、深度一體化與區域治理等問題的研究：一是對現代區域經濟發展模式下的先進制造業發展的特征、機制、產業組織等問題展開實證研究、比較研究，二是深化空間經濟學、現代產業經濟學、制度經濟學等前沿理論的應用研究和交叉研究，使之成為武漢城市圈制造業發展問題研究的基礎與支撐。

江漢大學區域合作與發展研究中心是武漢市對武漢城市圈進行學術研究的重要基地和武漢經濟發展的重要智庫之一，武漢城市圈發展現狀研究具有國內領先水平，已與省市政府“圈辦”、“兩型辦”、發改委、統計局建立長期合作關系，連續四年發布《武漢城市圈發展報告》白皮書，與武漢制造業戰略發展研究所相互融合，合作出版《武漢城市圈產業發展研究》著作。該方向已經初步建立了武漢城市圈發展的數據庫及經濟發展評價指標，多項研究成果被政府采納。本研究方向承擔了省、市級項目21項，出版學術著作3部，在核心期刊上發表論文20余篇，EI和ISTP檢索8篇，被采納的研究報告5部，獲第一屆湖北發展研究獎三等獎一項、第七屆湖北省社科三等獎一項。

本研究方向學術梯隊由楊衛東、郭虹、黃建文、黃其新、向琳和吳云雁等人組成，在經濟發展方式、產業一體化、區域一體化、區域治理、區域創新、“兩型”產業等方面取得了創新性的科研成果。

中心主任兼本方向學術帶頭人楊衛東教授、管理學博士、碩士生導師，江漢大學校長、現為中共武漢市委第十一屆委員會委員，歷任武漢市政府研究室副主任、市政府副秘書長、市國資委主任、黨組書記等職，在國有經濟、區域經濟領域具有深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。2008年以后，主持“兩型社會”內涵及發展途徑研究、武漢城市圈發展報告等省市課題13項目，主編《中心城市的經濟理論與實踐——以武漢為例》等著作。《武漢城市圈發展研究（調研報告）》獲第七屆湖北省社會科學優秀成果獎、湖北省發展研究獎三等獎兩項。主要學術骨干郭虹副教授、經濟學博士、中國國際貿易學會理事、新西蘭基督城理工大學高級訪問學者，主要研究區域一體化、產業一體化領域問題，主持武漢市社科基金“武漢承接產業轉移定位與武漢城市圈產業融合研究”、武漢市商務局課題“武漢市經濟協作區聯合與合作發展“十二五”規劃“等相關省市課題3項，作為第二成員參加了國家社會科學基金項目和楊衛東教授主持項目的研究工作，主編《武漢城市圈產業發展研究》等著作，獲得湖北省研究獎1項；黃建文博士、江漢大學研究生處副處長，主要研究區域治理，所著《中央與地方經濟關系的博弈論分析：對中國分稅制重

新解讀》入選中國治理從書。主要學術骨干黃其新副教授、博士、商學院副院長，主要研究區域資源規劃等問題，主持武漢市發展改革委員會課題“高速鐵路對武漢“兩型社會”建設的影響研究等相關課題3項。吳云雁博士、向琳博士等人重點研究武漢城市圈“兩型”產業發展問題。吳云燕博士主持武漢市武漢市科技局課題“國際金融危機下武漢城市圈產業結構轉型升級問題研究“；向林博士在國際三大檢索發表相關論文4篇。

第三篇：國內車輛工程重點建設學科研究方向

一、大連理工大學：

在有限元方法極其工程應用、結構優化設計方法、各種材料和結構的疲勞分析理論和輪軌接觸理論等方面進行了較為深入的研究，取得了可喜的成果，并解決了一批實際生產中的難題。如：320噸新型凹底平車設計中的剛度不足、270Ｋm／h高速鋁合金車體結構輕量化、我國第2代坦克發動機缸蓋斷裂（該坦克參加了五十年國慶閱兵）以及目前正在生產和運行的高速、提速客車、貨車、內燃機車和電力機車的設計制造中作出重要貢獻，取得較大的經濟效益。“AC400機車交—直—交逆變器機組并聯運行條件分析與優化”項目研究成果為保持多臺逆變器并聯向多臺轉向架異步牽引電動機供電時實時實現負載均衡分配提供理論依據，該研究成果居國內領先水平。“磁懸浮列車直線牽引電動機的研制”為直線牽引電動機的設計提供優化參數，研究成果達到國內領先水平。“CAN總線控制系統”系列項目研究為機車車輛傳動控制系統提供一種可靠的車載總線控制方案，該項目研究成果居國際先進水平，不僅在機車車輛得到了應用，而且在石油、化工、冶金等行業得到了較為廣泛的應用。

研究方向與服務領域

1、軌道車輛動力學

該研究方向以輪軌蠕滑理論為基本出發點，研究機車車輛在輪軌蠕滑激勵下的動力學特性，主要研究內容有車輛橫向動力學、列車縱向動力學、列車安全性、列車舒適性、車輛穩定性等動力學性能，以及列車空氣制動系統特性仿真，機車車輛動力學實驗研究。本研究首次在國內以有限元法對輪軌的蠕滑特性進行分析，此項研究引起了國內專家的普遍重視。

2、機車車輛結構特性仿真

本研究方向是基于計算結構力學和最優化理論等現代分析方法，利用飛速發展的計算機軟硬件技術，針對鐵路機車車輛和機械結構的性能仿真方面開展研究工作。

3、軌道車輛控制與自動化

本研究方向具有鮮明的軌道交通特色，是軌道車輛機電一體化發展趨勢中不可缺少的技術支撐，主要研究鐵路、廠礦機車車輛和城市軌道交通電動車組牽引動力與傳動控制系統以及在機車車輛及電動車組牽引動力的現代交流傳動及控制系統的新技術、新器件及列車總線控制技術。

4、軌道車輛運行環境分析與監測

本研究方向在鐵路噪聲與振動控制、機車微機控制系統、列車控制網絡的開發、設備狀態監測及故障診斷等方面獨具特色。

本學科面向軌道車輛（包括城市軌道車輛、機車、鐵道車輛）制造企業提供以下服務：

1、軌道車輛轉向架動力性能研究及產品開發實驗

2、軌道車輛制動技術研究及開發實驗

3、軌道車輛牽引控制技術研究及開發實驗

4、軌道車輛噪聲控制技術研究及開發實驗

5、軌道車輛輕量化技術研究及動靜強度計算

6、軌道車輛虛擬樣車技術開發

二、湖南大學

學院在汽車設計與制造工程領域具有鮮明的特色，“汽車碰撞安全設計技術”、“薄板沖壓成型工藝與模具CAD/CAE/CAM一體化技術”、“汽車車身現代設計技術”等方面具有國內領先水平。“汽車覆蓋件沖壓工藝與模具設計理論、計算方法和關鍵技術”獲國家科技進步一等獎，“汽車碰撞安全性設計與改進理論、方法及關鍵技術”獲國家科技進步二等獎，在特種車輛技術及電動汽車技術研究方面獲得教育部發明一等獎。機械制造及自動化學科在“數控高速高效磨削技術與裝備”、“精密超精密加工技術與裝備”、“數控群鉆刃磨技術”、“激光加工技術”等方面上有突出的優勢。機械設計及理論學科在“機構動力學”、“機械故障診斷技術”“智能CAD技術”、“計算機圖形學”等方面成果累累。學院在20多個研究領域具有特色和優勢，已形成了穩定的學術方向和學術梯隊。

三、燕山大學

本專業的科學研究實力較強。主要科研方向有：汽車車身設計與制造、車輛系統動力學、電動汽車、汽車電控技術等。

學生自制的電動車

四、清華大學

本系在汽車動力學控制、汽車振動與噪聲控制、汽車安全性、汽車車型與車身設計、汽車底盤及發動機系統設計、電動及混合動力汽車、燃料電池汽車、汽車發動機電子控制、內燃機工作過程與節能及排放凈化技術、汽車和發動機測試技術等方面廣泛開展科研工作。多年來承擔國家八五、九五科技項目19項，國家自然科學基金、省部委科研項目近100項，其中汽車碰撞試驗與檢測分析處理系統、15噸6×6沙漠物探專用車、電控汽油噴射技術、內燃機陶瓷材料應用、電動汽車關鍵技術研究取得了突出成果，獲國家級、部委級獎9項。2001年，牽頭承擔國家八六三重大專項“燃料電池和城市客車”。

五、哈爾濱工業大學

20多年來，車輛工程學科經過不斷努力，逐步形成了汽車系統動力學與控制、汽車現代設計理論及方法、汽車電子技術、新能源汽車和特種車輛等主要研究方向。

學科加強了實驗室建設，建有汽車構造實驗室、汽車測試實驗室、汽車電子實驗室、發動機實驗室、快速成型與逆向工程實驗室、計算機輔助設計室等，總面積達到1700平方米，其中大型精密設備有汽車轉鼓試驗臺、汽車整車測試設備、激光快速成型機、反求設備等。

六、山東理工大學

本學科現有車輛電力電子及控制技術、特種車輛及控制技術、車輛系統動力學、車身數字化設計與制造四個穩定的研究方向。

車輛工程實驗中心儀器設備總值達2600萬元，面積達8600平方米。擁有直流電力底盤測功機、動力傳動動態實驗系統、虛擬現實仿真系統、Dspace實時仿真、Vector CAN總線開發分析、虛擬試驗場分析等先進的軟、硬件設備。

七、福州大學

1、車輛動力學與集成優化設計 2車輛電子、安全系統與智能交通技術 3車輛CAD/CAE/CAM 4 車輛新能源、節能與環保技術 5 物流設備及其電子控制技術

八、重慶工學院

研究方向 1．汽車測試技術

本方向主要從事汽車零部件測試技術理論、試驗及評價方法、試驗設備、汽車振動與噪聲控制技術、虛擬試驗技術及儀器、新型傳感器、信號分析處理技術、汽車道路模擬試驗技術等的研究與開發。

2．車輛傳動技術及應用

本方向主要從事車輛動力傳動系統的理論、設計及關鍵零部件的制造、試驗與分析技術、新型傳動及復合傳動技術的基礎研究和裝置的開發應用、車輛動力傳動系統的優化匹配，特別是傳動系統的數字仿真與智能控制等方面的研究。注重信息技術、測控技術、新材料及新工藝在車輛動力傳動中的應用研究；注重提高傳動系統效率、產品壽命、經濟性以及節能環保的研究。

3．汽車現代設計理論與方法 本方向以車輛數字化工程為目標，以車輛虛擬設計制造技術為核心，研究現代設計理論與方法在汽車、摩托車及其關鍵零部件開發設計中的應用。建立面向重慶汽車摩托車工業數字化工程研究開發平臺，目標是提高重慶車輛工程產業的技術水平和市場競爭力，和國內外先進技術水平接軌。

九、北京理工大學

包括：①汽車總體論證、設計、分析與試驗；②汽車主要零部件的設計、分析與試驗；③汽車車身結構和車身造型的設計與研究；④汽車電子與信息技術；⑤汽車制造工藝；⑥電動車輛技術。

十、河南科技大學

低速車輛理論與設計、低速車輛傳動系統與控制技術、低速車輛動力匹配與節能技術、低速車輛裝備技術等方面均有系統而深入的研究，十一、上海交通大學

車身制造控制，汽車電子，重大裝備與制造工藝，機器人與智能控制，制造業信息化，數控機床與特種加工技術，振動、沖擊、噪聲與控制，電子裝備制造技術，現代設計理論與方法，微加工系統，智能維護與故障診斷和CAD/CAE/CAM技術等

十二、同濟大學

我院現共有9個研究方向： 1.汽車能源與排放控制;2.汽車系統動力學與控制;3.汽車結構分析與安全性;4.汽車現代設計理論與方法;5.汽車電子控制技術;6.汽車運行狀態識別與監控診斷;7.汽車發動機;8.汽車市場營銷； 9.汽車信息與物流。

十三、吉林大學

本專業通過這幾十年的建設和發展，緊緊圍繞汽車工業發展的重要技術研究問題，已形成了在國內外具有一定影響的研究方向。其一，汽車系統動力學：該方向主要研究多體系統動力學在汽車上的應用，汽車被動安全性，汽車震動和噪聲控制，限滑差速器，液壓懸置，粘性連軸器，空氣懸架等汽車關鍵零部件的研究與開發及相關檢測設備的開發等。其二，汽車地面系統分析與控制：該方向主要研究汽車與地面的相互作用的機理，汽車系統工程，混合動力車輛和電動汽車研究，金屬帶式無級變速器研究開發，動力傳動系匹配技術研究等。

第四篇：根據學科特長選專業

根據特長選專業 高中各門課程對應專業盤點

高考咨詢中，很多同學提到自己沒有特別的興趣與愛好，一部分同學對自己的個性、未來職業定位不很清楚，在選擇專業時，這部分同學應該多參考自己的學習特長，根據高中學習的課程，選擇大學專業。

在學習內容上，大學的專業課程是高中課程的延續。高中課程與大學專業對應主要有以下幾類。

第一類是與數學對應的專業，或者是以數學為工具的專業。

第二類是與物理對應，以數學為工具的專業。此類專業數量特大，主要集中在工學專業之中。第三類是和化學對應，以數學為工具的專業。

第四類是和生物對應，以化學為工具的專業，生物和化學是分不開的。

第五類是和語文、外語對應的專業，此類專業主要集中在語言文學類和外國語言文學類專業中。這類專業數量較多，文科生選專業時，主要集中在這個大類之中。第六類是與歷史對應的專業。

第七類是與地理對應，或與地理對應，與數學物理有交叉的專業。第八類是與政治對應的專業，包括哲學類專業。此外，還有一類是要求有繪畫基礎的專業。

還有一些專業是交叉學科，比如說對物理、生物、地理，或者是對地理、數學、物理都有要求的專業。

與數學對應或以數學為工具的專業

數學分為純粹數學與應用數學。純粹數學只關注數量關系和空間形式，它不指向某一個具體的事物。例如長方形的面積計算公式，至于它是長方形場地的面積，還是長方形木門的面積，都無關緊要，大家關心的只是蘊含在這種幾何圖形中的數量關系。應用數學與純粹數學有區別。應用數學是要說明自然現象、解決實際問題。高中期間的微分方程、概率統計都是應用數學。

與數學對應的專業集中在理學、經濟學類專業中。數學與應用數學、信息與計算科學是與數學對應的專業。數學與應用數學包括兩個方面，一部分是大學數學專業課程，一部分是數學在教育、經濟領域的應用。與高中階段數學相比，數學專業的數學課程變化很大。“集合論”成為數學各分支的基礎，“數學結構”，如代數結構、序結構、拓撲結構等，是主要學習內容。大學數學各分支內在聯系越來越深，純數學抽象化勢頭越來越大，分科越來越細。喜歡純粹數學的同學，數學專業可以滿足這些學習興趣。

隨著經濟現象的復雜，數學模型被引入了經濟分析中。經濟學、金融學、保險學、保險精算、金融工程這些專業，需要以數學中的微積分、概率統計、數學模型作為分析工具。大學數學教材分為4個等級，很多院校經濟學專業選擇難度最大的A級，作為數學教材。保險精算、金融工程這兩個專業對數學計算能力要求尤其高，在這兩個專業中，計算已經變成必須具備的一項專業技能。

為了突出數學在經濟學中的作用，一些大學開設了經濟學基地班、實驗班，或經濟學數學雙學位班。這類專業的目標是培養經濟學家，因此，數學學習內容與數學專業是一致的。

除經濟學類課程以外，理學專業中的統計學也是與數學對應的專業。統計的對象就是數

據。統計學的課程主要有三部分。一部分是基礎課，主要是各種數學課程。第二部分是經濟學課程。在本科學習階段，這兩個方向差別不大。第三部分是統計學專業課程，如計算方法、市場調查、多元統計分析、國民經濟核算、實用回歸分析等統計學方法的課程。統計學專業主要有兩個方向，數理統計方向和經濟統計方向。

除上述專業外，一些專業需要學習一些數學統計的方法，在作作業、做調查時，都要用到這些工具。如社會學、心理學、農村區域發展。這幾個專業需要用到的是簡單的統計方法，需要學習數學公共課程。

與物理對應，以數學為工具的專業

如果一位同學喜歡學習數學物理，他們可選的專業是最多的。與數學物理對應的專業主要集中在工學專業和理學專業中。

物理與數學是分不開的。他們二者的聯系在高中的物理課程中就能體會到了。如果數學計算能力不過關，物理是不能得分的。大學期間也是如此，物理的問題，都需要用計算來解決。

機械結構類

大學物理類專業的一部分是與機械結構對應的專業。如機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、車輛工程、機械制造及自動化、包裝工程、農業機械化及其自動化、熱能與動力工程等。此外還有汽車運用工程，適航技術與管理這兩個專業也是與物理對應的，以數學為工具的專業。

這些專業的專業公共及專業基礎課程基本由這幾部分組成。首先是數學課程。如高等數學、線性代數、概率統計；物理課程，如大學物理、物理實驗、材料力學、理論力學等；機械結構類課程，如機械制圖、機械原理、機械原理課程設計、機械設計、機械設計課程設計；電子計算機類課程，如C++語言程序設計、微機原理、計算機輔助制圖；電子電路類課程，如電工技術、電子技術、數字電路、模擬電路；實習實踐課程，如金工實習等。

從課程內容可以看出，機械與數學，機械與電子結合的非常緊密。機械行業也在逐步擺脫過去的體力勞動形象，已經進入了電氣化、數字化的計時代。

著重介紹一下汽車運用工程：

汽車運用工程是與物理對應，以數學為工具的專業。什么是汽車運用呢？我國的汽車工業已經進入到汽車后時代，2008年，我國國內汽車銷售量為938.05萬輛。中國成為汽車大國。我國需要大量的汽車后市場人才。汽車后市場是指從汽車下線進入用戶開始，到整車報廢為止。在這個階段，汽車的維護和保養要使用零配件，及相應的服務。這個專業主要培養的是汽車零配件銷售和汽車修理服務、汽車美容人才。這個專業的專業基礎課包括了物理機械方面的基礎知識，如理論力學、材料力學、畫法幾何、機械設計、機械原理、電路分析等。

理學專業中的物理類專業

理學類中有一部分是與物理對應的專業。如物理學、應用物理學、天文學、應用氣象學等。

天文學、應用氣象學是交叉學科。天文學是物理、數學、計算機三個學科的交叉學科。天文學開設大量的普通物理課程。如普通物理(包括力學、熱學、電磁學、光學及普通物理實驗)、理論物理(包括理論力學、電動力學、量子力學和熱力學與統計物理)。這些課程與物理專業的課程是重疊的。學習天文學要學習處理天文數據的方法，同時還要學習計算機編程語言，這樣

才能把一系列的觀測數字轉化為直觀的圖像。應用氣象學與天文學有相似之處，也需要處理大量的氣象觀測數據，要學習計算機編程及數學知識，它是集物理、數學還有計算機三個學科為一身的一個應用型專業。

與電學對應專業

在高中物理課程中，還有一部分電學內容。有很多同學非常喜歡學習電學知識，學到了電路、電阻、歐姆定律以后，對電學非常著迷，喜歡擺弄電路，看到電路圖就會很興奮。這樣的同學可以考慮學下面的這些專業：

第一個就是測控技術與儀器，此外還有電子信息科學與技術、電氣工程及其自動化、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、信息工程、光信息科學與技術。從計算機科學與技術專業還延伸出一個軟件工程專業。

這幾個專業都是以學習電學為主的，電學里面這幾個專業還分為強電類專業和弱電類專業。弱電類專業即俗稱的電子類專業。

電類專業的課程主要為四類，數學類、物理類、電子類、計算機類。

數學類主要有：高等數學、數學物理方法、線性代數、復變函數、概率論。以應用為主，證明推導的要求不高。

物理類：主要是大學物理，其中包括電動力學、光學、熱學、力學、量子力學等其他理工科普遍學習的內容。

電子類：電路分析、電氣技術實踐、數字電路、模擬電路、高頻電路等，這些都是很重要的專業基礎課。

計算機類：C語言、C++語言、數據結構、計算機軟件技術基礎、微機原理、Matlab等專業軟件的使用等，目的是培養基本的編程能力。

與力學部分對應的專業

和物理力學部分對應的專業有很多，比如，土建類專業土木工程，還有從土木工程專業中分離出來的專門針對水工建筑的，港口航道與海岸工程、水利水電工程、農業水利工程。通俗地說，土木工程是在陸地上造房子，水工建筑是在水中造房子。

土木工程、水利水電、港口航道與海岸工程是一類專業。這類專業的源頭是土木工程。

土木工程專業課程的主線為數學—力學—結構。

數學主要指大學數學課程。力學部分課程的基礎是三大力學，如理論力學、材料力學及結構力學。考慮到建筑結構需要，還開設了彈性力學、流體力學、土力學及空氣動力學等力學知識。結構類課程包括地基基礎、磚混結構、鋼筋混凝土結構、鋼結構及結構抗震。同時輔以工程制圖、CAD制圖、工程測量、建筑材料、計算機輔助設計，結構電算及施工組織設計等建筑設計與施工必需課程。

此外，與力學對應的專業還有工程力學。航空航天類的一些專業，像飛行器設計與工程、飛行器動力工程、飛行器環境與生命保障等等，學習的內容包括力學知識及機械結構方面的知識。

與化學對應，以數學為工具的專業

與化學對應的專業，對數學能力也有要求，是與化學對應以數學為工具的專業。這一部分專業主要有化學、應用化學專業，還有資源環境與科學、材料科學與工程專業、高分子材料專

業、環境工程專業、化學工程與工藝專業、制藥工程、木材科學與工程、農業資源環境，以及藥學等等。

在課程設置上，這些專業都開設無機化學、有機化學、物理化學、分析化學四大化學課程這是這些專業的專業基礎課。升入大三之后，會根據專業方向開設專業課，如材料專業會開設材料物理性能、材料力學、材料工程基礎、電化學、工程材料力學性能、物理冶金原理、現代材料研究技術等課程。化學工程與工藝會開設化工原理、化工熱力學、反應工程、傳遞過程原理、化工機械設備基礎、化工技術經濟等技術等等。

與生物對應的以化學為工具的專業

生物學研究對象大到生物體個體，小到細胞內分子。第一類是用生物名稱冠名的，如生物科學、生物技術、生物工程；

生物技術包括傳統生物技術和現代生物技術。傳統生物技術是通過微生物發酵來生產產品，比如酸奶、面包；現代生物技術是以基因重組技術的發明為基礎，在醫學領域中，生物技術藥物、基因重組疫苗、血液制品、診斷試劑都是現代生物技術的應用；在農業領域中，轉基因農作物、雜交水稻都是生物技術的產品。

生物工程對應的是制藥行業、發酵行業、生物能源。在制藥行業，生物制藥的比重很高。發酵的應用也很廣，比如啤酒、食醋，是傳統發酵的產品；很多抗生素和一些疫苗也是用發酵工程的技術獲得的。

第二類集中在農學專業、醫學專業之中，就是說針對動物、植物，包括我們人體的學科，都屬于生物范疇。比如說農學類專業。農學類專業是非常多的。比如，農學就是專門面向大田作物的。有人談農色變，認為農學就是種莊稼。這確實低估了農學專業的知識含量。農學專業的知識，都是圍繞遺傳、育種、高效栽培模式展開的。農學的研究范圍非常廣泛，大到種子繁育、栽培模式、儲藏加工，小到微生物世界的分子生物學和基因工程，要把這個專業弄好，是需要知識含量的。

與生物對應的專業，可以根據對象的不同，分為很多專業類。如，針對植物的，如園藝、植物保護、草業科學；針對動物的，動物醫學、動物科學、水產養殖；還有針對人體的，如臨床醫學、基礎醫學、醫學檢驗、中醫學、針灸按摩等等。與語文、外語對應的專業

與語文外語對應的專業主要集中在文學類專業之中。如中國語言文學、外國文學類專業、新聞學專業、藝術類專業。

中國語言文學課程主要為兩部分，一是文學史類課程，如中國文學史、外國文學史。中國文學史又分的很細，如古代文學史、現代文學史、當代文學史；外國文學史主要按照地理區域劃分。如歐美文學史；亞洲文學史等。另一部分是語言類課程，學習中國語言的一些規律。如古代漢語、現代漢語、語言學概論等。

上課聽講，課后閱讀，是文學專業的學習特點。

外國文學史的課程大致為兩類，如語言課程，主要圍繞一種語言的聽說讀寫展開。外國語言文學專業授課方式很有趣，除了使用教材這種圖書載體，還會有視聽課，課堂討論，課后語言實踐等很多形式。語言資料也包括報刊新聞、國外影視劇、紀錄片等多種形式。比高中單純學習語法閱讀，信息量要開闊很多。另一類是語言文化課程。介紹使用語言國家的人文情況。

很多學校根據學生就業崗位需要，還開設了經貿類外語課程，學習基本的經貿類外語詞匯。

新聞學類專業是按照傳媒形式分類的。如針對報刊雜志平面媒體的新聞學；針對廣播電視的廣播電視新聞學；還有攝影、廣告學、編輯出版。

藝術類專業也有一些可選擇的。如戲劇影視文學、廣播電視編導等。

與歷史對應的專業

與歷史對應的專業很簡單。主要是歷史學、考古學、博物館學這幾個。

與地理對應，或與地理對應，與數學物理有交叉的專業

此類專業主要集中在理學的地理科學類專業和工學的地礦類專業中。

地理科學中的地理科學、資源環境與城鄉規劃管理是與地理對應的專業。

地礦類專業中的采礦工程、石油工程、礦物加工工程、勘查技術與工程、資源勘查工程、地質工程、礦物資源工程。這些專業都是面向能源領域，與巖石、礦石打交道。需要部分地理知識。同時，因為涉及到礦物資源的查找、勘探，要學習物理勘探方法。采礦工程、石油工程、礦物加工工程又涉及到機械知識，這些專業也要開設機械類基礎課程。勘查技術與工程、資源勘查工程、這兩個專業在分析巖石結構、分析礦物資源儲備情況時，需要對數據進行整理分析，所以也要用到數學知識。

要求有繪畫基礎的專業

有一部分專業對繪畫基礎有要求，但是并不列入美術類專業。如建筑學、園林、工業設計。

與政治對應的專業

與政治對應的專業主要是指法學類。如法學、政治學與行政學、國際政治、外交學、思想政治教育等。

第五篇：學科課題研究

學科課題研究

新課標下小學語文教學中

師生互動學習活動的研究與實踐

郭淑貞 胡佩芬 林敏

寧海縣西店小學東紅校區

新課標下語文教學中師生互動學習活動的研究與實踐

寧海縣西店小學東紅校區 郭淑貞 胡佩芬 林敏

《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究性的學習方式。”根據新課標的基本教學理念，語文教學應在師生平等對話和互動的過程中進行，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

一、課題的提出

1、研究背景：

語文課堂不再是教師的“獨角戲”，也不再是學生的“群口相聲”，而是師生的互動之間的一種學習行為，包括教師的“教”和學生的“學”。教師在“教”的過程中應該想辦法調動，激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。同時，學生也要主動地學，積極參與到課堂教學之中。近年來，隨著教學改革的深入和發展，新課程實施的全面鋪開，教學中產生了一些令人擔憂的現象，如在一些教師的課堂教學中，特別在各級各類的比武課、優質課等評比中，教師刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果是課上學生按照教師的預設或引導進行，看是表現熱熱鬧鬧，回答問題或討論有條不紊，課下卻難見實效，因為少見課堂中的問題生成與創新思考。經常聽到老師們有這樣的怨言：“課堂上該講的東西已經講完、講清，但一旦測驗檢查時，學生又好似沒有學過一樣。”這些言論說明師生教與學活動不同步，課堂實效低的問題。針對這一現狀，我們只有弄清造成課堂教學低效的原因，并探求解決課堂教學低效的相應措施，才能夠不斷提高課堂教學的實際效果。我們想緊緊抓住課堂教學這一中心環節，以提高師生學習活動的實效性為研究課題展開研究。為此，確立了 “新課標下語文課堂教學中師生學習活動策略的研究”研究課題。

2、課題研究的意義：

通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養學生知識結構的合理性，學生學習的選擇性，培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。通過構建課堂教學中師生活動實踐研究，實現“四個有利于”：有利于培養學生良好的學習品質，改善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養創新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正讓學生在課堂教學中學會學習；有利于形成教師良好的教學品質，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果，形成具有個性化的教學特色；有利于提升教學實踐經驗并把它概括為可操作的教學模式，以在教學研究中診斷教學過程，預測教學效果，評價分析教學活動，指導和改進教學實踐，全面提高教學質量并為多樣化教學和教學藝術開辟道路；有利于構建提高課堂教學有效性的教學策略，探索提高課堂教學實效的基本規律，概括出“課堂教學理論框架”。

3、國內外同類課題的研究綜述：

關于提高課堂教學有效性的研究國內外已進行了很久很多的探索，且有不少的成功經驗與模式。新陳代謝乃自然規律，當今知識更新異常之快，照貓畫虎難以應對。在知識經濟和網絡信息異常凸現的全球一體化時代，只有與時俱進，開拓創新，運用科學發展觀指導實踐，才能在教育大發展的偉大事業中不落伍。本課題研究置身于學校開放教育的背景中，立足于超越傳統課程內容、課程實施時空，重構師生關系，激活課堂教學，讓學生能夠“在課堂教學中唱主角”。教學中以發揮學生的“四性”（自主性、主體性、創造性，差異性）為教學的終極目標，緊扣“五開放”（開放的課堂教學目標，開放的教學環境、開放的教學內容、開放的教學方式、開放的教學評價）等關鍵要素，創造性地進行開放式教與學的師生活動實踐研究。在學校全面實施開放教育的基礎上，我們進行“語文課堂教學中師生活動策略的研究”是對開放教育理論成果的消化和應用，是對開放教育實踐的探索和細化，是開放教育理論與開放式教學實踐有機結合而進行的教學效益研究，以豐富學校教育特色的內涵。

本課題采取全體語文教師共同進行研究，學生參與研究的方式進行，研究將依托課堂教學這一主陣地，以解決課堂教學所面臨的實際問題為研究重點，利用我校教學研究氛圍濃厚的優勢，發動教師全面參與到課題研究中來，既促進課堂教學實效的提高，又促進教師的專業發展，提升學校文化內涵。

二、研究的內容 課堂教學中，新型的師生關系有沒有充分體現，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的課堂民主氣氛仍停留在表層。新課程對平等、民主的人際關系和個體開放心態的倡導，以及尊重差異和鼓勵獨特性、崇尚個性和主體性，在課堂教學中還沒有全力的付諸于教學行為之中。教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。新課程改革針對課堂教學提出了一系列新的理念，如：“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀” 的教學目標觀；倡導開放、生成的新知識觀；倡導創新、建構的課堂教學觀；倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。因此，尋找課堂教學改革的生長點，實現現代的課堂教學觀，力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”。在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學這一深化課程改革、推進素質教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉化為教師的教學行為，優化教學過程，改進教學方法，創設開放的教學環境，關注學生的學習成長，切實提高課堂教學效益，促進教師專業成長和學生全面發展。

三、課題研究預期目標

通過本課題的研究，力爭達到如下的研究目標：

1、全面提高教師的教學設計水平和駕馭課堂教學的能力；

2、探索有效課堂教學、提高課堂教學效益的規律、方法；

3、提高學生的創新能力，整體提高語文課堂教學的質量。

四、研究的方法

本課題研究的主要方法是采取常態下的行動研究法和實驗研究法。同時運用觀察法、文獻研究法、經驗總結法、數理統計法、思辨方法進行研究。

本課題的研究對象主要是全鎮在校小學生，利用課堂師生學習活動展開提高實效性的研究。研究實施過程中采用網上查閱資料、教師理論學習、課堂教學實踐、形成研究成果、學習心得體會交流等形式展開。在研究過程中主要分兩個方面展開：學生方面：包括學生的心理、身體的研究；學生課堂學習主動性的研究等。教師方面：包括教師觀念的轉變；教師教學方式的轉變；教師對學生學習方法的指導；對學生評價方式的轉變；教師使用多媒體進行教學的研究等。

① 行動研究法：由備課組長牽頭，全體語文教師協同合作，在課堂教學中邊實踐邊研究，通過進行教學反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學實效的具體問題。

② 個案研究法：在大量課堂教學實踐基礎上，選擇具有典型意義的教學個案（比較成功的或遇到問題較多的），充分解剖，總結經驗和規律，為行動研究提供可借鑒的案例。

③ 反思總結法：根據課堂教學的實踐所提供的事實，分析概括這些事實，揭示其內在的聯系和規律，繼而形成相關的結論，并使之上升到理論高度，并在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果。

④ 文獻資料法：收集、分析和整理有關小學語文教學和提高課堂教學效益方面的教育理論，通過學習和研究，形成利用語文課堂提高教學實效的理性認識。

五、實施過程與主要措施

（一）抓好“四落實”，保證課題研究順利進行。

1、組織落實：

自我校申報的《課堂教學中師生有效互動的策略研究》項目，批準為縣級課題后，首先成立了以郭淑貞為課題總負責人，由教科室主任葉云霄老師安排策劃并組織落實，具體規定了研究的重點和組內分工（詳見課題實施方案）。由教研組申報子課題，教研組長任子課題主持者并負責組內研究。

2、管理落實：

為保證課題研究能在科學的有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的研究步驟。要求課題組成員做到“三必須”：首先，課題組成員必須按照學校的規定，對組內成員或其他教師每人每月至少聽一節課，同時認真填寫《課堂觀察表格》，記錄并分析師生互動的“質與量”，以便掌握第一手資料；其次必須加強理論學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每一次的課題會議，并檢查總結匯報研究情況，及時交流。學期結束完成書面總結或撰寫論文。

3、學習落實：

在課題研究過程中，我們課題組高度重視，投入了極大的熱情，力求以課題研究為契機，提高教育教學質量，促進教師自身素質的提高，為創建學習型學校做自身的努力。

①認真學習了有關合作、互動學習的理論和實踐研究的科研論文和科研成果，鼓勵課題成員加強自我學習，掌握“互動”的內涵，明確課題研究的目的和意義。學校對課題研究也應采取特殊政策，允許教師自己購買有關的書籍，優先予以報銷。

②組織教師進一步學習《教育學》，《心理學》中與課題相關的書籍和資料，提高教師的理論水平和教學實踐能力。③邀請教育專家現場指導，拓寬課題研究信息渠道。

④鼓勵教師不斷學習現代教育理論，了解最新的教育信息，充實理論水平。鼓勵組內成員互相觀摩，在實踐中共同提高。

4、目標落實：

在認真學習、領會各實驗階段計劃基礎上，我們確立了課題研究的目標，即通過互動培養學生的合作意識和交流能力，具有合作互動的情感，養成合作互動的品質。通過互動讓學生找到互動的途徑，掌握互動的方法。通過互動的研究讓教師探索出新的教學模式和教學方式。

（二）明確要求，保證實驗內容的實施

1、逐步提出要求，學會合作和互動

任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師耐心地指導，也就是需要循序漸進的指導方法。剛開始進行課堂合作學習時，有的教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學生各行其是，沒有合作意識。合作學習方法雖然好，但真正實施起來并不是件容易的事，需要老師耐心指導，有計劃、有步驟地進行訓練。為解決此類問題，要求教師采用鼓勵的方法引導學生人人參與、學會合作。例如三年級 老師結合班級特點，多次開出體現合作互動的研究課，在摸索和借鑒中逐漸總結出合作互動的一般套路，像 老師在開始進行互動課堂教學時向學生提出：人人都要勇敢地發言，經過一個多星期的鼓勵，班級幾乎每個學生都參與了。再提出第二個要求：一個人說話時，其他同學認真聽，且不能弄出響聲。就這樣一點一滴地進行引導，逐步形成學生之間有序的、科學的、友愛的合作互動習慣。經過一段時間的訓練，各班學生的合作互動意識得到很好的加強。

2、學習內容豐富多樣

互動使每個孩子都參與學習，成了學習的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽眾”。為了充分運用這種優勢，在學習內容上應豐富多樣，不僅僅讓學生在學習有困難的時候才進行合作討論，像互相認讀生字，互相檢查書寫，交流學習方法，小組游戲學習、學習評價等等都可以進行合作和交流。例如，老師在《楊氏之子 》 這一課教學時，深入理解，讓學生體會語言。思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。然后.討論：（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。試著演一演。另外，課堂教學中的同伴合作師生互動對教師的要求也是很高的，所以，我們課題組成員在實踐中也基本上達成共識：

1、互動要盡量采取民主的形式，充分尊重學生，這是保證合作互動有效地進行。

2、互動要一步一步，循序漸進地指導，同時也要正確處理好集體教學與合作學習，師生互動與生生互動，課堂中的靜與動的關系，不可急于求成。

3、互動時，老師要提出明確的要求，合作互動的任務應該適當的難度，以激發學生主動學習的積極性和小組活動的激情，以使每一節課同學們都是有目的地進行合作學習。

4、互動的時間要適中，這個時間應以學生的情緒變化而定，老師要做到仔細觀察，掌握課堂發展態勢，必要時對各個小組和學生的學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

（三）合理分組，開展切實有效的互動的策略。

1、建立小組是合作的必要的組織形式，是師生互動、生生互動展開實施的前提條件。小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個同學依據自己共同的興趣而組合在起；“指定組合式”，就是教師依據自己的教學、管理目標，將某些特定的學生組合在一起形成一個特定小組；“優化組合式”，就是通過前兩種方式相互融合，組成班級新結構。小組成員素質的分配，根據具體情況靈活處理：如“優優”組合，即全部是優生組合在一起，這對“小教師”的指定、活動、培養有積極的作用；“中中”組合，即全部是中等生組合在一起；“特定”組合，就是組合在一起的全是學習或品德有待于進取的學生。這三種分配方式有利于教學內容的分層次，在上課時可以將優秀生以“小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導。也可以采用“優中”、“中后”組合和“優中、優后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優生的帶領下隨時合作討。同時老師也要向學生說明，合作學習小組不是純粹的興趣小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。

2、每組安排小教師，小組長，確定職責，是保證互動實施的關鍵。在課堂教學中實施合作互動學習，小組成員要進行合理的分工，明確各自的職責，這樣既保證了小組活動的進展有序，又能使個人的努力真正與小組總體工作想協調。因為我們學校每個班的人數都是比較多，四人的一個小組，需要根據任務的不同，教學目標的各異，確定職責，分工合作。生成方式：小組長可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執政”；“小教師”亦可以由老師指定或學生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識掌握的程度、表達能力等，所以在上課時教師有時可以臨時指定誰當“小教師”。小組中兩者存在模式：小組中只有一位組長，兼職“教學”和“行政”的功能；小組中只有“小教師”，不但履行“教學”功能，還要執行“行政”功能；小組中設小組長和“小教師”各一名，兩者各負其責；“小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設一名組長，在上課時可以將 “小教師”指派到其他各組合作、討論、指導。

3、理順環節，有條不紊地開展教學實踐。互動活動的內容與環節需要教師在教學設計上花很多的時間，根據教學目標、教學內容、教學重點和難點，設計出具體的教學計劃。我們課題組經過幾次實踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的互動的流程，就是：導學入境，確定目標→啟發引導→小組合作→生生互動→師生互動→反饋提高→達標測試，完成學習任務。

六、課題研究的效果分析

從我們課題組開始實施學習策略研究一年多來，老師們本著邊學習邊總結、邊改正、邊提高的方法，由初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學習、教學實踐，我們課題組的每一位老師都感覺到自己在理論和業務上較之以前有了質的變化。根據已實施“師生互動”教學的班級同學反映，課堂實施合作互動對于他們來說一是新穎，二是給了他們真正的自主。參與課題研究的任課教師也認為，課堂教學實施合作互動可以大大地提高學生的合作和互動意識，起到其他教學方法并不擅長的教育作用。經過我們課題組全體老師一年的努力，收到了預期的效果，主要表現在：

（一）培養了學生的合作意識，互動意識和社會適應性，提高了他們的人際交往能力。

我們在日常的教學活動中可以發現，現在的很多初中學生自我意識強，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當今時代的發展甚不合拍，如何才能改變這一情勢，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個契機。通過課題實踐我們可以看到，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須進行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現的各種矛盾。這種交往使學生能夠意識到自己的不足和優點，從而產生心理相容，體驗到與他人建立起和諧關系的樂趣。讓學生學會合作學會互動是素質教育的一項重要任務！

（二）滿足了每個學生的“表現欲”和“歸屬感”的情感需求。

合作小組的特點決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在互動中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。群體的歸屬感、認同感，能使學生心平氣和地學會正確認識自己和評價上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢的學生來說，對于被接納和自尊心受維護具有十分重要的效應。

（三）使學生的主體地位更為突出，培養了新型的師生關系，體現教學的民主。

互動給每個學生提供了相當廣泛的活動空間，使學習過程真正建立在學生的自主活動、主動探索的基礎之上，極大地激發了學生主動學習的積極性，使他們真正成為自己學習的主人。這種人人參與的學習方式，避免了目前班級授課中集體教學不可避免的相當一部分學生由于得不到充分參與學習的機會，而不得不處旁觀、旁聽的局限。師生間的關系也不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

（四）課題研究也有效地提高了教師的素質，提高了教師教育教學業務水平。對于我們課題組的教師來說，通過現實的課題研究，發現教育問題，制定對策，對研究的效果進行科學的分析和處理，得出自己的結論，這一過程實際上就是生動的鮮活的學習過程，通過這一過程，我們教師發現問題、處理問題的能力提高了，教學工作的效果便顯示出來了。另外將教學實踐中的問題研究上升到理論水平，就形成了科研論文。王老師的《師生互動過程中必須處理好的三個關系》（發表于《寧海教育》2010年第三期），提出了課堂教學中師生互動要處理好動與靜、質與量、堵與放的關系，對其他教師也有借鑒意義。（語文組論文）

七、反思與探討

經過一年多的課題研究和實踐，雖然在教育教學理念和教學行為上有了些許進步，教學效果也自認為比較明顯，但是在日常的教學活動中對合作互動的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實踐的結合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：

（一）個別教師對互動的簡單理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原有效果

我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置學習任務，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導學生的相互交流，也不監控學生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關了。長此以往，那些不愛學習的同學，在“合作互動”幌子掩護下逃避學習責任，而能夠完成任務的同學也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。

（二）學生的參與度不均衡

互動確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在合作互動中的獲益比在班級教學中的獲益還少。我們有時也發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多，同時也容易出現放任自流的現象。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，有的是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。由于時間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學的課題研究還是第一次，總覺得我們組的課題研究還有很多值得進一步研究的價值，所以，針對在課題研究和教學實踐中出現的種種問題，我們還是要求教師在教案本的后面寫上教學反思，在每周常規的教研活動時提出來，然后以備課組為單元群策群力，共同研討，尋找理論上的支持或成功解決此類問題的辦法或案例，再到課堂教學中實施，看效果再做進一步的研究。過去一年的課題研究，我們課題組可以說是“邊學邊教邊做”，對合作互動的理論的認識還比較膚淺，不能很好地利用理論指導自己的教學實踐，課后的反思有時也停留在表面。所以我們繼續進行課堂互動的研究就要切實解決此類問題，在理論的學習上要更加認真，還要多讀、多看、多記錄有關合作互動的理論，并能夠真正地用于課堂教學，提高教學效率。

八、參考文獻及書目：

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9．《語文研究性學習概論》（程紅兵《中學語文教學參考》２００１年第四期）

10．《小學語文課程標準（試行稿）》