第一篇：遠程研修簡報3

雨，仿佛也知道研修教師們的辛苦，無聲地來，無聲地把清涼滋潤太多火熱的心懷；

雨，仿佛也知道唱歌的喉嚨嘶啞，悄然，把那一抹別致的溫潤送入太多干涸的喉管！這樣一個，一個尋夢的季節；這樣一個，一個趕海的時代！我們彼此追趕著，我們彼此相偎著，我們彼此激勵著！

在雨中漫步，在雨中一路行來！研修的幕帷，已經敞亮的打開！

這是我們放歌的舞臺！

學校里的研修舞臺上活躍著很多“夫妻檔”，他們扔下溫馨的家和可愛的兒女，像往常上班一樣早早來到學校研修。那忙碌的身影在研修室里留下一道道燦爛的印跡！

胡宗海和徐俊艷老師在研修

劉東海、王興艷老師在研修

陳欣主任和王芳老師在研修

鐘偉乾、張傳芳老師在研修

還有張國棟主任和桑永君主任夫妻也在學校里認真研修，其中桑主任還是地理組研修組長，從早忙到晚，一刻也不得休息。楊會艷、黃運頂老師也聚精會神搞研修呢！

還有很多“夫妻檔”因為學校里電腦不足只好在家里研修，不一樣的環境同樣的精彩！2013研修為他們喝彩！讓我們與他們同行！

親們，我校又有好多老師的作業和隨筆被指導老師推薦，其文筆之優美、內容之溫潤無不深獲老師們欣然，下面我們簡單精選了兩篇供大家鑒賞，愿她能在這雨落如珠的日子給您以快樂和啟迪！

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待到山花爛漫時，她在叢中笑

羅莊區沂堂鎮初級中學崔成美2013年7月18日 14:16瀏覽:21評論:3

指導教師 趙桂梅于13-7-18 21:43推薦時刻揣著夢想前行,教育需要永遠的追夢人，需要勤奮、上進，博愛、善良，健康、快樂，憧憬、執著的崔老師這樣的人！

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

崔成美

晨練的時候，突然文思泉涌，產生了寫詩的沖動，找來紙和筆，立即寫下了 癸巳研修踏浪行，別樣耕耘別樣情。梔子花開話桑梓，醍醐灌頂贊英雄。

反復吟誦，感覺挺好，問同樣參與研修的老公咋樣，并求他賜個名。老公沉思了一下，笑著說：“就叫研修快樂吧。”不謀而合，我倆相視一笑。匆忙吃完早飯，打開電腦，急切的瀏覽課程簡報。我特別喜歡看課程簡報，每一期的簡報制作的猶如一件件工藝品那么的精美，從簡報上我明確了今后努力的方向，找到了與優秀教師的差距，也萌生了久違的沖動與憧憬。閱讀簡報真的挺享受。

六天的研修八個模塊，有好多新知需要學習，要學習模塊、瀏覽簡報、參加研討、回答提問、構思隨筆、完成作業，一天的時間往往排的滿滿的很緊張，當然也很充實。今天兩個模塊，上午“設計研究型學習”下午“創建并利用主題資源”。突然我有了少許的疲憊感，這是怎么了？四天的學習我僅僅是完成了學習任務，不論是作業還是隨筆感言都沒有被指導老師推薦，是我不夠努力還是學識不精，在疲憊的同時竟產生了一股茫然。

中午休息的時候，我突然想起了前年到青島看大海。

我喜歡大海，記得第一次見到海的那天，一下子我就被海的柔情徹底淹沒了，我忘記了自己是誰，也不記得自己從哪里來，只知道我要到海里去，我要回歸水的世界，我要回歸自由之身，我要放松思想和軀體，什么也不想，把一切煩惱統統拋到海岸。有人說，不見大海不知天有多寬。而當我站在海邊時的感覺是，見了大海才知人是多么渺小、人有多么脆弱。面對大海，人是那么無助那么無可奈何。海，又是那么寬容，隨時都可以包容一切。

這次的遠程研修就像我第一次看海的感覺，原來研修天地是如此廣闊，又是如此的深邃，我看到了自己的渺小。這幾天的研修學習使我漸漸地從新奇、激動和狂熱中冷靜下來，我不由得反思自己，過去的十幾年間我都在做什么呢？這樣的碌碌無為，又是如何走過的呢？究其原因我想應該是自己在繁雜的工作中失去了最初自己的夢想，沒有了航標就成了大海中迷失的小舟。反觀周邊，好像還有好多像我一樣懷揣夢想的老師經過幾年的工作的磨礪后就變得慵懶了、迷茫了，是什么因素使我們越走離我們的目標越遠了呢？記得平時老師之間相互交流的時候談的更多的好像是對現實的不滿，對理想的彷徨。是的，周邊重重的壓力，個人生活和工作的不時沖突，頻繁的工作檢查，不合理的評價機制等，好像這些都有理由剝奪我們進取的動力，淹沒曾經的激情，可是在這次的培訓學習中我卻看到了那么多優秀的老師在同樣的重壓下依舊取得了輝煌的成就，為什么？最根本的就是他們時刻記得自己的目標，并使之付諸行動。猛然間我明白了很多，疲憊感一掃而光。茫然若失變成了偶有所得、恍然大悟。對，有了！我們應該時刻揣著夢想前行，勤奮、上進，博愛、善良，健康、快樂，憧憬、執著，從身邊的每一件小事做起，時刻牢記目標，整裝出發，駕駛著生命的小船努力揚帆起航奔向夢想中的藍天碧海，我想，到那時就會出現浪漫幸福的一幕：帶到山花爛漫時，她在叢中甜甜的笑。

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“描寫”是“分析人物形象”的靈魂

羅莊區沂堂鎮初級中學張鵬2013年7月18日 10:18瀏覽:28評論:5鮮花:0專家瀏覽:0指導教師瀏覽:

5指導教師 張華于13-7-18 21:54推薦對應具體的教學過程，比較清晰地理出了需要做的教學管理步驟，能比較好地幫助教師更好地實施該主題單元的教學，創設了情景教學，評價具體，突出了研究性學習特點。

研究性學習設計模板

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親近自然——感受自然的美（七年級上三單元）

羅莊區沂堂鎮初級中學張景瑞2013年7月18日 11:16瀏覽:29評論:5鮮花:0專家瀏覽:0指導教師瀏覽:6

指導教師 張華于13-7-18 22:09推薦張老師的設計科學合理，突出了研究性學習的特點，評價很到位，活動設計很實用，可操作性強。

研究性學習設計模板

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Unit 2 How do you study for a test? 羅莊區沂堂鎮初級中學王興艷2013年7月18日 10:23瀏覽:45評論:5鮮花:1專家瀏覽:1指導教師瀏覽:6

指導教師 李景萍于13-7-18 11:35推薦王老師的設計體現了研究性學習的基本要求，符合學生的實際情況，小組合作操作起來也比較容易。

研究性學習設計模板

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研究性學習課題學習鑲嵌

羅莊區沂堂鎮初級中學王芳2013年7月18日 08:16瀏覽:145評論:20鮮花:16專家瀏覽:2指導教師瀏

覽:6

指導教師 沈秀鵬于13-7-18 11:03推薦研究性學習選題適合研究內容，設計合理，過程完整，教學過程體現了學生的主體地位和自主探究過程，小組合作增強了課堂教學的實效性。

研究性學習設計模板

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淡定

羅莊區沂堂鎮初級中學劉廣勤2013年7月19日 11:05瀏覽:11評論:0 指導教師 鮑圣峰于13-7-19 11:30推薦學會淡定，不要把困難想得那么艱巨，一步一個腳印，腳踏實地。心態很重要！

坐穩了！不要東張西望，不要手忙腳亂。心若止水，安然靜修。

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教育之崛起，中華之崛起！

羅莊區沂堂鎮初級中學宋明忠2013年7月19日 10:11瀏覽:2評論:1

指導教師 劉志剛于13-7-19 11:00推薦研修道上，沒有甘心落后的。但要想效果更佳，需要加倍付出。

不知不覺，研修已經過去好幾天了，今年的研修任務其實很是很辛苦的，但是同事們無一人懈怠，大家都很認真

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收獲=能力＋興趣＋心態

羅莊區沂堂鎮初級中學張鵬2013年7月18日 11:51瀏覽:32評論:12

指導教師 張華于13-7-18 21:58推薦烈日炎炎，擋不住研修學習的征程，簡單的公式總結了一個尋夢人的心。

外面烈日炎炎，不時傳來幾聲知了的叫聲，叫聲清脆而有響亮，好像在喊

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如夢令

羅莊區沂堂鎮初級中學宋家強2013年7月18日 21:05瀏覽:86評論:14

指導教師 王艷國于13-7-18 22:51推薦橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，換個角度思考，研修這邊獨好！

培訓如期又到

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隨筆

研修組長劉東海2013年7月18日 16:40瀏覽:7評論:1

指導教師 李景萍于13-7-19 10:50推薦任務是艱巨的，內容是豐富的，學習是幸福的，研修，讓努力的我們“蛹化成蝶”！

遠程研修為我提供了一次學習的機會，也是一次教育技術與教學方法的

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研修-----忙碌著、幸福著

研修組長劉東海2013年7月18日 14:29瀏覽:11評論:3 指導教師 李景萍于13-7-18 15:25推薦感受深刻，真實體會。研修的日子是苦澀的、但很充實、很幸福，很快樂！

研修時光過的是那樣的匆忙，盼研修，現在也已經過去三天

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研修之歌

羅莊區沂堂鎮初級中學王子玉2013年7月18日 15:15瀏覽:19評論:2

指導教師 王欣于13-7-18 22:44推薦看得出王老師心靜如水、耐心細致的學習態度，研修中大量新的氣息撲面而來，王老師的學習心得值得學習，特此推薦。

研修之歌

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做一名真學員

羅莊區沂堂鎮初級中學魯南2013年7月18日 11:20瀏覽:8評論:3

指導教師 張華于13-7-19 10:38推薦魯老師道出了研修的真諦，做一名真學員，因為我們胸懷緊迫和責任。

做一名真學員

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乘勢而上 積極進取

羅莊區沂堂鎮初級中學王新國2013年7月18日 16:08瀏覽:8評論:0

指導教師 王欣于13-7-18 22:47推薦王老師的精神可嘉“學習如登山，登高方能遠望，吾將不懈努力，認真學習，積極進取，做無愧與時代的教師！”故此推薦與大家共勉！

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親，你在嗎？

羅莊區沂堂鎮初級中學陳艷華2013年7月18日 10:33瀏覽:15評論:4

指導教師 張華于13-7-19 10:42推薦一首小詩，看到了你忙碌的身影；一首小詩，聽到了你真誠的心聲。您現在所在的位置：2013年山東省教師遠程研修> 初中英語 > 隨筆·感言內容

簡單的幸福

羅莊區沂堂鎮初級中學王興艷2013年7月19日 08:16瀏覽:9評論:1

指導教師 李景萍于13-7-19 10:41推薦努力著，學習著，研修著，簡單的幸福著！

有人說幸福是擁有一個知心朋友，您現在所在的位置：2013年山東省教師遠程研修> 初中物理 > 隨筆·感言內容 學好多媒體技術 做創新型教師

羅莊區沂堂鎮初級中學劉玉春2013年7月18日 16:40瀏覽:3評論:1

指導教師 劉志剛于13-7-18 22:38推薦研修感悟深刻！

在這幾天遠程研修學習中，我認真按照課程要求按時觀摩學習了每一個專題

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學不可以已

羅莊區沂堂鎮初級中學孫慶華2013年7月18日 21:56瀏覽:12評論:2

指導教師 趙桂梅于13-7-19 08:30推薦活著，總該有一些形而上的追求，便是所謂的人生意義！感悟深刻！

研修至今已數天，從一開始的茫然無措，到后來的欣喜收獲，而今已樂在其中。

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獻給研修中大多數默默無聞的學員

羅莊區沂堂鎮初級中學趙其偉2013年7月18日 10:03瀏覽:13評論:1

指導教師 張艷于13-7-18 14:10推薦趙老師恬淡的文字，真情的流露，一句“研修，享受屬于自己的那份精彩！”真好。分享給大家！

研修，享受屬于自己的那份精彩

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學無止境

羅莊區沂堂鎮初級中學宋明忠2013年7月17日 23:42瀏覽:4評論:1

指導教師 劉志剛于13-7-18 08:50推薦研修的腳步在繼續，我們要深刻理解研修的目的，宋老師的感悟給我們指明了道路。話語不多，卻真實回味！

作為一名普通的初中教師，遠程研修為我們每位學員搭建了一個廣闊的交流平臺

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研修-----妙不可言

羅莊區沂堂鎮初級中學張青松2013年7月16日 11:00瀏覽:11評論:1

指導教師 李景萍于13-7-19 10:38推薦研修中成長，研修中收獲，研修中幸福……研修-------妙不可言!

研修-------妙不可言

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我只是想做好一個合格的老師

羅莊區沂堂鎮初級中學孫慶華2013年7月16日 16:24瀏覽:31評論:4

指導教師 趙桂梅于13-7-17 13:00推薦“我只是簡單的想做好一個合格的老師”樸實的話語，但是給我等深深的感動！承載了一份對教育的責任！愿你在困惑和思索中羽化成蝶！在古代，傳道授業的內容是固定的儒家經典，老師只需熟背十三經，便能安

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欲說還“修”

羅莊區沂堂鎮初級中學宋家強2013年7月15日 21:49瀏覽:23評論:4

指導教師 王艷國于13-7-16 16:57推薦只有有備而來，才能有“風景這邊獨好”感觸！您現在所在的位置：2013年山東省教師遠程研修> 初中數學 > 隨筆·感言內容

模塊二

羅莊區沂堂鎮初級中學王振增2013年7月15日 16:54瀏覽:15評論:2

指導教師 沈秀鵬于13-7-16 08:51推薦王老師總結了教育技術與教學的重要關系，對教育技術的理解透徹，認識充分，總結具體，值得學習。

隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前

研修已接近尾聲，愿我們的老師繼續努力，花開一路！！

臨沂沂堂中學研修報道組制作

2013年7月19日

第二篇：小學語文2014遠程研修簡報

七月，研修之旅已啟程，駛向勝利的帆船已經出發

——青島河西小學語文研修1組簡報

7月30日清晨，天空飄起了細雨。我吃過早飯，帶著責任，懷著期盼，趕緊向學校趕去。一看，呵！大部分老師已經趕到學校，我知道老師們已經為2014年的暑假研修工作，寄予了很大的熱情和希望。

大約8點30分，學校召開了全體老師會議，校長及分管領導對本次研修高度重視，明確每位老師的學習任務，做好各項細致工作，確保研修工作順利進行；研修組長和組內老師們要認真熟悉工作職責，觀看視頻，積極參與評論，認真完成作業。積極配合研修指導老師做好各項工作，并把自己在研修中的體會、收獲與教學實踐工作中的經驗結合與大家分享。研修中老師們的激情與智慧在辦公室中交匯、碰撞、蕩漾。

老師們積極學習模塊課程，認真完成作業，一些老教師學習得尤其積極認真，遇到不會操作的技術難題時虛心向青年教師請教，他們的學習熱情也帶動了年輕教師的學習，大家共同學習、共同提高、共同進步！

七月，研修之旅已經啟程，駛向勝利的帆船已經出發。

第三篇：遠程研修

遠程研修，你終于來了！

期待中，7.30日，小學遠程研修暑期培訓終于來了，我懷著一顆感恩的心去感謝這次研修。感謝省項目辦為我們提供這次學習的機會。真如酷暑中送來清爽，我的心中一片舒暢。教學工作中的困惑問題縈繞心間，期待聆聽專家們的賜教。平臺帶來些新課改的氣息，專家的新理念，課改教師的新實踐，都在遠程研修的視頻里醞釀。學員將心思安在研修平臺中，興奮起來了，呼朋引伴地學習著視頻、文本，碰出思想的火花。作為一名研修學員，我決心做到以下幾點：對待研修，勤奮熱忱，做到學以致用。有所施定有所獲，這是因果法則。對待研修我將更加勤奮努力，全力以赴、精益求精的態度、火焰般的熱忱，去學習，感悟、聆聽，反思。把學到的知識轉化成自己的教育行為，從點點滴滴小事做起，做好平凡而有偉大的幼教事業，把自己所從事的事業當作人生旅途中的樂趣，把與孩子們的朝夕相處當作汩汩快樂源泉，自己從中搜索、探悟所從事事業的真諦所在，在平凡的工作中鍛煉自己的意志、豐富自己的思想、增進自己的智慧、培養自己的能力、重塑自己的人格魅力、展現自己的才華，在工作中尋求自身的價值，汲取失敗的教訓，總結成功的經驗。對待自己，自信堅韌，將學習看作是人生的快樂與榮耀。戰勝自己，做自己思想的主宰，用熱忱善待這次研修，因為熱忱是所有偉大成就取得過程中最具有活力的因素，它是一種精神力量，它使人保持清醒，使全身的神經都處于興奮狀態，去進行內心所渴望的事情，它不容忍任何有礙于實現既定目標的干擾。我將以滿腔熱忱高度集中于這次研修，重塑自我表現，增強自信心和學習的韌勁，將學習看作是人生的快樂與榮耀，并且使自己擁有一種使命感、自信心！

第四篇：2012年山東省初中語文遠程研修簡報(第一期)

2012年山東省初中教師遠程研修語文（第二批）

課 程 簡 報

第一期

主

編：巢宗祺 王景華 執行主編：龐云龍 李占峰 美術編輯：劉凡增

編

委：張偉忠 趙春鳳 畢淑娟 孟憲軍 張

會 陳萬太

于立國 張

穎 龐云龍 李占峰 劉凡增 杜愛華 陳

鳳 楊元春 李

波

本期導讀：

專家引領…………………………………………2 團隊之聲…………………………………………3 作業選粹…………………………………………12 研修感言…………………………………………50 每日之星…………………………………………54 簡報覽勝…………………………………………55 專題二作業………………………………………56

專家引領

寫作教學隨感二則

省課程專家

張偉忠

一、當時的感覺

葉圣陶《文章例話》有一篇《講魯迅的〈社戲〉》，概括出一個重要的命題“當時的感覺”，非常值得重視。《社戲》開頭提到作者兩次看戲的經歷（教材中刪去了），其中有一句：“幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭。”葉圣陶評論道，看到這一句，“我們的意想中就展開一幅熱鬧的、活動的圖畫，我們的鼻子里仿佛嗅到戲院中那種悶熱的空氣，換一句話說，就是身臨其境。”這就是再現了當時的感覺，讓人身臨其境，而不只是理智上的了解，這也是文藝不同于歷史的關鍵。

什么是“當時的感覺”，葉圣陶解釋道：

無論何時何地，我們的周圍總是有許多事物環繞著。這許多事物并不逐件逐件闖進我們的意念，對于我們，大部份是雖有如無。惟有引得起我們的注意的幾件，我們才感覺到它們的存在。而且同樣一件事物，只因環境不同，心情不同，2 在感覺它的時候也就見得不同。不問那事物在別的時候怎樣，只說這一回感覺它的時候怎樣，這就是所謂當時的感覺。

學生作文，關鍵是寫下“當時的感覺”，這是帶有個性色彩的、有價值的東西。這樣就不會只是客觀地記錄，還要寫出主觀的感受，文章就有血有肉了。

二、文章傳真不傳偽

袁枚曾說：“千古文章，傳真不傳偽。”所謂大浪淘沙，淘去的都是偽，留存的都是真。所以所有偽飾的東西，都如過眼煙云。知道了這一點，寫文章就應該求真。文章千古事，得失寸心知。得失之間，就在于一個“真”字。文章須有真情、真意、真事、真知，才得以流傳千古。這一切的前提，是寫作者本人必須是“真人”。《莊子·漁夫》有云：“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人。故強哭者，雖悲不哀；強怒者，雖嚴不威；強親者，雖笑不和。真悲，無聲而哀；真怒，未發而威；真親，未笑而和。真在內者，神動于外，是所以貴真也。”魯迅也曾說：“只有真的聲音，才能感動中國的人和世界的人，必須有了真的聲音，才能和世界上的人同在世界上生活。”真，不但是做人作文應持的態度，還是生存生活于世的資格，“瞞和騙”文章，最終的結果是害人害己。現今學生作文的假大空和成人世界的論文造假現象，不僅戕害了學生的人格，還使我們逐漸喪失與世界上的人對話的資格。

團隊之聲

關于日記課程化的思考

省課程專家 李波

日記是包括中小學生在內的很多人喜歡并形成習慣的一種個性化寫作形式，將其作為課程是否妥當這是需要進行論證的。現代漢語詞典中對課程的解釋是：學校教學的科目和進程。（《現代漢語詞典》商務印書館 1996年第三版776頁）依此條件顯然日常的日記寫作還達不到課程的要求，一是學校沒有將其作為科目在課表上予以固定，二是對于其寫作的進展和達到的程度沒有相應的規范要求。在義務教育學段，日記要成為一項課程究竟有沒有必要，是否可行，下面予以討論。

一、日記課程化的必要性

1．日記對寫作有促進作用

古今中外幾乎所有的杰出人才都有寫日記的習慣。曾國藩、魯迅、盧梭等都給后人留下了寶貴的精神財富。作為一種寫作活動，日記對寫作能力的促進作用有目共睹，幾乎所有的寫作成功經驗都指向一點那就是——多寫！在寫作中學會寫作，在生活中學習寫作。

學生作文中存在問題最嚴重的莫過于假大空和模式化，遠離生活，遠離自我是造成這種情況的根源，將平日里的生活情思及時挽留在日記中，可以為寫作提供巨大的資源庫。

大家都明白，如果僅靠每學期十多次的作文訓練，要提高學生的寫作能力是根本不可能的。作文和作文訓練僅僅是一個形式。可以說，一篇成功的文章背后，是深厚的生活儲備，對生活的感受與理解，以及文字和表達諸方面因素的綜合積累。提高寫作水平，應從日積月累的生活素材、生活感受、文字表達方面下功夫，所謂厚積薄發就是這個道理。日記就創造了這樣一個條件，讓同學們在寫作實踐中學會寫作，通過大量練筆，寫出手感，寫出情思，寫出自我！

當代著名作家周國平說：“日記是最純粹的私人寫作，是個人精神生活的隱秘領域。在日記中，一個人只面對自己的靈魂，只和自己的上帝說話。這的確是一個神圣的約會，是決不容許他人在場的??我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的。”之所以被稱為真正的寫作，筆者認為，日記的寫作不是為了老師檢查，同學評判，或者予以發表。不必顧慮要有讀者意識。它只要求忠實學生自己的靈魂，他們寫作日記僅僅是為了記錄自己的生活，抒發自己的情思，滿足心靈的需要。

2．日記有道德內省的作用

《論語》中曾子說過：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”意思是說：：“我每天多次反省自己——替人家謀慮是否不夠盡心？和朋友交往是否不夠誠信？傳授的學業是否不曾復習？”日記就可以將每天的反思記錄下來，不斷反省修身，長此以往，當然就會成為一個品德高尚的人，因此，魏書生把寫日記稱為“道德長跑”。

著名特級教師高萬祥認為“堅持寫日記，也能塑造一個真實的自我。培養寫

日記的習慣，除了可以磨練意志，消除對寫作的恐懼感之外，更重要的是還能凈化自己和塑造真實的靈魂。每個人的性格都有兩重性，或者說，每個人都有兩個自我，一個是自私、懶惰、虛榮、不思進取的消極虛假的自我，而另一個則是高尚、勤奮、進取向上的積極真實的自我。每一個心靈都是一個宏大的世界，日記就是自我窺視的窗口。每個人的心靈都需要歸宿，日記就是人的精神家園。在這個園地里辛勤耕耘，生長的必然是真實正派的生命之樹和鮮美動人的作文之花。”(高萬祥《我的教育苦旅》283頁華東師范大學出版社）

二、傳統日記寫作中存在的問題

1．日記時間沒有保證

當前，日記寫作是游離于日常教學之外的，有的老師不作要求，有的是語文教師要求寫，有的是班主任要求寫。在這樣的環境下，日記其實變成了學生的一種日常作業，因為有檢查甚至批閱。語文老師讓學生寫是為了讓學生練筆，提高 寫作水平。班主任老師要求學生寫其實是想了解學生的思想動態從而有針對性地加強管理。在這種情況下學生寫日記是當成作文寫，為了完成教師任務來寫，為數不少的學生是應付和搪塞老師的，真正心里話絕對不寫到日記中。作業形式日記的寫作效果和老師的要求和落實效果息息相關，如果教師疏于督促和指導，很難保證日記效果。當然我們不排除還有學生自覺主動地寫日記，但是他們寫日記的時間沒有保證，極少有同學是在課堂上寫日記，大多是在課余時間寫。如果課業任務比較重，學生很難擠出這樣的時間。日記是學生和自我心靈的對話，私密性很強，需要一個相對安靜的環境，在嘈雜的課余很難保證日記的效果。因此日記需要有一塊屬于學生自己的天地。

2．日記缺少引導和提升，簡單重復傾向較為嚴重

學生的生活是多彩的，同時又是單調的。在校期間的生活起居很有規律，宿舍——教室——餐廳的三點一線式的生活相對固定，如果僅僅記錄生活，很容易成為一種技術化的堆積。要想讓日記成為學生的精神家園，需要教師、家長進行交流、溝通、指導，提升其精神境界。根據學生的年齡特點，契合學生成長中的生活事件，結合社會的熱點問題，深入到學生的思想深處，建構其生命成長的精神大廈。而在當前放任自流的寫作狀態下，日記往往成為學生積累生活、宣泄情緒的場所，如果不能及時排解疏導不良情緒，就只能在日記中不斷重復昨天的故事，生命的成長質量不能得到有效提升。

三、日記課程化的可行性

1．日記課程化的成功實踐

張家港高級中學從2004年就已經開始了日記課程化的探索：該校每天夜自修最后時間全校統一開設“日記課”。把寫作放在自由寫作、私人寫作這種最真實最深厚的生活基礎上，并組織和鼓勵學生在班級刊物、學校刊物，特別是正式報刊上發表習作。“全校每天15分鐘的“日記課”已作為校本課程取得了“法定”地位。高萬祥《我的教育苦旅》303頁）朱永新教授主持的新教育實驗倡導“晨誦、午讀、暮省”的生活方式。其中“暮省”就是讓學生用隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。已經將師生共寫日記隨筆作為一種新的生活方式，產生了廣泛深遠的影響。

2．有校本課程的課時保證

山東省基礎教育課程改革實驗區義務教育階段課程安排表（試行）中，六七八九四個年級地方與學校課程的節數分別是2節、4節、3節、2節，而現在大多數學校的學校課程還是一個空白，也就是有90—180分鐘沒有著落，如果把這個課時平均到每天18-36分鐘（按每周5天計算），完全可以獨立出一個相對獨立的時間段專門寫日記。小學階段也有相應的學校課程的課時安排，完全可以將日記課納入課程表。

其他省市的義務教育階段課程表中也有學校課程的相關課時，可以為日記課

走入課表掃清障礙。

3．隨筆寫作的練筆需要

日記寫作能力和學生寫作能力的發展是協調的，一個寫好日記的學生絕對可以寫出很棒的作文，這是毫無疑義的。也就是說，從日記隨筆入手，長期積累，可以對學生的寫作產生巨大的效益。在這一方面，語文教育家葉圣陶早有過精彩的論述——“我又曾經想，能不能從小學高年級起，就使學生養成寫日記的習慣呢?或者不寫日記，能不能養成寫筆記的習慣呢?凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之實事求是，說老實話，對自己負責。這樣的習慣如何養成，我說不出方法和程序來。我只覺得這樣的習慣假如能夠養成，命題作文的辦法似乎就可以廢止，教師只要隨時抽看學生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點就可以了。不 7 知道我這樣想是不是太偏了。”（葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》《中國語文》1978年第2期）山東省鄒平縣中小學從日記隨筆寫作中著力，形成了隨筆化寫作的教學品牌在省內外頗有影響，經過探索與梳理，形成了隨筆化作文教學體系，將日記、隨筆作為作文基本內容。初步做到提筆能寫，下筆成文，達到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據初中生應達到的寫作要求，給予適當的方法指導。教學操作流程為：平日或日記或隨筆或閱讀筆記，做到每日一記；寫作課進行日記隨筆讀評交流；做專題寫作指導；修改、加工、潤色；作品譽抄入集。采用日記積分法、隨筆讀評法、作品專輯法、發表激勵法、師生同寫法等多種方法，激發學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。

4．道德教育的實施需要

作文的本質就是做人，寫日記的過程就蘊含著學生的思想人格發育過程。一切教育歸根結底都要通過自我教育來實現。哪怕是外在的影響多么巨大，只要不觸動內心的認同，是很難持久地產生效用的。在這方面，日記作為校本課程可以發揮獨特的作用。在潛移默化之中可以實現學生之間的相互教育與自我教育，可以師生交流對話，可以浸泡熏陶，可以潤物無聲，也可以見賢思齊，日記完全可以成為學生道德自律的重要陣地。

教師要根據學生的年齡特點，針對日記中學生成長中的問題，契合學生成長中的生活事件，結合社會的熱點問題，深入到學生的思想深處，充滿智慧和藝術的予以引申和點化，建構起學生生命成長的精神大廈。應該倡導教師和學生同寫日記，共同交流日記，編織共同的美好生活。

不可否認，日記牽扯個人的隱私，如果學生確不宜公開的內容教師不得強行 8 查看。學生基于信任允許的教師查閱后也要為學生保密。這其實就是一種相互尊重的道德感的具體體現。

總之，在青少年生理和心理迅速發育的新形勢下，教師要承擔起引導和塑造的重任，在育人上不能缺席。日記提供了一個新的育人的平臺。作為教育工作者，班主任和任課教師可以將日記作為了解學生生活狀況和心理狀況的資料，但要尊重關愛學生，語文教師可以將日記作為指導學生寫作的資源，但要立足于育人，不能令言語失真。將作文和做人的統一起來，方能培養出健康真誠，昂揚向上，開拓創新的一代新人！

問渠那得清如許，為有源頭活水來

——《義務教育語文課程標準（2011版）》學習心得

省課程專家

孟憲軍

聆聽了教育部課程專家對義務教育語文課程標準的修訂的有關解讀，確如醍醐灌頂，受益匪淺，不但使我們對課標修訂內容有了清楚的了解，而且對于課標編制和修訂的重要理念有了更為正確的理解和深入的認識。更為重要的是，使我們清楚的看到，語文課程標準的修訂，在繼承中發展，在改革中創新，在吸收中豐富和成長，而且在歸納和總結中不斷提高教學指引價值和思想生成潛能，不斷向著科學、正確、客觀的目標邁進。可以說是在新的起點上和新的層面上回歸語文教育的本質。因而，國 9 家課程專家的解讀為我們的學科教學在理念、內容、策略、方式諸方面提供了十分及時而有力的指導，為我們的語文學科教育教學改革指出了明確的方向。具體來說，至少是以下幾個方面：

一、先進科學理念的堅守與創生

修訂后的課標，從探究和遵循語文教育的本質規律，從語文教學改革的需要出發，從培養具有高素質的人才出發，堅守了已經被實踐檢驗的理念思想。如堅持了工具性和人文性的價值追求和三個維度的人才培養目標，堅持了發展學生語文水平的“素養——養成”的基本思路和模式，堅持了課程目標與內容面向全體學生的目標要求，堅持了在語文課程中把握人文性、實踐性、本國通用語言文字教學的特點的正確導向，堅持了繼承和發揚語文教育的優良傳統，注重吸收成功經驗，注重把引導讀書放在首位，注重積累、感悟、實踐，堅持學生學習方式和教師教學方式的轉變等，這些思想理念，已經為語文學科教育帶來了深刻的變革，取得了令人矚目的成就。

同時，修訂的語文課程標準與時俱進，適應社會和教育發展的需要，融入了新的教育教學理念和指導策略。如加強了社會主義核心價值觀體系在語文課程中的滲透，突出了培養學生社會責任感、實踐能力和創新能力的培養，突出了“學習祖國語言文字的運用”這一核心目標追求。這樣做，一方面從學科層面體現國家在新的社會形勢下對人才培養的需要，另一方面從學科教育的質量效益訴求的層面，體現了對提高語文教育的科學性和有效性的指向，從而為教學改革開辟了嶄新的領域，也提出了嚴峻的挑戰，賦予了語文教育工作者神圣的歷史使命。

二、課程改革實踐的客觀總結和有的放矢的糾正策略

從課程專家的報告中獲知，義務教育課程標準的實驗反饋、修訂意見搜集、專家論證從2004年即已開始，經過了近十年的積累沉淀。可以說這次的修訂是在大量甄別、提煉、吸收教學實驗信息的基礎上進行的，一定程度上對過去十多年課程標準實驗 10 工作進行了全面而深刻的總結。專家們列舉了大量的實驗案例和相關數據，對課程標準的有關內容進行實踐性解讀，既使我們對于課程標準修訂所依據的教育學心理學理論獲得新的認識，又能使我們清楚課標修訂的實踐基礎。

更為重要的是，修訂的課程標準面對教學實踐中出現和存在的問題，提出了針對性的糾正措施，為此后的教學實踐作出科學正確的導向。如在“閱讀目標”中提出“不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”，“要防止用集體討論來代替個人閱讀”，“防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”，以及對文言文教學重“言”輕“文”現象所提出的糾偏矯正策略，這些為廣大語文教師的教學實踐指出了正確的方向，為提高語文學科教學的實效性提供了必要的思想基礎。

三、國外課標思想精華的吸收和從國情出發的求實精神

專家們的解讀報告旁征博引，左右逢源，本源于他們廣泛參閱大量的國外義務教育母語課程標準的有關內容，為我們開拓了視野，提高了認識。這次修訂的課標在第四學段“閱讀”教學建議中增加了“閱讀有多種材料組合、較為復雜的非連續文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”的內容，這就是有價值的借鑒，也是世界文化大融合和世界經濟一體化趨勢和背景下對我國基礎教育階段學生基本學科能力的必然要求。除此之外，重視寫作過程的教學指導也是吸收了美國、英國等發達國家

寫作教學的成功經驗；而對于新增加的內容“在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義”，則體現了課標修訂工作從漢語言文字的本質規律入手，從中國人學習運用語言的實際出發的求真務實精神，我本人對此十分認可。

如果我們把新修訂的語文課程標準看成一池“清水”，那 11 么，那是因為修訂者用自己的辛勤和智慧開啟了源頭活水；如果說專家的解讀是火把，那么這次研訓學習會令廣大教師的教改思想被點燃，并將在思想的涅槃中獲得新生！

作業選粹

向語文更深處漫溯

歷城區柳埠鎮中學 張甲芳

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7111785

人曰：十年磨一劍； 我云：十年圓一夢。

課改十年，尋夢？撐一支長篙，向語文更深處漫溯??

一、咬住學生不放松 昔日，以教師之教為中心； 今天，將學生放在心中的中心——

備課時，以學定教；上課時，順學而教；下課后，據學思教——我們教育教學的一切活動，都是為了更好地促進學生的發展。

二、立根原在文本中

昔日，以為教參乃語文教學之根；

今天，將語文教學的根深深扎 12 在文本的土壤中，向文本語言的更深處延伸。

盡力提升自己的文本解讀能力，對閃耀著文本精神之光的關鍵性句子、詞語甚至小小的標點，都要細細地品，美美地讀。品出字面背后的意思，讀出濃濃的語文味。不再脫離文本語言，不再將語文課上成思想教育課、主題班會課、不是語文的語文課。

三、刪繁就簡清如水

昔日，以為“語文模模糊糊一大片”是至理名言；

今天，崇尚“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”為行為準則。

首先，教學目標要簡約。所謂“少則得，多則惑”，面面俱到等于面面不到。其次，教學環節要簡約。著眼于學生語言內力的發展，加強環節整合，提高課堂圓融度。

四、領異標新燃激情

昔日，循規蹈矩，墨守成規，濤聲如昨，漠然以對； 今天，熱愛語文，全情投入，以情激情，不斷創新。

創新不僅指能夠預設的教學設計與語言品味上的創新，更指生成性的課堂機智上的創新。不論哪種創新，不論怎樣創新，都要牢牢守住我們語文這一畝三分地兒，全面提高學生語文素養。語文的工具性和人文性是一個整體，不能任意割裂，有所偏廢。工具性猶如田園，為學生的知識與能力打底；人文性猶如花園，為學生的思想與精神著色。前者猶如面包，充實的是學生的肚子，后者猶如水仙花，豐盈的是學生的腦子。既有田園又有花園，既有肚子又有腦子，才會讓真正

完整的人過上真正幸福的生活。

“咬住學生不放松，立根原在文本中，刪繁就簡清如水，領異標新燃激情。”向語文更深處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌??

指導老師

燕志華

咬住學生不放松，立根原在文本中，刪繁就簡清如水，領異標新燃激情。張老師的詩意解讀言簡意賅，值得推薦。

省課程專家

劉凡增

言簡意賅，體會深刻；標新立異，樂在其中。

十年語文課改真的改變了我

博山區石門中學 高磊 http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7114600

一本課本，一本教參，一塊黑板，一支粉筆，15年前我就是在這樣的課堂上，耕耘著自己的理想。后來我由坐著聽變成了站著講，依然是一本課本，一本教參，一塊黑板，一支粉筆。是語文課改，它打破了此前的一成不變，給課堂帶來了活力、魅力、吸引力，真正把我這樣一個教書匠解放了出來。

改變一：駕駛員到教官的轉變

坐在副駕駛的位置，看著別人瀟灑的駕車技巧，下定決心必須拿駕照，可一上車才知道，要輕松的駕馭這個喝汽油的家伙可不是件易事，老是犯錯，同時在犯錯中一點 點改正。這讓我想起的自己的身份——教師，站在講臺上把許多的理論知識傳授給孩子們，在一片“明白”叫喊聲中認可自己的課堂。這就像我是駕駛員，帶著一車孩子游覽風景，我開得熟練，賞得到位，講得天花亂墜。可我的目的是讓孩子們學會開車，讓他們自己去欣賞風景啊，我不能給他們開一輩子車啊。所以課改告訴我，必須要轉變成教官，坐在副駕駛上，指導孩子們練車，讓每一個孩子都有上車機會，都能合格拿證，甚至還要出幾個厲害的“賽車手”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，陸游不就是這樣教育孩子的嗎？

改變二：指導者到合作者的轉變 學生是主體，教師是主導，教師指導孩子們學習知識，現代課堂更是注重了學生在學習過程中的交流合作，杜郎口、高陽模式的核心理念也在于此。而我在教學過程中發現，課堂上給學生設置了很好的討論交流發言的環節，營造了融洽的氛圍，但有的孩子并不熱衷于合作，在組里無所適從。我尋找原因有兩點：第一點，獨生子女比較多，在家缺乏合作交流的機會，習慣也已養成；第二點，位置感不強，很難定位自己在組內的角色。所以，我開始細化角色，深入小組內，以身示范。今天我在一組擔當組長，指導大家學習如何組織小組討論，第二天，我在二組擔任記錄員，然后是三組糾錯員??這樣一輪下來，孩子們就理順了，交流合作也井然有序。而我在這個過程中，完全忘記身份，僅以一個合作者的形象展示給大家，讓他們明白不管平時是什么角色，在小組里分工不同但目標一致。

其實，課改正是順應著時代的發展，百年大計教育為本，一個民族的繁榮與希望就寄托于這些孩子們的身上，為了祖國的明天，教師就要甘為落紅，滋養培育這些最美的花朵。

指導老師

馬秀麗

兩個“轉變”，既寫出了作者教學思路的轉變，也道出了課程改革給教育帶來的改變，“駕駛員到教官的轉變”“指導者到合作者的轉變”，是一個教師教育思想成熟的標志。省課程專家

張穎 以生為本，以學生為主體，關注學生的個性體驗是課堂模式轉變的重要之處，教師由“駕駛員到教官的轉變”、由“指導者到合作者的轉變”充分體現了教師教學理念的轉變。

甘醇的“春酒”見證課改十年的蛻變

濟南第十五中學 孟海燕

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7112107

從教二十年，在新課改的磨礪下，在反復實踐與思考中，我的課堂教學在無形中發生了不同程度的變化。

過去強調基礎知識和基本技能的傳授，在新課改的引領下開始轉向培養學生的語文素養，培養學生的語文能力。十年前的課堂完全是老師唱獨角戲的舞臺，一篇文章不分文體不論特色一律是落實字詞——分析結構——講解寫作特色等，課堂結構如出一轍。優美的文字被肢解得支離破碎，教師依據教參滿堂灌，學生依據老師講解記筆記，往往是書上記得密密麻麻，課上學得卻了然無趣。課堂氣氛沉悶，學生最不愿意學的是語文，最不喜歡上的課還是語文課。這樣的課堂效果可見一斑。

在新課改的磨礪下，今天的語文課堂真正返璞歸真了——語文課有了語文味。我在落實基礎知識的同時開始注重引導學生品味語言，引領學生感受語言文字的魅力。著名語文教育專家于漪說：“千萬別脫離了文本，千萬別冷落了語言。”我省名師朱則光說：“語文教學應該是‘貼著文本的地面，漫步在言語的叢林，穿行在字里行間。’”這都表明語言的品味，是語文教學的根本所在。因此，在教學《春酒》一文時，我是這樣擬定教學重點的：“通過品讀細節描寫感受‘春酒’蘊含的‘情’和‘趣’，在圈點評注中體會文字的魅力”。具體要求如下：（教學設計節選一）

課文中一處處的細節描寫充滿了生活情趣，表現出作者對童年、對母親、對家鄉濃濃的感情。你能把這些句子找出來，品一品嗎？（幻燈：出示問題）（師）圈點評注是一種品讀美文的有效方法。下面就采用這種方法來品讀文中的細節描寫。為了便于同學較好地做好圈點評注，老師首先給大家一個示例，請同學們仿照老師做批注的方法，自選角度在文中做批注。

童年是一生中最美、最甜蜜的記憶。所以，老師就選了一個關于童年的句子，做了批注。

請看示例：（大屏幕出示）（學生自讀示例，教師明確做評注的角度：你可以選出富有表現力的詞語品味其妙處，也可以從語言風格的角度品味作者的寫作風格，還可以從思想內容的角度品味作者在字里行間傳達的深情厚意。可長可短，可多可少）學習過程為：自主覓句——自主品析——小組交流相互更正補充——集體交流精華，積累思維的精髓。

這一教學重點的擬定摒棄了“滿堂灌”的陳舊的教學方式，調動學生積極地自主學習、獨立思考并參與到課堂的討論交流中，在學習方式上變教師獨霸講臺為學生全體參與，體現“自主、合作、探究”的嶄新的學習方式，對學生品讀文本、感悟語言、表達觀點等能力的培養都有不同程度的促進作用。

學習《春酒》，體會作者濃厚的思鄉之情仍然離不開對語言文字的品析。在處理這一重點時，我設計如下問題：文中有幾處寫母親和鄉親的細節，如果老師想把這些描寫的細節拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節？為什么？（提示：人物的特寫鏡頭往往要關注人物的動作、神態、語言等。可以抓住表現這些特點的詞語加以品析。）（教學設計節選二）

學生研討問題示例：

（1）母親得意地說了一遍又一遍。高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的，其實母親是滴酒不沾唇的。

（“一遍又一遍”語言的重復，說明母親熱情無私，樸實，富有耐心。）

（“高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”寫出了母親得到表揚后害羞、興奮、自豪的感情。）

（"得意”一詞是興奮、自豪的外露，自己做的東西得到了別人的肯定，得到別人的欣賞，所以很自豪。）

（2）不僅是酒 ……她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的。”但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。可見她做什么事，都有個尺度在心中的。她常常說：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”

（“她還是一樣一樣仔細地告訴別人”說明了母親不厭其煩的態度，寫出了母親的熱情，樂于助人。）

17（“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”說明了母親注意每一個細節，一絲不茍的細致的做事態度）

（3）故鄉的人們中又有一個人讓作者記憶深刻，他就是——花匠阿標叔。

（花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。）（“呼呼地”改為“呼地”好不好？為什么？）（給別人帶來歡樂，自己也快樂，多么純樸的鄉情。）

這一問題的設計仍然定位于對語言的品味，但將品味語言與人物塑造相互關聯起來，使學生在感悟語言的同時學習塑造人物、抒發情感的方法。兩個環節緊密相連，且層層推進，由淺入深，由易到難，呈現課堂教學的梯度性。

這堂課把課堂真正歸還了學生，兩個主問題既涉及到了對文本思想情感的理解和把握，又品析了詞語的運用之妙，還學習了寫作的方式方法，是由“重知識”到“重能力”的飛躍，充分體現了“以學生為本，以學生的發展為本”的教學理念。這是一堂真正讓語文味重新回歸課堂的語文課。

琦君在她的《鄉思》中寫道“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。”日里想，夢里思.“昨夜夢魂又飛歸故里……可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園啊！它依舊是海天一角，水闊山遙”。濃濃的鄉情相思感人淚下。

英國的毛姆說過“一個人有兩個故鄉，一個是生長的故鄉，一個是心靈的故鄉”。讀完本文之后，相信同學們心中也涌起了創作的熱情，下面我們來一個小小的寫作練習。請看大屏幕： 仿照下面的句子，在橫線上填上你認為合適的詞句，來抒發你讀完此文的感受。

故鄉是母親釀造的一杯香醇的美酒，濃香中飄出了情絲悠悠；故鄉小巷深處青青的石板路，幽深中蕩漾著我們童年的歡笑；故鄉是

，； 18 故鄉是

。（《春酒》教學設計節選三）

這一環節的設計是基于在品讀的基礎上讓學生拿起手中的筆“以我手寫我心”，加深對文本的理解，訓練學生的寫作能力及表達能力。問題設計雖然簡單，但涉及到修辭方法的運用，關聯到學生真切的生活體驗，是由課內向課外的拓展，真正體現“生活是語文的外延”的大語文觀。

這堂研討課雖然可圈可點，但是三個主問題循序漸進，從多個方面體現了新課改對我日常教學工作的影響：教學理念變了——以學生為本，以學生的發展為本；教學方式變了——突出“自主、合作”的學習方式；教師的角色定位也變了——由課堂的霸主轉向課堂的引路人；課堂的內容豐富了——語文的外延大大加

寬，更注重讓學生表達自己獨特的生活體驗。

新課程改革帶給我們更多的嘗試，相信在此次研修之后，每一位教師都會取得更大程度的提高。讓我們一起漫步在語言的叢林里，詩意地棲居在語文的舞臺上。

指導教師

陳京兵

酒香不怕巷子深，課改真的是語文教學的春天，學生在這樣的課堂上變得活潑，變得敢發言了，變得敢于據理力爭了，變了，一切都變了，語文，真的有了語文味了，學生們愛學了，老師們愛教了，語文，我的最愛。

指導教師

賈麗 語文這杯“春酒”，只有如孟老師一樣用心去品，其情，其趣才真切動人。

省課程專家

畢淑娟 一杯《春酒》，不僅散發著濃濃的鄉情相思，也飄逸著濃濃的語文味；一杯《春酒》，不僅讓我們品味了語文的醇厚和甘洌，也讓我們見證了你的成長與蛻變。特級教師洪鎮濤說：“抓住了語言，就抓住了語文教學的根本；抓住了讀，就抓住了語文教學 的要領。”語文的叢林里，盛開著言語的花朵，只有用心尋覓，才能嗅到她迷人的芬芳！

綠葉的訴說

——結合教學實際談十年課改帶來的變化

平原縣第四中學 王書華

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7118282

執教的第一個十年，稔熟于自己喜歡的名師風采。

以為名師就是整堂課的滔滔不絕。于是讀了很多名師資料，也開始學名師。于是，課堂上有了善講的我。

隨著教學的深入，逐漸發現我的學生和當初的我是不一樣的。他們的社會、他們的世界并不是單純的書本。我的世界最美的是劉蘭芳的口才和名著，是新鳳霞的婀娜多姿和傳說。而學生的世界越來越多的是追星、粉絲、QQ、博客。我沉痛地認識到：漫漫潛行的十年竟是我的一廂情愿。

徘徊之間，江蘇洋思之行讓我意識到：必須讓學生這潭水動起來。新課改更讓我認識到：教師角色的轉變是實現培養學生語文素養的關鍵。

再度起航，第二個十年追夢。我開始給每個學生建立檔案。李維能刻苦學習、做事慢，米鵬學得輕松、毛躁，鄭娜主動性差，曲翠性格孤僻、肯學，崔明學得累、不好活動，朱同內向不活潑??找學生談話，給學生傾訴的時間，幫學生認識自己的優點、缺點，共同尋求完善的途徑。跟學生家長親熱地交流孩子的優點、長處，缺點免談，我要讓每個家長都相信，他們的孩子在學校里 20 是優秀的。

也開始努力經營高效課堂。情境啟發，鼓勵教育，拉近了我和學生的距離；課前一首詩，豐富了學生的文學素養；詩歌鑒賞，提升了學生的審美能力；課上講故事，活躍了課堂，鍛煉了學生的口頭表達能力。

如何只用每天的一節課就能讓語文俘獲學生的赤子心？ 每天都在思考，每天都在改進。

每學一篇經典文章，都努力找到學生的下筆點，鼓勵學生創作，和文本進行近距離的交流，不怕耽誤時間，請學生在課堂上展示自己的作品，大家欣賞評析。

附學生作品兩篇，窺一斑可見全豹。

談生命

初三.九班 王楮悅

生命就像一片遼闊的沙漠。它可以吮吸勒托女神賜予它的露珠，使自己稍微滋潤一下，面對將要到來的酷暑，那是無盡的驕陽啊，它默默承擔著不回避，連

天的黃色中沒有發絲燒焦的痕跡。夜晚，寒冷主宰了它，狂風鋪天蓋地，它依然無語，它知道風帶不走什么，明天又是一個熟悉的天地，這樣往復，直到有人帶來了綠和生機，還有子規鳴啼，從它身下挖出石油煤炭和地下暗河時，它知道這已不屬于它自己，但它仍無語，轉身含笑離去。

生命就像一塊頑固的石頭。它從山頂上滾落下來，大概與同伴撞擊過，這給了它班駁的裂痕，它大概被雨打過，身上留下了一個個小坑，它大概被火燒過，身體因煅燒而無比堅硬，它大概被風吹過，裂風把它的棱角一一撫平，它一生與這些相伴毫無怨言。直到有一天它也被撕裂灑落土里面。有人問，消失的東西去了哪兒，它會說物質化為虛無，精神化為萬物。

不是每片沙漠都能被發掘，不肯忍受創傷的永遠那樣貧瘠；不是每顆石頭都 能永恒，沒有信念的，物質化為虛無時，精神比它早一步逝去。

回首間的距離（節選）

初三、七班 張恒元

回首間的距離，不遙遠，卻跨越時間的界限，被小心翼翼地雕刻成玲瓏剔透，永遠，不會凋零。回首處，無涯，也無邊，朝而復始的，只是那些曾經。

——題記

還是會留戀。

六月，無名的燥熱中突兀地衍生出涼意，會聯想起清明時候的雨，浸了愁緒，染了離殤，那種淡泊的水色，一如十年前的某一天，是自古的哀思。纏繞糾紛，亦可能沉淀下歷史的結晶，在歲月的沖刷下化成虛無，再匯集成新的事物。

關于離別，我們都心照不宣。

吃飯的時候，偶爾下樓，看見操場上還在打球的同學，已經汗流浹背，一邊在余眸中打球，一邊看太陽沉下去的日子，也是一種奢侈了。

三年的伊始，起于這個季節，三年的結束，一樣是彼時的溫度。點點滴滴，化成繽紛的色彩，那些交織的線條，默契地同時到達一個臨界點，轉眼回首純白。

寫促進了學，學是為了筆下流暢的文字。大多數學生喜歡寫作了，即使距離中考只有三天，也能寫出靈動的文字，可能是最后了吧，很多學生下筆就收不住了，一千字，甚至兩千字。

學校硬件設施改善，我的課堂也隨之一新。

易中天品三國，于丹讀論語，王立群解讀史記，馬瑞芳妙解紅樓夢，墨子破云梯，世界遺產在中國，國際大專辯論賽??在最佳的時間，走進學生的視聽，讓學生享受到了一次次文化盛宴。

課件簡潔，給學生更大的空間發揮。

QQ文件互傳，課堂更高效。辯論會、民族文化套餐、優秀詩文表演、文本續貂等活動豐富了學生的素養，提升了學生的品位。

我們甘做綠葉給紅花們提供營養的脈系，飄逸紅花們的芬芳。

指導教師 任志霞 些許感動，些許收獲，文字的背后能看到老師的付出與耕耘。

省課程專家 龐云龍

每一位課改中的老師都會經歷一次甚至多次蛻變，化繭成蝶，舞動精彩。王老師堅定地走在正確的課改軌道上，扎實、務實、踏實，因而路越走越寬。

十年改革路，無悔教育情

——讓青春在教壇上閃光

昌樂縣實驗中學 王光義

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7109085

當了語文教師，就想當一名好語文教師。傳統的語文教學模式像藩籬一樣束縛著我，使我忙忙碌碌卻一無所獲。我所理解的語文教學絕不僅僅是講解字詞、深掘課文、分析主題，我認為語文教師應該引導學生放開雙眼，勇于取舍，不僅從教材，還要從更廣闊的生活空間里獲取文學養料。

就在我茫然無措陷入教學困境時，1999年7月“濰坊市中學語文骨干教師培訓班”如期舉行，會上與專家、名師的零距離接觸、交流，讓我真切地感受到語文教學的春天到來了。全國特級教師程翔老師作了《青年語文教師成長的思考》，使我感悟到“素質教育的核心是創新能力的培養”，“學生的需要就是我們努力的方向”，“一堂成功的課，最大特點就是讓學生‘動’起來”；泰安師專的李衛東老師執教《藤野先生》和報告《談談語言訓練的幾個問題》，讓我進一步堅定了語文課要“以學生發展為本，以語言訓練為主” 的奮斗目標；濱州一中史建筑老師執教《大堰河——我的保姆》，他那飽含激情，孕育智慧，詩一 樣的授課語言贏得了全場聽課老師的陣陣掌聲，他那根據授課需要，大膽整合教材，靈活駕馭文本的技巧，成為我以后語文教學為之探索不止的努力方向；高密一中的吳金晶校長講了高密一中的“語文實驗室計劃”，讓我更加確信“語文即生活，生活即語文”的教材觀念，他們提倡的“目中有人，心中有書，擴大讀寫，增強感悟，尊重個性，鼓勵創新”，一直成為指導我以后語文教學的座右銘，這種大語文教學觀念與我們現在市教科院提倡的“345”優質高效課堂、主題學習、積極開發校本課程一脈相承。

如果說今天我能夠在語文教學的園地里小有收獲的話，與這些專家、名師的熏陶感染是分不開的，他們的這些具有前瞻性的教育理念已經深深地刻在了我的腦海里。

以后的日子里，我一直不斷加強自己的研修學習，先后現場聆聽了錢夢龍、陶繼新、李秀偉、余映潮、朱則光等名師的教育報告和個人成長經歷，堅定了我的教育思想，澄清了我的教學認識，引領了我的教改方向，使我認識到：語文教學應該是“貼著文本的地面，漫步在語言的密林，穿行在字里行間”，“學生是

評價課堂的權威”，樹立“學生本位”思想，做到“以人為本”等等。這些鮮活的教育理念一直指引我在語文教學的路途上不斷攀升。幾年來，我的學習筆記、會議記錄、教學反思將是我一生受用不盡的寶貴財富，它將助推我在教育教學的道路上不斷邁上新臺階。

培訓學習歸來，我總是立即試著運用這些鮮活的教育理念指導我的語文教學實踐。為了實現語文學習與生活水乳交融的目的，為了達到鳶飛魚躍、其樂融融的語文教學的藝術境界，我開始籌劃如何將生活的源頭活水引入語文教學，如何讓學生的語文知識服務于生活。我發現，語文基礎知識的傳授與讀寫聽說的培養，都是憑借語言的理解、訓練與運用。為此，我組織學生以每周的主題閱讀課為基礎，以每一堂語文課為展示平臺，以“美文我推薦”為方式的系列朗讀活動。朗 24 讀和點評活動的有效實施，很好地訓練了學生的口語表達能力，并相應地帶動了其他語文能力的訓練與提高。

2003年6月，由我牽頭帶領語文組全體教師組織申報了《初中語文教學與學生人格養成》的市級研究課題，課題以語文教學為突破口，以培養學生健全的創新性人格為落腳點，通過課堂、課外、社會實踐活動相聯系的方式，對學生進行全方位、多側面的人格養成教育，從而使其達到人格的自我超越和自我升華。在繁忙的教學事務之余，我積極學習新課程的有關理論，探討實施新課程的有效途徑。我帶領學校老師成功組建了學生成長檔案袋，在評價方式的多元化上邁出了一步；我又指導各學科教師積極探討集體備課的方式方法，充分發揮了集體的智慧。我所負責的級部教學成績在全鎮遙遙領先，尤其是我在班級采取的“自主管理”和“賞識教育”，取得了驕人的成績：通過周記，我和學生建立了對話交流平臺，并能從中及時了解班內動態，對于后進生，我采取了“賞識教育”??

驀然回首，我深深體會到，工作干到最后就是事業，事業干到最后就是情懷，崗位雖然在變，但不變的卻是我對教育的一腔熱情；2009年工作調動，我又來到昌樂縣實驗中學，一路走來，十幾年歲月如歌，最讓我心動的鏡頭竟然全是與學生真情碰撞的場面。看來此生注定與學生牽手，和語文同行，魂為之牽，夢為之繞。因為有語文，我的生命更美麗；因為有學生，我的事業更精彩；因為有追求，我的拼搏之翅便會永遠飛翔??

指導教師

趙艷霞

王老師教學有方。在語文改革路上，大膽探索，獨辟蹊徑，將生活的源頭活水引入語文教學，達到了水乳交融的境界，開辟出了切實可行的道路。省課程專家

于立國

一名優秀語文教師的成長印證了十年來我國語文教學乃至教育 25 教學的發展。彳亍在語文教學和教書育人的道路上，沒有鮮花和掌聲，生命卻為之美麗！

十年教改帶給我的是快樂

東阿縣第三中學 周廣峰

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7112110

今天聽了兩位專家的報告，結合自己十幾年來的教學之路，我心中有種淡淡的憂傷，又有種暖暖的感動，漫長的改革之路啊！

與十年前相比，我發現自己發生了很大改變。時間，越來越少了。精力，沒有以前旺盛了。好勝心，沒有以前強了。當自己慢慢沉寂下來，內心的兩個自我在不斷掙扎，心靈不斷在左右徘徊。很幸運，我愛上思考！我總是在思考著，探索著??

一、我想做個什么樣的老師？十年前，自己是個什么樣的老師，嚴厲、認真、追求完美。十年后呢？嚴格、認真、追求自然。以前每每走到教室，都會板著一副面孔，生怕失了老師的威信。課堂上孩子們狀態不佳，總會有些許埋怨。之后便會加緊補習。學生的成績自然不錯。但學生的興趣呢?自然不太濃。現在，我總能抱著順其自然的想法，巧妙地教學，即使學生沒有掌握，也不急不躁，愿意

給他時間與機會。十年，改變的是心境，不變的是態度。

二、我該教怎樣的學生？以前，自己總希望教最聰明的、最乖巧的孩子。現在，每當我看到成績優秀的孩子得意洋洋、成績中等的孩子埋頭苦干、成績差的孩子自暴自棄時，內心總是充 滿焦慮。當成績成為是否優秀的重要標志，當他們必須背負這個沉重的包袱度過漫長的十二年，當他們越過中考這個鴻溝時，他們是否感受到家長、老師、社會對他們的欺騙：原來成績不是唯一的，我還需要學習獨立生活、與人交往??十個指頭有長短，每個孩子在入學時，由于自我素質、家庭教育的不同就已有了差距。我常對孩子們說：“每個人都有自己的長處，希望大家找到自己的優點，盡情地去發揮，加倍地努力，讓自己更棒！如果你實在找不到，那就做個快樂的人！讓快樂伴隨你成長！”多希望我教的學生快樂、努力！十年，改變的是胸懷，不變的是愛。

三、我應該怎樣上課？這個問題真難想透，有時自己上課后，內心空空，覺得浪費了孩子們的時間。畢竟語文所包含的內容太多，有時感覺顧此失彼。于是又得看看書、聽聽課、寫寫反思，內心充實了，心情愉悅了，站在講臺上才不至于汗顏。這段時間來，有些感悟，寫下來和大家交流。

1.我愛上了課前談話。每堂課上課文之前，都會抽五分鐘和學生聊聊。有時講講今天的天氣，有時說說昨天學生給我打的電話，講講說話的重要性，有時談談校園的新變化，讓他們感受到生活并不是一成不變。課堂前奏如此和諧，曲目自然會精彩。

2.我愛上了朗讀。以前沒覺得這書有多好，現在常常覺得書讀不厭。上課之前，書讀幾遍，才敢說有點明白。上課時，自然表演一番，盡管普通話不標準，表情也夠怪（有些許入情、有些許害羞），但也自得其樂！這文章不厭百回讀，讀著讀著，自然就明白了。每篇課文，我都用各種形式指導學生讀，有時要表演了，教室里難得施展拳腳，到操場上去。有時文章很短，人人都得到講臺上去朗誦一番。

3.我愛上了讀書。學生，每天學生的家庭作業，都會有讀的內容：和家長一起讀書，讀后說說明白了什么。第二天都會交上讀書簽字本，每天必改，效果很好，這對學生、家長、老師都是一種學習。現在孩子們讀書、理解的能力提升都很快！我常對學生說：“語文書就像是米飯。我們 27 只吃這是不夠的，還得吃水果、蔬菜。那就得看更多的書。孩子們于是吵著要家長買精神水果。

4.我愛上了交流。每一篇文章都有值得我們和學生共同感悟的地方，而每一個人的感想是不盡相同的。我總想引導他們在交流中獲取自己的所得。我們在引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。

省課程專家 陳鳳

要做好語文教學，需要不斷學習，不斷思考。學生是在發展中成長的，要教給他們快樂，我們的教育亦充滿樂趣！

研磨，調出咖啡好滋味

——磨課伴我十年行

東營市勝利第五十五中學 李雪

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其實我一向對茶情有獨鐘，尤其喜愛龍井。去年年底，小弟去了一趟西歐，送給他酷愛咖啡的姐夫一臺咖啡研磨器。這是一臺手搖式研磨器，外形像一件工藝品，很討人喜歡。老公說，好咖啡都是手磨出來的，經不住他的一再勸誘，我開始研究起這個陌生的家伙。

時間一久，慢慢懂得：品咖啡的人，他記憶里的咖啡香，一定包含了研磨時浮蕩滿溢的空氣里的咖啡芬芳。煮前研磨，留駐咖啡芳醇。一杯咖啡是否新鮮香醇，關鍵在于研磨的功夫。

研磨時你盡可以極盡優雅姿態地手搖研磨器，旋轉時動作也要盡可能輕柔，這極需要耐心與細心，確定能夠研磨出大小均勻的咖啡粉，以免摩擦生熱，使豆子散失芳香。粗細不同味道不同，甚至磨的速度不同，味道也會改變。

攪拌，停止，攪拌，停止，等待。周而復始。心情在靜靜沉淀，香味緩緩地在房間的每一個角落里彌漫開來。

研磨，為預約一杯好咖啡暖身。

在每一場你與咖啡的私密對話里，千萬別少了“研磨”這個開場白。研磨，可以磨出咖啡的濃濃好滋味。經過無數次的研磨和與水的調和，將自身的每一個細小之處都融合在與味蕾接觸的瞬間，從此就無法自拔地愛上這種占領整個屋子的香味，苦澀中透著甜蜜，甜蜜中又略帶苦澀，真是“滴滴香濃，意猶未盡”啊！老公每次都贊不絕口：“味道好極了！”這時你才會感受到，之前花那么長時間與心思付出都是值得的。

當你懂得去用心調和一杯咖啡的時候，那么你得到的這杯咖啡必然是杯香濃四溢、口感絕佳的咖啡——包含著快樂與幸福的滋味。因為這是為你所愛的人而釀。

研磨，為預約一節好課暖身。

好課，不一定非要磨，但是，磨了一定會更好。我工作二十一年了，上過不少公開課，各種形式的都有，展示課、研討課、示范課、觀摩課等等，特別是近十年，每次接到任務，總會焦慮地無法入眠。但凡是經歷過的老師，相信都有一種感受——這個過程很糾結，簡直是一種煉獄。青燈伴孤影的日子令人難忘啊！一節課琢磨的次數越多越痛苦。

一開始，我拋開教材拋開課標拋開學生，花費大量的心思與時間去翻閱名家的教學案例、課堂實錄，一股腦地照搬套用，使出渾身解數牽著學生往前走，一節課下來，我累得汗涔涔，心發慌，學生卻無動于衷。我茫然，我失落。一日，校長語重心長地對我說：認真看看新課標吧，你應該最需要它。打開新課標，潛心研讀，專心領會，我幡然醒悟：語文課堂的精彩應該由學生做主；語文課堂流淌著的應該是心與心碰撞與交融的潺潺樂音，而非知識的羅列與灌輸；語文課堂應該是師生與文本、與大師跨越時空的精神交流??時至今日，我 29 深深懂得了：上好課，《課標》要先磨！用《課標》來審視自己的課堂，你永遠不會偏離方向！

這期間，磨出你解讀《課標》的精度，磨出你把握教材的深度；磨出你提升教材的高度；哪怕是一段導入語、一段過渡句、一段結束語等，每一個細小的環節都要精雕細刻、精打細磨。這期間，有“山重水盡疑無路”的迷惘；有“柳暗花明又一村”的頓悟；有“眾里尋他千百度”的焦慮；有“那人卻在燈火闌珊處”的喜悅??匯集所有智慧和精力，凝聚所有心血與辛勞。難怪著名特級教師竇桂梅把公開課稱為教師“生命試煉的地方”，哪一節好課的背后不是痛苦中伴隨著快樂？哪一位名師不經歷這樣的生命試煉？可見要成為名師絕非一朝一夕之功。

咖啡越磨越細，越磨越醇；課越磨越透，越磨越精，越磨越閃亮。當我們驚羨鮮花盛開的美麗時，卻不知它們沖破泥土的艱辛，磨課的過程正是我們教師教學生命成長的過程。磨課猶如化蝶蛻變，只有經歷了在黑暗中痛苦地不懈掙扎，才能有振翅飛舞的那一天。有了厚積薄發的教學歷練，我們最終才能練就駕馭課堂駕馭教材引領學生的真功夫。就這樣，磨課伴我十年行，《課標》在成長，我也在一次次公開課的歷練中思考、提升、成長起來。

請記住：在你準備開始的每一節課前，千萬別少了“研磨”這個開場白。研磨，磨出精彩好課堂。當你懂得去用心研磨一節課的時候，那么你研磨出的一定是一

節芳香四溢、賞心悅目的好課——包含著成功與幸福的滋味。因為這是為你所愛的學生而釀。

我想：美好生活應該也是這樣打磨出來的吧，一種美味、一種情感、一種熱愛抑或一種執著與堅守。

指導教師

張海霞

比喻新穎，抓一點來展示對踐行新課標理念的理解，心思縝密，語言優美，不愧語文教師！

省課程專家

楊元春

讀你的文章，如同品一杯香氣四溢的咖啡，醇厚悠長。如不是親手研磨，就不會如此芬芳。和你一起享受著磨課的 過程，在你的執著與堅守中品味美好生活。

借“水”淺思，課堂如許

——談新課標對我的改變

濟南匯文實驗學校 梁慧明

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7112972

2004年開始工作的時候，課改已經開始實施，我得知這個消息的時候還是在大學的課堂上，從某種程度上講我還應該算是站的起點比較高，但是曾經很長一段時間我都把那些枯燥的理論封鎖在了我的抽屜里。我課堂的初始模板還是來自于我曾經的中學語文教師。

如水的知識，如梭的歲月，我見識短淺,但還想一談。

一、我的水在桶里，你的水在碗里

我記得我的老師原來最常說的一句話就是教給學生一碗水，自己必須要有一桶水。

作為教師，知識儲備是第一要務，這一點一直是我銘記于心的。初登講臺的時候，我緊張過，擔心自己的講授學生們聽不明白，擔心自己的聲音最后一排的孩子聽不清楚，擔心他們不聽我的，亂講話，擔心他們考不好家長責怪??但就是不擔心自己的知識儲備，學了十六年語文的我還抵不過這幾個小屁孩？況且我的教科書上還從各種參考書中抄錄了無盡的相關知識，大聲讀出讓他們認真記錄，背誦后第二天檢查就行啊。

可是漸漸地，我發現課堂上開始有交頭接耳的了，開始有趴著睡覺的了，于是我利用課間給他們筆記，讓他們抄上，補上落下的知識，不厭其煩地檢查背誦。盡管如此，他們期末考試的成績并不理想，最讓人失落的是每每提到閱讀、作文，他們的眉頭總是緊皺的，提到最喜歡上的科目時，語文課也從來沒有出自他們的口。

之前的日子，在語文課堂上，我就如同一位舀水匠，我和學生之間只是隔著一只長柄的勺子，他們端著碗，我把所謂的知識倒進去，還不停哆嗦著，生怕倒歪了，灑了，浪費掉多可惜！

二、我的水在河里，你的水在手里

初一課本就有這樣的詩句：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要想獲得如許清澈，沒有源頭活水怎么能行？現在很多知識，其實是我和學生們一起接觸的。工作一年后，我不得不丟開課本，學習新的知識，與時俱進，爭取拉近和學生們的距離。

記得講《竹影》這篇課文的時候，里面涉及了有關東西方繪畫方面的知識，從小沒有多少藝術細胞的我特意查閱了不少相關的資料。當然還有作為著名漫畫家的作者豐子愷，他的漫畫也是我需要學生們學會欣賞的呢！講《音樂巨人貝多芬》，找貝多芬的作品，講《爸爸的花兒落了》，借來《城南舊事》的書和電影??那一段時間，對于這樣的功課，我樂此不疲。

漸漸地，我發現孩子們喜歡上我的課了，不過我也漸漸的發現我的課不像語文課了。

那一段時間，在語文課堂上，我就像一條小河，遠遠而來，輕輕而去，學生們乘坐在小舟里面，不時探出身子用小手在河面上撩水嬉戲，氣氛熱鬧、笑聲爽朗。有時還會雙手合并，掬起一捧，近處感受它帶來的冰涼。但是屬于他們的有關于語文的收獲又在哪里呢？

三、我的水在海里，你的水就在你的身邊

又過了一兩年，在同組老師的幫助下，我才真正走進課標，“以學生為主體，教師為主導”似乎不再是刻板的文字，而是我在課堂上把握師生關系的依托。我學著從知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設置教學目標，盡量讓我的課堂豐富卻不乏章法、熱鬧卻不少核心。

我開始嘗試和他們一起朗讀；

我開始嘗試和他們一起在讀過文章后談談感受； 我開始嘗試傾聽他們對人物的理解，體會他們的心情； 我開始嘗試和他們一起寫作，一起朗讀、一起聆聽、一起修改；

我開始嘗試把他們的文字變成鉛字，辦報紙、出雜志，班里一本，人手一份兒??

漸漸地，孩子們書上的知識性筆記越來越少，但發表的隨筆越來越多；上課時的閑話越來越少，但表達的觀點越來越多；書包里語文的參考書越來越少，對語文學習的興致越來越濃。“那么快就下課了啊。”“我的隨筆得了三顆星！”“這次作文挺簡單的。”這聲音來自學生，是對我最高的獎賞了吧。

盡管自己不會游泳，但我覺得自己在語文課堂上有時儼然成為了大海，孩子們在我的懷抱里快樂著，我在孩子們的身邊暢游著。水就在他們的身邊，也在我的身邊，難道這樣的融合不是和收獲連在一起的嗎？

四、未來之水從天來，你的水就是你自己

與以前相比，現在的我知道了與其交給學生知識，不如交給學生如何獲得知識；與其讓他們吃力地知道如何獲得知識不如讓他們的這個過程快樂一些；與其讓自己高高在上地看他們快樂，不如俯下身子和他們一起快樂。

作為略有一點經驗的年輕語文教師，我深知自己不能夠給學生們所有，因為我自己也沒有那么多，但我可以和孩子一起去追逐、一起去擁有。

未來世界不可預知，或許就像最近的降雨，突如其來，難以招架。但我希望 33 我的學生們在那一天可以不被嚇倒，而是用合適的“工具”保護自己；我也希望他們可以用眼觀察、用心體會，感悟生活動態，抒寫“人文”情思。當然這個過程最好是快樂并且幸福的。我祝福他們！

人是水做的，到那個時候，水就是孩子們自己啊。難道不是么？

指導教師

陳京兵 教師的“別有用心”的教學，必會帶來意想不到的收獲。不是嗎，梁老師的這篇文章不正是自己的真實寫照嗎？蛻變，升華，收獲！

省課程專家

李波 用心教學的教師不滿足于“一桶水”，而是不斷開拓新的“源頭活水”。梁老師以水設喻，教學中讓教師和學生在教學中不斷引來“活水”，在師生成長中使語文教學進入新天地。

春在枝頭已十分

——十年課改給語文教學帶來的變化

安丘市東埠中學 李德生

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語文課程改革，如一縷強勁的春風，喚醒了沉睡的語文教壇，喚起了語文教師追求美好教學理想的愿望。筆者深切感到由于教育觀念、知識結構乃至教學方式方法的改變，帶來的課堂教學面貌的改變，帶來的學生學習語文狀態的變化，乃至給我整個的教學事業帶來的生機活力，給我的教學生涯帶來的成就感和幸福感??

一、教學生產力的變革——理念的變化從心開始。理念決定行為，理念決定方法，理念也創造效益。課程改革使我從傳統的 34 師生關系擺脫出來，由教師的權威傳授變為師生間的平等交流，師生關系不再是“意志間的沖突，對權威、尊嚴的遵從”，而是愉快地合作，在率真、坦誠、互尊的環境相互促進共同成長。比如：在教學《岳陽樓記》一課時，我讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹岳陽樓，學生也以游客的身份提出問題，而老師也做一名普通的游客與學生開展交流。這樣的學習，不僅解放了學生的心靈、大腦和雙手，而且有效培養了學生閱讀探究、處理信息、語言表達的能力。這樣的平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給了學生展示自己的機會。

二、教學積累的積淀——學科知識和學科素養得到進一步豐富和發展。面對新教材、新內容、新要求，引導我重新審視自己的知識結構，并發現自己的缺漏和差距，于是在深入學習新課程標準、精心研究教材的同時，花大力氣，下足功夫，去吸收語文教學專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收新的經驗成果，從而使自己的專業知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。

三、教學行為的改變——課堂教學面貌改變的必然歷程。課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；努力使自己成為學生學習的引導者，讓課堂變成學堂。在課堂上為學生創造了比較充分的質疑問難、合作探究的時機，使學生學習過程變成不斷發現、解決問題的探索過程。張揚教學內容和學生的個性，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。讓學生參與確定學習目標、參與教學過程和目標評價，真正突出學生學習的主體地位。

四、教學情感的顛覆——好之樂之成為學習常態。課改極大地激發了孩子們學習語文的興趣。從日常生活入手，創設生動有趣的學習情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；適當地運 35 用多媒體課件，化解學習的難點；提前安排課堂表演增強體驗的深度。在教學《荔枝蜜》一課，老師分給學生每人一顆荔枝品嘗，品嘗前進行仔細觀察，并用自己的話來說說楊荔枝的特點，再進入課文學習，取得了很好的教學效果。同時，課改讓孩子們更加自信。曾有一個家長跟我說過，她女兒最快樂的事就是向她匯報自己得了多少次表揚。在教學中，我特別關注學生情感態度的變化，往往采取積極的評價，給學生充分的時間展示自己的學習成果，較多地運用激勵性的語言，充分調動了學生求知欲，激發了學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強了自信心。

課改讓我領悟到了語文教學的美妙，也讓孩子們更加喜歡語文了，更加熱愛學習了、熱愛生活了，課改讓我們大家變得更加幸福美麗!省課程專家

孟憲軍 語文課程改革給不同的老師帶來的變化和產生的影響是多種多樣和千差萬別的，這是因為教師的教學理念、學科視野、精力投入、探索深度的差異造成的。那么，我們從這篇作業可以斷定李老師是一位追求理想、善于學習、勇于探索、長于反芻，在課程改革中成就了事業和自我的人，我非常佩服和敬重。

風雨兼程，課程改革伴我成長

高青縣木李初中 許貴伸

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7112558

轉瞬間，我作為一線教師已從事語文教學十余年，語文課程改革亦有十年。其間，幾多興奮，幾多傷感，幾多欣幸。一路走來，恰似王國維先生的“人生三境界”。

一、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

剛剛踏上講臺，雖經正規師范院校系統學習，“教學無非一個教師、一支粉筆、一本教材、一群孩子”的思想卻根深蒂固。后來學校要進行課程改革，改革

教學內容、改革教學模式。我口上雖不明說，內心卻十分抵觸，心想“改什么改，這樣不很好嘛”。后來老校長找到我，談了我在教學過程中的諸多問題，并要求我在課程改革方面要敢于嘗試，勇于創新，大膽改革教學模式。我異常迷惘，到底該往何處改？怎樣才是最新最好的語文教學模式？課程改革的路在何方？

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

后來我有幸參加了市里安排的幾次語文教研活動。豐富的教學內容、靈活的教學思路、活躍的課堂氣氛、突出的教學成績深深觸動了我，讓我大開眼界。這時我才真正意識到，課程改革的確到了非改不可的時侯了。自此之后，我開始注意學習各種最新的教育理論。“語文教學要全面提高學生的語文素養”、“重視語文的感染熏陶作用”、“尊重學生語文學習過程中的獨特體驗”等教學思想逐漸被我接受。為了能更好的學習外地經驗，我還申請外出學習的機會，并多次自費到外地名校觀摩一系列的課改課。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

思想指導行為，理論指導實踐。通過對課程改革理念的學習，我的課堂教學模式在不知不覺中發生了變化。我的課堂“滿堂灌”的講解少了，注重學生的感受體驗、強調誦讀領悟多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋少了，尊重學生的理解，強調通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理解讀多了。注重積累，培養語感，鼓勵學生自由、有創意的表達成為我的實際教學行為。隨著教師教學行為的變化，我負責的教學班的學生的學習方式也在發生著積極的變化，自主、合作、探究的學習方式逐漸為學生所熟悉和掌握。

另外，我還積極將我在課程改革中的點滴經驗寫成文章向外投稿，并有多篇“豆腐塊”在國家、省市級刊物上付梓發表。

我還積極取得學校領導的支持，將我所負責的兩個教學班作為課程改革和教 37 學改革的實驗班與其他班級做對比實驗，通過一個學期的努力，對比實驗成績非常明顯，我所擔任的兩個實驗班成績均名列前茅。

十年的語文新課程改革實驗雖然取得了明顯的成效，但我還有不少問題需要進一步解決。語文課程改革的深化，需要我們進一步地反思、調整與實踐。因為我們一直在路上，我也必將與課程改革風雨兼程。

指導老師

郭莉莉 對照新舊課標，在梳理中反思，在反思中總結，在總結中創新，而這都是一份切實地成長。語文的博大精深決定了每一個語文人的成長都是無止境的，新的課標會給我們更多的思考。省課程專家

陳萬太

馬克思說：“理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。人的根本就是人本身。”我們說，課堂的根本就是學生，要僅僅抓住學生這一根本，要真正地以學為主。理念轉變，就會一變百變；就會風雨兼程，一路精彩。

教學方式的根本變革

——談十年語文課程改革給我的教學帶來的啟示

鄒平縣實驗中學 郭平

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7108796

在十年的語文課程改革中，我感受最深的是教學方式的變化。在新課程改革的理念下，我進行了師生同讀同寫的實驗探索，感覺到對語文的本質有了比較清晰的認識，對語文教學有了深入的理解。

在以前的教學實踐中，我在教學中遇到的困惑是：進行了大量的寫作方法的指導，可學生似懂非懂；隨筆寫作的要求跟學生說得很明白，可大部分學生還是應付，我知道他們是因為不知道怎么寫才應付；學生對上作文課既怕且煩。總之，寫作教學走進了死胡同。那時候，我走上語文教學崗位不久，教學的一招一式都是跟別人學的，甚至有點亦步亦趨、生搬硬套，而且我也學來了別人的敬業精神，38 批改學生作文非常仔細。但結果卻不夠理想，自己很累，教學效果見不了多少。

之所以進行師生同寫，除了受到新課程改革的啟示外，主要緣于這樣一個樸素的想法：寫作作為一種技能，其應用性非常強，與數學、物理等科目是截然不同的。我想起了我在以前教體育時的事，教給學生一個動作，干巴巴地講多少遍都沒有用，而教師給學生示范一下，學生可能很快就學會了。任何一個體育教師也不會儍到不給學生做示范動作而光講理論的地步，可是作為非常復雜的技能的寫作，我們的很多語文教師卻不習慣于動筆示范。雖然葉圣陶先生早就提倡教師要寫“下水文”，但并沒有得到廣泛的響應。體育教師不給學生示范動作我們有人要批評，可語文教師不給學生動筆示范卻被人們司空見慣，這豈不是咄咄怪事！

為了使我的“示范動作”起到應有的作用，我向全體學生宣布，我的隨筆也

可以向學生公開，我們的隨筆是可以相互看的，實際上也是相互學習。我這樣做有點背水一戰的意味，當寫第一篇隨筆時，我心中還是有點不安，對自己能否堅持下去還是沒有底。因為畢竟作為一個教師本來就有著很繁忙的工作，家務事也不少；盡管自己平時愛寫作，可早已習慣了在電腦上寫作，在日記本上一筆一畫地把字寫出來卻要難得多；雖然我也有記日記的習慣，卻并非天天都記得那么認真，有時候字跡潦草，有時候語焉不詳；而且既然要讓學生看，那就應該是一種富含教育意義的東西，寫的時候也不能放懷縱筆。這些困難我都考慮到了，可是我還是做了，寫下了第一篇，又寫下了第二篇、第三篇??我跟學生約定的是，我們每天的隨筆不能少于400字，可是我每天一般不少于1000字，多的時候有三四千字。

探索開始后，在很短的時間內就見效了。學生看了我的隨筆，終于明白了，原來老師在課堂上所說的令同學們頭疼的隨筆寫起來這么簡單，無非就是寫下所 39 見、所聞、所感、所想、所思、所惑，不必考慮什么結構安排，什么主題思想，什么詳略安排，甚至不用考慮句子的通順，完全是我手寫我心，自由地去寫便是。這樣的文字，誰又不會寫呢？這就降低了寫作的門檻，寫作在學生的心目中不再那么神秘，也不再那么遙遠，慢慢地對寫作也就不再那么懼怕。

而且我又發現了寫隨筆的一大好處，那就是我可以利用這塊陣地進行“和平演變”。我在課堂和班會、晨會上講的一些東西不是還不能被學生完全接受嗎？那就在隨筆本上再來一次，但這不是簡單的重復，因為一種思想一經形成文字，就進行了一次梳理，邏輯性增強了，語言也美了不少，因而更有說服力。慢慢地，我的隨筆本又成了我推銷自我的一塊陣地。在隨筆本中的我，是最本真的我，那里面沒有為人師者的嚴肅，沒有為人下屬者的順從，而是有著活躍的思想，有著生活的情趣。這就使我在學生心目的形象得到了一個有利于我的轉變。隨著探索的深入，隨筆又成了我和學生溝通的橋梁。我可以在他們的隨筆本上批復，他們也可以在我的隨筆本上留言，師生在教學和學習中都行色匆匆，有時候卻會有緣于隨筆內容的會心的一笑，卻都不點破，回去后繼續在隨筆本上對話。有這樣一個學生，個性極強，尤其具有叛逆性格，曾在許多公開或半公開的場合嘲笑我的刻板和迂腐，是我以前感到很頭疼的一個學生。自從同寫隨筆以來，我發現她 悟性很好，文筆不錯，看問題比較敏銳，再深入地去看，發現她也挺容易動感情的。而據她反映，以前覺得我太迂腐，通過看我的隨筆，發覺我居然跟他們一樣叛逆，文筆還行，思想激進——這不是跟他們一樣了嗎？另外，發現我還有點幽默，有時候愛搞點小“陰謀”，那就更好玩了。于是，在我的眼里，以她為代表的學生 不再是不能融化的堅冰；在他們的眼里，我也不再是“老夫子”，師生心靈的對話就在同寫隨筆中實現了。

一開始寫的時候，那不過是教學進入了死胡同后的一種應對，一種一時的沖動。可一旦做起來就不那么容易了，工作上一天，晚上真有打不起精神來的時候，40 有時候真想放棄了這一做法。可是我知道，只有突破這個“瓶頸期”，才會有習慣成自然的收獲。我堅持下來了，不到三個月，對于來說，天天寫隨筆已成了一個習慣，節假日也是如此，雷打不動。大約半年后，天天寫隨筆已成了我的一個需要，就像吃飯、睡覺、讀書一樣。大部分學生也有類似的經歷，從一開始的被應付到后來的形成習慣，又到后來成為心理需求。他們中有的天天在跟我比賽，比字數，比內容，在我的隨筆本上打著俏皮的評語。在這個充滿浮躁、充滿功利的時代里，持之以恒的 每天去做一件簡單的小事，最大的意義就在于堅守住內心的一份寧靜。我很感謝我的學生們，在我這個習慣養成的初期，他們天天催我，檢查我的隨筆，讓我沒有絲 毫偷懶的機會，一直到現在，快兩年了，我天天認真地寫隨筆，平均一個月寫三萬字以上，沒有任何上級部門要求我這樣做，但我要做，在做的過程中，我也就超乎了世俗的功利。

寫隨筆促進了自我反省。沒有反省的人生是不完整的。許多人之所以對過去渾渾噩噩，對未來沒有目標，一個主要原因就是缺乏自我反省。而寫隨筆是最好的反省方式，記錄下自己心靈的軌跡，反思一天來、一周來、一年來的得失，而且記下來就是一筆財富——最獨特的財富。有的學生一學期結束后，翻著厚厚的一本隨筆感慨萬千，為過去的懵懂而好笑，為過去的成功而興奮，為過去的充實而快樂，為過去的傷感而嘆息，最后他們會發出同樣的感慨：我長大了。我告訴他們，保存好你的隨筆，過上十年、二十年，你的感受會更深。寫隨筆，還是為了寫作文。我常跟學生說，寫隨筆起碼有兩大好處，一是練筆，二是積累素材。練筆使人一天天地學會運用語言這種工具，積累則解決了作文課上沒什 么可寫的問題。我的作文課上不再有規定的題目，而是讓學生在近期的隨筆中任挑一個“點”，自擬題目，自定主題，自由地寫一篇作文。我也經常進行這樣的嘗 試，寫出來仍然跟學生交流，并結合自己的感受談組織材料、整理思路的體會，通過現身說法來講寫作方法，效果要比空對空地講好得多。學生有了好的作品，我先 是在班里發表出來，即打印成冊讓學生傳著看，像這樣身邊同學的作文特別受歡迎，我編的小冊子往往傳著傳著就 41 傳爛了，沒法再保留。同時，我把其中的優秀之作推薦到報刊上去。一年多以來，學生已在省級以上報刊發表習作三十余篇，我連上近幾年來零星發表的也已有三十余篇。

現在，我每天批閱隨筆與其說是一種任務，不如說是一種享受。我經常在批閱學生隨筆的過程中觸發靈感，有不少的文章就是這樣寫出來的。有時候我還會感受到來自 學生的一些快樂，有些特別有趣，令人忍俊不禁。我在我的電腦的桌面上建立了兩個文件，一是“邊走邊想”，即工作感悟，二是學生趣言。有價值的東西我都隨手記下來。比如前幾天臨放暑假前我在批閱隨筆時，看到有一位學生通過看我的隨筆得知我剛買了電腦，替我感到高興，他在隨筆上寫道：

老師真的買電腦了，那老師每晚都寫點什么發出去，等發表的稿件連續不絕了，那老師就身兼兩個職業了（老師兼作家），等賺足了稿費，再換一個筆記本電腦，每天像現在裝鋼筆一樣裝著，想起來要寫點什么就打出來順手發出去。等稿費以以往幾倍的速率猛增，那就開始給自己不斷地換裝備，再弄個像模像樣的書房，也好讓記者采訪。等大名遠播之后，就可以參與對各種文章、社會事件的評論，憑老師的本事，不幾日就可成為權威。那時自然會有某某大學聘請去當名譽教授或者別的什么，然后不要忘了自己的發家之本（按：學生知道我最喜歡看《百家講壇》），再去《百家講壇》去評評清十二帝、《紅樓夢》、《儒林外史》、慈禧或者是諸子百家，妒死劉心武，貧死閆崇年。我們做學生的也好，一邊和客戶談生意一邊指著電視屏幕說：“瞧，那是俺初中班主任！”這不是不可能的，一切的開始，就是老師買了個電腦。

像這樣的學生趣言經常會出現。我應該感謝我的學生們，是他們讓我的精神世界變得豐富起來。同時我也深切地感受到，師生同寫，好處多多。

指導教師

王云梅

當我們用心實踐過，當我們用心思索過，所有華麗的語言都索然無味。郭老師的收獲，郭老師的思想，讓我受益匪淺，當一個人真正愛上教育，那么其中的魅力，一定會讓他享受終生。以后的教學中，定當潛心學習。省課程專家 李占峰

十年辛苦不尋常。不思量，自難忘。郭老師的隨筆化寫作訓練給我們的啟示不僅僅在教學方式的變革，更有教師對語文教學的一腔熱愛之情和執著的追求進取精神。有了這份熱愛和這份精神，語文老師一定會引領學生步入廣闊絢爛的學習天地。

三個“防止”，打造百花齊放的語文課堂

濱州實驗學校 萬經芳

新一輪課程改革正式啟動以來，語文教育領域掀起了關于閱讀教學的研究熱潮。根據《新課標》的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 我們認為：有了個性，語文閱讀教學的課堂才會充滿活力，才會百花齊放。結合自己的教學實踐，我從教師這一角度出發，總結出三個“防止”來有效培養學生的個性化閱讀水平。

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指導教師

吳長雨

萬老師的三個防止很經典，也很有見解，揭示了當前我們語文教學存在的問題，分析入理，并提出了很好的建議不錯 省課程專家

李占峰

萬老師三個“防止”的提出，好比為我們時下語文課堂教學注入了三針“清醒劑”，引發我們的反思。如能真正做到這三點，我們的課堂教學就能向語文教學的本真邁出可喜的一大步。

做一只有腳的飛鳥

鄒平縣黛溪中學 徐霞

“只有那些對自己的經歷進行過充分深入地思考感悟的人，人生的閱歷方能稱得上是一筆巨大的精神財富。”

-----寫給自己

麥田里的守望者

之所以取名于此，只因為我五年前的過去進行時象極了美國作家塞林格同名小說中的主人公霍爾頓：自信而又彷徨，激情滿懷而又迷惘無助......??

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指導教師

張秀春 一路走來，徐老師化繭成蝶的教學之路，充滿坎坷與艱辛，但善于反思和進取的人，一邊趕路，一邊欣賞最美的風景。

指導教師

鄧穎

厚重的文學功底，艱辛的探究之路，唯有用心的人，才會體會苦盡甘來的滋味。

省課程專家

李占峰

經驗+反思=成長。徐老師的成長歷程很好地驗證了這個公式，也給我們老師以許多有益的啟示。我們不禁又想到了王國維先生所提的學問三境界，其實，它不也正是教師職業發展的生動寫照嗎？相信徐老師一番苦心追索后會收獲一個美好的明天。

且行且吟一路歌

陽信縣第一實驗學校 魏艷玲 7119047

山東省教研室語文教研員張偉忠博士曾提出了這樣一種教學思想：師者必務本，本立而道生。何為本？本者有二：一曰人本，一曰文本。何為道？道者，指導行動的規律方法也。要想真正悟出我們語文教學的“道”來，千萬不可離“本”！

——題記 敬請閱讀原文：http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7119047

指導教師

王翠華

你的文章和你的語文教學可以用四個字來概括：聲情并茂。師者必務本，本立而道生。你的教學抓住了“本”，以本悟趣。同時你的教學中也滲透了對學生真善美的引導，這也是語文的使命。省課程專家

趙春鳳

作為一名語文老師，能夠在語文改革的大潮中且行且思，關注身邊的教學現象，研究典型的教學案例，深刻的反思教學現象，能夠發出自己的聲音。我們呼喚這樣的語文教師，觀察著，思考著，行動著，提升著……

生活，課堂教學的活頭源水

——新課程標準帶給我的啟示

濰坊高新技術產業開發區東明學校 泮桂秋http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7112055

繁華浮世，忙忙碌碌十幾載，感覺自己成熟了許多，也收獲了許多，并養成了自己靈活的駕馭課堂的能力。有時沉著穩重，有時激情四射，有時頗具超親和力，有時充滿幽默智慧。我在引導學生學習的同時，自己也在不斷的學習著，收獲著，反思著，并快樂著。

但是我在帶著欣賞的眼光看待自己課堂的同時，我的心中卻有一個模糊的聲音一直在提醒我，我的課堂教會了學生什么？我們可以從很多角度來談論這些課帶給學生的沉甸甸的收獲，從語文的工具性這一點上來說是毋庸置疑的，我疑惑的只是從生活這個角度，從語文的人文性上來說，我們教給了學生什么？

我不斷反思自己的課堂，發現在我們的課堂上，生活往往是老師的，學生常常什么都沒有。

新課標提出：“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“寫作應貼近學生實際，關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。它強調了生活是寫作的源頭活水，學生要主動關注社會，深入生活，了解生活，進而選擇恰當的方式進行寫作。而在我們的教學實踐中，很多學生套話連篇、假話成堆、空話不斷，像在背政治；不結合社會生活實際，不關注社會熱點，不關心時事新聞；部分同學沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能正確、科學、冷靜地觀察身邊的事物，不能正確地審視自我，不能理性地分析，看問題片面、偏激。在學校這個三點一線的封閉空間里，學生與社會脫節，關注社會百態的意識逐漸淡化了，更不用說對社會、人生的獨特理解和看法了。

怎么就能解決上述難題呢？這個一直困擾我好多年的問題在我看“小么哥拉呱”欄目時得到了解決，除了在閱讀教學中我們要利用好“生活”這方“活水”外，我們為什么不能在我們的課前五分鐘也開展一個“拉呱”活動呢？

拉呱內容：最近一周發生的較有影響力的時事新聞、社會熱點與焦點、生活百態。

拉呱時間：課前五分鐘活動，一般課前兩分鐘候課時開始發言，發言時間一般為一分鐘，小組交流一分鐘，課上評論三分鐘，在五分鐘之內結束。

發言形式：口頭表述、朗讀簡報、播放視頻、節目互動、情景表演等。具體做法：

1、按學習小組劃分，共八個組。每組為自己組取一個個性化的組名，如“咸蛋超人”、“天天向上情報局”、“國際聯盟”、“FBI”、“活力蛋黃派”、“SaySay工作室”、“特快專遞組”等。

2．周末由各組組員在家通過電視新聞、報紙、網絡等形式搜集最近一周發生的較有影響力的時事新聞、社會熱點與焦點、生活百態，以口述、簡報、互動節目、視頻、表演等形式準備好；周一組內交流，選拔出本組最精彩、最有可評性的素材，根據素材內容確定欄目名，如“世界風云搶先看”、“‘洋快餐’吃出‘垃圾豬’”、“網絡淘課族家中上哈佛”、“我爸是李剛”、“食鹽被搶光 海鮮無人買”；選好主發言人，每組一人，課前展示；其他組結合課內外積累與自己的獨特感悟作評論。

3．其中七個組為發言組和評論組，每周不發言的組扣五分，每次不評論的組扣二分；評論組每人次加一分，每次拉呱由記錄組評出最佳評論員一名，加二分，每周評出最佳發言組一個，加五分；每周一個小組做記錄組，組內由組長負責，合理分工，記錄好主發言內容與評論內容，整理到A4紙上并做好個性化彩繪，記錄組輪流進行；每月評出月冠軍，每季評出季冠軍，每年評出年冠軍，給予適當獎勵。

4．整理好的材料從下周始班級漂流，漂流完后班級存檔。

在我們每節課前的拉呱中，我們感到“生活”這方活水是既成就了自己，又快樂了別人，師生雙方都受益匪淺呢！

1．課前拉呱，走進生活。

課前拉呱節目會有效地引導學生逐漸養成關注自然、關注生活、關注社會的習慣，他們會由一開始的被迫尋找談資慢慢轉入不自覺的關注生活和時代的熱點、焦點問題，久而久之，就會養成隨時隨地觀察、發現、思考的習慣。

與此同時，我們的拉呱內容也變得越來越五花八門，異彩紛呈：國際風云盡收眼底，如美日軍演、利比亞戰爭、本·拉登被擊斃等；體育花絮精彩不斷，如“冰刀傷人血染賽場”、“一場足球賽共罰三十六張紅牌”、“如何看待大羅退役”；社會丑態官場現形，如“別墅賣領導”、“‘咸魚’翻身變村官”、“化學底料駭人”； 人情冷暖事事關心，如“恨爹不成剛”、“‘最美90后女孩’鐵飛燕的生命傳奇”、“烤串慈善家阿里木”；家長里短大家來談，如：“誰和我結婚”、“車燈閃死人”、“人給狗下跪one小時”；溫情展現關注環保，如“‘開開心心’赴澳門”、“鯊魚的感謝”、“正在消融的南極”；娛樂新聞頭版頭條，如“也說2011年春晚”、“美國大片強勢回歸”、“《春天里》禁唱事件”；校園生活直面自我，如 “當官要從娃娃抓起”、“高中取消文理分科行嗎？”、“校園高利貸”。

2．課前拉呱，走進德育。我們在拉呱節目中，師生齊心協力，幫助看問題片面、偏激的學生正視現實，引導他們用辯證的觀點分析問題，能一分為二的、發展的看待問題，取得了很好的效果。

如：在談論日本地震中國人大喊“該”并慶祝時，六班的董琛說：“日本在這次事件中傷亡、損失慘重，好多中國人晚上放鞭炮慶祝，大喊‘小日本，該！’確實，小日本，該！”他說完后，好多同學熱烈鼓掌。48 之后好多同學起來談了自己的看法，很少有同學認可董琛的觀點，他們都認為：中華民族自古就是一個寬容的民族，不能把氣發泄在日本國難之際，這樣顯得我們很不人道，很沒素質；侵華戰爭只是少數日本人在軍國思想的操控下的惡劣行為，多數日本百姓還是有良知的，有一些日本友人也對中國提供過無私的援助，比如替華人勞工討公道等，不能把日本人一棒子全打死。當時黃恩惠同學也站起來激憤的說：“日本在二戰后能迅速崛起，他們的電子產品稱霸全球，這點我們應向他們學習，中國人離了日本，堅持不了一周。”他的一番話又引發了另一輪辯論的高潮，好多同學又在批判他的“唯日論”。當天的拉呱節目，大家達成了共識，對日本的核泄漏，中國人不應抱著“幸災樂禍”的心態，我們應該積極組織援助。過了兩天，在又一次的拉呱活動中，黃恩惠起來評論的時候，首先更正了那天的“唯日論”，并且呼吁“國貨當自強”。

在一次又一次的拉呱中，學生們通過思想的碰撞和老師的引導，認識越來越深刻，分析問題越來越有人情味，在一次又一次的碰撞中變得越來越成熟。

3．課前拉呱，走進能力。

在一開始的幾次拉呱節目里，每當男同學說到戰爭與武器時，女同學總是很少有人參與，勉強站起來幾個，也是大談政治術語，甚至連我們六班的才女秦萌遙都說：“戰爭離我們太遙遠了，我們無話可說啊。”但是，隨著節目的繼續，女生對此類新聞變得敏感了，她們回家會有意識的接觸此類信息，以后談到戰爭也能做到侃侃而談了。

在面對一次又一次的“吃”的丑態時，同學們已經能夠從多個角度去分析問

題了，如化學鍋、染色饅頭、瘦肉精等事件，他們會從制造者、使用者、監管者等多方面來談自己的看法，不僅說得頭頭是道，而且還能提出一些具體的解決措施，令人感到耳目一新。

車爾尼雪夫斯基曾經說過，“生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的”。只要我們在課堂上能稍微有意識的強化一下“生活”這方“活水”，必能在學生這畝方塘中激起千層浪花。我們相信，只要我們假以時日,生活中的真實性、獨特性會讓課堂愈加熠熠生輝，學生的創新能力和實踐能力也會越來越強，他們也必將在寬廣的道路上越走越遠??

指導老師

孫海文

我們經常說語文即生活，如何做好語文教學與生活化的無縫銜接，就看語文教師能否提供一個很好的學習方式。由泮老師的文章可以看出：“課前五分鐘拉呱”把生活中的熱點問題引入了課堂，并引發討論、思考、總結、提升，學生在辯論中闡述自己的認識，在教師的引導下漸漸成長，堅持下去吧，在實際的參與中，學生的價值觀會逐步形成。但是，新的教學方式對教師提出了更高的要求，要把學生引到真、善、美的境界，需要教師的智慧。指導老師

潘秀玲 潘老師的課堂總是給學生沉甸甸的收獲！短短幾分鐘的課前拉呱，包含了教師的教學智慧，提升了學生的素養水平，將“大語文教學”體現得淋漓盡致，把課堂和生活科學有效的結合起來，一舉多得之舉！

省課程專家

杜愛華 課前拉呱，新穎，可以看出泮桂秋老師抓住課前五分鐘大做文章，可以想象生活視點引發了師生間如風生水起般智慧的互動、生成。堅持下去，必定能形成自己的特色，收獲成功。

第五篇：2012年山東省初中語文遠程研修簡報(第二期)(2012-7-31.101954.122)

2012年山東省初中教師遠程研修語文（第二批）

課 程 簡 報

第二期

主

編：巢宗祺 王景華 執行主編：李

波 陳

鳳 美術編輯：劉凡增

編

委：張偉忠 趙春鳳 畢淑娟 孟憲軍 張

會 陳萬太

于立國 張

穎 龐云龍 李占峰 劉凡增 杜愛華 陳

鳳 楊元春 李

波

本期導讀：

專家引領…………………………………………2 團隊之聲…………………………………………3 作業選粹…………………………………………10 研修感言…………………………………………47 每日之星…………………………………………48 簡報覽勝…………………………………………50 研修花絮…………………………………………52 專題二作業………………………………………54

專家引領

說“講課”

國家課程團隊組長 巢宗祺

無論是在學校內還是學校外，人們都注重教師的“講”課，尤其是語文教師，更講究一個“講”功。教師的代表性工作場所就是“三尺講臺”。我們老師也習慣于這么說“這節課怎么講”“那篇課文怎么講”。我們在語文教學方面，最舍得花力氣的就是關于“講課”的設計——講什么，怎么講，如何能“講深講透”“講得精彩”。

老師上課肯定需要“講”，好的語文老師也一定要“會講”。然而，怎么樣算是“會講”？我想，是不是有這么幾方面的要求。一是指“口才”，即便不能口若懸河，也要能連貫、流暢、有條理。二是指“學問”，所講的東西應該有“真金白銀”，離開合適的內容滔滔不絕地耍口才，饒舌而已，不能算“會講”。三是指“講”的分寸，欲窮千里目

更上一層樓 什么時候該講，講多少，講哪些，能“拿捏”得當。語文老師不是說書人，后者只要把書講得精彩好聽就成，語文老師做到這一點還沒能達到根本目標，他們的目標是要讓學生會運用語言文字。中小學的語文老師也不能像大學中文系的老師那樣講課，大學中文系的學生語言文字運用的能力應該是已經過關了的，而面對中小學生的語文教學，使學生“理解”“聽懂”“記住”，只能是教學目的的一部分，中小學生學習語文，還應該多下功夫積累詞語，學會運用詞語進行表達。

《語文課程標準》（2012年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”強調課程的目標和內容須聚焦于“學習語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這一核心目標。語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中、并準備將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。

團隊之聲

讓語文學習成為一種快樂的生活

省課程專家 趙春鳳 在語文教學這塊豐田沃土上守望30多年之后，語文在我心中便靈動成一首雋永的詩，匯聚成一幅迷人的畫，醞釀成一首生命的歌??

佇立在美麗的校園，凝望東方噴薄而出的紅日，感受它穿云破霧的壯美，心中便升騰起一種熱切的表達欲望，于是用飽含真情的筆描繪出大自然無與倫比的美??當幸福的畫卷展現在眼前，忽然對語文教學的真諦有了些許領悟。我們的語文教學在追求什么？追求一種詩意的生活，一種讓人生活得更快樂，更有品位的生活。

一、喚醒生命的自覺，步入至高的境界

德國教育學家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’??一直到精神生活之根。”只有“喚醒”學生生命的自覺，我們才能走進教育的至高境界，才能從強化吞下“智慧之果”的“記憶教育”，走向開啟“智慧之門”的“悟性教育”，即喚醒心靈的教育。“喚醒”自我進步的渴望，才能使學生興奮地、愉悅地、充滿希望地向著陽光生長。

在作文教學中，我們開啟學生心智，讓他們學會主動感受生命的運行軌跡，愉快地迎接生命的每一天，去熱烈地擁抱初升的太陽，去大膽地展示自我，放飛理想。我們鼓勵學生用智慧的眼睛去觀察、去發現生活之美、生命之美；用靈動的心靈去感受、去體驗生命的律動。此刻作文在學生心中，便成了一種詩意的生活，學生文章的字里行間便會閃爍靈動的生命光彩。

二、感受生命的律動，豐富多彩的自我

一滴水可以折射出太陽的光輝，小小的我就構成了一個豐富的世界。在這里

有親情圍筑的溫馨港灣，有友情搭起的綠色屏障；有智者普灑的理性光輝，有仁者布舍的情感磁場；有時候愛恨情仇如風似電，有時候陰晴風雨莫測變幻??生命之河奔流不息，在這里運行的路程越蜿蜒曲折，生命就越加豐 4 富多彩。

站在感悟生命真諦的至高點上，審視一切，學習者就會有與眾不同的領悟能力。面對一片即將飄零的楓葉，在生命即將結束時綻放的光彩，想到她經過的風風雨雨，我們就會從心底里發出一聲贊嘆：霜葉紅于二月花，最美不過夕陽紅！此時讀詩、賞句，就會從心底里涌動起一種莫名的喜悅。因為此刻我們的生命已被眼前的景象所打動，詩意的心靈已被發散開來的思維而激活，每一個細胞都已活躍起來，積極地參與到富有創意的學習活動之中。在如此的心境下觀察萬物，萬物都會給我們最豐厚的饋贈，我們的悟性與靈性會同時被喚醒；此種心境下誦讀詩文，品詞、析句、悟情、析理，都會有豐厚的回報。進入學習的最高境界，就會品嘗到學習的快樂，發現的幸福！生命一旦踏上了幸福快車，就會感受到她的青春驛動，原本狹小的世界會忽然變得天高地闊，本來乏味的生活，會變得無與倫比地異彩紛呈。山會歡呼，水會歌唱，白云會招手，星星會微笑，柳枝會舞蹈，風兒會吹口哨??一切都沒有改變，只是我們的心情會改變，所以一切都跟著改變！

關注自我，改變自我，生命的世界就會異彩紛呈，本以為苦不堪言的事情，由于改變了心情，一切便都化作了幸福的協奏曲。學習，不也是如此嗎？

三、體驗成功的快感，展示完美的自我 生命的歷程是一道旋轉而上的樓梯，因為曲曲折折，才使得它有了引人矚目的風姿；生命的歷程是一條奔騰不息的河流，因為彎彎曲曲，才使得它有了足夠的長度??在生命的歷程中，每經歷一次旋轉，我們的生命就登上了新的高度；每經過一次曲折，我們的生命就增加了新的長度。學習更是如此，每解決一個問題，我們的才智就會向美麗的峰頂邁進了一步；每克服一次困難，我們就離成功的殿堂靠近了一尺。所以我們說，在學習的過程中，與 5 困難做斗爭，其樂無窮！如果我們有了這樣的認識，就會獲得堅定的信念、持久的恒心和不竭的動力。有了這樣的動力，每個生命都會活得瀟灑。

比如我們組織學生辦手抄報，讓所有的學生都獨立完成，因為我們的教育理想是“讓每個生命都放出光彩”。當面對天壤之別的作品，我們不是譴責，而是引導大家細細品讀每一幅作品，“擇其善者而從之”。其后再激勵大家獨立完成第二份作品，當我們指導學生把昨天的自己和今天的自己相比時，所有的同學都心生喜悅。這就是我們追求的讓每一個孩子都精彩的“快樂教育”。

四、撥動生命的琴弦，彈奏悠揚的弦律

當我們把目光投向生命主體時，教育仿佛進入了無招勝有招的自然境界。但是，生命的琴弦如何才能撥動，這是一切教育的根本問題。我們知道，每個人都有一扇高貴之門，它是從里邊關著的，外力的推動幾乎徒勞無益。但里邊的自己只要聽到了真誠的呼喚，感受到了真誠的愛意，這扇門就會悠然開啟。這道門一旦開啟，世界便會變得天高地闊，一切教育奇跡的誕生，皆源于此。

我曾對一個并不出眾的學生，有過一次觸動心靈的真誠談話，其后她的學習居然步入了高度自覺、快速高效的快樂狀態。此事引起我的深思：是什么撥動了她的心弦？是真誠的愛撥動了她的琴弦，使她看到了未來之美景，引發了她向上的欲望，才使她向著人生的目標不斷攀登??才使一顆失落的心，找到了寧靜的港灣；伴隨著一根希望琴弦的拉緊，才彈奏出了悠揚的旋律，飄飄蕩蕩，延綿不絕??

由此我們可以明晰，教育奧秘之所在。在教育方法之上，還有一個更高的東西，引領人生不斷向上。教育之本源，應該誕生于愛；教育之發展，應該誕生于希望；教育之成功，應該生發于主體的覺醒，進而達到自我生命的覺醒。生命一旦覺醒，一切的行為便進入積極主動的狀態，即天才的創造狀態，高效的成功狀態，愉悅與幸福的狀態。

教育中有了這樣的內涵，作為主體發展中的人，才有了“脊梁”。如果學生的學習擁有了這層內涵，學習就會真的變成一種愉悅身心的快樂生活！

《雪》教學設計

省課程專家 陳萬太

（本課為2012年山東省中語會第16屆年會公開課）

導入：

1924年12月30日，北京下起了紛紛揚揚的大雪。魯迅在日記中寫道：“雨雪。??下午霽，夜復雪。”第二天，天空放晴，朔風凜冽，魯迅在日記中寫道：“大風吹雪盈空際。”這七字已隱隱富有詩意。18天后，一篇題為“雪”的散文詩誕生了。

今天，讓我們一起走進這篇散文詩，跟隨魯迅先生的文筆，觸摸文章的語言，一起賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者。）

一、整體感知。

1.讀魯迅的文章，請看魯迅先生給我們提醒的讀書要求：

讀書三到：心到、眼到、口到。——魯迅書簽（摘自南宋?朱熹《訓學齋規》。）2.讓我們先讀為快。心到、眼到、口到，放聲地、自由地朗讀課文。請珍視你的朗讀體驗。（學生自由朗讀課文。）

3.通過朗讀，我們可以看出，文章共描寫了兩種雪：江南的雪和朔方的雪。我們看到，朔方雪前面用了一個關聯詞——但是。如果在江南雪前面加一個關聯詞，會是什么？（明確：雖然。）

那么整篇文章的結構就是：雖然江南雪如何如何，但是朔方雪如何如何。

江南雪如何如何呢？江南雪有何特點呢？（明確：滋潤美艷。）朔方雪有何特點？（明確：如粉如沙，旋轉升騰，孤獨。）

二、賞讀第一段。

1.滋潤美艷的“艷”字，在漢典網的解釋是這樣的： 艷：豐(fēnɡ),豐大。色，色彩。豐大而有色彩。

2.可見，“艷”字和色彩有關。老師問：第一段中，哪些寫顏色的字眼，讓你眼前一亮呢？（明確：血紅、青、深黃、冷綠。梅花的顏色：紅色、粉色、白色、黃色。）

3.你還能看到什么顏色呢？（明確：雪的白色，蜜蜂顏色——黃、黑。）品析：也聽得他們嗡嗡地鬧著。4.明確映襯的手法： ① 色彩上的映襯。

日出江花紅似火,春來江水綠如藍。——唐·白居易《憶江南》 ② 聲音上的映襯。

蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽。——南朝·王籍《入若耶溪》

三、賞讀第二段。

1.① 雪：凝雨也。——東漢·許慎《說文解字》 ② 最早的甲骨文“雪”字。——清·羅振玉《殷墟書契》（雪為凝雨，雙手可以“取之捧之”。古人造字，何等智慧。）

2.師：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，來塑雪羅漢”，如果你是其中的一個孩子，你最想用你的小手干個什么活呢？

① 品析：呵著凍得通紅、像紫芽姜一般的小手。

（表演“呵”。屏顯：紫芽姜。明確：雖冷卻樂。）

② 品析：用龍眼核給他做眼珠。（屏顯：龍眼核圖片。表演：安 8 眼珠——引出“誰的父親也來幫忙了”。）

采訪父親：你為什么也來了？ ——大人童心未泯。③ 品析：又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上？ 品味“偷”，偷得難道只是胭脂嗎？是快樂。

采訪母親：你發現孩子偷了你的胭脂，你會怎么辦？你也看到了孩子在偷你的胭脂，你為什么不阻止呢？（表演“涂”——嘴唇通紅。明確：胭脂之多。）

四、賞讀第三段。

品析：而嘴上的胭脂也褪盡了。——讀出傷感惋惜味。

五、小結前三段。（字幕式屏顯。）

當他（魯迅）在紙上寫下那些關于江南之雪的文字的時候，他的姿態應該是恬靜的，嘴角的笑容是溫情的，心里的渴念是悠遠、惆悵而又飽滿的。也許他的眼睛里還有些微的濕潤，因為昔日不可重來，記憶只能留存于想像，既然他已經似一粒種子被風吹離家園，命運就注定了他一生的漂泊動蕩，故鄉成了他心中無數凝縮的碎片，一點一點，時時浮出，像他手中須臾不離的煙卷一樣，深吸一口，五臟六腑都被滋潤得舒服，而后那煙霧又絲絲縷縷地離他而去，使他的心臟和軀體越發地頑強和堅硬??（黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》）

六、賞讀第四、五、六段。1.教師范讀。（配樂。）2.教師問：孤獨，何以見之？（注：適時點明象征手法。）

品析：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂??”

穿插四個資料，分別引讀：

① 我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。(魯迅《風箏》)9 ② 對于人生，有著極強的的愛慕和執著，至于雖然負了重傷，流著血，苦悶著，悲哀著，然而放不下，忘不掉。（廚川白村《苦悶的象征》）

③ 真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。（魯迅《記念劉和珍君》）

④ 閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂??（錢理群）

七、小結。

分析“雖然??但是??”結構，明確魯迅的取舍。魯迅這一滴暖國的雨，沒有選擇落在如詩如畫的江南，雖然他“對于自然美，自恨并敏感”，但他愿意將雨的精魂變為朔方凜冽的大雪，夾雜著男子漢的豪情，在俯首與橫眉之間，踏上悲壯的抗爭之路。在魯迅看來，他別無選擇！

八、合作朗讀，結課。

如今，革命的風暴已漸行漸遠，人生的風雨卻常至常新。越是在一個躁動混亂的時代，越需要一個沉靜倔強的靈魂。讓我們合作朗讀后三段，向這個溫情而抗爭的靈魂，向魯迅先生，致以深深的敬意！

作業選粹

（提示：因簡報版面所限，過長作業將其網址鏈接在簡報下面，可打開鏈接閱覽。）

課改需要孤獨地自我沉淀

濟南燕山學校（中學部）趙勝男

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7122179 孤獨是一種沉淀，而沉淀后的思維是一種清明。----蔣勛

從教十六載，投入課改實踐十年，我有猶豫有執著，有失敗有成功。近兩年來，浮躁的我卻越來越怕了。我怕不能虛懷若谷；我怕自己停滯不前；我怕教育環境比我還浮躁；我怕不能坦然接受現實，消極地對待；我更怕，屈從了現實，委曲了自己的真心！

勇氣何來？靜則凈，我告訴自己，不要混亂的討論，不要虛假的共鳴，不要所謂的合作，只要捫心自問，試著享受孤獨的自省。

我付出了什么？

-----熱愛與智慧。要想做成事，做好事，心是保障，情是催化劑。語文課改更需要用真情與才智滋養頑強的生命力。本著為人之本，育人之心，滿懷熱愛，我潛心鉆研，積極探索。我慶幸，我的教育生命從不曾荒頹。我相信語文的生命因愛而生，因智而存。

付出熱愛與智慧，我更加充實。

我找到了什么？

-----定位與方向。語文，不僅僅是門學科，更是文化；教學不僅僅是一門學問，更是藝術。語文教學，不僅僅是工作，更是生命。我理解了語文的多重功能，語文特性應科學定位于“人文性與工具性的統一”，明確了“以人為本”既是定位，也是語文生命成長之根，根深而葉茂。只要我堅持這個方向，篤定不移，我的語文教學終將綻放令人贊嘆的語文之美。

找到了語文的定位與方向，我更加堅定。我轉變了什么？

-----態度與方法。語文教學，是軟功夫，需要潛移默化，潤物無聲；是慢功夫，需要日積月累，厚積薄發。容不得半點投機取巧，急功近利。而其成效，絕不是“三率”，滿分所能衡量的。對我來說，教學成績既不是標榜也不是否定，只不過是教學管理最末端的手段，對教學本身沒有提升作用。落實詩文背誦，是為了傳承文化，陶冶情操；指導閱讀，是為了豐富生活體驗，感悟人間百態；寫作練筆，是為了獨到思想，抒寫性情。我不再為考試而焦慮執著，具有了達觀的語文教學態度，才會回歸語文教學的本真，以提升學生語文素養為核心，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度目標系統，主動實施“自主、合作、探究”的學習方式，注重對學生創新能力和終身學習能力的培養。

轉變了語文教學的態度與方法，我更加自如。我收獲了什么？

-----快樂與自足。改革的成功，不是豐碑的記載，不是證書與榮耀，不是嘩眾取寵。我欣喜地發現：新理念已內化為我的教學意識，靈活多樣的教學行為激發了課堂的生命力，學生學會了主動學習的方法、具備了自主提升語文素養的能力，他們求知若渴，已真心愛上語文。當作為主導者的我在課堂上全情投入，神采飛揚，精神自足而愉悅。擁有這么多，夫復何求？我怎能不快樂？

收獲了快樂與自足，我更加自信。

我失誤了什么？

-----細節與規劃。細節彰顯智慧，而在課改實施中，更關注的是方向和框架，細節卻容易被忽視。回首我的課改之路，更是如此。無數小小的細節，在一路馬不停蹄中丟掉了，有些是忽略遺 12 落，而有些卻是眼睜睜地割舍。而隨著課改的深入，那些被丟掉的細節將還以顏色，每當想到這些，難免有些后怕。我更欠缺沉穩周密的規劃，做事心血來潮，靈感當道。缺少把點滴聰明轉化為大智慧的毅力與修養，那理想的愿景又如何成真呢？

想到失誤，我更加自知。

-----孤獨反省，自我沉淀。讓我清醒而充滿力量。

十年課改，漫漫長路。改革需要勇氣、需要堅持、需要智慧??作為一名普通老師，我主導不了大方向，改變不了大局面。但我深知：面對一波波改革熱潮，面對理想與現實的沖突，面對課改豐碩的成果與難以避免的失誤，我要做的不是高歌猛進，不是抱怨指責，更不是隨波逐流。而是要我的教育本心遠離喧囂，退卻浮華。在自我審視中，心懷明凈，孤獨沉淀，篤定前行。

我相信：當每一個課改實踐者甘當思維的孤獨者，那我們的課改隊伍就會不斷壯大。課改之路，有你有我。我們，并不孤獨。

省課程專家

劉凡增

靜思穎悟，談十年課程改革孤獨地沉淀；美文共賞，析三尺講臺授課快樂地升華。

從倫敦奧運看閱讀教學

——讓每個人都在閱讀中得到心靈的獎勵

平陰縣第一中學 李燕

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7132041近日來，倫敦奧運會開幕式以其本色樸實、幽默輕松、和諧與愛贏得了大家的廣泛贊譽。有網友這樣評論，“欣賞生活、尊重生活、感謝生活，最終你會愛 13 上生活，這是倫敦奧運會開幕式帶給我的感受”。甚至于連清華畢業的美女作家蔣方舟都贊譽有加，說這場開幕式“最重要的是，它讓每個人都得到了某種獎勵”。我把這理解為，在這場盛大而幽默輕松的開幕式中，每個人都獲得了一種心靈的感動。今天，看到關于“閱讀教學就是對話”的思考題，我忽然想到了這些東西。倘若在我們的閱讀教學中，每個人也能夠得到一種心靈上的獎勵，那將是一件多么快樂的事情啊！

摒棄奢華，返璞歸真

倫敦奧運會開幕式的花費不及北京奧運的三百分之一，但同樣以其本土特色和文化底蘊贏得了世界的認同。可見，真實自然的東西具有永恒的魅力。我們的語文課程本著致力于學生全面發展和終身發展的原則，追求的是全面提高學生的語文素養。而實現這一目標的基本途徑便是課堂上教師、學生與文本之間的平等對話。反觀我們的課堂教學，我們可有真實的魅力？

我記得自己的經歷，一到了上公開課的時候，草草理清思路之后，忙活的就是準備精美的課件。我試圖把文字轉化成圖片，轉化成音樂，甚至轉化成視頻，我覺得只有如此，我和學生之間的對話才更有趣、更直接、更順暢。上課的時候呢，一旦學生和我的思路一致，便大受鼓舞，忙于展示——一堂課熱熱鬧鬧下來，還頗有成就感。現在想想，這成就感來自于哪里？不就是來自于我的預設在課堂上得以實現？不就是來自于我所掌握的“高科技”讓我的課堂平添光彩？而我呢，卻完全忽視了課堂最本真的東西。對話是什么？是學生、教師在對文本的理解之上的一種心靈的溝通，情感的交流，思想的碰撞。而我，帶著優先閱讀的優越感，簡單地用圖像或者音樂代替了我對文本的理解；然后又粗暴地用自己的預設干擾了學生閱讀的自我體驗和本屬于他們的快樂。我們之間的對話看似順暢，卻怎敢說有情感的熏染和智慧的啟迪？今天觀看的視頻中有一位專家舉的“拌”和“伴”的例子給我的印象特別深刻，他 14 說，“語文課哪怕是揣摩文字都帶有情感。”這種情感來源于教師對文本的真實體驗，來源于學生對文本的初始感受和與教師對話之后的感悟提升——這才是語文課堂最本質的東西，這才是對話的真正意義。

讓我們的語文課堂也摒棄奢華，返璞歸真吧，讓我們每一個語文教師、讓我們的學生，在感受優美的語言文字的同時，遠離喧囂，真正在閱讀中收獲心靈上的感動。

弘揚個性之美

還記得倫敦奧運會開幕式上那些年齡、體型各異的迎賓隊伍嗎？還記得入場引導的那些舉著牌子、抱著花瓣的小姑娘嗎？她們的步伐一點也不整齊，前進時還不時地扭頭對視、微笑??他們都是普通人，可他們每一個都仿佛在說，我不是來服務的，這是我的奧運會，我很快樂——我感動于這種凌亂中顯現的自由個性之趣。并非所有的東西都要整齊劃一才美麗，就像所有的語文老師都明白，閱讀教學中的對話更要充滿創新、活力和個性。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當然，做到這一點，對教師就提出了更高的要求。我們總是要求學生們在閱讀時要“進去”，進入作者的心靈，和作者對話；然后還要“出來”，對作品進行評價或者質疑，提出自己的見解。問問自己，我們做老師的，可否做到了這一點？僅僅瀏覽了教參，上網查了一些自以為充分的資料，就算“進去”又“出來”了嗎？倘若僅僅做到這些，我想，閱讀教學中的對話根本無法展開，或者只是草草了事，為教而教而已。學生在閱讀的過程中只會做閱讀的看客，或者膚淺地領會文章，更不要說在老師的啟發引導激勵下向文章的縱深處探究。久而久之，閱讀的興趣也會逐漸消磨殆盡。

剛結束的這個學期，有個孩子曾經告訴我，老師，有一節課我特別感動，都 15 淚奔了??這是她的原話。她所說的這節課就是我上的蘇軾的那首著名的《水調歌頭 明月幾時有》。我知道這首詞很多學生在小學期間就已經背得滾瓜爛熟，可是，我也總在想，十二三歲的孩子能真真切切地明白蘇軾的“起舞弄清影，何似在人間”的心情嗎？于是，在上課的時候，我把自己的理解和大家進行了分享。我給孩子們講了我喜歡的美國電影《天使之城》，我用充滿感情的語言告訴他們，天使為什么寧愿舍棄一切變成凡人？因為這人世間有他追求的東西，比如眼淚、痛苦，還有愛??到現在，我還記得孩子們在聽我講述時專注的深情，教室里寂靜的氛圍，我看到他們亮晶晶的眼睛和閃爍的淚光。我相信這一節課，他們的心靈在和我對話，在和蘇軾對話；我更相信，這一節課，他們在閱讀中收獲了心靈的感動。

弘揚個性之美，不僅僅屬于學生，也屬于我們教師，屬于我們每一個人。

合作成就和諧

還記得憨豆先生嗎？他的搞笑表演直接“搞砸”了那世界著名的交響樂隊的演出，讓人們的注意力都集中在了他的身上。還有“萬人迷”小貝，為運送圣火的女選手保駕護航。但就是這么一個被網友們稱為“貝克漢姆一出，全世界都亮了”的帥哥，卻在開幕式主會場之外就消失在了人們的視線中??沒有人能說得

清到底誰是這場開幕式盛宴的主角，但每一個人卻用自己光亮的、普通的身影匯聚了這場盛大的演出——這便是合作的力量造就的和諧之美，我不由自主地感動著這一切。

那么，誰是課堂的主角？教師？還是我們聲稱為主體的“學生”？或許，我們根本就不應該有這樣的問題，因為閱讀教學的課堂就是一個和諧的整體，平等的交流對話中每一個人都是課堂的主角。教師深入研討教材和學生的需求，走進文本、走進作者的心靈，把自己獨特而寶貴的精神體驗在課堂上和大家分享；珍視學生的原始閱讀的收獲，在他們迷路時，做一個指點迷津的導向標；不因考試 16 成績的優劣而厚此薄彼，更不因觀點的不同而妄加斷語，所有的感觸，無論對錯，都值得珍惜。在教學相長的課堂上，在共同面對的閱讀中，我們要做的，就是在對話交流中互通有無，讓自己的心靈在碰撞中頓悟，在閱讀中感動，在感動中成長，在成長中收獲或者放棄，進而成為一個人格健全、具有人格魅力的人。

課堂是屬于大家的，這里，不許上演教師的獨角戲，不能上演優等生的獨幕劇。每一個人的熱情參與才能構成合作的天地，和諧的課堂。只要心在動，感動就在；只要有感動，收獲就在。

倫敦奧運會的精彩還在繼續，貝克漢姆說，“在我的運動生涯中，我曾經參與過體育界的一些激動人心的事件，但沒有一件能夠比得上即將在倫敦上演的一幕。”沒有正式出場的小貝同樣獲得了心靈上的獎勵。我們多么希望，在我們共同的努力下，每上完一節課，我們的學生也會說，這一堂課，我在閱讀中得到了心靈的獎勵。

指導教師

賈洪菊

能打動學生心靈的閱讀才是真正有效的閱讀。省課程專家

畢淑娟

作者用一雙慧眼聚焦倫敦奧運會開幕式的獨特創意，從而引發了對閱讀教學的深層次思考。這與其說是一份研修作業，不如說是一篇精美的散文，讀來如飲甘露、如沐春風。好一位有思想、有創造的老師，您就是法國哲學家帕斯卡爾筆下那株會思想的蘆葦！隆重推薦。

語文，別讓閱讀忽略了你的意蘊

棗莊三十九中 馬艷

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7140486

“心中裝滿責任，用心，用情，用智慧和汗水耕耘這塊充滿希望的天地”。這不僅是我——一個普通的教育工作者，更是許許多多的教育同仁的心聲。做最好的語文教師，不僅是技術層面的不斷完善，更是內心深處對語文教學的熱愛，喜歡語文，喜歡在閱讀中把玩語言文字，喜歡沉浸在文字的神奇之中去領略語言的魅力；喜歡讀書，喜歡和學生一起交流讀書的心得，喜歡和學生在語文的實踐活動中去感受語言文字的意蘊。

以往我們的課堂曾經是流程隨意，缺乏有序性、科學性，趣味性，當我們放眼先進、開放學校，見賢思齊，現實呼喚我們的思想應稍作回歸，“讓智慧讓生命在閱讀中流淌”，教學智慧不再純粹是教書育人，更是教師自身成長的真實寫照。

任何完美的教學模式都有一定的局限性，它只是高效的工具，讓它作用最大化，最終決定因素是操作者——教師，因此教師的素養至關重要。聰明的教師會不時修煉內功，提高素養。況且博大精深的語文，閱讀教學，尤其

云封門謝客

風鼓浪傳經

重要。對語文老師而言，自我錘煉最為關鍵。教學相重在閱讀。語文教師提高素養，最有效的法門就是讀書。不讀書而要提高素養無異空談。但什么是真正意義上的讀書？讀教案教參是必要的，直接指導教學，便捷操作，但其大多是應用文，實用性較強，內容題材單一，語言缺乏文學性。讀報刊雜志也是不錯的，了解社 會，開闊生活視野，但其大多屬于文化快餐，消遣性較強，思想不成體系，缺乏深度。我想真正的讀書是“書冊閱讀”，讀成本的“磨腦子”的書，讀有文化含量的書，讀有思想深度的書。內容應涉教育學、心理學、文學、歷史，哲學、美學，甚至宗教等等。總之，有精有略，博覽群書，增加學養的深度廣度。

讀書就是備課。山東名師劉振東的課如行云流水，左右逢源，他竟對記者說：“我從來沒備過課。”讀書使他具備了不用備課的水平！真正的大師級課堂其實功夫在課外，他們博觀約取，厚積薄發，在用一生去備課。我曾發現有的老師備課很輕松，公開課從不打怵，上任何課型都駕輕就熟，原來人家一直在讀書思考積淀，在備知識能力素質這門大課。教學實際上是教師內在素養的外化，骨子里無時無刻不透化出的敦厚儒雅的學者風范，令學生愉悅追慕，深入腦髓，終生難忘，是什么外在形式可以代替的嗎？胸無點墨，教學必將枯燥乏味，課堂必將沉悶無趣，“腹有詩書氣自華”，讀書萬卷才有可能達到教書從容自如、出神入化的境界。

教師在教學過程中在閱讀這教學，通過對話，捕捉學生智慧的火花，激發學習的興趣。在教學中學會閱讀，教師與學生之間是民主、平等的雙向交流，師生互相溝通，互相補充，能達到更好的共識，共享。這正像蕭伯納所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，每個人還有一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么我們就會有兩種思想。相信智慧運用閱讀，教

師的上課不再是簡單的傳授知識，而是教師的專業成長和學生的生命活力共同實現的過程，如：我在教學劉心武的《悔的邊緣》一文時，利用多媒體展示有關人性的畫面，然后聲情并茂地簡介畫面內容，激發享受的對話欲望，讓學生在平等對話中感悟平等、尊重、信任、感化、召喚、理解、寬容和友愛，讓學生在閱讀對話中學會認知，學會做人，使個性得到創造性的解放。

教師在工作中與學生一起教學相長，做一名優秀的老師還要有一顆熱情、熱愛教育事業的心。教師用自己的閱讀經驗影響學生，用自己的思想熏陶學生，用激情點燃激情，用心靈喚醒心靈，該是多么美好的事！相信學生從教師那里學到的絕不僅僅是知識，教師的個人素養對學生的熏陶是潛在的。

省課程專家

陳萬太

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而這種對話并非師生間一問一答的簡單過程,而是智慧火花的碰撞與融合,是愉悅氛圍的分享與共處,是精神陶醉的呈現與接納,是一種真正意義閱讀常態。

與魯迅再相遇

廣饒縣陳官鄉中心初級中學 楊艷玲

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7128914

郁達夫先生曾說：“沒有偉大人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大人物而不知擁護愛戴崇仰的國家是沒有希望的奴隸之邦。”這個偉大人物就是魯迅先生。

多年過去了，先生的音容笑貌依然在我們眼前浮現，先生的精神依然激勵我們前行，他的各類作品依然在中學語文課本中占有舉足輕重的地位。但是，無論學生還是老師都對魯迅的作品有一種畏難情緒，甚至有了“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”的說法。

指導教師

郭素華 熱愛敬仰魯迅，敬佩把精神之光傳給學生的語文 教師。此文生動，入理，值得一薦！

省課程專家

楊元春 閱讀就是對話，是與作者與文本深入的交流。楊老師在這方面做得非常細致。首先是讓學生走近了魯迅，“先生首先是一個鮮活的人”，然后再去感受魯迅精神，讓學生心靈自然而然地與魯迅先生相遇。這樣的教學，學生還會“怕周樹人”嗎？

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

臨清市八岔路鎮丕介中學 王春鳳

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7131728

詩歌是盛開在中國古典文化園中的一朵奇葩。作為中學生，品讀詩歌既可以了解中國的歷史文化，又可以在詩的國度里和歷史名人進行心靈的交流與思想的碰撞，從而陶冶情操，領略博大精深的中國文化。然而，詩歌作為最凝練的文學樣式，加之和現在語言相去甚遠，讀懂詩歌對于中學生而言是很有難度的。下面我將結合詩歌特征和我們中學語文課堂特點，對閱讀詩歌淺作分析。

一、橫看詩題

俗話說：“題目是文章的眼

萬 木 草 堂

睛。”從詩題之中，往往能明確詩歌的類別，進而把握其表現手法和內容特點。如寫景詩的借景抒情，詠物詩的托物言志，詠史詩借古諷今，送別詩的離愁別緒，羈旅詩的漂泊愁苦，邊塞詩的或壯志豪情或厭戰思鄉等。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，透過題目我們不難明確這是一首敘事抒情詩，交代了事件，估計杜甫會延續他那種沉郁頓挫、憂心百姓疾苦的情懷。

二、側看作者

“知人論世”是讀懂詩歌的一種有效的方法。透過作者我們可以推敲詩歌的創作背景、創作風格、總體把握它的感情基調。人教版語文課本中錄選了不少蘇軾的作品，如果學生能了解到他一生浮浮沉沉的仕途經歷，就不難理解他在《江城子·密州出獵》中故作曠達背后的抑郁不得志的失落情懷。

三、近看意象

意象即詩中的景和物，由于詩人常用一些特定的事物來表達思想及感情，因而這些事物便被賦予了特定的文化內涵。如柳代表送別，草代表離情，月代表懷人和思鄉，雁代表思鄉和漂泊，菊代表高潔、隱逸、飄零，竹代表正直、謙虛，落葉代表悲秋、失意，柳絮代表愁緒、飄零，闌干代表思念、寂寞和離愁等。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋，明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”我們首先感受到的是一個個意象：“空山”、“明月”、“清泉”、“山石”、“竹林”、“浣女”、“蓮葉”、“漁舟”??這些自然物象被詩人攝人大腦，加入自己的主觀之情，就構成了生動的意象，整合成一幅完整的畫面。寫出詩人自愿遁入山林，過隱居生活的愜意心情。

四、遠看意境 意境即詩中客觀之景或物與詩人主觀情感的融合，簡言之便是情景交融。古詩中情與景的關系，或先景后情，觸景生情；或先情后景，緣情布景，或寓情于景，情景交融，概言之便是，用特定的景抒發特定的情，或者說根據特定的情選用特定的景。故此，我們在閱讀中，就必須借助聯想、想象，再現詩中描繪的生活圖景，讓詩中描繪的聲、光、色、態，像電影畫面一樣在頭腦中顯現出來，并體味詩人的主觀感情，進而走入詩人營造的或優美、或寂寥、或悲壯、或雄渾闊大的意境，把握詩歌的思想內容。如讀著岑參的 “山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的詩句，眼前便會出現這樣的畫 22 面：詩人佇立雪中，深情地目送著友人，越行越遠，在“山回”處，路一轉，背影消失在茫茫的風雪里，望“君”不見，只見雪地上從眼前延伸到遠方的一串漸行漸遠的馬蹄印跡。詩人望著這串蹄印出神，久久不動。然而這雪地上的蹄印，也由清晰變為模糊，隨即被“北風”一掃而平了。可詩人心中的“蹄印”卻一直清晰，且一直延伸。意境悠遠，耐人尋味。

相信學生在四看詩歌的基礎上，對于整首詩已有了初步的把握，再通過系統的學習分析，這樣學起詩歌就會游刃有余，不是原來的談詩色變，而是在詩歌的王國里詩意的棲居。

指導教師

王靜 原來我們教學詩歌很多時候是“ 不識廬山真面目”，而今讀得此文，豁然開朗，“只緣身在此山中”啊。

省課程專家

陳鳳

古詩是中華傳統文化的精華。王老師對詩歌閱讀教學頗有見地，在詩歌教學中，引導學生在古詩的欣賞中，品味古詩永久的魅力，值得老師們借鑒，古詩欣賞的幾個切入點：詩題、作者、意向、意境，從淺入深，抓得極好！

將經典閱讀延長

山東省濟南第八中學 金亞南

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7129972

還記得是上大學的時候，別的系的同學就很羨慕地說：“你們中文系的學生多幸福啊，天天看小說都不算是看閑書，那都是看專業書呢！”想想，還真是這 么回事，真的很慶幸自己是中文系的學生。

作為一名語文老師，如果也有這樣的心態，就會明白這個問題：讓學生多看點“閑篇子”，那才是上語文課呢！

八年級講《蘆花蕩》的時候，分析完了老頭子的機智勇敢，領略了孫犁先生清新優美的語言，我和學生們都覺得意猶未盡，于是，課下，我又從網上找到了《荷花淀》全文，印成資料，發給學生人手一份，利用語文課的時間，先讓學生們默讀，在他們讀的過程中，我注意觀察他們的反應，有時會緊皺眉頭，有時會微微一笑，有時甚至會笑出聲來，還有的學生會陷入深思，好像在想像荷花淀中那起伏的蘆葦，在聽那群婦女們嘰嘰喳喳的吵鬧聲。看到大家都讀完了，我從中選取了幾個經典的段落，聲情并茂地給他們朗讀。讀到這一段：

“女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個青年婦女集在水生家里來，大家商量：

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” “我有句要緊的話得和他說說。”

水生的女人說：“聽他說鬼子要在同口安據點??”

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”

我揣摩著幾個婦女想去看看又不好意思的心理，模仿著她們欲言又止，或害羞或潑辣的口氣，剛讀完，就有學生笑出了聲，不用我問，學生都明白了幾個婦女的言外之意，都被她們的淳樸打動了。

又讀到這一段：

“幾個青年婦女劃著她們的小船趕緊回家，一個個像落水雞似的。一路走著，因過于刺激和興奮，她們又說笑起來，坐在船頭臉朝后的一個噘著嘴說：

“你看他們那個橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！”

“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。”

她們自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是：“我們沒槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來！”

“我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰還不會趴在那里放槍呀！”

“打沉了，我也會鳧水撈東西，我管保比他們水式好，再深點我也不怕！” “水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以后還能出門嗎！”

“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰比誰落后多少呢！”

幾個婦女復雜的心理都通過這幾句話得到了充分的體現，遇見鬼子的刺激，被親人搭救后的驚喜，內心的些許難為情，被數落之后的不服氣，不服輸的勁頭……，荷花淀女人們的淳樸可愛展現得淋漓盡致。通過對人物形象的分析，學生們更是體會到了作者對人物把握之準確，對形象塑造之功力。

還有文章中隨處可見的對荷花淀優美景色的描寫，也使學生更深刻地體會到了孫犁先生作為”荷花淀派”的創始人，在中國文壇上的重要性。

一節課的時間，學生對孫犁的文風有了更清晰的認識，學生的水平不一，對

于好學生來說，可能就會激起他對孫犁先生的興趣，課下就會再去孫犁先生的文章來讀，對于其他同學來說，哪怕他沒有興趣去拓展閱讀，但至少，他收獲了一節輕松的語文課，他認識了幾個生動鮮活的人物形象，或許這點滴的積累就會讓他漸漸意識到閱讀的樂趣。

八下講沈從文的《云南的歌會》，介紹沈從文時，說到他的代表作《邊城》，我把《邊城》夸得再好，學生也僅僅是停留在理論認識的階段，于是，講完課文，我又拿出一節課的時間，印發了《邊城 》的第一章，讓學生們在課上閱讀，介 25 紹了小說的內容，引導學生們去理解，同樣是寫多角戀愛，《邊城》給我們展現出的是人性的美好，翠翠、天保、儺送，這一個個可愛的人物，他們都有真摯的情感，他們干凈得讓人不忍心去想那些不美好的事情，比起充斥于熒屏的那些勾心斗角、爾虞我詐的變態的多角戀愛，讀這樣的經典名著才能讓我們吸取到文化的營養。同樣，我不知道課下會有幾個孩子上網上去搜《邊城》全文，但至少，他們會知道，我們的名著中有這樣美好的感情，有這樣干凈的文字。

我們學校的孩子，有很多并沒有從小養成閱讀的好習慣，受家庭環境、家庭條件的限制，我們不敢對孩子們回家后的自主閱讀抱多大的希望，所以，只要課上有時間，我會盡量拓展孩子們的閱讀視野，為他們的閱讀提出一些建議，雖然有時，我也很困惑，這樣利用課上時間讀課外文章會不會喧賓奪主，但一遇到名家名篇，我還是會忍不住對學生多“啰嗦”上幾句。

我想，讓孩子們閱讀經典的時間延長一些，或許，總會有幾個孩子愛上閱讀吧。

岳麓書院

指導教師

李妮妮

金老師的把經典閱讀延長我很贊同，可不可以我們老師也來做一個釣魚人，時常來點“香餌”，學生才會自愿“上鉤”，學習。

省課程專家

李 波

把閱讀優秀的作品作為一個引子，點燃學生閱讀經典的興趣。在教師的引領下，孩子們會大大拓展閱讀視野，從課內閱讀走向廣闊的課外閱讀，逐步踏入文學的殿堂。

大夢誰先覺？

——淺談長篇小說閱讀教學

青州市東關回民初級中學 楊翠云http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7128453

怎樣讓學生感興趣地閱讀長篇名著？

說實話，看到這個題目我自己都膽顫。我還算是個能坐下來看書的人，但是看看自己看的書，除了《盜墓筆記》挺長之外，還真沒有什么算是長篇。記得學生時代的我也愛讀書，經常在自習課上趁老師不注意時看書，那時，除了詩詞歌本外，武俠小說和《灌籃高手》是我的最愛。工作后，看書更雜，詩書和史書較多，也看些明曉溪、安意如的作品，美其名曰“壓壓自己的一身匪氣”。年齡越來越大，心態越來越小，四大名著真正讀下來的就只有《水滸傳》和《三國演義》了，實在汗顏！所以，某一天，我還真是將自己關入小屋，面壁思過，痛定思痛，抓耳撓腮，以求解題之法！

其實，不經常看，不是我不喜歡，而是故事都知道了，沒耐性再看了。我很

喜歡買些正版名著，枕著沉甸甸的書，聞著淡淡的墨香，想象著書中厚重的文化底蘊、縝密的情節鋪展、豐滿的人物形象，怡然自得。我說得出她的好，懂得她的精妙，卻老虎啃天下不了嘴。還是多少被快餐文化沾染了，雖說咱也算根正苗紅，但是畢竟從學生時代就是個叛逆少年，拽著青春的尾巴，看點時尚的東西，希望跟孩子之間的溝壑能淺點、再淺點。當然，作為一個“道貌岸然”的人，我喜歡推薦給學生名著看，而且把我看到的名著的精妙告訴他們。

大抵，孩子們也是缺少耐性看名著的，就像個小白兔看到了胡蘿卜，想吃吧，怕蘿卜不甜怕太硬咬不動，怎么辦呢？既然小兔子不出窩，那么只好辛苦我們把蘿卜推過去了，如果還不下口，就切個小口，讓它聞聞味舔一舔，嘗著好吃自然 會吃！

思路還真亂！汗顏！

我的方法不多，可能跟人有關，不太正常、不太靠譜，各位看官姑且忍耐吧！

一、給你一個舞臺

十來歲的孩子，都有一個夢，夢見自己是天王巨星，夢見自己萬眾矚目。好，給你個舞臺，想表演隨你演，說學逗唱隨便你來。

于是乎，題目來了： 1．關公大戰秦瓊，誰厲害？ 2．吳用和諸葛亮，誰智商高？ 3．孫二娘和王熙鳳，誰潑辣？ 4．時遷和葛朗臺，誰貪錢？ ??

班里分四組，每組每月一本書，每周一個辯題，拉開桌子擺個擂臺，辯論。想不輸，書里找證據去。

二、名著大家寫

新銳作家，自小成名，你若不甘寂寞，好，來給名著編個序，寫個后記，改個情節，隨你天馬行空，口頭表揚神秘大禮，想拿嗎？看書去。

三、慧眼在哪里

名著雖長，但語言絕不似衛斯理的書，懶婆娘的裹腳布一樣。我細看過三國的語言，絕無贅筆，語言功力深厚。所以，不妨也開個品味課，老師示范，讓孩子們就某情節的語言進行討論，看誰有發現美的慧眼。

四、曲苑雜壇

這是我小時候最愛看的節目，評書、相聲、說唱一應俱全。每周拿出一節，不妨讓孩子們展示評書。蘿卜青菜各有所愛，喜歡哪個故事，看哪本書，資源共享，童叟無欺。

五、圖書角

沒得解釋，有賣家就有買家，有書就有讀者。

最后，沒啥了，餿主意都出來了。惟一一點，我想各位看官也會同意，以上 28 有的沒的手段都需要時間，一節兩節還好，真要讓孩子讀書背詩練寫作外加講功課，沒有撐腰的，我們管誰要時間。

指導教師

魏玉杰

楊老師道出了讀書三昧，喜歡就是喜歡，不喜歡的再好也不讀，看似無理，實則正是這樣才有真正的收獲！方法實用，只要落實到位，學生不喜歡讀書都不成。

省課程專家

于立國

新課改十年后的今天，說實在的，語文教學乃至整個教育教學在新課改、課標引領下的實踐是最重要的，老師們不

再缺少理念，我們最缺少的是在理念指導下的探索和行動。

大夢誰先覺？ ——“當鞋合腳時，腳就被忘記了”。

把對話捧在手中，把問話踩在腳下

古邵鎮古邵中學 賀承德

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7130987

閱讀從本質上來說，是一種對話，是一種心靈的溝通、情感的交流、思想的碰撞。溝通，產生理解的橋梁；交流，建立友誼的平臺；碰撞，點燃智慧的火花！

閱讀是對話，但對話不是簡單地問話。老師肆無忌憚地詢問，學生疲憊不堪地回答，這是問話教學。問話教學泛濫形成的災害是：教師的目光憤怒、耳朵生氣，對學生的打擊，也就氣不從一處來了！換言之，如果是學生詢問教師，教師 可能也會成為悶葫蘆！學生的心靈也要為之哭泣嗎？嘆息就是最好的禮物嗎？

小學生知道的學問，北大教授未必曉得。這是我看“奇思妙想”以后，得出的結論。

在教學過程中，我曾經做過這樣的嘗試：讓學生向我發問！當然，在上課之前，我是精心做好準備了的。不是說，成功永遠屬于有準備的人嘛！結果一節課下來，我成了一個大學問家，因為學生的準備不夠充分，這壯大了我下一節課繼續當“答題器”的膽量。結果可想而知，我的如意算盤，失落了。

學生不是智慧永遠蒙面的傻子，當他們進行反擊的時候，我被他們打了一個措手不及！結果，在那一堂課上，在學生諸多問題面前，我的嘴巴啊，交了不少的白卷。在我臉紅沉思的間隙，其余同學的好心，紛紛前來為我解圍！這種生動和友好，讓我看到了自己曾經的卑鄙和殘忍。要是我問學生，學生回答不出來，我極有可能是早就火上澆油——瘋了！還好，畢竟，沒有把自己氣死。可是，學生的自尊心呢？卻被我的唾沫星子淹了個半死！

該死的大問話，慚愧的暴脾氣！

我的問話教學，教訓了學生。學生的問話教學，卻教育了我。

老師是沒有三頭六臂的，而學生卻有。眾人拾柴火焰高，這就是集體凝聚的魅力！我相信了一句話：學生永遠比老師聰明，這是一個真諦！

在以后的教學過程當中，我甘當小學生。時常守口如瓶，經常洗耳恭聽！善于傾聽者，是善于傾訴者的知音。誠然如是，教師要善于傾聽學生的心得體會，尊重他們的獨特感悟。即使學生的理解是錯誤的，教師也要耐心地聽完。教師對文化江山的指點，其實就是在學生的錯誤中遠航的。教師有充分的理由相信，學生可以觸摸到文本的脈搏。畢竟，他們的思維都是跳躍的！在對話教學面前，學生和學生是平等的，學生和教師也是平等的。切記：教育，是愛的對話，愛的藝 30 術！

我創造，我發現。我發現了——學生的嘴巴，其實都是演講家！這種發現，比哥倫布發現了新大陸還要開心，比迪亞士發現了好望角還要愉悅！

指導教師

夏夫真 克林伯格說“教學本身就是形形色色的對話擁有對話的性格”。作者明確闡述了“問話”教學的危害，教師應該有做學生的勇氣，帶給學生一個平等、民主、友善的“對話'課堂。

省課程專家

陳萬太 教師走下講壇，不再獨霸問壇。質疑問難，是學生的第一權利。把對話捧在手中，把問話踩在腳下，已將道理說盡。令推薦者無話再可說，惟推薦之！

“舌尖上”的語文

棗莊市第十五中學 孟祥兵

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7134144

飲食需要品味方知味美，而語文也需要品才能體會到精彩與感人。語文閱讀教學的課堂離不開品味、品析，語文教師有義務與責任引導學生在觸摸文本的基礎上，潛入文本，用那顆顆睿智的心去感悟文本，領略文本的美妙與情感。這樣語文的課堂教學才有濃濃的語文味。

語文教學課堂怎樣引導學生品讀文本呢？

指導老師

劉建鋒

形象的標題道出了語文的味道，系統的闡釋，31 凸顯了作者的底蘊。語文需要慢慢品，才能深諳其中的味道！指導老師

商宗偉 不同文學作品，品讀的角度各有不同，全在一個“品”字，“品”才能出“味”。

省課程專家

陳萬太

立足文本品，立足語言品，立足情感品。品出濃濃的語文味兒，品出真正的語文課。

讓吟誦成為詩歌教學的一道亮麗風景

桓臺縣世紀中學 牟維和

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7126258

吟誦是中華民族傳統文化的瑰寶之一，在古典詩文中，我們可以看到經典的吟誦場景。“牛渚西江月，青天無片云。登舟望秋月，空憶謝將軍。余亦能高詠，斯人不可聞。明朝掛帆席，楓葉落紛紛。”詩人李白在《夜泊牛渚懷士》中把酒望月高聲吟誦，為我們展示了一個浸潤中華民族優秀傳統的吟誦家的形象。

指導老師

牛曉彬 運用吟誦的方式，對理解古詩詞獨特的音律美、意境美、情感美，的確有它獨具的魅力，目前已有越來越多的人在重拾這枚曾被遺棄的珍珠，希望更多的語文老師也能嘗試用這種方式進行古詩文的教學。

指導老師

湯永

本文作者結合自己的教學實際，談了以吟誦為突破口進行詩歌教學的做法，獨辟蹊徑，很有借鑒意義！

省課程專家

陳萬太 劉寶瑞先生在相聲《解學士》里講小孩讀書要“忙其身，忘其累”。吟誦，我們可嘗試之。

多元化素材，讓詩歌的魅力盡情綻放

山東省壽光市上口鎮第一初級中學 趙秀梅

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7133739

詩歌以其獨特而永久的魅力倍受人們的喜愛，詩歌教學成為語文學科教學不可或缺的重要內容。對于詩歌的鑒賞，不外乎意境、情感、節律幾個方面。我覺得我們所要做的，是如何更有效地讓學生擴大審美視野，提高審美能力，從而培養其健康的審美情感，塑造其完美高尚的人格。

在教學中，我注重把審美教育寓于其中，講到動情處，自己都產生心靈的震撼、情感的激動。每到課程結束時,都會讓學生筆談詩詞欣賞的收獲。然而一些學生的回答往往令人失望，除了“明確了詩歌表達的意義”,“感受到詩人憂國憂民的情懷”，“今后要努力學習,振興中華”等一些空洞、教條的表述外,基本上談不出多少個人感受和體驗。閱讀和欣賞優秀的詩歌作品,并不能帶給他們審美的愉悅、心靈的震撼。原本想通過詩歌鑒賞,逐步培養學生的審美能力，可最終并不能達到預期的效果。反思過去的教學，素材的單

一、資料的匱乏是制約詩歌欣賞的瓶頸，現在，多媒體技術的應用、網絡素材的豐富應該能給教學提供很好的幫助。于是，筆者嘗試著在教學中利用各種聲音、圖畫、影像素材進行詩歌教學，收到了很理想的效果。

詩歌有其對特定意境的追求，我們要深入領會它，就要追究詩歌產生的背景。如毛澤東寫作《卜算子·詠梅》，當時正值和蘇聯絕交、國內自然災害嚴重的時期，內憂外患使一部分人對中國的建設充滿悲觀。要讓學生理解詩詞中蘊含的意

境，教材上的簡短介紹是遠不能滿足需要的，于是我廣泛查閱了當時的背景資料以及毛澤東寫的其他詩詞，并上網下載名家的誦讀，利用多媒體技術展示給學生，讓學生認識到毛澤東作為偉大的革命家、卓越的詩人豐厚的底蘊、博大的胸懷以及對革命樂觀積極的態度，在革命剛剛勝利的時期，面對內憂外患，他對中國的建設充滿信心，借物言志，激勵全國人民以高昂的斗志投入到建設中去。當學生完全沉浸在電影片斷中、飛揚壯麗的毛澤東書法中、名家充滿深情的朗誦中時，他們的內心深處怎能不與詩詞本身的意境產生共鳴呢？學生一定能感受到詩人主觀的情感與客觀物象的融合，從而在引人聯想的藝術世界中接受藝術的熏陶，得到審美的愉悅。

詩歌是重情的，情感是詩歌的的生命和內核。因而在引導學生感受詩歌之美時，更應注意讓學生將自己的身心融入作品中，對詩人的情感再體驗、再經歷，以了解詩人豐富的內心世界。在教學中實施這一方法時，必須注意“因詩而異”，而不能由著自己的喜好，隨意進行闡釋。如賞讀杜甫的《望岳》時，我根據詩歌

由遠而近的“望”中所見，選擇一些泰山優美的風光圖片，依次展示給學生，使學生對泰山的雄奇秀麗有比較直觀的感受，從而自然而然地產生登臨的愿望，那么對“會當凌絕頂，一覽眾山小”的理解，也就水到渠成了。又如讀馬致遠的《天凈·沙秋思》時，我把思鄉情調的音樂和孤獨凄涼的背景圖片展示給學生，讓學生自己去感悟，去把握作品所給予的那種濃濃的思鄉之情，在腦中逐漸構筑一幅天涯游子思鄉圖。這樣，比單純的閱讀，不著邊際的空想，不切實際的感悟更能收到意想不到的審美效果。

現在詩歌教學中，已經很少有人把平仄、韻律當作重點，筆者在教學中有意嘗試著帶領學生“唱詩”。首先，教師準備一些名家的誦詩佳作讓學生欣賞，一邊在大屏幕上放映與詩詞對應的自然風景，配上合適的音樂，一邊欣賞名家“唱” 34 出來的詩韻，然后，試著讓學生自己吟唱。一開始，學生表現出來的是拘謹、羞澀，可是一旦思想放開，總能較好地表現詩歌的節律。有的同學還發現不同感情色彩的詩歌在配樂時的樂器不同，二胡、古箏等中國的傳統樂器在表現詩歌韻律方面的不同，一些學生都能體會出來。學生只有在真切地體味包裹于音樂的節奏和旋律之中的詩情、詩意、詩味和詩美之后，經過充分反復地誦讀，將自己溶進詩歌情境，才能獲得審美愉悅。

一本教材、一本參考書的時代已經成為過去，充分利用多元化素材，使詩歌教學轉化為美的再現、美的欣賞和美的創造的活動，在培養和提升學生的審美素質的同時，也體現了語文學科對人文素質培養的真正作用。

省課程專家 孟憲軍 “詩歌很美，可經老師一教美沒了”，這是許多人聽完詩歌教學課后無奈的嘆息。制約詩歌課堂教學效益的因素可能有多種，但是學生對詩歌文字背后的內容茫然無知以及教學策略的單一貧乏恐怕是至關重要的。趙老師以其敏銳的觀察力和強烈的感受力，找到了問題的癥結所在，并依據詩歌體式特征創造出指導學生解讀詩歌的思路和途徑，通過多種途徑，借助多種手段引導詩歌欣賞，即所謂“依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然”，進而令其教學“其于游刃必有余地矣”。妙哉妙哉！

古詩詞閱讀方法例談

臨淄區朱臺鎮高陽中學 周長會http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7133807

古詩詞與中學生有一種情感阻隔這是一個不爭的事實，這給我們的古詩詞教學帶來不小的困擾。通行的教學模式是：先簡介作者、背景，再翻譯、理解，最后背誦記憶。遺憾的是，這是一種避重就輕的方法，也與新課標“誦讀古代詩詞，35 有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的精神背道而馳。我在教學實踐中引導學生古詩詞閱讀的方法與大家分享：

1、“興發感動”——喚醒古詩詞的生命

葉嘉瑩說，詞有一種興發感動的力量，一首詞里邊你一定要做到每一個句子句子、每一個文字，都要有一個指向你通篇的一個感發的作用。（《唐宋詞十七講》）《詩品》中說，“氣之動物,物之感人,故搖蕩性情, 形諸舞詠。”自然的榮枯與人世的浮沉喚醒了詩人內心的情感，秀口一吐就是一篇篇清詞麗句，當千年之后的我們再次詩人的華章相遇的時候，我們內心深處的最真誠的一份感情的感動就會不知不不覺的被牽引興發。古典詩詞在讀者心靈的參與下從歷史深處復活了。詩詞的“興發感動”引起了學生濃厚的興趣，有的同學甚至買來了葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》，在學習溫庭筠的《望江南》后寫下了這樣的文字：

溫庭筠自己在《菩薩蠻》中也有“懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲”的句子，刻畫一位女子早晨梳妝的嬌慵情態，于富麗精工的刻畫中傳遞出女子淡淡的哀愁。但在這首小令開篇的寫法卻不同：它傳達的是思婦在長久寂寞中期盼的情緒。

相隔萬余里，各在天之涯，同心而離居的苦痛，難捱到天明的煎熬，歲月催人，衣帶漸寬，女人似乎就要憂傷以終老了。可是，現在有人捎信來說，明天丈夫就要乘船回家了。就像一顆石子投進深深的古井中，女人的心在春風里蕩起漣漪。幸福的時光就在眼前，在以前是遙不可及，可現在卻似乎唾手可得。詞人們總是不遺余力刻 畫春閨女子的寂寞與哀怨，溫庭筠卻敏銳地捕捉到寂寞女子的情緒的一個小波動，一整天的翹首依然抵不過天黑后的寂寞與悲哀。

2、以己解詩

《孟子?萬章上》：“故說《詩》者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。”朱自清《詩言志辨?比興》：“以意逆志，是以己之意迎受詩人之志而加以鉤考。”“以意逆志”是一種傳統的解詩方法，照顧到學生的認知能力，就換 36 了個更通俗的名字“以己解詩”。這就要求學生在品讀古詩詞的時候，將自己的生活經歷或情感體驗放置到里面去，進而達到深刻領悟詩人的“詩心”的目的。這樣嘗試了一段時間。學生驚奇地發現，原來古典詩詞距離我們并不遙遠。

一天我班的徐曉同學跑到辦公室，興奮地和我說，老師，韓愈的《早春呈水部張十八員外二首》，我有不同見解，說完就把她的讀書筆記拿給我，文字如下：

去年早春時節，我站在窗前，煙雨蒙蒙籠罩著操場，在球門以北的地面上隱隱約約有一抹青青。“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”我隨口吟出，竟覺是出自自己肺腑一般，又感嘆盡日尋春不見春，卻不知春在煙雨草色中已三分。

今年殘冬未褪，新春才入的時候，我早早做好準備，守候春風的腳步。操場上鋪著經冬的枯草墊子，漸漸有了零星的綠色，漸漸的蔓延成一團，一大片，直到綠草把整個操場塞的滿滿當當的就像墻外的綠麥地一樣，我一直在默默守望。可是，我對韓愈的這句小清新有了懷疑。早春，草色遙看有。就像這個時候的路旁的柳一樣，遠遠看去，一片綠煙，煞是好看；可是，近看也有啊。“遠看似有，近看卻無”這不符合生活常識。

當時的情景應該是這樣的：早春，雨落長安城。街道濕潤如酥，詩人行色匆匆，不曾留意路邊的春草在萌發。行至高處，比如樓閣、亭臺，回望“天街”，煙雨蒙蒙中，隱約著的青青草色映入眼中，詩人長嘆一聲，難掩心中狂喜，口吟：最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。整句詩說的是，一抹青色，擦肩而錯過，卻在回望時遇 合。人生況味，盡在不言而言之中。

我連連稱贊她的大膽質疑的精神，對她觀察力的敏銳驚詫不已。

最后我想提一下曾冬的《唐詩素描》。我班的學生對這本書都愛不釋手，看過的朋友一定也看出來了，上面兩個學生的習作就深受曾冬的影響。在平時的古詩教學中我幾乎不講，學生呢，一首詩，一支筆，一頁紙足矣。

指導老師

王德軍

本文作者是一個善于鉆研的老師，善于思考的老師。以自己的教學實際，闡釋的詩歌教學的方法。

省課程專家

張穎

“興發感動”“以己解詩”，周老師指導學生站在自己的生活世界中，與文本對話，使學生真正的感受到了與作者精神相遇的愉悅，感受到了心靈成長的幸福，學生用自己的筆寫下了心靈的感悟，這不正是我們所期待的嗎？

彩鳳之翼，心之靈犀

------淺論批注閱讀

單縣初中語文3班 單縣黃崗鎮中學 姜志新

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7135120

充滿年輕激情，綻放生命光彩，迸發智慧火花，這才是真正的語文課堂。而如何實現這些，愚見認為學會批注，插上這彩鳳之翼，與作者、作品對話，做心靈的交流，才能“心有靈犀一點通”，真正的達到閱讀的目的，讓語文課堂獨具魅力，充滿生命活力，讓學生的思想插上雙翅，讓學生的個性得到張揚.《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨

特的感受、體驗和理解。”根據這種閱讀思想，近年來，我通過探索并實踐批注式閱讀，調動了學生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。下面針對我在閱讀教學中如何引導學生進行批注式閱讀，簡單地談一下我的幾點體會與做法：

一、有所感悟處自由批注

學生初次接觸課文或文章，此時，他們的想法、疑問最多。所以我允許學生想到什么，就寫什么，愛怎么批注，就怎么批注，具有極強的閱讀自主權。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。如學生在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段后寫下這樣的批注：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。”如《背影》結尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”學生深有感觸地作了批注：“父愛如山，一生銘記。”有學生還引用名人名言“父愛同母愛一樣的無私，他不求回報；父愛是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。”作批注，還有學生寫上“父愛如大海般深沉而寬廣，父親在沉默中無私奉獻著自己的愛”，準確表現了文章的思想感情，從中受到深刻的思想教育。

二、理解膚淺、思維困惑處疑問批注

讀書時會遇到許多閱讀障礙，并由此產生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學中探討、研究和解決。如在讀《紫藤蘿瀑布》時，有的學生在“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這一文字處寫下自己的疑惑“香氣怎么會是淡紫色的呢，又怎么會夢幻一般籠罩著我呢？”還有的同學在結尾“在這紫色的光輝和淡紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”處寫道“為 39 什么開頭寫停下了腳步而結束卻寫加快了腳步呢？”通過這一形式的批注閱讀，學生能更深入地理解文本，感悟作者的情感，增強了學生更深層次地理解語言的能力，在潛移默化中提高學生的閱讀能力。

三、求異創新處個性批注

學生是富有創造性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內容、寫法，提出質疑，嘗試修正。如閱讀《在山的那邊》一文時，有學生對課題提出質疑：課文主要寫了一個山區的孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它，終于見到了自己心中的大海，實現了自己的人生理想與信念。為什么不把課題改為《我終于見到了你——心中的海》呢？有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。如學生在<<背影 >>中作出這樣的批注：“作者已經長大成人了，為什么還讓自己年邁的父親選座位，拿行李，甚至還讓他爬過高高的月臺來為自己買桔子呢？”。他對作者的做法都產生了懷疑!正是因為有了他的這個批注，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出質疑，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我的語文課堂掀起了一次又

一次的波瀾，帶來了一次又一次的閱讀的喜悅。這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!

四、課后拓展處補充批注

一篇文章學完了或讀完，作者的思想、感情已經深深地印在學生的腦海里。學生深受感染后或多或少都會產生各種各樣的思想或情感。假如教師此時能適當 40 加以引導，學生便會文思泉涌，躍躍欲試。比如：在教完《走一步，再走一步》這篇課文后，我引導學生一路想開去：學了這篇課文，你最想說的一句話是什么，并說明理由。學生奮筆疾書后交給我一張張使我意想不到的答案：有的學生寫道：“人生的路要自己走，我要用自己的努力演繹人生的精彩。”有的學生寫道“媽媽，請您放開手，兒子一定能行”還有的同學寫道，“親情是感人的，友情也是珍貴的，愿友誼一生相伴”。使學生能夠從多角度來理解課文主旨，有助于培養學生的創新能力。

批注式閱讀，不僅運用到課內文章閱讀中，學校每周都有兩節課的主題閱讀時間，也同樣可以使用。利用這段時間，我讓學生動筆動腦閱讀，邊看邊思考，把產生的各種感想、見解、疑問，寫在書的空白處或者隨時制定一些閱讀卡片，發現重要段落或特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“重要”等字樣，這樣，可以為今后重點閱讀提供條件。引導學生在閱讀時作適當批注，注重的不僅是學生知識的積累，更是學習方法的習得，能力的提高，習慣的養成和品位的提升。學生一旦養成批注閱讀的習慣，他們在長期的閱讀中，在日積月累的獨立思考中，在年復一年的深入思考中，會不斷地獲得自己獨特的感受、體驗和理解。

指導教師

馬慶東 讓學生學做每批，寫出自己的思想，和文本對話，是文學作品閱讀教學的好方式。尊重學生個性化的閱讀，也是以人為本。

省課程專家

張 會 “批注式閱讀”就像一條紐帶，將學生的思維及體驗與文本聯系在一起，和教師的思維體驗聯系在一起，也從根本上避免了教師對課文的肢解，也回避了課堂不斷提問和浮躁作答的現象，也充分發揮了學生學習的主體性。對于“不動筆墨不讀書”這句話，我也有了更深的理解，我堅信：語文教學也會因學生的批注而更加精彩。

板塊設計 主問引領 打造有效課堂

——語文個性化閱讀教學模式探索

桓臺縣實驗中學 李人鳳

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7127330

當前，語文課堂教學仍然存在較為嚴重的“少、慢、差、費”現象。為了全面提高課堂教學質量，打造有效課堂，在閱讀教學中，本著以讀為本，注重積累的原則，力求實現自主、合作、探究的學習方式，把課堂教學的過程變成對話、交流和知識建構的過程，我們對語文個性化閱讀教學模式進行了探索。在反復實踐的基礎上，我們總結出了“板塊設計，主問引領，打造有效課堂”的語文個性化閱讀教學模式。

在一般情況下，語文個性化閱讀教學可設計以下三個教學板塊： 第一板塊：初讀感知，發現問題。

這個板塊是在學生課前預習的基礎上進行的，是課堂教學的第一個環節，主

要的任務是發現問題。因為問題是引發學生參與和思考的重要媒介，實施問題驅動是促進學生主動學習的有效手段。

學生在初讀課文以后肯定會發現各種各樣的問題。學生發現的這些問題，只是初步感知。教師的作用就是引導學生發現問題，幫助學生疏理那些就本課來講有討論必要和探究價值的問題，特別是那種牽一發而動全身的問題，也就是余映潮老師所說的“主問題”。帶著這些問題進入課堂教學的下一個板塊。

第二板塊：品讀感悟，合作交流。

通過這個板塊，目的是讓學生理解課文內容，把上面發現的那些問題通過思考、分析、討論、交流加以解決。

首先，教師指導學生品讀感悟的方法，比如：可以把自己當成作者讀進書里去；可以邊想象畫面邊讀；可以把自己當成課文中的人物來讀；也可以把自己當成導演指導別人去讀等等。接下來，指導學生合作探究的方法，如：同桌討論、四人小組討論、請教老師、請教你想請教的同學、查閱相關的資料等等。任務在身，方法在手，學生的品讀感悟，合作探究會趨于有效。然后，教師引導學生向大家交流課堂所得，學生的交流可以是多方面的。如，內容方面、思路方面、語言表達方面、遣詞造句方面、課文結構方面等等。學生在基本完成品讀感悟、合作交流以后，教師及時調控進入第三個板塊。

第三板塊：精讀體驗，個性獲取。

這個板塊的目的在于讓學生把自己發現、探究出來的問題內化為自己的語文能力和素養。

初讀、品讀都是為了理解課文而讀，精讀則是為體驗課文、表達感情而讀，在這個板塊中，教師要從語氣、感情、節奏等方面對學生加以指導。接下來，教師可送給同學們五個字，即：讀、背、說、思、寫。讓同學們用這五種方法各取一種來展示。力求出現這樣的課堂情景：有的學生在感情朗讀自己喜歡的部分；有的學生在 43 背誦自己喜歡的段落；有的學生在互相說自己獨到的見解和想到的問題；有的學生在思考哪些詞語用的好，那些句子寫得好，為什么寫得好；有的學生在摘抄詞句，寫學習心得等等。

通過以上三個板塊，力圖實現這樣三個教學目標： 1.以讀為本，任務驅動，完成基礎知識的學習和積累。

2.討論交流，合作探究，完成語文能力的訓練和語文素養的提高。3.體驗鑒賞，整理升華，完成知識、能力與學習方法的建構。

綜上所述，從教學板塊的設計，到板塊中每一個環節的處理，都是為了突出以下三點：

1.從教學過程來講，讓學生始終在這個過程中經歷和參與，關注知識與能力、過程與方法、也關注態度、情感與價值觀。

2.從教材處理來講，力求實現教材是一個范例，一個窗口，不是教教材而是用教材來教。

3.從教師角色來講，力求做課堂結構的調控者，做學生學習的導航人和合作伙伴，做學生智慧火花的點燃者。

當然，以上三個教學板塊只是就一般情況而言的。語文個性化閱讀教學的內容是豐富多彩的，同樣，語文個性化閱讀教學的形式也應該是多種多樣的。在每一篇課文的閱讀教學中，到底是設計幾個板塊，要因文、因時、因地、因生而定，可以設計兩個板塊，也可以設計四個板塊，目的是有利于語文個性化教學目標的實現和教學任務的完成。

至于“主問題”的設計，需要我們深入研究教材、研究學生，從教材特點出發，從學生實際出發，可設計一個或幾個有討論必要和探究價值的問題，幫助學生理解課文內容，突出教學重點，解決語文課堂教學中存在的“少、慢、差、費”問題，全面提高課堂教學質量，打造有效課堂。

省課程專家

趙春鳳

“主問題導引”教學，關注全局，立足學生實際，44 緊緊抓住“主問題”開展導學，運用自主、合作、探究的學習方式，把課堂教學的過程變成對話、交流和知識建構的過程。這種教學充分落實了學生的主體地位，頗具實踐價值，且具有實效性，推薦閱讀。指導教師

高凌云

個性化閱讀遵循了閱讀教學的規律：先整體感知，發現問題；再品讀感悟，合作交流；最后精讀體驗，個性獲取。教師的指導作用與學生的主體地位得到了淋漓的體現。

“華山論劍”

“細讀”者勝

濱州高新區實驗學校 張學杰

http://cz1202.qlteacher.com/submission/yuwen/7136039

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。

觀看電視連續劇《射雕英雄傳》，其中“華山論劍”一節堪稱是劇本的精華部分。技術與技藝的碰撞，能力與能量的比拼，智能與智力的較量。在仔細品味武術精華的絢爛多彩的同時，從事語文教學的筆者有感于閱讀教學從中感悟一二，對正那句“天下事沒有孤立的，相互之間必定有些許聯系。”就像藝術大家 45 王濤的父親在回憶自己培養王濤時的反手技術時所說：“反手技術與我拉小提琴時的感覺一樣，肌肉越放松，手臂上才能越發釋放最大的力量。”既然拉小提琴也能夠和打乒乓球聯系在一起，那么武功絕學與閱讀教學有所聯系，也就不足為奇。

境界一：洪七公vs泛讀。

洪七公的武功卓越，特別是降龍十八掌和打狗棒法。但由于其身份特殊，缺乏正規的訓練導致華山提前失敗。對學生的泛讀，作為語文老師指導學生的閱讀是必須的。學生需要閱讀大量的書籍來充實自己“空虛的大腦”。而閱讀量不是語文的課堂能夠解決的，于是課外的時間，包括寒暑假、節日都需要學生大量的閱讀。也有部分同學經過“自己的努力”鍛煉出一計之長便在情理之中，但要想獲取勝利必須走后面之路。

境界二：黃藥師vs精讀。

東邪黃藥師武學專注，為了一部《九陰真經》付出了妻亡的代價，其執著程度可見一斑。學生的讀書愛好廣了，自然而然地會對某些著作產生濃厚的興趣。初中語文教學就應當把學生讀書的愛好興趣正確地引導在有價值的書籍上面，而

不單單是語文所指的名著。持之以恒，總有武功有成之時。

境界三：郭靖vs誦讀

郭靖不夠聰明，甚至有點呆木，但他扎實、執著、博覽群書。他取得成功的原因在于把畢生所學熟記于心。江南七怪的武功、馬道長的戰術、武穆遺書、九陰真經、北斗七星陣、降龍十八掌等，拙笨的郭靖當時就是學不會，但他能夠背誦于心，時間長了，只是就成了能力。學生的閱讀也是如此，對于文學作品的精華部分，不惜付出很多努力，指導他們背誦于心，時間長了就成了自己的知識。前幾年的高考作文，許多學生能夠熟練地運用文言知識寫作，得到滿分作文，與其能夠經常熟誦名著不無密切關系。

境界四：歐陽鋒vs細讀（西毒勝）。

歐陽鋒對于《九陰真經》，可謂鉆研至深。無論哪個句子，不在內心之中默誦三五遍是不行的。因為，可能稍微一個句子，就有奧妙所在。關鍵的問題是，他還能夠在原著的基礎上創造性的閱讀，這是其他人無法比擬的。語文教學也需要學生與文本、與作者、與學生、與老師產生情感的交流、思想的碰撞。但歸根到底是需要學生創造性的閱讀的。這就需要老師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借文章中的重點句子細細品讀，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。

指導教師

閆琳

見解獨特新穎，道理深入淺出，說明了泛讀、精讀、誦讀與細讀的不同作用和聯系，都能達到閱讀的效果。

省課程專家

畢淑娟

“武功絕學”與“閱讀教學”相提并論，妙趣橫生。看來，你不僅深諳武學之道，更深諳閱讀之道。

研修感言

蘇幕遮

山東省東營市利津縣虎灘中學

李志葉

東風拂，暮雨至，天公作美，伏雨消暑氣。柳照清泉魚戲水，濃云無意，俯

瞰清泉流。

名師班，專家團，群英薈萃，研修網上駐。觀視頻發評論交作業，妙筆生花，盼專家眷顧。

如夢令

陽信縣金陽街道中學

王文娟

夏日濃蔭消長，杏壇研修正忙。網上齊研討，校園熱情溢漾。共享，共享，意在提升素養。

每日之星

優秀指導教師：

棗莊市初中語文1班

商宗偉

劉建鋒 棗莊市初中語文2班

宿云鳳

褚慶信

濟南語文26班

張宗達

廣饒縣初中語文1班

胡志波

郭素華 濟南市初中語文4班

秦麗

濰坊市初中語文16班

朱建國

祝志花 濰坊市初中語文9班

魏梅霞

魏玉杰 濰坊市初中語文6班

趙艷霞 濰坊市初中語文4班

魏靜

濰坊市初中語文16班

祝志花

朱建國

棗莊市初中語文5班

邊玉春

夏夫真 牡丹區開發區初中語文綜合班

項瑞嬌 臨清市初中語文1班

王靜 德州市初中語文6班

周利

威海市初中語文13班

唐婉儀 濰坊市初中語文35班

姜美玲

劉磊 濰坊市初中語文32班

濰坊市初中語文21班

濰坊市初中語文19班

濰坊市初中語文40班

榮成市初中語文3班

淄博初中語文7班

淄博初中語文10班

濟南市初中語文11班

淄博初中語文19班

淄博初中語文26班

優秀學員：

棗莊市第十五中學

古邵鎮古邵中學

文登第二中學

濟南燕山學校（中學部）

廣饒縣陳官鄉中心初級中學

平陰縣第一中學

棗莊三十九中

鄒城市競技體育運動學校

禹城市房寺鎮大程中學

乳山市府前路學校

壽光市上口鎮第一初級中學

昌邑市新村初級中學

趙旭東

魏慶偉

趙建霞

肖敏

王立君

李霞

韓杰

房俊水

徐靜

馮希娟

趙學東

賈洪菊

牛曉彬

湯永

王循茂

孟祥兵

孫召斌

賀承德 譚金蕓

趙勝男

楊艷玲

李燕

馮俠

提運福

趙偉

路建榮

孫國紅

趙秀梅

隋潔

臨淄區朱臺鎮高陽中學

周長會

昌樂縣實驗中學

王光義 青州市東關回民初級中學

楊翠云 無棣縣第三實驗學校

王玉新 無棣縣水灣鎮中學

韓鈞超

鄒平縣魏橋實驗學校

牛繼廣

陽信縣勞店鎮中學

王洪山

陽信縣第一實驗學校

李振華

陽信縣實驗中學

王麗霞 沾化縣富國第一實驗學校(中學部)

劉愛文

濟南育才中學

王玲玲 榮成市第二十一中學

劉玉紅 威海市第十三中學

鞠美玲 桓臺縣世紀中學

牟維和 沂源縣魯村鎮中學

唐萃 淄博高新區實驗中學

王曉娟

諸城一中初中部

王秀瑞

簡報覽勝

德州市初中語文2班簡報

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13532 德州市初中語文3班簡報

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13555 濰坊市初中語文6班簡報

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-12990 濟南市初中語文24班簡報

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13660 濟南市初中語文6班簡報

http://cz1202.qlteacher.com/ClassBriefing/view-13836